Эссе по истории готовое: Произошла ошибка

Содержание

Готовые эссе по истории

Портреты киевских князей

Олег Вещий.

Для написания исторического портрета я избрала Олега Вещего, князя новгородского и киевского, являющегося также регентом при малолетнем сыне Рюрика Игоре. Деятельность князя приходится на конец IX — начало X веков, когда древнерусское государство переживало период своего становления в условиях достаточно агрессивной внешней политики и относительно стабильной внутренней.

С именем князя Олега связано достаточно деяний, которые ощутимо способствовали древней Руси в ее становлении. Стоит начать хотя бы с того, что именно Олег в 882 году твердой рукой объединил Новгород и Киев под единой властью, чем создал ядро государства. Данное событие положило начало процессу единения Руси, которому Олег также продолжал способствовать в дальнейшем. Именно к его достижениям принадлежит освобождение восточнославянских племен (древлян, северян, полян и радимичей) от выплаты дани Хазарскому Каганату, что позволило войскам Олега привести их (племена) к покорности и повиновению под властью уже самого князя.

Несмотря на то, что в отношении, к примеру, древлян подобная снисходительность к новому властителю длилась аккурат до его кончины и последующим князьям пришлось приводить племена к порядку заново, нельзя отрицать этот вклад Олега в развитие складывающегося государства.

Также приблизительно со временем княжения Олега связано возникновение такого порядка сбора налогов, как полюдье.
Помимо всего вышесказанного, князю Олегу также принадлежит хвала за заключение двух успешных договоров с Византией в 907 (устный) и 911 (первый письменный, в котором Русь впервые фигурирует как субъект международной политики) г.г., которые установили выгодные привилегии для купцов, торгующих на территории Византии (отмена пошлин, разрешение оставаться зимовать в Византии, вкупе к чему шла финансовая поддержка страны при подобном форс-мажоре, а также согласие на выдачу преступников с территории своего государства). Данные договоры положительно повлияли на положение древней Руси на мировой арене, укрепив отношения с Византийской империей.

Именно во время одного из таких походов, завершившегося заключением договора, Олег прибил на врата Константинополя свой щит, имевших как сугубо личное для князя, так и тонкое политическое значение.

Также стоит обратить внимание на маленький парадокс, что, несмотря на то, что фактически Олег являлся регентом при князе Игоре, сыне Рюрика, в византийском договоре он значится, как «великий князь русский», что закрепляет его в анналах истории как полновластного правителя.

Согласно «Повести временных лет», Олег умер от укуса змеи в 912 году, однако не все согласны с данной теорией, так как большинство дат, фигурирующих в данном историческом периоде, являются условными, и смерть Олега вполне могли приурочить к кончине Льва VI, его современника и по совместительству антагониста.

Что касается оценок деятельности князя Олега, то они не вызывают особо рьяных споров между историками, имея в большинстве случаев положительную окраску. Пожалуй, полем интеллектуального боя стало в большей степени имя самого князя, сталкивая в вечной схватке между собой норманнскую и антинорманнскую теории.

Ольга.

Для написания исторического портрета я избрала Ольгу, прозвище которой в некоторых источниках указывается, как Вещая, княгиню Киевскую, которая правила регентом при малолетнем сыне Святославе Игоревиче во II половине Х века. Это было неспокойное время, о чем сказало восстание древлян, во время которого был убит князь Игорь, и княгине пришлось возложить на свои плечи вопрос урегулирования проблем, возникших внутри государства.

Одно из главных событий, с которым связано имя княгини Ольги, это установление грамотной системы налогообложения на древней Руси. Именно Ольга попрала постановленные некогда Олегом каноны, когда способом сбора дани являлось полюдье, и, наученная горьким опытом, который стоил ей жизни мужа, установила фиксированные места сбора дани — погосты — и ее размер — уроки. Также можно сказать, что это событие в истории юридической системы Древнерусского государства позволило появиться новым слоям чиновников — подъездным и ямцам, которые стали отвечать за процесс выполнения системы налогообложения. Помимо внутреннего урегулирования, Ольга также не оставила без внимания инцидент восстания и, спустя год после смерти князя Игоря, отомстила за содеянное, совершив карательный поход на древлян, во время которого была взята и сожжена Искоростень, один из центров древлянского государства. Также заслуга Ольги стала в том, что она стала первой крещеной правительницей Древнерусского государства (случившееся произошло приблизительно в 955-957 году), также предложив подобное и своему сыну Святославу, но молодой князь отказался, понимая, что языческая дружина не сможет принять христианина-князя. Также, по слухам, именно Ольга основала город Псков на одноименной реке, где она родилась.

В 969 году великая княгиня заболела и умерла 11 июля того же года. Точную дату трагического события сообщает монах Иаков в сочинении XI века «Память и похвала князю рускому Володимеру».

Что касается оценок деятельности Ольги, то, по моему мнению, является практически невозможно оспорить тот огромный вклад, который внесла блаженная княгиня в развитие древней Руси, показав себя волевой и сильной личностью.

Святослав.

Для написания исторического портрета я избрала Святослава Игоревича, князя новгородского и великого князя Киевского, чья деятельность пришлась на II половину X века. В это время Древнерусское государство было несколько ослаблено с точки зрения международных отношений из-за неудачных походов Игоря на Византийскую империю и нуждалось как в защите от некоторых агрессивно настроенных соседей, так и продолжении процесса объединения древнерусских земель, что вполне способствовало развитию полководческого таланта князя Святослава.

