Гласный согласный: Страница отсутствует

Содержание

Артикль a (an)

Артикль a (an) – это неопределенный артикль в английском языке. Он используется, когда вы упоминаете что-то впервые или хотите сказать: «какой-то один», «любой», «один из».

Использование неопределенного артикля a (an)

Артикль a (an) используется только перед исчисляемыми существительными единственного числа — т.е. перед такими, где можно мысленно сказать один.

Исчисляемые существительные — это те, которые можно посчитать. Например, книги, деревья, собаки и т.д.

Во множественном числе неопределенный артикль не ставится.

1. При первом упоминании

I’ve seen a new film. The film is called Slumdog Millionaire. — Я посмотрел новый фильм. Он называется «Милионер из трущоб».

Это классический пример: при первом упоминании используется артикль a, при повторном — артикль the.

2. Общая ситуация (какой-то один, некоторый, любой)

Речь идет о чем-то вообще, а не о чем-то конкретном.

Пример

I’d like to buy a dress. — Я хочу купить платье.
Речь идет не о конкретном платье, а о каком-то платье.

А если бы вы сказали:
I’d like to buy the dress — это означало бы, что вы имеет в виду не какое-то неизвестное платье, а конкретное платье, вот это.

3. Речь идет о представителе, выделенном из ряда однотипных

Пример

Ludwig van Beethoven was a great composer. — Людвиг ван Бетховен был великим композитором.

Т.е. одним из великих композиторов. Если бы мы поставили здесь вместо артикля a артикль the, это означало бы, что Бетховен — единственный великий композитор на свете. Но это же не так. Великих композиторов много, и Бетховен — лишь один из них.

Отличие артикля a от an

Артикль a используется перед словами, которые начинаются с согласного звука, а артикль an — с гласного.

Примеры

A book — слово начинается с согласного звука.
An apple — слово начинается с гласного звука.

Вроде бы, все просто и понятно? Да, но бывают и более сложные ситуации. Обратите внимание — с согласного (гласного) звука, а не буквы.

Примеры

A house — слово начинается с согласного звука.
An hour — слово начинается с гласного звука.
A university — слово начинается с согласного звука.
An umbrella — слово начинается с гласного звука.

Как же так, спросите вы? Почему перед словом university стоит артикль a? Ведь это же гласный звук! Помните, речь идет не о написании, а о произношении. Посмотрите транскрипцию слова university: она начинается с [ju:]. А это согласный звук! Между прочим, в русском языке

й — это согласный звук.

Артикль Перед словами, которые начинаются со звука:
A b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z
An a, e, i, o, u

Примеры

Слова, приведенные в таблице ниже, начинаются с согласного звука, поэтому перед ними всегда ставится артикль a.

Артикль a House
Home
Heavy
Half
Hostile
Uniform
University
Universal
Union

Слова, приведенные в таблице ниже, начинаются с гласного звука, поэтому перед ними всегда ставится артикль

an.

Артикль an Hour
Heir
Honest
Uncle
Umbrella

Примечание

На выбор артикля a или an влияет первый звук слова, которое непосредственно следует за артиклем. Обратите внимание — первым словом не всегда будет существительное!

Пример

An umbrella — гласный звук в слове umbrella
A black umbrella — согласный звук в слове black
An hour — гласный звук в слове hour
A whole hour — согласный звук в слове whole

Читайте также:

Артикль THE

Гласные в английском языке ‹ engblog.

ru

В отличие от русского алфавита, в котором 33 буквы (letters), английский содержит лишь 26. Однако и c этим количеством букв в английском языке существует 44 звука (sounds). Все буквы английского разделены на две группы: гласные (

vowels) и согласные (consonants). Количественно первая группа намного меньше второй. Согласных 20, а гласных всего 6. Эта статья посвящена гласным в английском языке. Вот буквы, которые обозначают гласные звуки: a, e, i, o, u, y. Следует также помнить, что звук — это то, что мы слышим, а буква — знак, которым представляем определенный звук. Чтобы записать, как читается то или иное слово или буква, существует фонетическая транскрипция. Это система знаков, каждый из которых выражает один звук.

Особенности произношения гласных в английском языке

Гласные в английском языке произносят с открытым ртом, их можно пропеть. Также гласные в английском языке могут быть долгими (long vowels) и краткими (short vowels). Всего кратких гласных звуков пять, долгих – пять, и еще восемь дифтонгов (diphthongs). Дифтонг – это сочетание двух гласных звуков в одном слоге. В английском языке очень важно соблюдать краткость и долготу гласных звуков, так как от долготы звука может зависеть смысл слова. Например:

shipsheep. В первом слове звук i краткий, а во втором сочетание гласных ee тоже является звуком i, только долгим. Перевод первого слова – корабль, а второго – овца.

Краткие гласные звуки в английском языке – это усеченные ударные гласные. Долгие гласные звуки в английском языке являются монофтонгами. Их произносят с постоянной артикуляцией. В дифтонгах один из звуков является ударным и образует слог. А второй – лишь его краткий элемент.

Примеры кратких гласных в английском языке:

  • pot – котелок
  • cup – кружка
  • penсil – карандаш
  • map – карта
  • mother — мама

Примеры долгих гласных в английском языке:

  • father – папа
  • bee
    – пчела
  • dawn – рассвет
  • soon – вскоре

Примеры дифтонгов в английском языке:

  • fine – хороший
  • bow – поклон
  • coat – пальто
  • fuel – горючее

Если же речь идет о буквах, то на чтение гласных в английском языке непосредственно влияет и тип слога (syllable). Как известно, слоги бывают открытыми (open syllable) и закрытыми (closed syllable). Первый оканчивается на гласную букву, второй — на согласную. Более того, в английском языке открытым слогом считается и слог, оканчивающийся на немую е. Обычно в закрытых слогах представлены краткие гласные, а в открытых долгие. Но это не аксиома и не правило.

Правил чтения гласных в английском языке достаточно много и, даже зная их, вы можете встретить множество исключений, чтение которых следует просто запомнить.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b9 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

Буква Y — гласная или согласная?

  • Нас часто спрашивают: а как выглядят встречи Английского Разговорного Клуба?  Рассказываем 🙂 Мы встречаемся и говорим по-английски по 3 часа каждый день. У нас весело, уютно и культурно — все, что надо, чтобы практиковаться в английском. Хотите присоединиться? Легко — мы работаем каждый день, а первая встреча — бесплатно. Только запишитесь — через расписание или форму для записи ниже.

  • Самый частый вопрос, который потенциальные гости задают нам по телефону, звучит примерно так: «А что вообще такое ваш Клуб Разговорного Английского»? Вот, например, одна из наших встреч в Coffeshop Company. Сидим, общаемся, пьем кофе, обсуждаем насущные проблемы по-английски. Нравится? Присоединяйтесь к нашим встречам!

  • Вы к нам в первый раз и не знаете, как найти столик Клуба Английского Языка в кафе? Очень просто: ищите столик, за которым говорят по-английски! Вот, например, одна из наших встреч в Coffeshop Company. У нас всегда интересно, весело и мы говорим только по-английски. Нравится? Приходите!!!

  • Вам кажется, что начать говорить по-английски – это очень страшно? Так думают 90% гостей нашего Английского Разговорного Клуба, но… через 15 минут после начала встречи забывают о языковом барьере навсегда!!! Ведь у нас всегда самая дружелюбная атмосфера и лучшие модераторы, которые и помогут, и подскажут!!!

  • Друзья, на встрече Клуба всегда есть модератор и администратор. Модератор организует дискуссию, а администратор регистрирует гостей, заказывает напитки и решает все остальные технические вопросы. Все для того, чтобы вы 3 часа говорили, не отвлекаясь!

  • Каждая встреча Разговорного Клуба Английского Языка длится 3 часа, и все это время мы говорим на определенную тему. Темы встреч публикуются заранее на главной странице сайта, чтобы вы, если захотите, могли подготовиться. Например, на этой встрече обсуждали тему Hypothetical Situations.

  • На каждой встрече Клуба Разговорного Английского мы в течение 2-х часов говорим на определенную тему. Вопросы у нас интересные, мнения у всех разные – скучно не бывает никогда!!!

  • Вы еще не знаете, что такое Клуб Разговорного Английского? Рассказываем 🙂  На каждой встрече Клуба мы в  течение 3-х часов общаемся на английском языке.  Хотите попрактиковаться в английском? Присоединяйтесь!

  • Те, кто в собирается в наш Клуб Английского Языка в первый раз, всегда спрашивают, кто к нам ходит и легко ли вписаться в нашу компанию. Друзья, все наши гости – не только умные и интересные, но и очень дружелюбные люди!!! Посмотрите на фото, сами все поймете 🙂

  • Большинство наших гостей приходит в Разговорный Клуб Английского Языка, чтобы преодолеть языковой барьер. А когда он преодолен – они остаются с нами, чтобы практиковаться в английском и… просто общаться 🙂

  • Друзья,на встрече Клуба Английского Языка  помимо ведущего всегда есть человек, готовый позаботиться о вас наш администратор. Администратор встречает вас в начале встречи, регистрирует гостей, и решает все вопросы. Вот, к примеру, Анастасия – администратор наших встреч по средам.

  • Если вам кажется, что кафе – слишком шумное место для Разговорного Английского Клуба – не беспокойтесь. Вы всегда услышите других участников, а напиток уже включен в стоимость посещения — об этом не надо беспокоиться.

  • Друзья, вы еще ни разу не были в Английском Разговорном Клубе? Вот как это выглядит: все сидят, обсуждают вопросы по теме, ведущий поправляет участников, если есть необходимость. У нас всегда очень весело, уютно и культурно – в общем, та атмосфера, которая нужна, чтобы практиковать английский!

  • На каждой встрече Клуба Разговорного Английского Языка обязательно есть модератор, который  вовлекает всех в разговор, поправляет мелкие ошибки и останавливает тех, кто говорит слишком много (увлечься очень легко!).  Хотите попрактиковаться в английском? Присоединяйтесь!

  • Те, кто хочет прийти к нам в первый раз, часто спрашивают, кто к нам ходит. Отвечаем: наши гости  очень разные люди по возрасту, профессиям и т.д. Но все они очень позитивные личности, потому как люди скучные иностранные языки не учат!

  • 3 часа говорить на английском может быть тяжело, но так только кажется. Потому что на каждой встрече есть и тема для обсуждения, и модератор, которые не только помогает и поправляет, но и создает атмосферу, в которой 3 часа пролетают незаметно!!!

  • Гости приходят в Английский Разговорный Клуб, чтобы преодолеть языковой барьер. А когда он преодолен – просто чтобы общаться. Иногда даже 3-х часов не хватает…

  • Друзья, если вы хотите прийти на нашу встречу в Coffeshop Company, то приходите, мы будем очень рады вас видеть 🙂 Наш столик обычно на втором этаже, самый последний. А вот как эти встречи выглядят.

  • Нас часто спрашивают, как проходят встречи Английского Разговорного Клуба. Мы сидим, пьем кофе/чай (1 напиток уже включен в стоимость посещения Клуба), обсуждаем тему для дискуссии, модератор задает провокационные вопросы… в общем, все, что надо, чтобы практиковаться в разговорном английском!

  • Один из самых частых вопросов, который задают новички нашим администраторам, такой: а кто ходит в Клуб? Друзья, все наши гости — умные, позитивные, открытые всему новому люди. Хотите стать нашим гостем? Приходите в Английский Разговорный Клуб как можно скорее!!!

  • Алфавит английского языка — буквы, звуки, правильное произношение

    Современный английский алфавит

    Впервые английские звуки были записаны в англо-саксонский рунический алфавит еще в V веке. Христианские миссионеры принесли на остров не только свою религию, но и латиницу, которая стала заменять рунический алфавит примерно с VII века. Еще долгое время эти два алфавита существовали параллельно.

    Современный английский алфавит (The English alphabet [ˈalfəbɛt]) основан на латинском алфавите или «латинице». Сколько в английском языке букв? В отличие от русского языка, в котором 33 буквы, английская азбука состоит из 26 букв:

    • 6 букв могут обозначать гласные звуки: «A», «E», «I», «O», «U», «Y»;
    • 21 буква может обозначать согласные звуки: «B», «C», «D», «F», «G», «H», «J», «K», «L», «M», «N», «P», «Q», «R», «S», «T», «V», «W», «X», «Y», «Z».

    Английский алфавит пронумерованный: буквы в прямом и обратном порядке с указанием позиции выглядит так.

    Aa Bb Cc Dd
    1 2 3 4
    26 25 24 23
    Ee Ff Gg Hh
    5 6 7 8
    22 21 20 19
    Ii Jj Kk Ll
    9 10 11 12
    18 17 16 15
    Mm Nn Oo Pp
    13 14 15 16
    14 13 12 11
    Qq Rr Ss Tt
    17 18 19 20
    10 9 8 7
    Uu Vv Ww Xx
    21 22 23 24
    6 5 4 3
    Yy Zz    
    25 26    
    2 1    

    Кстати, буква Y может обозначать и гласный, и согласный звуки и поэтому относиться как к гласным, так и к согласным буквам.

    Практически все буквы английского алфавита американцы и британцы произносят одинаково, кроме последней. Американский алфавит отличается тем, что буква Z произносится как «зи» [ziː], а в британском — «зед» [zed].

    Произношение английского алфавита с названием букв на английском и русском языке:

    A а
    [ei] / [эй]
    B b
    [biː] / [би]
    C c
    [siː] / [си]
    D d
    [diː] / [ди]
    E e
    [iː] / [и]
    F f
    [ef] / [эф]
    G g
    [ʤiː] / [джи]
    H h
    [eiʧ] / [эйч]
    I i
    [ai] / [ай]
    J j
    [джей]
    K k
    [ʤei] / [кей]
    L l
    [el] / [эл]
    M m
    [em] / [эм]
    N n
    [en] / [эн]
    O o
    [əu] / [оу]
    P p
    [piː] / [пи]
    Q q
    [kjuː] / [кью]
    R r
    [aː] / [а]
    S s
    [es] / [эс]
    T t
    [tiː] / [ти]
    U u
    [juː] / [ю]
    V v
    [viː] / [ви]
    W w
    [‘dʌb(ə)ljuː] / [дабл-ю]
    X x
    [eks] / [экс]
    Y y
    [wai] / [уай]
    Z z
    [zed], [ziː] / [зед], [зи]
       

    Звуки английского алфавита

    Учить английские буквы мы начинаем еще до того, как сталкиваемся с уроками иностранного языка. С ними мы знакомы еще до того, как начинаем изучать английский язык: мы встречаемся с ними на работе, когда играем в компьютерные игры или сидим в интернете. Английские слова встречаются повсюду: на рекламных плакатах, в названии товаров, в вывесках магазинов.

    Хотя буквы могут быть нам зрительно знакомы, они далеко не всегда произносятся так, как пишутся. Здесь поможет алфавит английского языка для начинающих с произношением, ведь с правильным говорением затрудняются даже те, кто хорошо владеет иностранным. Типичная ситуация — надо произнести английское слово по буквам, например, назвать адрес электронной почты, свое имя или улицу по-английски. Тут и начинаются сложности, и мы пытаемся объясниться образами и ассоциациями: i – «как палочка с точкой», H – «как русская н», s – «как доллар», v – «как галочка.

    Отсюда лучше сразу запоминать не только буквы, но и их произношение. Последнее записывают транскрипцией и заключают в квадратные скобки. Поначалу вам будет легче запоминать транскрипцию с русским произношением, но постепенно от этого нужно отказываться и ориентироваться только на английскую транскрипцию.

    Как учить английский алфавит

    Выучить алфавит — это не значит запомнить порядок алфавита английского, русского или испанского языка, и не значит только знать сколько букв в алфавите английском, немецком или любом другом. Знать алфавит — это уметь произносить звуки, а также правильно писать строчные и заглавные буквы. Для того, чтобы выучить английский алфавит легко, быстро и навсегда, соблюдайте следующие правила:

    1. Запоминайте одновременно и заглавные буквы английского алфавита, и строчные, обращайте внимание как пишутся английские буквы;
    2. Учите и название английских букв, и правильное произношение, используйте алфавит с транскрипцией. Запомнить это одновременно легче, чем потом переучиваться;
    3. Пользуйтесь всеми доступными ресурсами: используйте аудиозаписи, видео примеров правильного произношения, печатные тексты, интернет-ресурсы;
    4. Учите английский алфавит по порядку, как в азбуке. Потом поменяйте тактику: начните изучать буквы задом наперед, вразброс, группируя;
    5. Занимайтесь регулярно, лучше ежедневно хотя бы по несколько минут. Если вам наскучило учить одни и те же буквы, возьмите любую детскую книжку на английском языке. Может быть, вы не поймете смысл написанного, но точно уже сможете узнать и назвать ту или иную букву.