С именем Святослава Игоревича, несмотря на то, что до 962 года на княжеском престоле восседала в качестве регента его мать княгиня Ольга, связано достаточное количество событий, способствующих укреплению Древнерусского государства на мировой арене, расширению территорий древней Руси и выведению Древнерусского государства на финишную прямую процесса объединения восточнославянских племен вокруг Киева.

Одним из таких событий стало присоединение к Киеву вятичей в 964 году, что словно ознаменовало дальнейший курс политики правления князя Святослава. В 965-966 годах он совершает «восточный поход», в результате которого происходит разгром Волжской Булгарии и Хазарского каганата, впоследствии чего у древней Руси появляется возможность построения своего форпоста на берегах Черного моря (основание Тьмутаракани, или Белой Вежи). После, явно не удовлетворившись достигнутым, Святослав вместе со своим войском держит путь на Дунай и в результате нескольких неопровержимых побед уже подумывает перенести столицу княжества в Переяславль, однако его останавливает осада Киева печенегами, произошедшая в 968 году, в результате чего Святослав просто вынужден оставить все свои дела и поспешить на помощь. Появление князя на поле брани явно произвело на печенегов сильное впечатление, и по исходам битвы они были вынуждены отступить. Однако эта встреча, к сожалению для Святослава Игоревича, не была для них последней.

Князь Святослав умер в 972 году во время сражения с печенегами, когда возвращался в родные края после осады Доростола в 971 г.

Что касается оценок деятельности князя, то тот факт, что Н.М Карамзин называл Святослава: «Александром Македонским нашей древней истории» уже говорит о многом. Однако пусть даже с великим историком мнения и могут расходиться (к примеру, высказывание Соловьева о том, что деяния Святослава не могут быть воспеты в легендах из-за того, что совершал он подвиги вдали своего государства и не для него), нельзя отрицать неотъемлемый вклад князя в развитие Древнерусского государства.


Владимир I.

Для написания исторического портрета я избрала Владимира Святославовича, первого Великого князя Киевского, который принес религию на древнюю Русь, за что и получил прозвище «Святой» или «Красное Солнышко». Его деятельность пришлась на конец X — начало XI века. Ему досталась Русь в эпоху после междоусобиц среди детей Святослава, одним из которых Владимир и являлся, по-прежнему нуждающаяся в защите и завершении процесса единения восточнославянских племен вокруг Киева.

С именем князя Владимира I Крестителя связано много достойных деяний, однако первостепенным из них, несомненно, остается религиозная реформа Древнерусского государства, повлекшая за собой в результате его крещение в 988 году. Однако привитие единобожия не далось Владимиру с первой попытки, которая состоялась в 980 году, когда князь решил унифицировать языческие культы и сократить количество богов до двенадцати, создав таким образом пантеон, во главе которого стоял Перун. Данная реформа не дала желаемого результата, чего и стоило ожидать ввиду того, что для каждой присоединенной к Киеву земли главенствующим был свой бог, и сокращение общего количества идолов не повлияло на народную веру. Однако крещение Руси также не повлекло за собой полное искоренение языческого мировоззрения ввиду очень скоротечного процесса изменения религии, выражающегося на некоторых территориях даже насилием и принуждением (яркий пример — Новгородская земля). Помимо этих реформ, именно на плечах Владимира лежала ответственность за укрепление границ Древнерусского государства, включающего также восстановление древних «змиевых валов», по преданиям построенных приблизительно две сотни лет назад еще готами, проживающих на данных территориях, создание пограничной стражи и богатырских застав, что подчеркивало значительное повышение безопасности границ древней Руси со стороны степи.

Также именно инициативой Владимира I стало изменение системы управления государством, выражавшееся во введении посадников на места, что стало частью окончательного оформления раннефеодальной монархии на Руси. С «блаженного» князя также началось складывание письменного законодательства (написанные «Правосудие митрополичье», «Устав о церковных десятинах и служителях церкви», который регламентировал отношения между церковью и государством, а также произошла регламентация имущественных отношений, произошедшая в «Уставной грамоте Владимира»). Помимо прочего, князь Владимир в 984 году подчинил себе такие племена, как вятичи, ятвяги и радимичи, совершил поход на Булгарию (988 г.) и в 985 году взял Корсунь, а также расширил границы Древнерусского государства, включив в него Волынскую и Карпатскую земли.
После славных свершений, Владимир умер в 1015 году, внезапно заболев и скончавшись 15 июля, готовясь к войне со своим сыном Ярославом Новгородским.

Что до оценок деятельности князя Владимира I Красное Солнышко, то, учитывая все его подвиги, никоим образом нельзя отрицать его вклад как во внутреннее, так и внешнее развитие (укрепление Руси благодаря крещению на мировой арене, появление возможности заключения династических браков) Древнерусского государства во время его княжения.

Владимир I.
Князь Владимир Святославич, великий князь Киевский, креститель Руси,
создатель единого древнерусского государства. Время правления
датируется 980 — 1015 годами. Это было время, связанное с укреплением
единства Руси.
В отличие от своего отца, князя Святослава, Владимир реже ходил в
походы в соседские земли, но больше уделял внимание собственным
границам: он строит укрепления по рекам южновосточнее Киева,
основывает Переяславль, строит богатырские заставы и линии сигнальных
костров по рубежам с Киевом, востанавливает «Змиевы валы». Все эти
меры позволили укрепить обороноспособность Русской земли.
с именем Владимира связано проведение на Руси двух религиозных реформ:
первая из них, датируемая 980 годом, связана с попыткой сохранить и
унифицировать языческие культы и провозгласить верховным божеством
Перуна. Данная религиозная реформы не дала своих результатов, в
результате чего Владимир начинает задумываться о единобожии. Выбор был
сделан в сторону византийской ветви христианства, как наиболее
приемлемом источнике; также именно византийскую ветвь христианства
приняла некогда княгиня Ольга, бабка Владимира.
В 988 году Владимир Святославич совершает поход на Корсунь и из
захваченной и разграбленной им Корсуни ведет переговоры с
Випзантийским императором, добиваясь династического брака с его
дочерью и приезда митрополита на Русь. В результате Владимир принимает
крещение не покидая Корсуни, а затем где мирно, а где силой насаждает
веру на Руси.
Владимир также проводит реформу управления на Руси. При нем уходит в
прошлое важная политическая роль варяжской дружины. Формой
гражданского администрирования становятся посадники, вместо местных
княжеских династий на места поехали удельными князьями сыновья
Владимира. Таким образом, можно утверждать, что при Владимире I
действительно складывалось древнерусское государство. Ко времени
Владимира также относится появление первых источников письменного
политического права: в 990-е годы издается «Цервный устав», который
определяет отношения между государством и христианской церковью.
Важно подчеркнуть вклад князя в становление христианской культуры: в
996 году было начато строительство первого монументального
христианского храма — Успенской Десятинной Церкви. Позже при цервки
начали состовлять летописи, переписывать книги.
Владимир расширил также границы Руси. В его правление под руку Киева
отошли земли Прикарпаться (Червенская русь). Здесь был основан город
Владимир-Волынский.
Современники, летописцы подчеркивают вклад князя в защиту земли от
врагов. В одном из произведений было написано: «если прежние князья
пеклись более о ратях, то Владимир пекся о земле своей». Был
канонизирован, один из первых русских святых. Имя Владимира было
прославлено летописцами, составителями былин, благодаря кому Владимир
и получил прозвище «Красное солнышко».
В трудах историков подчеркивается важность вклада Владимира в
формирование единства государства, подчеркивает значимость проведенной
им религиозной реформы. Многие даже считают, что реформа послужила
прообразом многих реформ как на Руси, так и в России (модель
проведения: форсированно и жестко).

Владимир Мономах.

Владимир Всеволодович Мономах — русский князь, прославившийся своими походами против половцев, и с чьим именем связано стремление сохранить единство и целостность Русской земли. Время деятельности — конец XI — начало XII века. Эпоха, когда древнерусское государство начали
раздирать усобицы, и у границ Руси возникла очень серьезная угроза —
половецкое вторжение.

Князь Владимир Всеволодович Мономах был сыном Всеволода Ярославича и его супруги из рода византийского императора Мономаха. Также, как и
отец, он с детства уважал книжность, был трудолюбив и как многие
князья осознавал долг перед народом и землей. Будучи первоначально
переяславльским князем, Владимир Всеволодович первым столкнулся с
половецкой угрозой. И, как никому другому, ему было понятно, насколько
пагубны распри князей. По его словам, более восьмидесяти походов на
половцев он совершил. Позднее, с изгнанием его брата, Олега
Черниговского, к Мономаху отошел черниговский престол. После памятного
поражения от половцев в 1096 году, Владимир стал инициатором первого
общерусского съезда князей в Любече. Те решения, которые были приняты
съездом, также были во многом спровоцированы Мономахом: на съезде было
решено, что каждый князь сохраняет за собой землю и самостоятельно
правит на ней. Однако в целом союз князей был против внешней угрозы.

Несмотря на то, что не все приветствовали проведение идеи в жизнь,
Мономаху и Святославу Изяславовичу, его брату, удалось организовать и
провести несколько удачных походов в степь 1102 года и, наиболее
известный, «Крестовый поход» 1111 года. Известно, что благословение на
поход Мономах получил от Папы и оттуда же — знаки императорского
достоинства. В результате этого похода была разорена Шарукань.
Приход Мономаха на княжение в Киев совпал с восстанием Киевлян после
смерти Святополка Сребролюбивого. Напуганные бунтом, киевские верхи
призвали Мономаха на княжение. Таким образом, с 1113 года начинается
княжение Мономаха в Киеве. В отличие от других князей, он разобрался в
выступлениях народа и в итоге выяснил, что во всем виноваты
ростовщики, в результате чего издался «Указ о резах и закупах», где
Мономах разрешил все вопросы в отношениях должников и кредиторов,
снизил проценты на кредит, большинство долгов в результате оказалось
прощено.

Мономах также содействовал развитию образования в Киеве, на его
княжение пришелся расцвет Выдубицкого монастыря, где стали официально
создаваться летописи. Мономах пользовался большим уважением среди
других князей, привлекался арбитром для рассмотрения споров.
Пользовался растущим уважением в Европе и неоднократно принимал послов
из европейских стран.

Мономах был также известен как писатель. С помощью своего «Поучения
чадам моим и всем добрым людям» делился опытом с будущими поколениями:
«Смерти дети не бойтесь, ни войны, ни зверя. Дело исполняйте мужское».
Современники положительно характеризовали деятельность князя, отмечали
его миролюбие, борьбу с усобицами, готовность служить Земле русской.
Также подчеркивается, что Владимир Мономах — личность на престоле
высоконравственная, он понимал свое предназначение не только как
военачальник, но и как носитель «нравственного долга».