    И последний совет. Распределите все буквы на три большие группы и учите их в три этапа: первая группа – 6 гласных букв: Аа, Ее, Ii, Оо, Uu, Yy. Не забывайте про транскрипцию и помните, что в английском языке гласные могут менять звучание в зависимости от типа слогов, ударения и других условий; вторая группа букв включает в себя те, которые пишутся и произносятся схоже с русскими буквами. Их легко запомнить: Bb, Cc, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Ss, Tt, Xx; третья группа состоит из тех букв, которые звучат и пишутся незнакомо для носителей русского языка: Ff, Gg, Hh, Jj, Qq, Rr, Vv, Ww, Zz.

    Методы и способы запоминания английского алфавита

    Существует масса способов выучить английский алфавит с нуля, которые подходят как взрослым, так и детям.

    Самый популярный способ учить английский алфавит — таблицы. Вы можете распечатать таблицы английского алфавита из этой статьи или поискать другие: английский алфавит по цифрам; английский алфавит с номерами букв и т.д. Повесьте их над рабочим столом и в любую свободную минуту просматривайте и читайте вслух. Главное, запоминайте алфавит с произношением звуков.

    Один из наиболее эффективных способов — сделать цветные карточки с буквами и словами, которые на них начинаются, и разместить их на видном месте. Такие карточки можно сделать самим или купить в магазине. Лучше использовать хорошо знакомые слова, например, названия животных.

    Можно тренироваться по специальным упражнениям, например, такому: заведите специальную тетрадь и записывайте в нее буквы по несколько строчек — как заглавные, так и строчные буквы английского алфавита. А при написании диктуйте себе вслух название буквы. Это упражнение включает в работу все три основных вида памяти: слуховую, зрительную и двигательную.

    Не забывайте и про игры, которые помогут выучить алфавит английского языка. Например, Spell the word или «Произнеси слово по буквам» — кто первым неправильно произнесет, тот проиграл. А еще можно читать алфавит на скорость, правильно записывать буквы на слух, произносить буквы, написанные на карточке, и так далее. Неплохо зарекомендовал себя аудио алфавит английского языка с произношением. Обучающийся человек может самостоятельно освоить буквы и звуки просто прослушивая запись. Главное – это систематичность.

    Интересные факты об английском алфавите

    Учить звуки и буквы английского языка будет увлекательнее, если знать несколько интересных фактов об алфавите:

    1. Английский алфавит можно называть по его первым буквам «АВС»;
    2. Английское слово alphabet пришло из латиницы, где alpha и beta были первыми буквами алфавита. Но еще до латиницы они были первыми буквами финикийского алфавита (алеф и бет), возникшего в 1050 г. до н. э.
    3. Артикль the – это самое распространенное слово в английском языке.
    4. Самая популярная буква английского алфавита – E, а самая популярная согласная — T. В начале английских слов чаще всего встречаются буквы S и T. Самые редкие буквы в алфавите — Q и Z.
    5. В английском алфавите всего 5 гласных букв, а в английском языке целых 20 гласных звуков! Например, буквы Y и W могут произносится как гласные (try, my, cow, few). Одна и та же буква может читаться несколькими способами, например a в словам cat [kæt], place [pleis], dark [daːk], air [ɛə].
    6. Все 26 букв английского алфавита можно уложить в предложение или панграмму, которая показывает, как будет выглядеть каждая буква шрифта: «The quick brown fox jumps over the lazy dog» (в вольном переводе: «Шустрая бурая лиса перепрыгивает через ленивую собаку». Русский аналог — «Съешь же ещё этих мягких французских булок да выпей чаю»).

    Заключение

    Носители английского языка намного чаще вспоминают свой алфавит, чем русскоговорящие люди, потому что в английском языке произношение слова часто не совпадает с его написание. Особенно в географических названиях и фамилиях. Тогда эти слова они произносят по буквам (to spell). Поэтому, чтобы выучить английский алфавит с правильным произношением взрослому, хорошо говорить по-английски и понимать носителей, необходимо учиться произносить слова по буквам. А фраза «Please spell this word!» («Пожалуйста, произнесите по буквам») вам в помощь.

    Закон гармонии гласных и согласных. Sessızlerın ses uyumu. Мобильное приложение по турецкому языку | SpeakASAP®

    Закон гармонии согласных

    В турецком языке все согласные делятся на:

    Глухие:

    ç f h k p s ş t

    Звонкие:

    b c d g ğ j l m n r v y z

    Суть закона гармонии согласных состоит в следующем:

    Если слово заканчивается на глухую согласную, то присоединяющееся окончание или суффикс также должен начинаться с глухой согласной.
    Точно так же, если слово заканчивается на звонкую согласную, то присоединяющаяся конструкция также должна начинаться со звонкой согласной.

    Данный закон используется как при спряжении глаголов, так и при склонении существительных.

    Например:

    Ablam bana hediye aldı. – Сестра купила мне подарок.

    Ben dün derslerden kaçtım. – Я вчера ушла с занятий.

    Biz arkadaşlarla sahilde geziyorduk. – Мы с друзьями гуляли на берегу.

    Ben bugün ağaçta kedi gördüm. – Сегодня я увидела на дереве кошку.

    Разберем примеры. В первых двух предложениях мы использовали закон гармонии согласных для образования глагола в прошедшем времени (См. тему прошедшее категорическое/законченное время):

    almak – aldı (купить – купила)

    Так как буква l звонкая, то мы прибавляем окончание, которое начинается со звонкой согласной dı.

    kaçmak – kaçtım(приготовить – приготовила).

    Так как буква ç глухая, то мы прибавляем окончание, которое начинается с глухой согласной tım.

    В последних двух предложениях при помощи закона гармонии согласных мы образовали существительное в предложном падеже:

    ağaç – ağaçta(дерево – на дереве)

    Так как буква ç глухая, то мы прибавляем окончание, которое начинается с глухой согласной ta.

    sahil – sahilde(берег – на берегу)

    Так как буква l звонкая, то мы прибавляем окончание, которое начинается со звонкой согласной de.

    Закон гармонии гласных

    В турецком языке чередование гласных в слове также подчиняется определенным законам. Существует 2 схемы чередования гласных, на которые стоит уделить внимание.

    Закон гармонии гласных «на 2»

    Если последний слог в турецком слове содержит гласную (a, ı, o, u), добавляемый суффикс или окончание должен содержать букву a;
    Если последний слог в турецком слове содержит гласную (e, i, ö, ü), добавляемый суффикс или окончание должен содержать букву e.

    Данный закон используется при образовании любых конструкций (образования множественного числа, склонения существительных и т.д.)

    Например:

    Ben pencereden seni gördüm. – Я увидела тебя из окна.

    В слове pencere(окно) последний слог заканчивается на e, значит при склонении мы прибавим букву е.

    Ben sözlükte tercümeye baktım. – Я посмотрела перевод в словаре.

    В слове sözlük(словарь) последний слог заканчивается на ü, значит при склонении мы прибавим букву e.

    Okullar yazın tatile çıkıyor. – Школы летом выходят на каникулы.

    В слове okul(школа) последний слог заканчивается на u, значит при образовании множественного числа мы прибавим букву a.

    Закон гармонии гласных «на 4»

    В турецком языке все гласные делятся на:

    Негубные:

    a ı e i

    Губные:

    o u ö ü

    Суть закона гармонии гласных состоит в следующем:

    за негубными гласными a,ı может следовать только негубный гласный ı;
    за негубными e, i только негубный i;
    за губными o, u только губный гласный u;
    за губными ö, ü только губный ü.

    Данный закон используется при образовании любых конструкций (спряжении глагола, склонения существительных, образования прилагательных и т.д.)

    Например:

    Ben güzelim. – Я красивая.

    Слово güzel(красивый) имеет в последнем слоге негубную гласную e, поэтому при образовании любого окончания мы используем негубную гласную i.

    Deniz büyüktür. – Море большое.

    Слово büyük(большой) имеет в последнем слоге негубную гласную ü, поэтому при образовании любого окончания мы используем негубную гласную ü.

    O kadındır. – Она женщина.

    Слово kadın(женщина) имеет в последнем слоге негубную гласную ı, поэтому при образовании любого окончания мы используем негубную гласную ı.

    Твердый парный звук гласный. Согласные звуки в русском языке

    Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

    Гласные звуки

    В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

    • Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
    • Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

    Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

    Ударные и безударные

    Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

    Йотированные гласные

    Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

    1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
    2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
    3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

    В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

    Согласные звуки

    Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

    Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
    Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

    Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

    Звонкие и глухие согласные

    По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

    Звонкие согласные Глухие согласные
    непарные парные парные непарные
    й → [й»] б → [б], [б»] п → [п], [п»] ч → [ч»]
    л → [л], [л»] в → [в], [в»] ф → [ф], [ф»] щ → [щ»]
    м → [м], [м»] г → [г], [г»] к → [к], [к»] ц → [ц]
    н → [н], [н»] д → [д], [д»] т → [т], [т»] х → [х], [х»]
    р → [р], [р»] ж → [ж] ш → [ш]
    з → [з], [з»] с → [с], [с»]
    9 непарных 11 парных 11 парных 5 непарных
    20 звонких звуков 16 глухих звуков

    По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
    б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
    й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
    x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).

    Непарные звонкие согласные называются сонорными.

    Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
    ж, ш, ч, щ — шипящие.
    б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.

    Твёрдые и мягкие согласные

    Твёрдые согласные Мягкие согласные
    непарные парные парные непарные
    [ж] [б] [б»] [ч»]
    [ш] [в] [в»] [щ»]
    [ц] [г] [г»] [й»]
    [д] [д»]
    [з] [з»]
    [к] [к»]
    [л] [л»]
    [м] [м»]
    [н] [н»]
    [п] [п»]
    [р] [р»]
    [с] [с»]
    [т] [т»]
    [ф] [ф»]
    [х] [х»]
    3 непарных 15 парных 15 непарных 3 парных
    18 твёрдых звуков 18 мягких звуков

    На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

    Звонкие и глухие согласные звуки

    Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

    Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

    Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими , а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

    Парные по звонкости-глухости согласные звуки

    Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

    Эти согласные звуки называются парными по звонкости — глухости.

    Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

    Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

    У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые . А ещё их называют шипящими звуками.

    Все эти звуки обозначаются буквами:

    Непарные звонкие согласные звуки

    Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

    Во второй домик — непарные звонкие согласные звуки:

    Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

    Звуки второго домика называют ещё сонорными , потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

    Непарные глухие согласные звуки

    В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

    Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

    Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуки.

    Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

    Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

    Закрепление знаний на практике

    Выполним задания.

    1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

    д очка — точка

    б очка — почка

    ш ар — жар

    удочка — уточка

    2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

    1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
    Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос )

    2) С глухим — траву она срезает,
    Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

    3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
    С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

    Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

    1. Шесть мышат в камышах шуршат.
    2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
    3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

    Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

    1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
    2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
    3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
    1. Fictionbook.ru ().
    2. Deafnet.ru ().
    3. Samouchka.com.ua ().
    1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
    2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный ? (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
    3. Прочитайте пословицу: « Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
    4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

    Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

    33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме — обозначить с помощью транскрипции — [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

    36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б»], [з»], [в»], [д»], [й»], [н»], [к»], [м»], [л»], [т»], [с»], [п»], [р»], [ф»], [г»], [х»].

    Согласные звуки делятся на:

    • мягкие и твердые;
    • звонкие и глухие;

      парные и непарные.

    Мягкие и твердые согласные звуки

    Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

    В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

    Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

    • если буквы а, о, у, э, ы следуют после них — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
    • после них стоит другой согласный звук — [ворс], [град], [брак];
    • если звук стоит в конце слова — [мрак], [друг], [стол].

    Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль — [мол’], мел — [м’эл], калитка — [кал’итка], пир — [п’ир].

    Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные — только [ш], [ц], [ж].

    Согласный звук станем мягким, если после него стоит «ь» и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген — [г»эн], лён — [л»он], диск — [д»ыск], люк — [л»ук], вяз — [в»яз], трель — [тр»эл»].

    Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

    По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

    Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

    Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ»ука], [хор], [цар»], [ч»ан].

    К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [п], [ж] — [ш] , [г] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: быль — пыль, дом — том, год — код, ваза — фаза, зуд — суд, жить — шить.

    Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

    Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] — [р»], [п] — [п»], [м] — [м»], [в] — [в»], [д] — [д»], [ф] — [ф»], [к] — [к»], [з] — [з»], [б] — [б»], [г] — [г»], [н] — [н»], [с] — [с»], [л] — [л»], [т] — [т»], [х] — [х»]. Примеры: быль — бель, высь — ветвь, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, монстр — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, хоромы — хижина.

    Таблица для запоминания согласных звуков

    Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

    Таблица. Согласные: твердые и мягкие

    Твердые — перед буквами А, О, У, Ы, Э

    Мягкие — перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я

    Твердые и мягкие согласные
    б бал б» битва
    в вой в» веко
    г гараж г» герой
    д дыра д» дёготь
    з зола з» зевок
    к кум к» кеды
    л лоза л» листва
    м март м» месяц
    н нога н» нежность
    п паук п» песня
    р рост р» ревень
    с соль с» сено
    т туча т» терпение
    ф фосфор ф» фирма
    х худоба х» химия
    Непарные ж жираф ч чудо
    ш ширма щ лещина
    ц цель й войлок

    Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.

    Таблица. Согласные: звонкие и глухие
    Парные Звонкие Глухие
    Б П
    В Ф
    Г К
    Д Т
    Ж Ш
    З С
    Непарные Л, М, Н, Р, Й Х, Ц, Ч, Щ

    Детские стихи для лучшего освоения материала

    Буквы ровно 33 в русском алфавите,

    Чтоб узнать, сколько согласных —

    Десять гласных отнимите,

    Знаки — твердый, мягкий —

    Сразу станет ясно:

    Получается число ровно двадцать одно.

    Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,

    Но вовсе не опасные.

    Если произносим с шумом, то они глухие.

    Звуки согласные гордо говорят:

    Они по-разному звучат.

    Твердые и мягкие

    На деле очень легкие.

    Одно простое правило запомни навсегда:

    Ш, Ц, Ж — тверды всегда,

    А вот Ч, Щ, Й — только мягки,

    Как кошачьи лапки.

    А другие смягчим так:

    Если добавим мягкий знак,

    Тогда получим ель, моль, соль,

    Какой же хитрый знак такой!

    А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,

    Получим мягкую согласную.

    Знаки-братья, мягкий, твердый,

    Мы не произносим,

    Но чтоб слово изменить,

    Их помощи попросим.

    Всадник скачет на коне,

    Кон — используем в игре.

    Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

    Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

    Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

    Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

    Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

    ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

    В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

    Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

    В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

    Алфавит

    Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

    Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

    Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

    Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

    В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

    ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

    Гласные звуки и буквы

    Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

    Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

    • В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
    • 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

    Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

    Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

    Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

    ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

    Ударные и безударные гласные звуки

    • Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

    Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

    • Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

    Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

    ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

    Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

    Например:

    • В начале слова: ёжик [й’ожик]
    • В середине слова: приют [при й’ут]
    • В конце слова: ружьё [руж й’о]

    Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

    Согласные звуки и буквы

    Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

    Апострофом отмечены мягкие звуки.
    И 21 согласная буква:

    Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

    Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

    • «Белый»
    • «Любовь»
    • «Пятница»

    Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

    • «Лен» и «лень»

    Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

    Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

    Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

    Звонкие согласные образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

    Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ!

    Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

    Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

    По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

    Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

    В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

    Остальные согласные непарные:

    Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

    Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

    Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

    1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
    2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

    Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

    Шипящие согласные буквы

    Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

    • «ЖИ» «ШИ» пиши с «И»
    • «ЧА» «ЩА» с буквой «А»
    • «ЧУ» «ЩУ» с буквой «У»

    Буквы «Ж» и «Ч» являются звонкими, а остальные две («Ш» и «Щ» ) глухими. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

    Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

    Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

    Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

    Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

    В каких буквах несколько звуков?

    Лента букв и звуков для начальной школы

    Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

    Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

    Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ] свидетельствует о мягкости произношения.

    Вконтакте

    Звуки разделены на:

    • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
    • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

    Согласные разделяют на:

    • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
    • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

    Буквы, обозначающие согласные звуки

    Глухие

    Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

    Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

    Звонкие

    При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

    К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

    При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

    Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

    Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

    Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

    Парные согласные

    Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

    Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

    В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

    Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

    Парные согласные

    Непарные согласные

    Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

    Непарные согласные разделяются на:

    • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
    • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

    Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

    Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

    Непарные согласные

    Твердые и мягкие

    Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

    При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

    В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

    Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

    Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

    Пример различия:

    Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

    Фонетическая транскрипция:

    [Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

    Правила произношения:

    • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
    • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
    • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
    • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
    • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
    • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
    • исключения из правил:
      • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
      • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

    Как учить немые слова на букву Е

    Делиться заботой!