Владимир Мономах.

Для написания исторического портрета я избрала Владимира Всеволодовича Мономаха, князя смоленского, черниговского и переяславского, а также Великого князя Киевского, который, помимо прочего, остался в памяти последующих поколений, как мудрый мыслитель и государственный деятель. Деятельность князя Владимира пришлась на I половину XII века, когда Русь приходила в себя после разрозненного правления Ярославичей, в результате которого «княжья правда» перестала доходить до народа.

С именем Владимира Мономаха связано много деяний, способствующих разностороннему развитию Древнерусского государства. Во время его правления единство всей Руси держалось фактически на его авторитете, признаваемом как внутри государства, так и за его пределами. В глазах его современников, князь Владимир Всеволодович считался идеальным правителем, одним из самых образованных людей своего времени.

Именно во время княжения Владимира Мономаха вместе с обогащением территорий государства, когда его пределы расширились до Дуная на Западе и до Дона на Востоке, соседствует такое событие, как окончательная редакция «Повести Временных Лет» монахами Киево-Печерского монастыря, что говорит об активном покровительстве летописанию, образованию и самим монастырям в целом, а также содействию в развитии агиографии — изучению жития святых.

При Владимире Мономахе также издается «Устав о резах и закупах» в 1113 году, что ярко свидетельствует о защите народа в его правление, так как этим документом был ограничен набирающий силу произвол ростовщиков. Именно «Устав…» становится завершающим документов «Русской правды».

Помимо прочего, уже на закате правления князя Владимира в 1125 году происходит обособление Ростово-Суздальской земли.

Еще до того, как стать князем Киевским, Владимир Мономах также возглавляет в 1111 году «Крестовой поход в степь», на который его благословляет сам Папа Римский, что говорит о несомненном авторитете князя, а, соответственно, и самого государства на мировой арене.

Во времена Владимира также впервые видят свет такие литературные произведения, вышедшие из-под его пера, как «Поучение чадами добрым людям», «Рассказ о жизни» и дошедшие до нас сведения о письме Олегу Гориславичу, двоюродному брату князя.

Великий князь умер в 19 мая 1125 года в возрасте 71 года.
Что касается оценок деятельности, совершенной Владимиром Мономахом, то остается неопровержимым, что его правление стало последним, во время которого в полной степени на процветающей Руси заслуженно сохранялся авторитет князя перед последующей затем феодальной раздробленностью.

Владимир Мономах.

Для написания исторического портрета я избрала Владимира Всеволодовича Мономаха, князя смоленского, черниговского и переяславского, а также Великого князя Киевского, который, помимо прочего, остался в памяти последующих поколений, как мудрый мыслитель и государственный деятель. Деятельность князя Владимира пришлась на I половину XII века, когда Русь приходила в себя после разрозненного правления Ярославичей, в результате которого «княжья правда» перестала доходить до народа.

С именем Владимира Мономаха связано много деяний, способствующих разностороннему развитию Древнерусского государства. Во время его правления единство всей Руси держалось фактически на его авторитете, признаваемом как внутри государства, так и за его пределами. В глазах его современников, князь Владимир Всеволодович считался идеальным правителем, одним из самых образованных людей своего времени.

Именно во время княжения Владимира Мономаха вместе с обогащением территорий государства, когда его пределы расширились до Дуная на Западе и до Дона на Востоке, соседствует такое событие, как окончательная редакция «Повести Временных Лет» монахами Киево-Печерского монастыря, что говорит об активном покровительстве летописанию, образованию и самим монастырям в целом, а также содействию в развитии агиографии — изучению жития святых.

При Владимире Мономахе также издается «Устав о резах и закупах» в 1113 году, что ярко свидетельствует о защите народа в его правление, так как этим документом был ограничен набирающий силу произвол ростовщиков. Именно «Устав…» становится завершающим документов «Русской правды».

Помимо прочего, уже на закате правления князя Владимира в 1125 году происходит обособление Ростово-Суздальской земли.

Еще до того, как стать князем Киевским, Владимир Мономах также возглавляет в 1111 году «Крестовой поход в степь», на который его благословляет сам Папа Римский, что говорит о несомненном авторитете князя, а, соответственно, и самого государства на мировой арене.

Во времена Владимира также впервые видят свет такие литературные произведения, вышедшие из-под его пера, как «Поучение чадами добрым людям», «Рассказ о жизни» и дошедшие до нас сведения о письме Олегу Гориславичу, двоюродному брату князя.

Великий князь умер в 19 мая 1125 года в возрасте 71 года.
Что касается оценок деятельности, совершенной Владимиром Мономахом, то остается неопровержимым, что его правление стало последним, во время которого в полной степени на процветающей Руси заслуженно сохранялся авторитет князя перед последующей затем феодальной раздробленностью.

Готовые эссе по истории. Сочинение по истории ЕГЭ

912 – 962

Временной промежуток с 912 по 972 г. относится к истории Древнерусского государства. Среди важнейших процессов этого периода четко прослеживаются следующие: во-первых становление налоговой системы. И, во-вторых, процесс формирования государственной территории, ее расширения и обороны складывающихся границ.

Говоря о данном периоде, следует назвать правителей этого периода. Это князь Игорь (912 – 945), начавший править после смерти князя Олега и княгиня Ольга (945 – 972), жена Игоря, правившая после смерти мужа.