    Следующим в моей серии слогов будет слог гласный-согласный-е, также известный как CVCe, Magic E, Silent E, Sneaky E, Bossy E и несколько других забавных названий. В этом посте я объясню, что такое слог гласный-согласный-е и как научить его с помощью мультисенсорных методов, чтобы ваши ученики могли читать слова без звука.

    Если вы пропустили предыдущие посты слога, вы можете найти их все здесь .

    Что такое слог гласный-согласный-е?

    Слоги с гласной-согласной-е оканчиваются на окончательную тихую e с согласной непосредственно перед тихой e . Это безмолвное e делает гласный перед ним долгим звуком.

    Как учить молчаливые слова E

    Другие причины молчания E

    Прежде чем я расскажу, как учить слова VCE, я хочу отметить, что безмолвная е появляется в словах не только для того, чтобы предыдущая гласная издавала долгий звук.У него также есть 6 других задач, таких как сделать c и g мягкими, показать, что слово не во множественном числе, и многое другое.

    Поэтому важно, чтобы вы не говорили учащимся, что это ЕДИНСТВЕННАЯ причина, по которой они увидят немой финал e.

    Подробнее: Многочисленные функции Silent E

    История Magic E

    Мой любимый способ познакомить учащихся со словами VCE — рассказать им историю Magic E. Суть в том, что Magic e обладает особыми способностями и перепрыгивает через согласную, чтобы помочь гласной, прежде чем произнести свое имя.Им очень нравится эта история, и она остается с ними.

    Им следует обратить внимание на то, что Magic e может перепрыгнуть только через 1 гласную . Поэтому, если они встретят слово вроде edge , они поймут, что не следует применять правило Magic e, потому что между первой гласной и e есть две согласные.

    Маркировка гласных и согласных

    Также очень важно привить ученикам привычку отмечать гласные и согласные. Я обычно заставляю их «отметить и расставить точки» над гласными над словом и пометить согласные и гласные под словом.

    Это означает, что они ставят точку над гласными, чтобы отметить их. Затем они пишут V или C под буквами в слове, как показано ниже. Это помогает им четко видеть закономерность и .

    Вводить по 1 долгой гласной за раз

    Это больше для трудных читателей, так как это всегда помогает сосредоточиться на одном звуке за раз. Начните со слов a-e, таких как озеро, слава, съел .

    Отсюда переходите к другим гласным, добавляя только по одной и продолжая повторять предыдущие.

    Действия с гласными-согласными-E

    Существует множество мультисенсорных упражнений, которые вы можете использовать для обучения и закрепления слога vs . Ниже приведены несколько простых вариантов.

    Мне нравится иметь этот удобный небольшой список тихих электронных слов, который вы можете скачать, присоединившись к моему списку рассылки и получив доступ к моей библиотеке бесплатных предложений.

    Создание слов CVCe из слов CVC

    Преобразование слов CVC в слова CVCe. Мне нравится делать упражнения на смешивание слов CVC, и я просто добавляю E в конец, чтобы посмотреть, смогут ли мои ученики прочитать новое немое слово e.

    Использование карточек с фонограммами, плиток с буквами, досок для смешивания — простой способ сделать это. Также очень полезно использовать бессмысленные слова.

    Вот пример с бессмысленным словом:

    1. Покажите слово sen
    2. Пусть учащийся прочитает слово. Они должны произносить его как s/e/n с коротким звуком e.
    3. Добавьте e в конец, чтобы получилось бессмысленное слово sene
    4. Пусть учащийся прочитает новое слово, которое теперь будет читаться как s/ee/n с долгим звуком e.

    Играйте в игры, используя слова без звука E

    Вы можете превратить любую игру в игру VCE, если учащиеся будут читать слова CVCE в свой ход. Например, я иногда использую Connect 4 вместе с набором слов CVC и VCE. На каждом ходу вы берете карту и читаете ее вслух, а затем добавляете или удаляете в конце e , чтобы получилось новое слово.

    Вы также можете искать или создавать настольные игры VCE для 2 или более игроков. Моим ученикам нравится эта быстрая игра Magic E, и ее легко добавить к любому уроку.

    Искать Учителя платят учителям за немое e, cvce, vowel-consonant-e или Magic e, и вы найдете множество бесплатных и платных вариантов.

    Создайте колоду слов CVC и CVCe с соответствующими словами, такими как cam/came , и попросите учащихся сопоставить их или сыграть на память.

    Независимо от того, в какую игру вы играете, очень важно, чтобы учащиеся всегда читали вслух, поскольку основное внимание уделяется изучению шаблона VCE. Попросите учеников прочитать целевые слова вслух и измените их с CVC на VCE или VCE на CVC.

    Слова схемы VCE

    Учащиеся могут составить схему слов VCE, отмечая гласные и согласные, затем рисуя маленькую стрелку от и , перескакивая через согласную к гласной, и рисуя горизонтальную линию над гласной (макрон), обозначающую долгий звук, который она имеет.

    Сделайте это еще лучше, предложив учащимся рассказывать историю во время действия. «Э перепрыгивает через согласную, чтобы помочь гласной произнести свое имя». Затем, конечно, попросите их прочитать это слово вслух.

    Другой совет цветовой кодировки гласных и согласных. Выберите цвет для каждого и придерживайтесь этого цвета для каждого действия. Мне нравится делать красные гласные и черные согласные. Когда мои ученики обозначают гласные и согласные, у них есть черный и красный маркеры, чтобы написать V и C внизу соответствующим цветом.

    Заключение

    Не забудьте загрузить мои бесплатные плакаты с 6 типами слогов для своего класса из моей библиотеки бесплатных материалов, в которую входит показанный выше плакат со слогами VCE.Мне нравится распечатывать справочный лист со всеми 6 типами слогов для моих учеников и помещать его в пластиковый конверт, чтобы они могли обращаться к нему по мере необходимости.

    Я скоро создам ресурсы для всего этого, так что следите за обновлениями! А пока подпишитесь на мой список и получите доступ ко всем моим халявам по грамотности !

    Проверьте все мои посты по слогам здесь.

    Если вам нужны дополнительные советы по обучению чтению учащихся, испытывающих затруднения, ознакомьтесь с другими публикациями:

    Хотите запомнить это? Сохраните All About The Vowel-Consonant-E Syllable  на вашу любимую доску Pinterest!

    Делиться заботой!

    1.7: Связь согласных с гласными

    Связь конечных согласных со словами, начинающимися с гласной

    Правила, которые нужно помнить

    Правила, которые нужно запомнить: связь согласных с гласными

    Когда за словом с последней согласной следует слово, начинающееся с гласной, мы связываем согласную с гласной в следующем слове.

    Почему?

    • Конечный согласный будет легче произнести.
    • Ваша речь будет звучать более естественно.
    • Понимание этого правила поможет улучшить ваши навыки аудирования, потому что вы начнете слышать, когда это делают носители языка.
    Примеры
    • отгул —> ти-мофф
    • дата —> da-tof
    • не отставать —> держать щенка
    • в а—> а-та
    Примечание

    При связывании финального /t/ с гласным звук /t/ часто меняется на быстрый звук «d».

    • Примеры:
      • дата = da-dəv
      • at a = a-də

    Смотреть видео

    Английский Рэйчел: связь согласных с гласными

    Запись 1: связывание конечных согласных со словами, начинающимися с гласной

    Прочитайте предложения ниже.Потренируйтесь произносить их вслух вместе с партнером. Сосредоточьтесь на соединении подчеркнутых фраз. Когда будете готовы, сделайте запись самого себя. Прослушайте запись и убедитесь, что вы связали все подчеркнутые фразы. Запишите свои ошибки, а затем снова сделайте запись. Когда будете готовы, отправьте запись своему учителю.

    ___ / 11 баллов

    1. Что по сравнению с ?
    2. te n ho ur s a день
    3. Вот что т я подумал.
    4. Wha т это это?
    5. Привет с годовщиной .
    6. I’ м о в поезде.
    7. Thi s i s слишком много.
    8. Forge t a bou t it .

    PowerPoint: связывание согласных с гласными

    Просмотрите PowerPoint вместе со своим учителем. Связывание конечных согласных с гласными 2.pptx

    Помните правило: последняя согласная в предыдущем слове часто звучит так, как будто она присоединена к гласной в следующем слове.

    • На следующих слайдах вы увидите примеры фраз, в которых конечные согласные связаны с начальными гласными.
      • Посмотрите на картинки и примеры, которые помогут вам понять значение каждой фразы.
      • Попрактикуйтесь в произнесении каждой подчеркнутой фразы с учителем, чтобы вы могли услышать связь согласных и гласных.

    Тест: Практика аудирования

    Прослушайте запись и впишите пропущенные слова: Linking Listening Practice. м4а. Убедитесь, что вы правильно написали каждое слово. Вы можете пройти этот тест столько раз, сколько пожелаете. Это упражнение поможет вам начать слышать связь согласных с гласными. (Посмотрите на следующую страницу, чтобы проверить свои ответы.)

    Уведомление: Практика связывания

    Потренируйтесь находить и рисовать особенности произношения. Найдите согласные и нарисуйте линию, соединяющую их с гласными в следующем слове. (Посмотрите на следующую страницу, чтобы проверить свои ответы.)

    1. Берлинская стена находится между n E ast и Западным Берлином.Он покрыт искусством и граффити.
    2. Бранденбургские ворота являются символом единства между Восточной и Западной Германией, поэтому это важное место для посещения.
    3. Тиргартен — один из самых больших парков города. Это хороший тихий зеленый побег из города. Он полон диких оленей и других животных.
    4. Если вы хотите увидеть крутой стрит-арт, отправляйтесь во Фридрихсхайн. Здесь много старых складов, которые сейчас являются кафе и художественными галереями.
    5. Вы ​​не можете приехать в Берлин и не съесть карривурст!

    Запись 2: связывание конечных согласных со словами, начинающимися с гласной

    Прочитайте предложения ниже.Потренируйтесь произносить их вслух вместе с партнером. Сосредоточьтесь на соединении подчеркнутых фраз. Когда будете готовы, сделайте запись самого себя. Прослушайте запись и убедитесь, что вы связали все подчеркнутые фразы. Запишите свои ошибки, а затем снова сделайте запись. Когда будете готовы, отправьте запись своему учителю.

    ___/20 баллов

    1. Берлинская стена между Восточным и Западным Берлином. Это покрытое искусством и граффити.
    2. Бранденбергские ворота — это символ единства между Восточной и Западной Германией, поэтому это важное место для посещения.
    3. Тиргартен — один из самых больших парков города. Это хороший тихий зеленый побег из города. Это полный диких оленей и других животных.
    4. Если вы хотите увидеть крутой стрит-арт , , то отправляйтесь по во Фридрихсхайн. Есть много старых складов, которые сейчас являются кафе и художественными галереями.
    5. Ты не можешь приехать в Берлин, и не ешь колбаски с карри.

    Гласные и согласные буквы английского алфавита

    Существует 26 алфавитов, которые далее делятся на 5 гласных и 21 согласную.

    ГЛАСНЫЕ:
    Гласный — это звук речи, издаваемый дыханием, выходящим изо рта, без закрытия какой-либо части рта или горла (хотя губы могут сгибаться для создания правильного звука, например, при создании звука «о»). ).Буквы английского алфавита, обозначающие гласные: a, e, i, o, u, иногда y.

    СОГЛАСНЫЕ:
    Согласный звук — это звук речи, издаваемый путем частичного или полного перекрытия потока воздуха через рот (с помощью губ, зубов, языка и неба). Буквы английского алфавита, обозначающие согласные, включают все буквы, не являющиеся гласными.

    В английском языке 26 алфавитов, которые далее делятся на 5 гласных (a,e,i,o,u) и 21 согласную (остальные алфавиты.)

    Гласные

    и

    и

    и

    или

    и

    Согласные

    б

    с

    д

    ф

    г

    ч

    к

    к

    л

    м

    п

    р

    q

    р

    с

    т

    v

    ш

    х

    г

    я

    В таблице показаны гласные и согласные буквы. Но главное в связке — это звук, а не буква. Часто буква и звук совпадают, но не всегда.

    Например, слово «платить» заканчивается на:

    согласная буква «у»
    гласный звук «а»
    Вот еще примеры:

    Произнесите эти слова ->

    униформа

    честный

    начинается с буквы

    и

    ч

    начинается со звука

    г

    или

    Произнесите эти слова ->

    хотя

    знать

    заканчивается буквой

    ч

    ш

    заканчивается звуком

    или

    или

    Иногда «Н» также используется как гласная, как в – честь/час. Здесь «Н» молчит и произносится как «О», как в оранжевом.

    Как правило, любое слово, начинающееся с гласной и имеющее гласный звук, мы используем «АН», а слова, начинающиеся с согласной, мы используем «А».

    В английском языке есть только два слова со всеми пятью гласными в алфавитном порядке, как показано ниже:

    1. Воздержание (означает умеренный в еде и питье)
    2. Шуткий (означает намерение развлечь)

    Инструмент для изучения моделей согласных и гласных Wordle

    Надеюсь, вам нравится решать головоломки Wordle; Я знаю, что я.Разгадывая головоломки, я часто думаю о том, как гласные и согласные появляются по-разному в пятибуквенных словах. Я хотел начать исследовать эти шаблоны, поэтому написал программу на Python для исследования результатов различных шаблонов. Если вы хотите перейти прямо к нему, это здесь.

    Для начала задайте себе вопрос: Как вы думаете, какая комбинация согласных и гласных является наиболее распространенной? А что второе?

    Посмотрим, прав ли ты. Чтобы понять результат, показанный здесь из моего инструмента Wordle Solution Explorer, обратите внимание, что & представляет любую согласную, а + — любую гласную.(Я делаю упрощающее предположение, что Y — это согласная в начале слова и гласная в любом другом месте, что является приличным приближением.) Вот список частот для сочетаний согласных и гласных:

    .
      Наиболее распространенные сочетания согласных и гласных (& = согласная, + = гласная)
             &++&+& 403
    &+&&+ 396
    &&+&& 352
    &&++&+ 212
    &&++& 194
    &++&& 137
    &++&+ 121
    +&&+& 99
    &+&&& 82
    +&++&+ 75
    &+&++ 54
    +&+&& 49
    +&++& 28
    +&&++ 23
    +&&&+ 22
    &&&+& 19
    &++++& 15
    ++&+& 10
    ++&&+ 8
    &&&++ 5
    &++++ 4
    ++&&& 3
    ++&++ 2
    +++&& 1
    +&&&& 1  

    Вы, наверное, уже догадались, что наиболее распространенные решения Wordle начинаются с согласного и чередуются между гласными и согласными (например, ПАНЕЛЬ и НЕУДАЧНИК).Этот шаблон составляет 403 из 2315 возможных решений, или 17%. А вот паттерн &+&&+ (например, PARSE или BERRY) встречается почти так же часто, составляя еще 17% решений. Семь наиболее распространенных моделей начинаются с согласной, но три из них заканчиваются гласной. Можете ли вы определить слово, которое начинается с гласной, за которой следуют четыре согласные? Если этот вопрос вызывает у вас чувство экзистенциального страха, вы на правильном пути.

    Существует 32 возможных комбинации согласных и гласных (2 5 ), но только 25 из них присутствуют в наборе решений Wordle.Например, ни в одном из решений Wordle нет всех гласных или всех согласных, а шаблон, начинающийся с четырех согласных и заканчивающийся гласной, также отсутствует.

    Конечно, как только вы прибьете несколько букв, эти частоты меняются. Как я уже говорил в январе, самая распространенная буква в определенной позиции — это последняя буква слова Е. Если вы правильно догадались, что слово оканчивается на Е, какая комбинация остальных четырех согласных и гласных наиболее вероятна? Вот что вы найдете:

      Наиболее распространенные сочетания согласных и гласных для слов, оканчивающихся на Е (& = согласная, + = гласная)
             &&+&Е 165
    &+&&Е 104
    &++&Е 57
    +&+&Е 54
    &++&+Е 19
    +&&+Е 9
    +&&&Е 7
    ++&&Е 3
    &&&+Е 3
    &++++Е 2
    ++&+Е 1  

    Несмотря на то, что не зная букв, &+&&+ является вторым по распространенности сочетанием согласных и гласных, оно меняется, когда вы знаете, что слово оканчивается на E. Теперь слово чаще начинается с двух согласных (например, ТАМ или ЯЩИК). И снова в наборе решений существует только 11 из 16 возможных комбинаций: нет слов, начинающихся с трех гласных и заканчивающихся на Е, например.

    Вторая по распространенности буква в конце слова — Y. Если вы знаете, что слово оканчивается на Y, вот частоты сочетания согласных и гласных:

      Наиболее распространенные сочетания согласных и гласных для слов, оканчивающихся на Y (& = согласная, + = гласная)
    &+&&Г 221
    &++&Г 53
    &&+&Г 32
    &++&+Г 18
    +&+&Г 14
    +&&+Г 11
    +&&&Г 10
    ++&&Г 2
    &&&+Г 2
    &++++Y 1  

    Таким образом, умный отгадчик, поставив Y на свое место в конце, угадывает слова, которые соответствуют &+&&Y, такие как FERRY и BUSHY.В таких словах часто встречаются двойные буквы, но они также создают проблему; если вы угадываете слова с повторяющимися буквами, вы будете проверять меньшее количество букв за каждый ход.

    Чаще всего решения Wordle начинаются с буквы S. Вот частоты этих слов:

      Наиболее распространенные сочетания согласных и гласных для слов, начинающихся с S (& = согласная, + = гласная)
    С&+&& 126
    С&++&+ 78
    С&++&64
    С+&+& 29
    С+&&+ 28
    С&&+& 15
    С++&+ 12
    С++&& 5
    С&&++ 4
    С+&++ 3
    С+&&& 2  

    Тенденция, которая бросается в глаза из этого списка, заключается в том, что за S, скорее всего, следует согласная (287 из 366 решений Wordle, или 78%).Поэтому, как только вы определите букву S, вы, вероятно, захотите попробовать слова с еще двумя или тремя согласными, чтобы выяснить, где они могут располагаться в слове.

    Помощь без выдачи ответа

    Чтобы помочь людям задуматься о сочетаниях согласных и гласных, я сделал возможным ввести любое такое сочетание и увидеть первые 20 решений Wordle, которые ему соответствуют. (Я не хотел показывать более длинные списки, это делает игру слишком простой.) Если вы застряли, это часто может помочь вам придумать больше вариантов слов.

    Например, предположим, что вы знаете, что слово начинается с B и заканчивается на E. Вы теоретизируете схему гласных и согласных B&+&E. Сколько слов соответствует этому? Их 13, от BLADE до BRUTE. Но есть также 13 слов, которые соответствуют B+&&E, от BADGE до BUTTE. Просмотр этих списков может помочь вам решить, какие комбинации гласных и согласных нужно проверить.

    Одним из следствий того, как работает этот инструмент, является то, что вы можете протестировать любое слово как возможное решение. Вы можете убедиться, что YEARN является возможным решением Wordle, а YOURS — нет (я думаю, слишком похоже на множественное число).Если вы не уверены, является ли потенциальное слово достаточно «распространенным», чтобы квалифицироваться как решение Wordle, вы можете использовать мой инструмент, чтобы проверить свое предположение, прежде чем вводить его.

    Wordle должно быть весело. Я хотел внести свой вклад в этом духе.

    Wordle — это именно та головоломка, которая идеально подходит для помешанного на пандемии мира: маленькая, щекочущая мозги и скорее бросающая вызов самому себе, чем соревнование. Мне было приятно видеть, что люди, как правило, не делятся ответом, чтобы не портить всем остальным удовольствие.Теперь, когда New York Times купила Wordle, я надеюсь, что он и дальше будет приносить удовольствие.

    Было бы достаточно просто написать инструмент, который генерировал бы все возможные совпадения для любого заданного набора результатов Wordle, но я уверен, что такие инструменты уже существуют (и я не буду на них ссылаться). Что еще более важно, моя цель состояла в том, чтобы помочь людям больше узнать о структуре слов, а не в том, чтобы просто смошенничать. Удивительно, но я обнаружил, что мой многолетний опыт игры в Scrabble здесь не помогает, поскольку игроки в Scrabble постоянно ищут непонятные слова, такие как QANAT, префиксы (например, UN- или IN-) и суффиксы (например, -ES, -ED, и -ING), но большинство из них намеренно отсутствуют в списке решений Wordle.

    Проще говоря, я хотел внести свой вклад в веселье, а не портить его. Для меня создание этого инструмента анализа было способом расширить способы изучения взаимосвязей между буквами, словами и языком, а также способом бросить вызов себе как начинающему программисту на Python и создать что-то стоящее. Я делюсь этим с миром в том же духе.

    Не используйте обозреватель решений Wordle для соперничества — что в этом интересного? Используйте его, чтобы учиться и отвязываться. Пожалуйста, наслаждайтесь им в том духе, в котором я его создал.

    Родственные

    %PDF-1.3 % 6 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 6 72 0000000016 00000 н 0000002004 00000 н 0000001736 00000 н 0000002116 00000 н 0000002590 00000 н 0000002722 00000 н 0000002860 00000 н 0000002999 00000 н 0000003137 00000 н 0000003265 00000 н 0000003432 00000 н 0000004329 00000 н 0000005301 00000 н 0000006267 00000 н 0000007237 00000 н 0000008208 00000 н 0000009208 00000 н 0000009346 00000 н 0000009482 00000 н 0000009621 00000 н 0000010507 00000 н 0000011516 00000 н 0000011584 00000 н 0000027275 00000 н 0000027473 00000 н 0000027822 00000 н 0000027846 00000 н 0000028333 00000 н 0000028401 00000 н 0000035872 00000 н 0000036074 00000 н 0000036358 00000 н 0000036382 00000 н 0000036820 00000 н 0000036888 00000 н 0000044634 00000 н 0000044836 00000 н 0000045162 00000 н 0000045186 00000 н 0000045646 00000 н 0000045714 00000 н 0000047445 00000 н 0000047649 00000 н 0000047884 00000 н 0000047908 00000 н 0000048277 00000 н 0000048345 00000 н 0000073670 00000 н 0000073863 00000 н 0000074082 00000 н 0000074106 00000 н 0000074475 00000 н 0000074543 00000 н 0000075557 00000 н 0000075757 00000 н 0000075949 00000 н 0000075973 00000 н 0000076309 00000 н 0000076377 00000 н 0000078038 00000 н 0000078238 00000 н 0000078474 00000 н 0000078498 00000 н 0000078884 00000 н 0000078952 00000 н 0000081067 00000 н 0000081269 00000 н 0000081545 00000 н 0000081569 00000 н 0000081971 00000 н 0000082036 00000 н 0000082103 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 8 0 объект поток xb«pe«««ƀ [email protected] ~ ͛33vN6bi`(fߘ|@@y brZ),;XWb˜ `p1!A-19Alkׁ[email protected]/=6″fb{

    Frontiers | Спутанность согласных и гласных у хорошо успевающих детей и подростков с кохлеарными имплантами, измеренная с помощью теста на повторение бессмысленных слогов

    Введение

    При наличии надлежащего доступа к среде, в которой речь является обычным способом общения, большинство глубоко глухих детей, имплантированных в период сензитивности (до 3 лет. 5–4,0 года) разовьют разборчивую речь и функциональный слух для устной речи (Kral and Sharma, 2012; Leigh et al., 2013; Dettman et al., 2016). Ранние дети с имплантированными имплантатами следуют такому же развитию речи и языка, что и дети с нормальным слухом (NH) (например, систематический обзор Bruijnzeel et al., 2016). Однако дети с ранней имплантацией и хорошей способностью восприятия речи не различают мельчайшие детали речи, такие как голос, трение и гнусавость, так же, как и их сверстники с НГ, даже в тихой обстановке (Tye-Murray et al., 1995; Гирс и др., 2003).

    Настоящее исследование направлено на выявление возможных систематических неправильных восприятий звуков речи в деталях у детей и подростков с кохлеарными имплантами (КИ) и изучение того, как возраст начала тяжелой или глубокой (до-, пери- и постлингвальной) глухоты влияет на их спутанность сознания. звуков и особенностей речи. Далее мы обрисуем в общих чертах созревание слуховой системы и основы обработки речи в КИ, прежде чем представить обоснование нашего дизайна теста и дать краткое введение в норвежский язык.

    Улитка человека полностью развита при рождении, но слуховые пути и центры мозга, от ствола мозга до слуховой коры, продолжают развиваться. Условия для овладения языком являются оптимальными в сензитивном периоде, который можно оценить, измерив латентный ответ коры P1 как показатель созревания слухового пути в популяциях с аномальным слуховым опытом, например, с врожденной глубокой глухотой. Шарма и др. (2002a, b, c) обнаружили, что оптимальный чувствительный период для кохлеарной имплантации у детей с глубокой глухотой длится примерно до 3 лет.5–4 лет, и важно, чтобы в этот критический период дети получали слуховую стимуляцию. Эти дети все еще могут получать пользу от КИ до окончательного окончания общего сензитивного периода, примерно в возрасте 6,5–7,0 лет (Kral and Sharma, 2012). Однако более поздняя имплантация у врожденно глухих детей обычно приводит к трудностям в овладении устной речью и языковыми навыками.

    Поскольку нормальное созревание слуховой системы зависит от адекватной слуховой информации в очень раннем детстве, выявление потери слуха по отоакустической эмиссии и/или слуховым реакциям ствола мозга сразу после рождения имеет решающее значение. Немедленное программирование слуховых аппаратов (СА) для младенцев с выявленной потерей слуха от легкой до умеренной степени или КИ для глубоко глухих среди них будет способствовать стимуляции слуховых путей мозга в сенситивном периоде. Клинические данные бесспорно свидетельствуют о том, что дети с нарушением слуха, получающие адекватную и

    Раннее вмешательство

    приводит к гораздо лучшему слуху и улучшению устной речи, чем те, кто начинает процесс позже (Wilson and Dorman, 2008; Niparko et al., 2010; Ви, 2010).

    Постепенное развитие и созревание слуховой системы можно увидеть по результатам слуховых тестов до позднего подросткового возраста с индивидуальной изменчивостью в пределах данного возраста (Maxon and Hochberg, 1982; Fischer and Hartnegg, 2004). Периферический слух у детей формируется до их речи. Однако развитие способности различать звуки речи, а также словарного запаса и языка требует многих лет.

    Известно, что слуховая чувствительность в аудиометрических тестах в отсутствие шума или других маскирующих раздражителей улучшается в период от младенчества до раннего школьного возраста (Olsho et al. , 1988; Трехуб и др., 1988). Литовский (2015) предполагает, что причина этого улучшения заключается в том, что задачи, используемые для измерения восприятия чистых тонов, не разделяют эффекты когнитивных способностей, мотивации, памяти и изменчивости нейронного представления стимулов. Для тестов с реальными словами обработка сверху вниз позволяет декодировать на основе контекста и облегчается лексическим содержанием, присутствующим в стимульных материалах с реальными словами, или собственным владением языком. Чтобы уменьшить влияние этих факторов в настоящем исследовании, слуховые навыки измеряются с помощью теста на повторение бессмысленных слогов (NSRT), который идеализирован для измерения восприятия звуков речи при незначительном влиянии нисходящей обработки и с минимальным стрессом на слух. рабочая память.Таким образом, этот тест должен установить более правильное выражение истинных навыков слухового восприятия ребенка с КИ.

    пользователей КИ часто подразделяют на пре-, пери- и постлингвально глухих. В настоящем исследовании прелингвальная глухота определяется как врожденная глухота глубокой степени или начало глухоты от тяжелой до полной глухоты в возрасте до 12 месяцев. Согласно широко используемому определению Всемирной организации здравоохранения [ВОЗ] (2019 г.), тяжелая потеря слуха характеризуется среднетональным средним уровнем (PTA) между 60 и 80 дБ уровнем слышимости (HL), а глубокая потеря слуха характеризуется по PTA выше 80 дБ HL.У доречевых глухих детей слуховая система является незрелой, когда слух инициируется КИ, чей стимульный сигнал отличается от сигнала, генерируемого внутренними волосковыми клетками в нормальной улитке. Чем раньше возраст имплантации, тем быстрее адаптация к новому сигналу и тем лучше результаты восприятия речи (Niparko et al., 2010; Tobey et al., 2013; Liu et al., 2015). Кроме того, доречевых глухих детей с КИ можно разделить на две группы: те, кто не имел или имел минимальный доступ к звуку и, следовательно, очень мало овладел устной речью до имплантации (эти дети часто являются врожденными глухими и получают КИ до 1 года), и те, кто приобрел устную речь и извлек пользу из HA из-за остаточного слуха, получают CI в более старшем возрасте.

    Дети с началом тяжелой или полной глухоты в возрасте от 1 до 3 лет классифицируются как перилингвально глухие. постлингвальная глухота определяется как прогрессирующая или внезапная потеря слуха и начало глухоты от тяжелой до глубокой степени в возрасте старше 3 лет, с пользой от ГА и приобретенной устной речи до наступления глухоты (Myhrum et al., 2017).

    Хотя овладение языком является постепенным процессом, точка отсчета в возрасте 1 года для различения пре- и перилингвальной глухоты точно определена из практических соображений.Этот возраст соответствует тому, когда младенцы обычно начинают произносить свои первые слова (Darley and Winitz, 1961; Locke, 1983, стр. 8). У постлингвально глухих взрослых и детей нервные пути в головном мозге были сформированы акустическим восприятием звука до наступления глухоты. Степень успеха КИ зависит от того, как мозг сравнивает новый сигнал с тем, что он слышал ранее.

    Как у людей с пре-, пери-, так и постречевой глухотой слуховая депривация наступает после периода отсутствия сенсорной информации. Этот процесс влечет за собой дегенерацию слуховой системы, как периферической, так и центральной (Feng et al., 2018), включая деградацию клеток нервного спирального ганглия (Leake and Hradek, 1988). Если в сенситивном периоде до 3,5–4,0 лет возникает глубокая глухота, то она приостанавливает нормальную тонотопическую организацию первичной слуховой коры. Однако эту остановку можно обратить вспять после реактивации афферентного входа КИ (Kral, 2013).

    Участникам этого исследования с нарушениями слуха помогают КИ, состоящие из речевого процессора на ухе и хирургически имплантированной электродной решетки в улитке с 22 электрическими контактами.Входной речевой сигнал принимается встроенным микрофоном речевого процессора и преобразуется в последовательности электрических импульсов в имплантате с помощью стратегии стимуляции. Основная цель каждой такой стратегии состоит в том, чтобы создать электрический сигнал в слуховом нерве, используя модели электрической стимуляции в массиве электродов, чтобы имитировать сигнал в нормальном ухе. Эти паттерны несколько различаются в зависимости от стратегии стимуляции и производителей имплантатов, но все они пытаются передать спектральную (частотную) и временную информацию об исходном сигнале через имплантат (Wouters et al., 2015).

    Спектральная информация речевого сигнала (например, первая и вторая форманта, F1 и F2) передается за счет многоканальной организации имплантатов, имитирующей тонотопическую (местную) организацию улитки от низких частот в апексе до высоких частоты в базе. Эта информация реализована во всех стратегиях стимуляции от основных (с точки зрения доли рынка) производителей имплантатов на сегодняшний день, перечисленных в алфавитном порядке: Advanced Bionics (Stäfa, Швейцария), Cochlear (Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия), Med-El (Инсбрук, Австрия) и Oticon Medical/Neurelec (Валлаурис, Франция).

    Временная информация речевого сигнала обычно разлагается на огибающую (2–50 Гц), периодичность (50–500 Гц) и временную тонкую структуру (TFS; 500–10 000 Гц), например, описанную Wouters et al. (2015). Огибающая — это медленные вариации речевого сигнала. Периодичность соответствует вибрациям голосовых связок, которые передают информацию об основной частоте (F0). TFS представляет собой быстрые колебания сигнала и способствует восприятию высоты тона, локализации звука и бинауральному разделению источников звука.

    Все стратегии стимуляции представляют высокочастотные звуки только с помощью позиционного кодирования. Более того, скорость стимуляции в каждом имплантате постоянна и варьируется от 500 до 3500 импульсов в секунду у разных производителей. Низкочастотные звуки могут быть представлены как временным, так и локальным кодированием.

    В настоящем исследовании количество повторений согласных и гласных и путаница были измерены с использованием NSRT с записанными односложными гласными-согласными-согласными (CVC) и двусложными гласными-согласными-гласными (VCV) бессмысленными словами, названными в этой статье бессмысленными слогами, в открытом дизайне.Под открытым планом мы подразумеваем, что ответы формируются не путем принудительного выбора альтернатив, а скорее путем повторения того, что воспринимается. Бессмысленные слоги следуют фонотактическим правилам родного языка участников, которым в нашем случае является норвежский (например, Coady and Aslin, 2004). Чтобы не напрягать рабочую память, каждая единица стимула была ограничена 1 или 2 слогами (Gathercole et al., 1994). Ниже представлено обоснование дизайна теста.

    Тесты на восприятие речи у детей с КИ традиционно проводятся с живыми или записанными реальными словами или предложениями в тишине или в шуме (например, в шуме).г., Харрисон и др., 2005; Zeitler и др., 2012; Чинг и др., 2018). Такие тесты бесспорно измеряют языковые навыки детей в дополнение к их слуховым навыкам.