Важным направлением деятельности киевских князей в период с 912 по 972 стало развитие налоговой системы. В период правления Игоря существовало так называемое полюдье, когда киевский князь со своей дружиной объезжал входящие в его государство племена и собирал с них дань в натуральном виде (пушнина, продукты и т.п.) . При этом объем выплат определялся на месте и мог оказаться большим или меньшим в зависимости от различных факторов. Эта система способствовала тому, что соединяла земли восточных славян в единое государство, обеспечивала Киеву поступление средств на ведение своей политики. Но система имела и недостатки (необходимость личного присутствия князя при сборе полюдья, варьируемый размер дани) которые в полной мере проявились в истории с гибелью князя Игоря во время полюдья в 945 году. Тогда племя древлян, возмущенное попыткой Игоря взять дань повторно, расправилось с князем и его воинами.

Жестоко отомстив древлянам за гибель Игоря, княгиня Ольга, сделала выводы изслучившегося, учла ошибки Игоря и провела серьезную реформу налогообложения. Полюдье было отменено. Вместо него установлена система уроков и погостов. (Уроки – заранее определенный размер дани, погосты – места, куда доставляли дань.) Благодаря этой реформе, Ольга значительно улучшила налоговую систему Древнерусского государства. Отныне налогообложение было унифицирован для всех племен, подчинявшихся Киеву. Деятельность княгини Ольги в этом направлении укрепила как финансовую систему государства, так и сплоченность племен. Больше не было поводов для обвинений киевских князей в предвзятом отношении к тому или иному племени.

Если говорить о втором важном процессе периода 912 – 972 гг, то это процесс расширения территории государства и ее защита. Князь Игорь известен тем, что подчинил власти Киева племя уличей и защищал восточных славян от набегов печенегов – кочевого народа, обитавшего к югу от территорий, заселенных восточными славянами. Кроме того, Игорь организовывал походы против Византии в 941 и 944 гг. и заключил в 944 году с этой страной выгодный военно-торговый договор, способствовавший безопасности и развитию Древней Руси. Этот договор, в частности, зафиксировал право Древней Руси расширять свои территории на юге – в на р. Дунай и на Таманском полуострове. Таким образом, деятельность Игоря способствовала расширению территории Древнерусского государства и безопасности его границ.

Княгиня Ольга продолжила политику своего мужа по сохранению и расширению территории государства. Из-за действий Игоря во время полюдья в 945 году из-под власти Киева выпало племя древлян. Ольга, понимая важность сохранения под своей властью всех подданных, сумела хитростью и жестокостью вернуть под власть Киева племя древлян и заставить его платить дань. Она продолжила сотрудничество с Византией, подтвердив выгодный договор, заключенный Игорем. Кроме того, во время своей поездки в Константинополь Ольга приняла христианства, что оказало влияние на рост позитивного отношения к христианству ее подданных и облегчило впоследствии крещение Руси в 988 году.

Как и Игорю, Ольге пришлось защищать свой народ от печенегов в то время, когда князем стал уже ее сын Святослав Игоревич. Когда в 968 году печенеги подошли к Киеву, именно она возглавила оборону города, оказавшуюся успешной. Говоря о значении деятельности Ольги в деле сохранения и расширения территории Древнерусского государства, следует оценить ее положительно. Хотя Ольга и не расширила серьезно границ, она сумела удержать власть над беспокойными племенами восточных славян, защитить их от набегов печенегов, обеспечить мир и сотрудничество с Византией.

Период с 912 по 972 был важным для отечественной истории и насыщенным событиями. Время правления Игоря и Ольги стал периодом «собирания» под власть Киева территорий, заселенных восточными славянами. периодом успешной защиты границ молодого государства. Таким образом, шло становление и развитие важнейшего признака государства – единства территории.

Кроме того, в этот период шло развитие другого признака государственности – системы налоговых сборов. В результате этого процесса сложилась удачная, признаваемая всеми восточными славянами система уроков и погостов.

Данный период во многом заложил основы будущего процветания Древней Руси и начале XI века.

Итак, буквально вчера, мне в рамках занятия нашей группы ВК отправили набросок сочинения такого типа по периоду 1125-1132 гг.:

Период истории Руси 1125-1132 гг. называют периодом феодальной раздробленности.
Основные причины феодальной раздробленности:
— княжеские междоусобицы, стремление князей укрепить и расширить свои владения;
— формирование местных княжеских династий;
— рост городов, превращение их в центры отдельных территорий;
— укрепление местного боярства, стремление бояр и местных князей укрепить и расширить свои владения.
Годы 1125-1132 гг.- приходятся на правление Мстислава Великого, сына знаменитого Владимира Мономаха, деятельность которого была связана с прекращением княжеских усобиц, зашита русских границ от набегов кочевников.

Давайте разберемся, т.к. в пяти сочинениях из шести были подобные вопросы/ошибки. Что необходимо сделать? Для начала — это скачать демоверсии ФИПИ ЕГЭ по истории 2016 года и обратиться к формулировке самого задания:

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:

1) 1125–1132 гг. ; 2) 1825-1855 гг.; 3) 1945-1953 гг.

В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Давайте проверим данную работу и выявим все ошибки + дадим ответ на вопрос о форме написания работы.