    Есть два способа усложнить тесты на восприятие речи, чтобы испытуемые не работали на пределе возможностей. Один из них заключается в ухудшении качества речевого сигнала путем изменения его временной и спектральной информации, например путем добавления фонового шума к тестовым словам или применения высокочастотной или низкочастотной фильтрации. Восприятие речи в фоновом шуме сложнее, чем в тишине, из-за таких факторов, как ослабление временного кодирования (Henry and Heinz, 2012).Другой метод заключается в использовании более сложных тестовых единиц, таких как слова без лексического значения, и оценке деталей восприятия отдельных звуков речи в оптимальных условиях прослушивания. Использование NSRT в тишине позволяет напрямую изучать передачу информации об особенностях, в отличие от тестов, основанных на ухудшении речевого сигнала. В реальной жизни слушатели сталкиваются со сложными ситуациями, подобными NSRT, когда они пытаются уловить незнакомое имя или сталкиваются с новой лексикой.Новые и трудные слова воспринимаются как бессмысленные слоги до тех пор, пока они не усваиваются как осмысленные единицы.

    В научной литературе редко сообщалось об измерении количества согласных и гласных у детей с КИ с помощью записанных бессмысленных слогов. Систематический обзор и метаанализ Rødvik et al. (2018), нашли только два исследования такого рода (Tyler, 1990; Arisi et al. , 2010). Тайлер (1990) включил пятерых детей, которых попросили выбрать между несколькими письменными альтернативами, когда они называли каждый бессмысленный слог.Их средний ( SD ) возраст при тестировании составлял 8,5 (1,6) года, и они получили средний ( SD ) балл идентификации согласных 30% (13%) (диапазон: 19–50%). Причиной этого относительно низкого балла, вероятно, был высокий возраст на момент имплантации для этих доязыковых ( N = 2) и постлингвальных ( N = 3) глухих детей [средний ( SD ) = 7,4 (1,9) лет]. Ариси и др. (2010) было включено 45 подростков со средним ( SD ) возрастом 13,4 (2,6) года, которые получили средний ( SD ) балл идентификации согласных 53.5 (33,6)%. Все участники отметили свой выбор ручкой на печатном тексте.

    Мы выбрали тест со словесным повторением тестовых слов, чтобы гарантировать, что на результаты теста не повлияют ни способности испытуемых к чтению или письму, ни их навыки работы с компьютером, и что от них не требуется относиться ни к чему, кроме их собственный слух и речь, а также свой собственный набор фонем. Эта конструкция предоставила подробную информацию о восприятии речи и способности слышать акустические свойства.

    Кроме того, была выбрана открытая схема тестирования, в которой участники не знали, какие и сколько тестовых единиц им будут представлены. Таким образом, участники не были ограничены в своих ответах и ​​не находили внешних подсказок при интерпретации услышанного. В предыдущих исследованиях сообщалось о устойчивых эффектах конкуренции между элементами ментального лексикона и вариативности говорящих в открытых, но не в закрытых тестах (например, Sommers et al., 1997; Clopper et al., 2006).Кроме того, тесты с открытой выборкой имеют относительно небольшой обучающий эффект по сравнению с планами тестов с закрытой выборкой и поэтому могут надежно выполняться с желаемыми интервалами (Друллман, 2005, стр. 8).

    Дизайн тестов с открытым набором также имеет некоторые недостатки. Например, они часто приводят к более низкой общей эффективности, чем тесты с закрытой выборкой, и их может быть сложно использовать со взрослыми и маленькими детьми с низкой успеваемостью. Кроме того, они требуют значительных усилий в послетестовом анализе, если каждый ответ должен быть транскрибирован фонетически.В качестве альтернативы ответы могут быть оценены просто как правильные или неправильные для рутинного тестирования в клинической практике.

    Норвежский — северогерманский язык, относящийся к скандинавской языковой группе. Официальной общенорвежской нормы произношения не существует, поскольку устный норвежский язык представляет собой набор диалектов, а норвежцы обычно говорят на диалекте своего родного региона. В норвежском есть два лексических тона (за исключением некоторых диалектов), которые охватывают двусложные слова и используются в качестве отличительного лексического фактора.Мелодии тонов присущи каждому диалекту и признаются доминирующим и типичным просодическим элементом диалекта, отличающим его от других диалектов. Норвежский язык имеет полупрозрачную орфографию, а это означает, что между буквами и фонемами нет последовательного однозначного соответствия, как, например, в финском, а гораздо более прозрачные отношения между фонемами и буквами, чем в английском (Elley, 1992). . В настоящее исследование включены только звуки речи, общие для всех норвежских диалектов; см. таблицу 1 и рисунок 1 для обзора.

    Таблица 1. Упрощенная диаграмма IPA, отображающая звуки речи, используемые в NSRT.

    Рисунок 1. Упрощенная диаграмма гласных, отображающая долгие норвежские гласные, используемые в NSRT, построенная в соответствии с двумя первыми формантными частотами, F1 и F2 [с изменениями по материалам Kristoffersen, 2000 (2000, стр. 17)].

    Общая цель настоящего исследования заключалась в измерении восприятия звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с НСРТ.

    Две подцели были следующими:

    Задача 1: Определить наиболее распространенную путаницу гласных и согласных, а также наиболее распространенную путаницу фонетических особенностей звонкости, трения, смыкания, назальности и латеральности в выборке хорошо успевающих детей и подростков с КИ.

    Цель 2: Исследовать, как возраст начала тяжелой или глубокой (до-, пери- и постлингвальной) глухоты у детей и подростков с КИ влияет на их спутанность звуков и особенностей речи.

    Материалы и методы

    Сокращения и акронимы представлены в таблице 2.

    Таблица 2. Список сокращений и сокращений.

    Участники

    Информированное письменное согласие было получено от всех участников и их законных опекунов в соответствии с рекомендациями Хельсинкской декларации (Всемирная медицинская ассоциация [WMA], 2017). Проект был одобрен этическим комитетом регионального управления здравоохранения Норвегии (REC South East) и сотрудником по защите данных Университетской больницы Осло.

    Участники с КИ

    В исследовании приняли участие 36 детей и подростков с КН (18 девочек). Их возрастной диапазон составлял 5,9–16,0 лет [среднее значение ( SD ) = 11,6 (3,0) года]. Устный язык был основным способом общения для всех участников. Выборка исследования включала 29 доязыковых и 7 постречевых глухих участников, использующих стратегии стимуляции КИ FS4 ( N = 4), FSP ( N = 7) и CIS + ( N = 2) от Med-El и ACE. ( N = 23) от Cochlear (сокращения пояснены в табл. 2).

    Для всех этих участников были соблюдены следующие критерии включения: минимум 6 месяцев использования имплантата, более 3 месяцев с момента активации второго КИ (если он у них был) и неизменные настройки процессора как минимум в течение последних 2 месяцев. Кроме того, участники должны были набрать более 50 % в односложном тесте HIST в условиях свободного поля (Øygarden, 2009) и спонтанно правильно произнести 100 % всех звуков норвежской речи. Субъекты с контралатеральным HA были исключены.

    Все включенные участники были зачислены в программу КИ в Университетской больнице Осло и были набраны для участия в настоящем исследовании в рамках своих обычных последующих посещений. Индивидуальная демографическая информация показана в дополнительной таблице S1, а результаты отдельных тестов перечислены в дополнительной таблице S2.

    Референтные группы

    Две контрольные группы участников NH: семнадцать 6-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 5,9 (0,3) года; диапазон: 5. 3–6,3 года]) и двенадцать 13-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 13,0 (0,3) года; диапазон: 12,5–13,3 года]). Шесть лет были подходящим нижним возрастным пределом в контрольной группе, так как большинство детей этого возраста могли правильно произносить все звуки речи на своем диалекте. 6-летних детей NH в основном набирали из детских садов рядом с больницей, а 13-летних — из ближайшей начальной школы.

    Нормальный слух был подтвержден чисто тональной аудиометрией, показывающей аудиометрические пороги на уровне 20 дБ (HL) или лучше на частотах от 125 до 8000 Гц.Мы выбрали уровень неопределенности 5 дБ в соответствии с SDs измеренных аудиометрических порогов в большой группе слушателей NH в исследовании Engdahl et al. (2005). Таким образом, также были включены дети и подростки с порогом слуха 25 дБ. Состояние среднего уха в контрольных группах перед аудиометрией проверяли с помощью тимпанометрии и отомикроскопии оториноларингологом.

    Критерии включения для всех групп

    Все участники должны были иметь норвежский язык в качестве родного и получить 100% баллов в тесте на произношение всех целевых звуков речи в NSRT.

    Описание тестов

    Тест на повторение бессмысленных слогов

    NSRT содержит 16 согласных звуков, общих для всех норвежских диалектов: [p, t, k, s, ʃ, f, h, b, d, ɡ, ʝ, v, n, m, ŋ, l], и 11 дополнительных согласных звуков, которые используются в местных норвежских диалектах. Чтобы избежать диалектного фона как мешающего фактора в нашем исследовании, в анализ были включены только первые 16 согласных, поскольку они были знакомы всем участникам. Согласные были помещены в двусложный контекст VCV с тремя основными кардинальными гласными в норвежском языке, /ɑ:, i:, u:/ (см. Дополнительную таблицу S3).В таблице 1 представлена ​​упрощенная таблица IPA включенных согласных, классифицированных по манере и месту артикуляции, а также по звонкости/глухости.

    NSRT также содержит девять долгих норвежских гласных [ɑ:, e:, i:, u:, u:, y:, æ:, ø:, ɔ:], представленных в односложном контексте CVC с /b/ как выбранный согласный (см. Таблицу гласных на рисунке 1 и обзор бессмысленных слогов в дополнительной таблице S3).

    Ни одна из комбинаций CVC или VCV, представленных в тесте, не имела лексического значения на норвежском языке.Запись и подготовка теста в основном выполнялись с помощью компьютерной программы Praat (Boersma and Weenink, 2018) и описаны в дополнительном листе данных S1, а во введении приводится обоснование использования теста на повторение с бессмысленными слогами в дизайне с открытым набором.

    Односложный тест на реальные слова

    Восприятие односложных слов реального слова было измерено с помощью односложного теста HIST в свободном поле, теста с 50 норвежскими фонетически сбалансированными словами, который дает процентный балл (Øygarden, 2009).Тестовые слова были представлены на уровне 65 дБ(А), и было выбрано 1 из 12 списков.

    Проверка произношения

    Образец «Norsk fonemtest» (норвежский тест фонем; Tingleff, 2002) с 28 из 104 картинок использовался для оценки способности участников правильно произносить все норвежские согласные и гласные. Выбранные тестовые элементы представляли целевую фонему в средней позиции, чтобы соответствовать их положению в NSRT. В исследование включались только те, кто набрал 100% баллов по этому тесту.

    Процедура и дизайн

    Тестовые слова предъявлялись из громкоговорителя SEAS 11F-LGWD 4,5” (Moss, Норвегия) в безэховой камере с помощью компьютерной программы SpchUtil, v. 5 (Freed, 2001). Записывающее устройство с жестким диском Zoom h5n (Hauppauge, NY, США) использовалось для записи повторяющихся тестовых слов и названий изображений. Расстояние между громкоговорителем и участниками составляло 1,5 м, а эквивалентный уровень звука в месте прослушивания составлял 65 дБ(А).

    Тестирование детей и подростков с КИ

    Исследование NSRT проводилось путем воспроизведения записанных бессмысленных слогов CVC и VCV в случайном порядке и записи словесных повторений участников.Участники подвергались воздействию только слуховых раздражителей и не могли полагаться на чтение по губам. Им сообщили, что им будут представлены слова, не имеющие значения, но им не сообщили никаких дополнительных подробностей о том, сколько, какие слова и в каком контексте согласных или гласных будут представлены звуки речи.

    Участникам было предложено повторить то, что они услышали, и угадать, если они были не уверены, чтобы достичь 100%-го процента ответов. Каждый речевой стимул предъявлялся только один раз, и участникам не разрешалось практиковаться до тестирования или давать обратную связь во время тестирования.

    Экологическая валидность тестирования была оптимизирована за счет того, что участники использовали повседневные настройки своих речевых процессоров вместо отключения предварительной обработки звука, как это было сделано в аналогичных исследованиях (например, Wolfe et al., 2011). Речевые процессоры проверялись на качество перед тестированием, и новое программирование перед тестированием не выполнялось.

    Чистотональная аудиометрия без посторонней помощи выполнялась для проверки остаточного слуха, если эти результаты не были представлены в карте пациента. Отомикроскопия выполнялась специалистом по уху, носу и горлу, если у участника сохранялся остаточный слух на одно ухо или подозревались проблемы со средним ухом.

    Пятьдесят односложных тестовых слов HIST в свободном поле были проведены со всеми участниками с КИ.

    Тестирование детей и подростков с нормальным слухом

    Схема тестирования для контрольных групп NH соответствовала схеме для участников с КИ, за исключением того, что односложный тест HIST не проводился, поскольку слушатели с нормальным слухом обычно выполняют этот тест на уровне потолка.

    Фонетическая транскрипция и оценка

    Записи повторений участников были расшифрованы двумя независимыми, обученными фонетиками, которые не знали цели исследования и того, какие группы участников они расшифровывали. Транскрибаторы выполнили широкую фонетическую транскрипцию бессмысленных слогов в тесте, включая первичное и вторичное ударение и лексический тон, но не надсегментные.

    Транскрипции двух фонетиков сравнивались, и в случае разногласий между транскрибаторами первый автор прослушивал записи и выбирал транскрипцию, которую считал правильной. Среднее ( SD ; диапазон) точное процентное совпадение между двумя расшифровщиками составило 82,8 (6,6; 66,7–98,2)% для участников с КИ и 89,2 (7,5; 68,4–100)% для контрольных групп NH.

    Повторения каждого целевого звука речи были оценены как правильные (1) или неправильные (0). Суммарные баллы рассчитывались путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов, для согласных, усредненных по трем гласным контекстам (NSRS-C), для гласных (NSRS-V), для согласных в aCa , iCi и uCu (NSRS-C iCi , NSRS-C aCa и NSRS-C uCu ), а также для звонких и глухих согласных, усредненных по трем контекстам гласных (NSRS-C voi ). и NSRS-C unvoi ).Оценки согласных и гласных для подгрупп доязыковой и постречевой глухоты были рассчитаны путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов для каждой подгруппы (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V). до и NSRS-V после ). Показатель бессмысленного повторения слога (NSRS) был получен путем вычисления средневзвешенного значения NSRS-V и NSRS-C, в котором веса определялись количеством различных гласных (9) и согласных (16) в тесте [NSRS = (NSRS-V × 9 + NSRS-C × 16)/25].

    Анализ

    12 переменных, упомянутых в предыдущем разделе (№ 12–23 в таблице 2), были созданы для оценки эффективности NSRT для трех групп участников, и для всех переменных были рассчитаны средние значения, медианы и стандартные отклонения. При анализе раздельно изучались признаки согласной речи: звонкость, смыкание, фрикация, назальность и латеральность. Предположения о нормальном распределении были нарушены из-за проверки данных с помощью теста Шапиро-Уилка, возможно, из-за эффекта потолка в некоторых переменных.Таким образом, баллы участников с КИ сравнивались с помощью непараметрического критерия знакового ранга Уилкоксона z для связанных выборок для следующих переменных:

    • Оценка звонких и глухих согласных (NSRS-C voi и NSRS-C unvoi ).

    • Односложная оценка реальных слов HIST и NSRS.

    • NSRS-C aCa , NSRS-C iCi и NSRS-C uCu .

    • Оценки согласных и гласных (NSRS-C и NSRS-V).

    • Оценка согласных и гласных для глухих до и после языка (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V до и NSRS-V после ).

    Сравнение NSRS-C и NSRS-V, а также NSRS-C voi и NSRS-C unvoi также было выполнено для 6- и 13-летних детей NH. Корреляции были рассчитаны с помощью ро Спирмена (ρ ).

    Баллы по всем переменным сравнивались между пользователями CI и 6-летними детьми из NH, а также между 6-летними и 13-летними NH с помощью теста Манна-Уитни U для независимых выборок. .Для определения статистической значимости для всех тестов был выбран уровень альфа (α) 0,05.

    Box-and-whiskers использовались для отображения распределения баллов для односложных слов HIST, NSRS-V, NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для трех групп участников (см. Рисунок 2). Все статистические анализы проводились с помощью SPSS v. 24.0 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Для корректировки множественных сравнений во всех статистических тестах использовалась поправка Холма-Бонферрони.

    Рисунок 2. Оценки глухих и звонких согласных, гласных и односложных букв для трех групп участников. Маленькие кружки — это выбросы, которые представляют собой значения, более чем в 1,5 раза превышающие межквартильный диапазон прямоугольника.

    Передача информации для сравнения подгрупп звуковых характеристик речи

    Спутанность звуков речи была организована в матрицы спутанности (CM). CM для путаницы согласных был подвергнут анализу передачи информации.Этот метод был введен Миллером и Найсли (1955) и представляет собой применение меры информации Шеннона (1948) для получения данных из задачи повторения речи и измерения ковариации входных и выходных данных в системе стимул-реакция. Метод дает меру средней логарифмической вероятности. Логарифм берется по основанию 2, и поэтому меру можно назвать средним числом двоичных решений, необходимых для задания ввода, или количеством битов информации на стимул. Метод применялся в большом количестве исследований восприятия звуков речи имплантированными людьми (напр.г., Тай-Мюррей и др., 1990; Тайлер и Мур, 1992 г.; Дойл и др., 1995; Шеффилд и Цзэн, 2012 г.; Юн и др., 2012).

    Преимущество использования этого устройства вместо оценок распознавания правильных и неправильных повторений, которые измеряются бинарно, заключается в том, что ошибки повторения в одной и той же категории звуков речи получают более высокие баллы, чем ошибки повторения между разными категориями.

    Передача информации (T) была рассчитана по следующей формуле:

    T=-∑i∑jni⁢jn⁢log2⁡nin⁢njnni⁢jn

    Здесь i и j — номер стимула и номер ответа (номера столбца и строки КМ соответственно), n ij — значение ячейки, n 9067 0 8 — сумма строк, n j — сумма столбцов, а n — общая сумма.

    относительная передача, T Rel , дается T Rel = T / T MAX , в котором T MAX — максимальная передача Информация. T max описывает передачу, если все звуки речи повторялись правильно и не было пропущено ни одной пары стимул/ответ, а T — абсолютная передача. T отн. вычислено для звуковых признаков речи контрастов звонкости и глухоты, назальности и неназальности, трения и смыкания, назальности и латерального [l] для подгрупп прелингвальных ( N = 29 ) и постлингвально ( N = 7) глухие.

    Передачи информации для подгрупп сравнивались путем сворачивания КМ в Таблице 6 и их анализа с помощью статистики χ 2 . Точный критерий Фишера применялся, если число в одном из квадрантов таблицы 2 × 2 было меньше 5.Наша нулевая гипотеза заключалась в том, что передача информации была одинаково велика как для до-, так и для постречевых глухих участников. Была построена гистограмма для визуализации передачи звуковых характеристик речи для двух групп (рис. 3).

    Рис. 3. Относительная передача речевых признаков для до- и постлингвально глухих участников с КИ.

    Результаты

    Характеристики исследования

    Медианы трех групп участников показаны в таблице 3, а сравнение участников с КИ и

    Таблица 3. M, Md и SD переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних детей из NH.

    В табл. 6-летние дети имели значительно более высокие баллы, чем участники с КИ, по всем переменным, кроме NSRS-V. Сравнение медиан NH 6- и 13-летних детей показывает значительно более высокий балл для 13-летних по всем переменным, кроме NSRS-C uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V. .

    Таблица 4. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних детей из NH.

    В таблице 5 медианы для трех групп участников сравнивались с критерием знакового ранга Уилкоксона и U-тестом Манна-Уитни, а также корреляции между оценкой HIST и NSRS-C voi , NSRS-C unvoi , и NSRS-V. Для детей с КИ статистически значимые различия были обнаружены для NSRS-V по сравнению с NSRS-C, NSRS-C unvoi по сравнению с NSRS-C voi , NSRS-C aCa по сравнению с NSRS-C iCi и NSRS. -C aCa по сравнению с NoSRS-C uCu .Не было обнаружено статистически значимых различий для NSRS-C iCi по сравнению с NSRS-C uCu , NSRS-C до по сравнению с NSRS-C после и NSRS-V до по сравнению с NSRS-V после . Для участников NH статистически значимой разницы обнаружено не было, за исключением сравнения NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для 6-летних детей NH.

    Таблица 5. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних детей из NH.

    Путаница согласных

    Таблицы 6, 7 показывают КМ для 16 согласных в контекстах aCa, iCi и uCu для 36 участников с КИ. Согласные группируются в первую очередь на звонкие и глухие и во вторую очередь по способу артикуляции. Из согласных стимулов 223 (12,9%) повторялись как группы согласных или как согласные, отличные от тех, которые перечислены в CM, и были исключены из анализа. Они перечислены в неклассифицированной категории CM.

    Таблица 6. Матрица путаницы для 36 участников с КИ; согласные в контекстах aCa, iCi и uCu складываются вместе.

    Таблица 7. Матрица путаницы повторов согласных для участников с КИ, свернутая по способу и месту артикуляции (процент правильно повторенных признаков стимула в каждой ячейке).

    Согласная СМ в Таблице 6 показывает смещение приглушения для смычных. Глухие согласные обычно чаще всего путают с другими глухими согласными, а звонкие согласные чаще всего путают с другими звонкими согласными, за исключением звонких смычных, которые часто повторяются как глухие смычные.Кроме того, вокруг звонких и глухих смычных, звонких и глухих фрикативных и носовых звуков имеются густонаселенные кластеры правильных повторений.

    Таблица 7 показывает, что наибольшая доля правильных повторений приходится на группы манер глухих фрикативов; 90,5% из них повторялись как одно и то же или как другой глухой фрикативный звук, а также глухие смычные; 85,8% повторялись как одно и то же или как другая невокализованная остановка. Среди носовых 81,2% повторялись как одни и те же или как другие носовые, среди звонких фрикативных 79.2% повторялись как то же самое или как другой звонкий фрикативный звук, а среди звонких смычных 79,3% повторялись как то же самое или как другой звонкий смычный. Самая высокая доля путаницы согласных была обнаружена для бокового [l] с правильной оценкой всего 61,1%.

    Правильные оценки повторения категорий речевых признаков на рисунке 4 варьировались от 60% до 80%, за исключением носовых, у которых оценка была немного ниже 50%. Наиболее частыми путаницами были согласные с одинаковой манерой и одинаковым звучанием (путаницы типа 1).Наименее распространены путаницы между согласными с разной манерой и противоположным звучанием (путаницы 3-го типа). Количество неклассифицированных спутанностей, включающих группы согласных и согласные звуки, отличные от раздражителей, также было значительным, особенно для латерального [l].

    Рисунок 4. Процентное соотношение правильных повторений согласных и пяти типов путаницы согласных для участников с КИ. Верхняя полоса описывает весь материал смешения согласных, а восемь полос ниже горизонтальной линии описывают подмножества материала.Единицы на горизонтальной оси — это процентное соотношение правильных и неправильных повторений. Полосы с горизонтальным рисунком визуализируют правильные повторения. Тип 1 — смешение согласных, имеющих одинаковую манеру и одинаковое звучание. Тип 2 — смешение согласных с одинаковым ладом и противоположным звучанием. Тип 3 — смешение согласных с разной манерой и противоположным звучанием. Тип 4 — смешение согласных с разной манерой и одинаковой звонкостью.Тип 5 — неклассифицированная путаница.

    Участники NH правильно повторили почти все согласные, как показано в дополнительных таблицах S4, S5, S7 и S8. Однако мы наблюдали важное исключение для 6-летних: 10 (19,6%) стимулов /ŋ/ были перепутаны с /m/. У 13-летних также было неожиданно большое количество неверных восприятий /ŋ/ (7; 19,4%).

    Путаница с гласными

    Только два случая неклассифицированных гласных были обнаружены среди девяти гласных в контексте bVb для 36 участников с КИ (таблица 8).Выявлен перекос восприятия [i:]-[y:]; [y:] чаще повторялось как [i:] (67%), чем как [y:] (31%).

    Таблица 8. Матрица путаницы повторений гласных в контексте bVb для участников с КИ.

    CM для детей и подростков NH (дополнительные таблицы S6, S9) показывают, что почти все гласные повторялись правильно. CM гласных для 6-летних детей в дополнительной таблице S6 показывает некоторые случайно распределенные ошибки в дополнение к 6 (35%) стимулам /y:/, повторяющимся как /i:/ или /u:/.У 13-летних было меньше неправильного восприятия гласных, чем у 6-летних, но даже в этом случае 3 (25%) стимула /y:/ повторялись как /i:/, как показано в дополнительной таблице. С9.

    Восприятие признаков согласных в сравнении с передачей информации и статистикой хи-квадрата между глухими до и после речи

    На рис. 3 показано, что назальность по сравнению с неназальностью давала самую высокую передачу информации, а вокализация по сравнению с глухотой — наименьшую. Передача информации о речевых особенностях не показала больших различий между участниками до и после глухоты.

    Проверка хи-квадрата не показала статистически значимых различий между передачей звонкости и глухоты (χ 2 = 1,16; p = 0,28), а также между передачей назальности и неназальности (χ 2 = 0,41). ; p = 0,52), ни между передачей смычных и фрикативов (χ 2 = 1,12; p = 0,29). В дополнительной таблице S10 показаны три матрицы 2 × 2, на которых основан этот анализ.

    Обсуждение

    Цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить эффективность КИ путем получения измерения спутанности звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с использованием NSRT, а также выяснить, различается ли восприятие особенностей речи между до- и постлингвально глухой. Исследование было поперечным и включало 36 участников с КИ и 2 контрольные группы (17 6-летних детей NH и 12 13-летних детей NH).

    Важным открытием было то, что глухие согласные были значительно менее запутанными, чем звонкие согласные для участников с КИ. Более того, на стопы был сделан уклон в сторону звучания; глухие остановки были перепутаны с другими глухими остановками, а не с звонкими остановками, а звонкие остановки были перепутаны как с глухими остановками, так и с другими звонкими остановками.Другим важным открытием было то, что не было существенной разницы между восприятием особенностей звука речи для до- и постлингвально глухих пользователей КИ.

    Центральным вопросом при оценке путаницы согласных у участников с КИ является исследование основных причин. Вызваны ли путаницы ограничениями имплантатов, незрелостью когнитивного развития или их можно объяснить другими факторами? Разница между односложной оценкой реальных слов по шкале NSRS и HIST предполагает, что участники с КИ в значительной степени полагаются на свое владение языком и нисходящую обработку, связанную с лексическим содержанием, присутствующим в стимулирующем материале из реальных слов. Этот вывод согласуется с исследованием людей с NH, проведенным Финдленом и Роупом (2011), которые исследовали эффективность распознавания дихотической речи для бессмысленных и настоящих слогов CVC и обнаружили, что эффективность с бессмысленными слогами CVC была значительно хуже. Исследование Финдлена и Роупа, насколько известно авторам, является единственным предыдущим исследованием различий в распознавании между реальными и бессмысленными слоговыми стимулами CVC, которые имеют сходное фонетическое содержание, но различаются по лексическому содержанию.

    Умеренная корреляция между NSRS-C voi и односложными словами HIST предполагает, что проблемы с восприятием односложных слов реального слова могут быть частично объяснены трудностями восприятия звонких согласных.

    Результаты участников с КИ, связанными с результатами контрольных групп NH

    Как и ожидалось, баллы по NSRT были выше для 13-летних детей из NH, чем для 6-летних детей из NH для всех переменных. Однако различия не были значительными для NSRS-C uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V, вероятно, потому, что 13-летние дети NH обычно имеют более развитый фонематический словарный запас и более высокую фонематическую осведомленность, или из-за возрастные различия во внимательности при выполнении задания.Мы сравнили баллы участников с КИ только с баллами 6-летних детей NH, так как эти две группы наиболее близки по возрасту слуха. Значимые различия были обнаружены между группами 6-летних детей NH и пользователей КИ по всем переменным, кроме NSRS-V, который был одинаково высоким для обеих групп. Это может быть связано с большой продолжительностью и высокой энергией гласных в NSRT.

    Для групп NH не было статистически значимых различий ни в одном из сравнений, за исключением оценки глухих и звонких согласных для 6-летних детей NH.Поскольку эта разница не была обнаружена для 13-летних детей NH, это, вероятно, можно объяснить языковой незрелостью и утомляемостью.

    Для участников с КИ разница между показателями звонких и глухих согласных, по-видимому, в основном связана с тем, что глухие согласные в норвежском языке /p, t, k/ имеют сильное придыхание и, следовательно, имеют значительно более длительное время начала голоса ( VOT), чем звонкие смычные, /b, d, ɡ/ (Halvorsen, 1998). Как для пользователей CI, так и для 6-летних детей NH низкая оценка звонких согласных, вероятно, связана с тем, что носовые звуки / m, n, ŋ / путают друг с другом, а / l / имеет низкий балл узнавания. .

    Наиболее распространенная путаница согласных и гласных среди участников с КИ

    Большинство спутанных согласных, наблюдаемых в настоящем исследовании, можно объяснить акустическим сходством в манере и звучании, вывод, который также был сделан во многих предыдущих исследованиях (например, Fant, 1973; Dorman et al., 1997; Dinino et al., 2016).

    Было обнаружено смещение в сторону глухих смычных, явление, которое имело место только в группе КИ и, следовательно, вероятно, связано с имплантатами. Это может быть связано с двумя основными проблемами: (1) имплантаты довольно плохо передают F0 в звонких звуках из-за отсутствия временной информации в электрическом сигнале для большинства моделей имплантатов и из-за того, что глубина введения электрода, возможно, слишком мала, чтобы покрыть всю улитку ( Hamzavi and Arnoldner, 2006; Svirsky et al. , 2015; Caldwell et al., 2017) и (2) VOT значительно облегчает восприятие глухих остановок, чем звонких, благодаря паузе с придыханием между остановкой и следующей гласной в слогах VCV.

    Подгруппы звонких и глухих смычных можно отличить по наличию немой паузы в глухих смычных (Lisker, 1981). Для норвежских глухих смычных, как и для глухих смычных в большинстве германских языков, характерной особенностью является аспирация: отчетливая финальная слуховая дыхательная пауза, которая создается замыканием голосовых связок из максимально расправленного положения и длится дольше, чем фаза окклюзии стоповой артикуляции. (Кристофферсен, 2000).Остановки бывает трудно определить, так как они очень короткие, а глухие остановки имеют небольшую акустическую энергию. При определении остановок пользователи КИ обычно в значительной степени полагаются на спектральные свойства окружающих гласных, такие как место и длина формантных переходов, спектральная высота и крутизна, а также VOT (Välimaa et al. , 2002).

    Moreno-Torres and Madrid-Cánovas (2018) обнаружили искажение голоса для стоп у детей с КИ, что противоречит результатам настоящего исследования.Тем не менее, их дизайн исследования значительно отличается от настоящего исследования, так как дети говорили по-испански и были протестированы с добавлением речевого шума, который может создать ощущение голоса. Кроме того, в испанском языке нет придыхания как отличительной черты глухих смычных, как в норвежском. Исследования с участием англичан и фламандцев выявили предвзятость, аналогичную нашему исследованию (например, van Wieringen and Wouters, 1999; Munson et al., 2003).

    Наименее правильно повторяющимся согласным был боковой [l], который вызвал много путаницы в неклассифицированной категории CM и имел самую большую разницу в правильных оценках между участниками с КИ и 6-летними NH.Поскольку все участники NH были набраны из одного и того же диалекта, стандартного восточно-норвежского языка, многие из них перепутали [l] с [ɭ], что также является частью звукового инвентаря их речи. Примечательно, что [l] почти никогда не путали с носовыми для любой из групп участников.

    Участники с КИ часто путали носовые звуки [m, n, ŋ] друг с другом, и это — вместе с путаницей [l] — составляет большую часть различий между NSRS-C voi и NSRS-C unvoi .Кажется, что назальность добавляет новое препятствие к распознаванию согласных. Это может быть связано с преобладанием низких частот около 250 Гц в носовом спектре; носовой шум, также называемый носовой формантой (F1). КИ довольно плохо передают низкие частоты по сравнению с высокими частотами (Caldwell et al., 2017; D’Alessandro et al., 2018). Перцептивные эксперименты со слушателями NH показали, что носовой шум и переходы формант важны для предоставления информации о месте артикуляции (например,г., Куровски и Блюмштейн, 1984). Переходы F2 особенно важны; [m] предшествует или следует за переходом F2 к более низкой частоте, [n] обеспечивает небольшое изменение перехода, а [ŋ] предшествует или следует за переходом F2 к более высокой частоте.

    Хотя дети NH 6 и 13 лет правильно воспринимали почти все согласные и гласные, они путали /ŋ/ с /m/ в 19,6 и 19,4% случаев соответственно. Эта путаница была обнаружена почти исключительно в контексте uCu.Причина этой тенденции может быть двоякой. Во-первых, тело языка сильно втянуто для норвежского [u:], с узким отверстием рта и в положении, близком к положению языка [ŋ], что делает формантный переход слышимым неотчетливым. Во-вторых, слушатели могут быть в первую очередь сосредоточены на распознавании букв при выполнении этого типа заданий. В норвежском языке нет уникальной буквы, передающей звук речи [ŋ], и участники могут под влиянием момента не рассматривать этот звук речи как альтернативу, а вместо этого выбрать тот, который они находят акустически более похожим на другие носовые звуки, [ m] и [n], которые соответствуют отдельным буквам алфавита.