Смотрим К1 — все отлично, указано больше двух явлений и процессов — +2 балла;

К2 — Мономах и Мстислав на месте — +2 балла

К3 — Причинно-следственных связей в работе просто нет. Что это такое? Причинно-следственные связи — это вообще положение, когда показывается влияние периода на последующие годы развития государства. То есть Вы берете итоги и продолжаете мысль, глядя уже за 1132 год. Ключевой вопрос: к чему привело? Итог: 0 баллов

То есть пишете:

Данный период оказал значительное влияние на развитие Древнерусского гос-ва; можно рассмотреть с двух сторон: (И тут приводите + и -). Дополнительно приводите аргументацию, раскрываете тип влияния и сферу.

План «А» — честный:

    Заходите в гугл и пишете «историография»;

    Скачиваете какое-нибудь пособие для вузов неисторических специальностей. Там полный каталог исторических оценок для данного задания;

    Не забывайте, что сочинение опять же сочинение строится по периодам: IX-XVII вв. / XVIII-XIX вв./ XX в.. Выбираете один, работаете над ним

Шаблон: В () веке, историк () выразил +/ оценку данного исторического периода:

Сочинение по истории пишется по определенному значимому этапу в истории. Это может быть период правления монарха, война, цикл деятельности какого-либо общественного движения. К примеру, в тестах можно встретить такую дату: октябрь 1917 г. — октябрь 1922 г. Это период Гражданской войны, а значит она будет темой сочинения.

Требования к сочинению по истории в ЕГЭ

Прежде, чем приступать к написанию сочинения, следует внимательно ознакомиться с требованиями к нему.

В демо-версии 2019 г. на сайте разработчиков ЕГЭ www.fipi.ru читаем, что в сочинении необходимо (цитата):

  1. Указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
  2. Назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знания исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий;
  3. Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
  4. Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России;
  5. В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

План сочинения по истории

Исходя из изложенных требований, план сочинения по истории может быть таким:

  1. Краткая характеристика периода (следует дать название тому, что скрывается под датой: война, период правления, революция и т.п.).
  2. Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.
  3. Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.
  4. Оценка значимости данного периода для истории страны.

Указывать при раскрытие первого и второго событий причинно-следственные связи. Иными словами, объяснять и называть причины и итоги реформ, войн, бунтов, революций и иных фактов.

Помнить, что указанных событий и личностей в сочинении может быть больше двух. В сочинение главное — это исчерпывающе раскрыть содержание и значение выбранного периода истории.

Разбор сочинения по истории

Теперь рассмотрим конкретный пример сочинения , написанный по предложенному нами плану и разберем его.

Период истории России: 1921 — 1928 гг.

Первый пункт нашего плана гласит: «Краткая характеристика периода». Выполняем:

В указанные годы укладывается период единоличного правления Иосифа Сталина до начала Великой Отечественной войны. Это были годы индустриализации, коллективизации, террора и подготовки к войне.

Второй пункт нашего плана: «Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».

В 1929 г. в СССР началась политика индустриализации. Индустриализация — это модернизация промышленного производство, создание тяжелой промышленности в стране, новых, отвечающих требованиям времени, отраслей производства.

Причиной проведения индустриализации стала техническая отсталость СССР, а также необходимость обрести экономическую самостоятельность от стран Запада. Итоги индустриализации поражали воображение: за три первых пятилетки индустриализации в стране появилось огромное количество новых предприятий, дорог и отраслей, страна вышла на новый хозяйственный уровень.

Важное участие в событиях индустриализации принимал Анастас Иванович Микоян (годы жизни — 1895-1978). В этот период Микоян занимал посты комиссара снабжения и министра внешней торговли. Он занимался торговлей, пищевой промышленностью, снабжением. В пищевой промышленности Микоян внедрил несколько революционных вещей: 1) он положил начало «холодильной технике» (не «холодильники в каждый дом», это позже, а новый способ заготовки и хранения пищевых продуктов, 2) ввёл технологию консервного производства и 3) технологию конвейерного производства полуфабрикатов.

Третий пункт плана: «Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».

Чтобы поддерживать высокие темпы индустриализации, правительство СССР прибегало к разного рода внеэкономическим способам принуждения. Это и организация стахановского движения, с одной стороны, и использования рабского труда заключённых ГУЛАГА, с другой.

Причинами сталинских массовых репрессий, развернувшихся как раз в 1930-е годы, были желание Сталина избавить страну от всех людей, которые так или иначе вызывали недоверие и подозревались в неодобрении принятого страной курса. Следствием репрессий стали загубленные жизни огромного числа ни в чем не повинных людей, а также формирование в обществе атмосферы страха и несвободы внутренней и внешней.
Годом апогея репрессий называют 1937. Руководителем НКВД, а значит, руководителем проводимой политики репрессий был Николай Иванов Ежов.

Он занимался координацией и осуществлением репрессий против лиц, подозревавшихся в антисоветской деятельности. Начал Ежов с «чистки» самих органов госбезопасности, затем переключился на остальные категории граждан. При Ежове появились так называемые разнарядки с точным числом людей, которых требовалось репрессировать в той или иной части страны. В 1938 г. Ежова освободили от должности. В 1939 г. арестовали, обвинили в подготовке государственного переворота и приговорили к расстрелу.

Четвертый пункт плана: «Оценка значимости данного периода для истории страны».

Историки оценивают этот период как время укрепления в стране тоталитарного строя и личной власти Сталина. Созданная благодаря индустриализации тяжелая промышленность помогла СССР вести Великую Отечественную войну, однако репрессии обескровили страну, а также уничтожили командный состав армии, что послужило причиной будущего провала в войне на начальном её периоде. Коллективизация заложила основу будущего глобального кризиса в сфере сельского хозяйства. Жившее в то время люди, получили серьезную психологическую травму, оказавшую серьезное влияние на формирование народного менталитета.

Пример реального сочинения ЕГЭ по истории, получившего на экзамене высший балл (11 баллов)

Это годы правления Александра III, которого прозвали миротворцем за то, что при нем Российская империя не вела войн. Александр III пришел на престол в результате того, что его отец, Александр II освободитель, был убит членами революционной организации «Народная воля». Позже главных заговорщиков (Перовская, Рысаков) казнили.

Александр III был консерватором. Его политика была направлена на борьбу с революционными организациями и настроениями. В самом начале его правления, в 1881 г., с данной целью издается «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия». Также при нем вводится жесткая цензура и расширяется сеть охранок.

При императоре действуют такие деятели экономики, как Бунге, Вышнеградский и Витте. Деятельность Витте приходится в основном на правление Николая II, но свою должность он занял при Александре III. Бунге пошел на серьезный шаг — отмену подушной подати. Также он снизил выкупные платежи. Данные действия способствовали успокоению крестьянского недовольства. Во многом благодаря вышеуказанным деятелям, экономика России продолжала процветать.

Во внешней политике Александр III выбрал мирный курс. Особенно выделялся дипломат Гирс, активно участвовавший в международных делах. Он, посредством дипломатии, отговорил германское правительство от нападения на Францию, чем отсрочил начало Первой мировой войны и дал возможность Российской империи нарастить свой военный потенциал, чем впоследствии император Николай II не воспользовался, что во многом послужило причиной неудач во время Первой мировой войны и что в свою очередь вылилось в Февральскую революцию и свержение монархии. Также во внешней политике окончательно образовываются два блока: Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия, Италия) и Антанта (Россия, Франция, Англия).

Несмотря на строгую цензуру, жесткую борьбу с революционным движением, время его правления нельзя назвать неблагоприятным для страны. При нем население вздохнуло спокойно, поскольку мужчины не уходили на войну. Экономика продолжала процветать. Крестьянство не бунтовало в силу того, что правительство пыталось ему помочь. Во внешней политике Россия заняла свое место на стороне Антанты, противницы захватнических планов Германии. Правление Александра III подготовило достойную почву для перехода в новый век.

Критерии оценивания сочинения по истории в ЕГЭ

Всего критериев оценивания семь. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за сочинение — 11.

К1. Указание событий, явлений

2 балла: правильно указаны два события (явления, процесса).

К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории

2 балла: правильно указаны две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России.

К3. Причинно-следственные связи (не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2)

2 балла: правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.

К4. Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России

1 балл: дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков.

К5. Использование исторической терминологии

1 балл: при изложении корректно использована историческая терминология.

К6. Наличие фактических ошибок

2 балла: в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

! 1 и 2 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов !

К7. Форма изложения

1 балл: ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).

! 1 балл по этому критерию может быть выставлен только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов !

Если критерии выполнены не полностью, то быллы снижаются.

Видео о личностях для сочинения по периоду 1894-1917 гг.

Что поможет написать сочинение хорошо :

  1. Знание всех дат правления глав русского государства, запоминание имен правителей и их последовательность ()
  2. Знание дат всех основных реформ, войн и восстаний ().
  3. Знание всех важных для истории страны личностей, их времени жизни и вклада в развитие государства, его науки и культуры ().

Что из себя будет представлять ЕГЭ по истории в 2016 году

Какие части убрали по сравнению в 2015 годом

Стоит ли паниковать и боятся?

Что главное в подготовке к ЕГЭ по истории 2016?

Ответы на все эти вопросы даны в видео выше. Всем привет. Итак, скоро наступит 2015/2016 учебный год и Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) на своем сайте уже опубликовал свежие контрольно-измерительные материалы к ЕГЭ в 2016 году. Этот пост касается истории.

Первое, что бросается в глаза: в тесте ЕГЭ по истории 2016 напрочь убрана бывшая часть А из первой части теста ЕГЭ. В ней содержались самые легкие задания с одним вариантом ответа как правило из четырех. Ликвидация этих заданий с одной стороны, существенно уменьшило само количество заданий: теперь их 25 вместо 40. С другой стороны сам тест ЕГЭ по истории 2016 усложнен. Не сказать, чтобы сильно, но усложнен.

Вот таблица соответствия заданий КИМ ЕГЭ 2016 по истории и :

Как видно из таблицы, только 5 заданий (6,7,8, 10 и 25) довольно новые (они отмечены красным). Остальные задания взяты из теста ЕГЭ 2015 года. Говоря это, я имею в виду типа заданий. Самое кардинальное изменение произшошло в задании 6. Его введение осложнит тест тем, что выпускнику придется ориентироваться в схожих заданиях разных исторических эпох.

Также кардинально пересмотрено задание 25 (40). Если раньше от выпускника требовалось охарактеризовать историческую личность по не ясно какому плану, то теперь требуется написать историческое сочинение по определенному периоду отечественной истории.

То есть теперь совсем не обязательно знать биографию У. Черчилля и Т. Рузвельта, чтобы написать историческое сочинение. Тут принцип простой: чего не знаешь — не пиши 🙂 Однако знание этих персонажей, и демонстрация этого знания экспертам, поможет выпускнику получить наивысший балл.