    Наиболее распространенной путаницей гласных у участников с КИ было [у:], воспринимаемое как [и:]. Основная причина этой путаницы, вероятно, заключается в том, что F1 этих гласных низкие (∼250 Гц) и почти совпадают, а F2 у [i:] лишь немного выше, чем у [y:]. Таким образом, эти гласные расположены близко друг к другу в таблице гласных на рис. , 2009, стр. 108), а в случае сомнений участники, скорее всего, выберут наиболее распространенный из двух звуков речи.

    Известно, что гласные воспринимаются легче, чем согласные, из-за сочетания высокой интенсивности и длительности. Норвежские гласные можно различить только по F1 и F2, в отличие от гласных в других языках, которые также можно отличить по более высоким формантам. Гласные никогда не выделяются F0.

    Сравнение между пре- и постлингвально глухими участниками

    Между пре- и постречевыми глухими участниками мы не обнаружили существенных различий в оценках согласных и гласных, а также никаких существенных различий в речевых особенностях, контрастах между звонким и глухим, назальным и неназальным звуком и остановкой в ​​сравнении с трением.Всем участникам, кроме трех, были назначены КИ в их оптимальный ( N = 28) или поздний ( N = 5) чувствительный период. Четверо из прелингвально глухих участников, получивших КИ в позднем сенситивном периоде, использовали двусторонние ГК и развили речь в период между началом глухоты и имплантацией, и их слуховые пути, по-видимому, были эффективно стимулированы в этот период.

    Для постлингвально глухих пользователей КИ форманты гласных, передаваемые имплантатом, имеют тенденцию располагаться в улитке не на своем месте по сравнению с его естественной тонотопией.Это может быть причиной того, что акустически похожие гласные легче спутать пользователям CI, чем слушателям NH.

    Механизмы пластичности мозга и влияние возраста на возникновение глухоты (до-, пери- и постлингвальное) являются важными факторами как для слухового, так и для речевого развития. Бакли и Тоби (2011) обнаружили, что влияние кросс-модальной пластичности на способность восприятия речи в большей степени зависит от возраста, в котором человек приобретает глухоту от тяжелой до глубокой (до- или постлингвальной), чем от продолжительности слуховой депривации до кохлеарной имплантации. В нашем исследовании пластичность мозга при имплантации может быть более значимым прогностическим фактором для развития навыков восприятия речи, чем возраст начала глухоты, из-за больших индивидуальных различий в возрасте при имплантации и использовании ГА до имплантации.

    Влияние контекста гласных и согласных на распознавание

    Результаты восприятия согласных в различных контекстах гласных показали, что формантные переходы играли большую роль для участников с КИ, чем для участников NH, так как влияние контекста гласных на оценку согласных было статистически значимым для группы КИ, но не для групп NH.Это соответствует Дональдсону и Крефту (2006), которые обнаружили, что средние баллы распознавания согласных взрослых пользователей КИ были немного, но значительно выше (6,5%) для согласных, представленных в контексте aCa или uCu, чем для согласных, представленных в контексте iCi. . Речевой тракт более открыт для [ɑ:], чем для [i:] и [u:], что делает формантный переход более выраженным и, следовательно, согласные легче воспринимаются. Норвежский [u:] гораздо более ретрактирован, чем английский [u:], и, следовательно, ближе к звукам велярной речи, что затрудняет восприятие их формантных переходов.

    Девять долгих гласных были представлены только в одном согласном контексте, с /b/, поскольку восприятие гласных основано на устойчивых формантах, а не на формантных переходах.

    Критерии включения и дизайн теста

    Включив только хорошо выступающих участников с КИ (оценка выше 50% в односложном тесте HIST и 100% правильное спонтанное произношение всех звуков норвежской речи), мы смогли выявить систематические детали путаницы звуков речи.Если бы были включены менее успешные участники с КИ, к CM добавилось бы много шума, поскольку неклассифицированная категория стала бы намного больше.

    В данном исследовании другие более высокие языковые навыки не имеют большого значения, так как NSRT ограничивается звуками и слогами речи. Поэтому у нас не было критерия включения в отношении языковых навыков. Поскольку участники с КИ и 6-летние дети с NH имели одинаковый средний возраст слуха, некоторые проблемы восприятия могут быть связаны со стадией их развития способности восприятия речи, в дополнение к тому, что они связаны с имплантатами.

    Поскольку наше исследование требовало, чтобы участники отвечали вербально, закрытый тест не был практичным вариантом. Кроме того, мы считаем, что дизайн открытого набора тестов более экологичен, чем дизайн тестов с закрытыми наборами, поскольку повторение неизвестных слогов является обычным занятием для детей, с которым они знакомы при приобретении нового словарного запаса в повседневной жизни.

    Ограничения и сильные стороны

    Как и ожидалось, мы получили эффект потолка как для гласных, так и для согласных баллов для контрольных групп NH.Для участников с КИ потолочные эффекты были только в оценках гласных. Это объясняет отсутствие статистической значимости во многих сравнениях и согласуется с предыдущими исследованиями. Например, Рёдвик и др. (2018) показали, что NSRT редко приводят к потолочным эффектам при измерении восприятия согласных для пользователей CI, но могут приводить к восприятию гласных. Хорошо известно, что гласные легче воспринимаются, чем согласные, из-за большей длительности и большей интенсивности. Все девять норвежских гласных существуют в длинной и краткой версиях, а в NSRT были включены только долгие гласные, что делает их очень отчетливыми на слух.

    Важной причиной влияния потолка на баллы по гласным и HIST для участников с КИ, вероятно, является наш критерий включения только хорошо работающих пользователей КИ, которые имели баллы выше 50% по HIST. Эффект потолка на оценку HIST, вероятно, также ослабил корреляции с оценками согласных и гласных у пользователей КИ.

    Поскольку списки тестов NSRT насчитывали до 90 слов CVC и VCV, усталость и недостаток концентрации могли повлиять на результаты, особенно для детей младшего возраста.Мы рандомизировали порядок слов, чтобы одни и те же слова не всегда появлялись в конце списка тестов и, таким образом, избегали систематических ошибок.

    В этом исследовании использовалась удобная выборка из-за ограниченного периода времени для набора участников, которые оценивались в связи с их регулярным обследованием КИ. Этот дизайн имеет ограничения в отношении внутреннего соответствия, например, по возрасту, полу, возрасту на момент начала глухоты, продолжительности использования имплантата, возрасту на момент имплантации или модели имплантата.Однако использование удобной выборки также можно считать преимуществом, поскольку участники представляют собой совершенно случайную выборку норвежскоязычных детей с КИ, поскольку все дети с имплантами в Норвегии получали КИ в одной и той же клинике, Университетской больнице Осло.

    Две группы участников с пре- и постречевой глухотой очень различаются по размеру, и участники очень различаются по уровню потери слуха после начала глухоты, использованию ГК до имплантации и возрасту на момент имплантации.В идеале эти факторы должны были контролироваться, поэтому доказательства, имеющиеся для сравнения этих групп, могли быть слабыми.

    Рекомендации для будущих исследований и клинического использования

    Это исследование предоставляет информацию о типичном неправильном восприятии звуков речи у участников с КИ, которая может быть полезна в качестве основы для дальнейших исследований, сосредоточив внимание на его последствиях для программирования КИ. Эта информация также будет очень полезна при планировании аудирования и логопедии для имплантантов.

    Исследование также может быть использовано в качестве основы для разработки, проверки и нормирования упрощенной версии NSRT, которая будет включена в стандартный набор тестов в аудиологических клиниках. Детям с КИ, регулярно тестируемым с помощью NSRT, будет предоставлена ​​индивидуальная обратная связь о том, на что нужно ориентироваться при программировании их КИ и во время сеансов аудиотерапии. Предварительное и последующее тестирование с помощью NSRT можно использовать в качестве инструмента контроля качества программирования. Клинический NSRT также будет решать растущую проблему оценки восприятия речи у пациентов с разным языковым фоном, поскольку его можно настроить для разных языков, модифицировав его так, чтобы он включал только звуки речи, существующие на определенном языке.

    Тщательное изучение КМ каждого отдельного пользователя КИ может быть использовано при принятии решения о том, следует ли перепрограммировать КИ или просто скорректировать подход к слуховой терапии, поскольку звуки речи в одной и той же группе манер в КМ в целом более акустически похожи. чем речь звучит в разной манере групп. Следовательно, эмпирическое правило может заключаться в том, что в случае путаницы внутри одной и той же группы манер начинать с терапии слушанием, а в случае путаницы между двумя группами манер может быть полезно перепрограммирование имплантата.

    Заключение

    У участников с КИ согласные чаще всего путались с согласными той же звонкости и манеры. В целом звонкие согласные воспринимались труднее, чем глухие согласные, и имело место оглушение согласных. Показатель повторения гласных был выше, чем показатель повторения согласных. Кроме того, имело место искажение [i:]-[y:] путаницы, так как [y:] воспринималось как [i:] в два раза чаще, чем [y:] повторялось правильно.

    Анализ подгрупп не выявил статистически значимых различий между показателями повторения согласных для участников до и после глухоты.

    Хотя дети с КИ получили близкие к 100% баллы за гласные и односложные слова в реальном слове, никто из них не получил баллов за звонкие согласные выше 78%. Вероятно, это связано с ограничениями технологии КИ для передачи низкочастотных звуков, такими как глубина введения электрода и способность передавать временную информацию.

    Примечание автора

    Предварительные результаты этого исследования были представлены на конференции CI: CI 2017 Pediatric 15th Symposium on Cochlear Implants in Children, Сан-Франциско, США, 26–29 июля 2017 г.

    Доступность данных

    Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Исследование было одобрено Региональными комитетами по этике медицинских исследований и исследований в области здравоохранения — REC South East, Осло, Норвегия. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «helseforskningsloven» (Закон об исследованиях в области здравоохранения) §9, §10, §11 и §33, а также ср. «forskningsetikkloven» (Закон об этике научных исследований) §4, утвержденный REC South East с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол одобрен РЭЦ Юго-Востока. Дополнительные соображения, касающиеся уязвимых групп населения, таких как несовершеннолетние: тестирование восприятия речи детей, включенных в проект, не представляло для них никакого риска, и никаких дополнительных мер не требовалось.

    Вклад авторов

    AR разработал исследование, проанализировал данные и написал рукопись. OT отвечал за анализ и технические вопросы, касающиеся CI, JT отвечал за методологические, структурные и лингвистические вопросы, OW отвечал за аудиологические и образовательные вопросы, IS отвечал за фонетические и логопедические вопросы, а JS отвечал за дизайн исследования и медицинские вопросы.Все авторы обсуждали результаты и предлагали исправления рукописи на всех этапах.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Авторы выражают благодарность всем детям и их родителям, участвующим в этом проекте, а также статистику Мариссе Леблан из университетской больницы Осло.

    Дополнительный материал

    Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01813/full#supplementary-material

    .

    Сноски

    Ссылки

    Ариси Э., Форти С., Пагани Д., Тодини Л., Торретта С., Амбросетти У. и др. (2010). Кохлеарная имплантация у подростков с доязыковой глухотой. Отоларингол. Хирургия головы и шеи. 142, 804–808.doi: 10.1016/j.otohns.2010.02.016

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бурсма, П., и Венинк, Д. (2018). Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера [Компьютерная программа]. Версия 6.0.37. Доступно по адресу: http://www.praat.org (по состоянию на 14 марта 2018 г.).

    Академия Google

    Брюйнзел Х., Зийлан Ф., Стегеман И., Топсакал В. и Гролман В. (2016). Систематический обзор для определения речевых и языковых преимуществ ранней (<12 месяцев) педиатрической кохлеарной имплантации. Аудиол. Нейротол. 21, 113–126. дои: 10.1159/000443363

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бакли, К.А., и Тоби, Э.А. (2011). Кросс-модальная пластичность и восприятие речи у пре- и постлингвально глухих пользователей кохлеарных имплантов. Ухо Слушай. 32, 2–15. дои: 10.1097/AUD.0b013e3181e8534c

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Колдуэлл, М. Т., Джиам, Н. Т., и Лимб, К. Дж. (2017). Оценка и улучшение качества звука у пользователей кохлеарных имплантов. Ларингоскоп Исследовательский. Отоларингол. 2, 119–124. doi: 10.1002/lio2.71

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чинг, Т.Ю., Чжан, В.В., Флинн, К., Бернс, Л., Баттон, Л., Хоу, С., и соавт. (2018). Факторы, влияющие на восприятие речи в шуме у 5-летних детей, использующих слуховые аппараты или кохлеарные импланты. Междунар. Дж. Аудиол. 57, 70–80.

    Академия Google

    Клоппер, К.Г., Пизони, Д.Б., и Тирни, А.Т.(2006). Влияние открытых и закрытых заданий на распознавание устной речи. Дж. Ам. акад. Аудиол. 17, 331–349. дои: 10.3766/jaaa.17.5.4

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Коди, Дж. А., и Аслин, Р. Н. (2004). Сенситивность детей раннего возраста к вероятностной фонотактике в развивающемся лексиконе. Дж. Экспл. Детская психология. 89, 183–213. doi: 10.1016/j.jecp.2004.07.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Д’Алессандро, Х.Д., Баллантайн Д., Бойл П.Дж., Де Сета Э., Де Винсентиис М. и Манчини П. (2018). Временная обработка тонкой структуры, высота тона и восприятие речи у взрослых реципиентов кохлеарных имплантов. Ухо Слушай. 39, 679–686. doi: 10.1097/AUD.0000000000000525

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дарли, Ф.Л., и Виниц, Х. (1961). Возраст первого слова: обзор исследований. J. Речь Слушать. Беспорядок. 26, 272–290. doi: 10.1044/jshd.2603.272

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Деттман, С.J., Dowell, R.C., Choo, D., Arnott, W., Abrahams, Y., Davis, A., et al. (2016). Долгосрочные результаты общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты в возрасте до 12 месяцев: многоцентровое исследование. Отол. Нейротол. 37, е82–е95. doi: 10.1097/MAO.0000000000000915

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Динино, М., Райт, Р. А., Винн, М. Б., и Бирер, Дж. А. (2016). Путаница с гласными и согласными из-за спектрально измененных стимулов, разработанных для имитации плохих интерфейсов электрод-нейрон кохлеарного импланта. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 140, 4404–4418. дои: 10.1121/1.4971420

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дональдсон Г.С. и Крефт Х.А. (2006). Влияние контекста гласных на распознавание начальных и средних согласных пользователями кохлеарных имплантов. Ухо Слушай. 27, 658–677. doi: 10.1097/01.aud.0000240543.31567.54

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дорман, М. Ф., Луазу, П. К., и Рейни, Д.(1997). Разборчивость речи в зависимости от количества каналов стимуляции для сигнальных процессоров, использующих выходные сигналы синусоидального и шумового диапазона. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 102, 2403–2411. дои: 10.1121/1.419603

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дойл, К.Дж., Миллс, Д., Ларки, Дж., Кесслер, Д., Люксфорд, В.М., и Шиндлер, Р.А. (1995). Восприятие согласных пользователями многоканальных кохлеарных имплантов ядер и кларионов. утра. Дж. Отол. 16, 676–681.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Друллман, Р. (2005). D-7-1: Отчет о тестах на распознавание речи для разных языков FP6–004171 HEARCOM Слух в коммуникативном обществе. Санкт-Августин: Фраунгоферовский институт прикладных информационных технологий.

    Академия Google

    Элли, WB (1992). Как в мире читают студенты? IAE Исследование грамотности чтения. Гаага: Международная ассоциация по оценке образовательных достижений.

    Академия Google

    Engdahl, B., Tambs, K., Borchgrevink, H.M., and Hoffman, H.J. (2005). Скрининговые и нескринированные пороговые значения слуха для взрослого населения: результаты исследования потери слуха Nord-Trøndelag. Междунар. Дж. Аудиол. 44, 213–230. дои: 10.1080/14992020500057731

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фант, Г. (1973). Звуки речи и особенности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Академия Google

    Фэн, Г., Ingvalson, E.M., Grieco-Calub, T.M., Roberts, M.Y., Ryan, M.E., Birmingham, P., et al. (2018). Сохранение нервной системы лежит в основе улучшения речи после слуховой депривации у молодых реципиентов кохлеарных имплантов. Проц. Натл. акад. науч. США 115, E1022–E1031. doi: 10.1073/pnas.1717603115

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фрид, Д. (2001). Speech Utility [Компьютерная программа]. Сан-Франциско, Калифорния: институт House Ear.

    Академия Google

    Гатеркоул, С.Э., Уиллис, К.С., Баддели, А.Д., и Эмсли, Х. (1994). Детский тест несловного повторения: тест фонологической рабочей памяти. Память 2, 103–127. дои: 10.1080/09658219408258940

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Джирс, А. Э., Бреннер, К., и Дэвидсон, Л. (2003). Факторы, связанные с развитием навыков восприятия речи у детей, имплантированных к пяти годам. Ухо Слушай. 24, 24С–35С. doi: 10.1097/01.aud.0000051687.99218.0f

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Халворсен, Б. (1998). Временные отношения в норвежских остановках. Кандидатская диссертация. Университет Бергена: Берген.

    Академия Google

    Хамзави, Дж., и Арнольднер, К. (2006). Влияние глубокого введения массива электродов кохлеарного импланта на оценку высоты тона и восприятие речи. Акта Ото Ларингол. 126, 1182–1187. дои: 10.1080/00016480600672683

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Харрисон, Р.В., Гордон К.А., Маунт Р.Дж. и Маурер Д. (2005). Существует ли критический период для кохлеарной имплантации у врожденно глухих детей? Анализ слуха и восприятия речи после имплантации. Дев. Психобиол. 46, 252–261. doi: 10.1002/dev.20052

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кристофферсен, Г. (2000). Фонология норвежского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Академия Google

    Куровски, К.и Блюмштейн, С.Е. (1984). Перцептивная интеграция бормотания и формантных переходов места артикуляции носовых согласных. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 76, 383–390. дои: 10.1121/1.3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ли, Дж., Доуэлл, Р., Бриггс, Р., и Деттман, С. (2013). Развитие коммуникации у детей, получивших кохлеарный имплант в возрасте 12 месяцев. Отол. Нейротол. 34, 443–450. doi: 10.1097/МАО.0b013e3182814d2c

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лискер, Л. (1981). Обобщая различие между быстрой и бешеной стадией на основе длительности молчаливого перерыва. Лаборатория Хаскинса. Статус Представитель Речь Рез. 65, 251–259.

    Академия Google

    Литовский, Р. Ю. (2015). «Слуховая система человека: фундаментальная организация и клинические расстройства», в Справочнике по клинической неврологии , , изд. GG Celesia (Амстердам: Elsevier Science).

    Академия Google

    Лю Х., Лю С., Кирк К.И., Чжан Дж., Ге В., Чжэн Дж. и др. (2015). Продольные характеристики восприятия устной речи у детей, пользующихся кохлеарными имплантами Mandarin. Междунар. Дж. Педиатр. Оториноларингол. 79, 1677–1682 гг. doi: 10.1016/j.ijporl.2015.07.023

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Локк, Дж. Л. (1983). Фонологическое приобретение и изменение. Лондон: Academic Press.

    Академия Google

    Максон, Б.А. и Хохберг Б.И. (1982). Развитие психоакустического поведения: чувствительность и различение. Ухо Слушай. 3, 301–308. дои: 10.1097/00003446-198211000-00003

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Миллер, Г. А., и Найсли, П. Е. (1955). Анализ путаницы в восприятии некоторых английских согласных. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 27, 338–352. дои: 10.1121/1.16

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Морено-Торрес, И.и Мадрид-Кановас, С. (2018). Распознавание испанских согласных в лепете восьми говорящих детьми с кохлеарными имплантами, а также детьми и взрослыми с нормальным слухом. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 144:69. дои: 10.1121/1.5044416

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мансон, Б., Дональдсон, Г.С., Аллен, С.Л., Коллисон, Э.А., и Нельсон, Д.А. (2003). Паттерны ошибок восприятия фонем слушателями с кохлеарными имплантами в зависимости от общей способности восприятия речи. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 113, 925–935. дои: 10.1121/1.1536630

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Myhrum, M., Strøm-Roum, H., Heldahl, M.G., Rødvik, A.K., Eksveen, B., Landsvik, B., et al. (2017). Последовательная билатеральная кохлеарная имплантация у детей: результат второго импланта и долгосрочное использование. Ухо Слушай. 38, 301–313. doi: 10.1097/AUD.0000000000000383

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Национальный институт охраны труда и здоровья [NIOSH] (1996). ПРОЕКТ: Критерии рекомендуемого стандарта: Пересмотренные критерии воздействия профессионального шума. Цинциннати, Огайо: Национальный институт охраны труда и здоровья.

    Академия Google

    Нипарко, Дж. К., Тоби, Э. А., Тал, Д. Дж., Айзенберг, Л. С., Ван, Н.-Ю., Куиттнер, А. Л., и соавт. (2010). Развитие речи у детей после кохлеарной имплантации. Дж. Ам. Мед. доц. 303, 1498–1506.

    Академия Google

    Олшо, Л.W., Koch, E.G., Carter, E.A., Halpin, C.F., and Spetner, N.B. (1988). Чистотоновая чувствительность человеческих младенцев. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 84, 1316–1324. дои: 10.1121/1.396630

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ойгарден, Дж. (2009). Норвежская речевая аудиометрия. Кандидатская диссертация. Норвежский университет науки и технологий: Тронхейм.

    Академия Google

    Родвик, А. К., Торкильдсен, Дж. В. К., Ви, О.Б., Сторакер, М. А., и Силвола, Дж. Т. (2018). Идентификация согласных и гласных у пользователей кохлеарных имплантов, измеряемая бессмысленными словами: систематический обзор и метаанализ. J. Язык речи. Слышать. Рез. 61, 1023–1050. doi: 10.1044/2018_JSLHR-H-16-0463

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шеннон, CE (1948). Математическая теория коммуникации. Белл Сист. Техн. J. 27, 379–423.

    Академия Google

    Шарма, А., Дорман, М.Ф., и Спар, А.Дж. (2002a). Сенситивный период развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантами: влияние на возраст имплантации. Ухо Слушай. 23, 532–539. дои: 10.1097/00003446-200212000-00004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шарма, А., Дорман, М.Ф., и Спар, А.Дж. (2002b). Быстрое развитие корковых слуховых вызванных потенциалов после ранней кохлеарной имплантации. Нейроотчет 13, 1365–1368.дои: 10.1097/00001756-200207190-00030

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шарма, А., Спар, А.Дж., Дорман, М.Ф., и Тодд, Н.В. (2002c). Ранняя кохлеарная имплантация у детей обеспечивает нормальное развитие центральных слуховых путей. Энн. Отол. Ринол. Ларингол. 111, 38–41. дои: 10.1177/00034894021110s508

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шеффилд, Б.М., и Зенг, Ф.Г. (2012). Относительный фонетический вклад кохлеарного импланта и остаточного акустического слуха в бимодальное восприятие речи. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 131, 518–530. дои: 10.1121/1.3662074

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соммерс, С.М., Кирк, И.К., и Писони, Б.Д. (1997). Некоторые соображения по оценке распознавания устной речи людьми с нормальным слухом, людьми с нормальным слухом в шумовой маске и слушателями с кохлеарными имплантами. I: эффекты формата ответа. Ухо Слушай. 18, 89–99. дои: 10.1097/00003446-199704000-00001

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Свирский, М.А., Фицджеральд М.Б., Саги Э. и Глассман Э.К. (2015). Двусторонние кохлеарные имплантаты с большой асимметрией глубины введения электродов: последствия для изучения слуховой пластичности. Акта Ото Ларингол. 135, 354–363. дои: 10.3109/00016489.2014.1002052

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тинглефф, Х. (2002). Norsk Fonemtest [Тест норвежских фонем]. Осло: Дамм.

    Академия Google

    Тоби, Э.А., Тал, Д., Нипарко, Дж. К., Айзенберг, Л. С., Куиттнер, А. Л., и Ван, Н.-Ю. (2013). Влияние возраста имплантации на языковые способности в школьном возрасте у детей, пользующихся кохлеарными имплантами. Междунар. Дж. Аудиол. 52, 219–229. дои: 10.3109/14992027.2012.759666

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Trehub, S.E., Schneider, B.A., Morrongiello, B.A., and Thorpe, L.A. (1988). Слуховая чувствительность у детей школьного возраста. Дж. Экспл. Детская психология. 46, 273–285. дои: 10.1016/0022-0965(88)

    -4

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тай-Мюррей Н., Лоудер М. и Тайлер Р. С. (1990). Сравнение стратегий обработки F0F2 и F0F1F2 для кохлеарного импланта Cochlear Corporation. Ухо Слушай. 11, 195–200. дои: 10.1097/00003446-19

    00-00005

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тай-Мюррей Н., Спенсер Л. и Гилберт-Бедиа Э.(1995). Взаимосвязь между производством речи и навыками восприятия речи у молодых пользователей кохлеарных имплантатов. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 98, 2454–2460. дои: 10.1121/1.413278

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тайлер, Р. С. (1990). Восприятие речи с помощью кохлеарного имплантата ядра у детей, обученных слухо-вербальному подходу. утра. Дж. Отол. 11, 99–107.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Валимаа, Т.Т., Мяэтта, Т.К., Лёппёнен, Х.Дж., и Сорри, М.Дж. (2002). Распознавание фонем и путаница с многоканальными кохлеарными имплантатами: согласные. J. Язык речи. Слышать. Рез. 45, 1055–1069. дои: 10.1044/1092-4388(2002/085)

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ви, О.Б. (2010). Развитие речи у детей после двусторонней кохлеарной имплантации в возрасте от 5 до 18 месяцев. Междунар. Дж. Педиатр. Оториноларингол. 74, 1258–1266. doi: 10.1016/j.ijporl.2010.07.026

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Вулф, К.Дж., Шафер, К.Е., Джон, К.А., и Хадсон, К.М. (2011). Влияние предварительной обработки на эффективность кохлеарного импланта у детей. Отол. Нейротол. 32, 533–538. дои: 10.1097/MAO.0b013e318210b6ec

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2019 г.). Степени нарушения слуха. Женева: Всемирная организация здравоохранения.

    Академия Google

    Всемирная медицинская ассоциация [WMA] (2017 г.). Хельсинская декларация WMA – Этические принципы медицинских исследований с участием человека. Ferney-Voltaire: Всемирная медицинская ассоциация.

    Академия Google

    Воутерс, Дж., Франкарт, Т., и Макдермотт, Х. Дж. (2015). Кодирование звука в кохлеарных имплантах: от электрических импульсов к слуху. Процесс обработки сигналов IEEE. Магаз. 32, 67–80. doi: 10.1109/msp.2014.2371671

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Юн Ю.С., Ли, Ю., и Фу, К. Дж. (2012). Распознавание речи и акустические особенности при комбинированной электроакустической стимуляции. J. Язык речи. Слышать. Рез. 55, 105–124. дои: 10.1044/1092-4388 (2011/10-0325)

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Zeitler, D.M., Anwar, A., Green, J.E., Babb, J.S., Friedmann, D.R., and Roland, T.Jr., et al., (2012). Кохлеарная имплантация у прелингвально оглохших подростков. Арх. Педиатр. Подросток Мед. 166, 35–41.

    Академия Google

    упражнений на гласные и согласные (VC и CV) для развития навыков смешивания

    В последние несколько месяцев мы были брошены в роль домашних школьников и помогли нашим первым читателям распознавать слова, гласные и согласные. Вместе мы попытались определить первый звук слова, последний и все, что между ними. Мы построили наше фонологическое осознание — понимание того, как формируется наш язык. Все это основные навыки, которые помогают нам кодировать (записывать) нашу речь или декодировать (читать) написанное слово.

    Названия букв и сегментация фонем

    Называя буквы, мы не говорим, какой звук они обозначают при чтении. Например, мы говорим, что /эм/ — это название буквы «м», но буква «м» производит звук /м/, когда используется в словах. Когда мы пытаемся растянуть звуки, которые издает буква, мы на самом деле разбираем слова на фонемы и произносим их. Итак, /мммммммм/ для «м».

    Почему это важно? Когда мы произносим фонемы, ребенок должен думать не о названиях букв, а о звуках.Это помогает им понять принципы речи, поскольку названия букв не играют никакой роли в произношении. «Мама» произносится как /mʌm/, а не как /emjuem/.

    Озвучивание фонем и сосредоточение внимания на звуках в раннем возрасте помогает детям позже смешивать звуки, и именно здесь на помощь приходят упражнения на гласные и согласные (VC и CV).

    Сегментация длинных слов

    Ребенку важно развивать свое фонематическое восприятие, так как это приведет к улучшению сегментации и более позднему правописанию. Более длинные слова внезапно становятся менее проблематичными, когда ребенок овладевает своей способностью играть с буквами и звуками.

    По сути, при строительстве дома в первую очередь нужен прочный фундамент.

    Изучение алфавита – с изюминкой

    Дети не учат алфавит по порядку от А до Я. Хотите знать, почему? Потому что наряду с изучением того, какие звуки представляют определенные буквы, они также изучают, возможно, самый важный навык из всех — смешивание двух букв в одно целое. Две буквы, объединенные в единое целое, впоследствии будут обозначать слог или даже целое слово!

    Смешивание легче освоить с помощью согласных, которые мы можем растягивать, таких как /n/, /m/, /s/ и гласных, потому что ребенок не торопится смешивать — /oooooooooooonnnnnnnnn/.Со стоп-звуками, такими как /p/, /b/, /t/, /k/, нам нужно быть очень быстрыми, а это требует дополнительной практики.

    Исходя из этой логики, учителя вводят буквы и звуки в определенной последовательности, поэтому ребенок постепенно учится сочетать и читать первые короткие слова.

    Упражнения на гласные и согласные помогают заложить прочную основу для чтения в будущем

    Загрузите упражнения на гласные согласные здесь

    Обычно у ребенка немного больше проблем при попытке выучить первые несколько коротких слов, состоящих из гласной и согласной.Однако после того, как они выучили первые несколько слов, следующие становятся проще простого.


    Заинтересованы в дополнительных упражнениях на гласные и согласные?

    Успех!
    Вы будете уведомлены, когда будут доступны дополнительные ресурсы или мобильное приложение!


    Чтение?!

    Первым шагом является чтение коротких слов, слов, состоящих из одной гласной и одной согласной (слова VC), или слов, состоящих из двух согласных и одной гласной между ними (слова CVC).Обычно лучше, если эти слова будут бессмысленными словами без смысла.

    Если слова ничего не значат, ваш ребенок не будет пытаться понять, что за ними стоит, и сосредоточится только на звуках. Предоставление им несуществующих простых слов также мешает им пытаться угадать написание слова.

    Ребенок может перейти от простых слов, состоящих из гласных и согласных, к более сложным словам CVC только после того, как он освоит смешивание двухбуквенных слов. Крайне важно, чтобы ваш ребенок выработал автоматизм этого основополагающего навыка.Таким образом, будет легче читать более длинные слова и искать различные варианты написания.

    Практика коротких гласных согласных слов делает совершенным

    Первые читатели должны сосредоточиться на двух вещах. 1. Учитесь небольшими порциями, но учитесь каждый день, и 2. им нужно дополнительно осваивать базовые навыки, такие как смешивание.

    «Переобучение » — это процесс отработки навыка даже после того, как вы больше не совершенствуетесь. Даже если кажется, что вы уже овладели навыком, вы продолжаете практиковаться на том же уровне сложности.Недавнее исследование предполагает, что эта дополнительная практика может быть удобным способом закрепить ваши с трудом заработанные навыки.

    Конечной целью должна быть полная автоматизация. Мы можем добиться этого, практикуя эти упражнения до тех пор, пока ребенок полностью не овладеет этими навыками. Представьте, что малыш пытается научиться ходить. В процессе обучения важен каждый шаг.


    Заинтересованы в приложении, которое поможет вам в смешивании?

    КОБИ ВПЕРЕД! обеспечивает ежедневную практику смешивания

    Kobi GO! предлагает быстрые и веселые упражнения на смешивание, чтобы отработать базовый навык чтения — декодирование.


    Будьте начеку! Если ваш ребенок пытается бороться с этими ежедневными упражнениями, это должно быть для вас большим красным флажком! Вы только в начале марафона, поэтому, если ваш ребенок не будет делать простые упражнения на гласно-согласные, вам предстоит долгая борьба. Ресурсы, которые вы используете, должны быть достаточно простыми для вашего ребенка. Не пытайтесь заставлять ребенка заниматься чем-то, что явно для него слишком сложно. Сделайте шаг назад, попробуйте самые простые упражнения на гласные и согласные и продолжайте с этого момента.

    Дислексия и другие призраки

    Только 10-20% детей учатся читать при минимальной помощи родителей. Это не имеет ничего общего с интеллектом ребенка, так что не зацикливайтесь на этом. Большинству детей требуется значительная помощь учителей и родителей, а также много практики, чтобы научиться бегло читать.

    Все вышеперечисленное особенно важно для детей с трудностями чтения. Дислексия передается по наследству, поэтому постарайтесь выяснить, были ли у кого-то из ваших ближайших родственников проблемы с обучением чтению.

    Вполне возможно, что член семьи не был диагностирован, но находился в сильном стрессе, когда дело доходило до чтения в школе, и это имело последствия.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.