Максимальный первичный балл теперь составляет 53 первичных балла и 100 тестовых. За историческое сочинение выпускник может получить теперь целых 11 первичных баллов. И критерии в нем увеличены до 7. Подробнее об этих задания мы поговорим в будущих видео и постах. !

В целом, тест усложнился и выпускнику придется знать не только события из истории и исторических личностей, но также термины, причинно-следственные связи и многое, многое другое.

Серьезно потренироваться в решении тестов, и усвоить нюансы их решения, вы можете, пройдя наш :

Многие спросят: актуальны ли для подготовки к ЕГЭ по истории в 2016 году. Да, конечно, актуальны. Ведь мои видеокурсы нацелены на формирование у выпускника системных знаний по дисциплине и отработку навыка решения тестов любой сложности.

К тому же, все кто приобрел у меня полный курс по истории, как и другие курсы, имеют право на консультацию со мной по любым вопросам подготовки к ЕГЭ. Поэтому, все кто приобрел мои курсы и мои услуги в 2015/2016 учебном году без сомнения сдадут ЕГЭ по истории 2016 на 100 баллов. Как это было в 2014/2015 учебном году.

Скачать свежие КИМ ЕГЭ по истории 2016 года можно тут, поставив лайк:

Надеюсь, развеял Ваши опасения и панические настроения! На очереди интересные материалы: !

С уважением, Андрей Пучков

Все толковые мальчишки и девчонки, которые готовятся к ЕГЭ по истории 2016, прекрасно знают роль исторического эссе в 2016 году. Если кто не в курсе поясню, что макисмальный первичный балл за тест ЕГЭ по истории — 53 в этом году. А за грамотно написанное историческое эссе ставят — 11 первичных. Кто знаком с математикой, без труда посчитает, что это пятая часть всей экзаменационной работы. Вдумайтесь! Одно задание из 25-ти — дает пятую часть к итоговой оценке!
для начала нужно выбрать исторический период, про который ты будешь писать.

1. Название периода и правителя, общие черты этого времени и плюсы политики исторического персонажа.

Критерии требуют указывать не менее двух событий и черт, но, как показывает практика, лучше указывать больше, хотя бы 3 — 4, так как если ты в чем то ошибешься, то засчитают то, что указано дальше.

2. Характеристика исторической личности. Кратко указать, как пришел к власти. И вот здесь нужно указать вторую историческую личность, которую ты выберешь для своего сочинения. Это очень важный выбор, так как от этого будет зависеть дальнейшее сочинение.

В качестве второй исторической личности могут быть указаны патриархи, главнокомандующие и главы органов государственной власти. В общем все те, кто так или иначе повлиял на историю/правителя.

3. Описание первого исторического факта и вытекающего из него другого события.

Это все мы берем из первого абзаца, где в общих чертах указали основные черты.

Очень важно здесь не просто описать событие, но и раскрыть связь с другим, как это повлияло на что — либо в дальнейшем. Это один из критериев и важно его соблюсти.

Желательно в несколько пунктов вписать вторую историческую личность, которая повлияла на какое — то событие. Обязательно вписать эту личность хотя бы в один абзац и показать её влияние на это событие.

Обратите внимание, что здесь не стоит цель описать все в самых мелких подробностях, главное в этом абзаце — причинно — следственная связь. Не стоит писать сюда все то, что ты знаешь о чем — либо.

4. Здесь по той же самой технологии, что и в первом абзаце, описываем следующее событие, причинно — следственную связь, и вытекающее второе событие.

В главной части должно быть столько абзацев, сколько событий и связей ты хочешь описать и раскрыть, но не меньше двух. Все это мы берем из первого абзаца и раскрываем уже более подробно. Если в первом абзаце ты указываешь 4 события, значит и в главной части должно быть 4 абзаца.

5. Теперь самое сложное, нужно оценить личность и правление данного человека в истории, опираясь на мнения великих историков. Желательно сказать, как, например, что — то оценивал Карамзин или Соловьев.

Это и будет засчитываться как вывод.

Но это ещё не все. То, что выше — это содержание абзацев. А теперь о некоторых критериях, за которые тоже дают баллы.

1. Использование исторических терминов. То есть в своем сочинении нужно использовать слова, которые применялись в ту или иную эпоху. Сюда подойдут слова «князь», «дружина», «феодальная раздробленность» и так далее. Совершенно простые слова, которые употреблялись в какую — то из эпох.

2. Критерий К6 (2 балла) начисляется только в том случае, когда за предыдущие 4 критериев начислено более 4 баллов. Не допускается выставление критерия К6, если есть фактические ошибки.

3. Критерий К7 начисляется тогда, когда за критерии К1-К4 выставлено не менее 4 баллов и когда сочинение изложено последовательно, а не обрывками фраз.

Всем удачи при подготовке!

КОЛЛЕГИ СОВЕТУЮТ


/Примерный алгоритм выполнения/

Примерное выполнение задания 33 из Демонстрационного варианта «Проекта модели для проведения ЕГЭ по истории, разработанного РАО»

Написать историческое эссе об одном из периодов истории России: 1) 1019-1054гг., 2) 1725-1762гг, 3) 1917-1922.

Шаг 1. Выбираем исторический период.

Из опыта работы следует, что учащиеся достаточно хорошо научены выполнять задание по написанию политического портрета. Поэтому лучше выбрать первый период, т.к. к нему относится княжение одного из величайших правителей древности — Ярослава Владимировича (Мудрого), видимо, здесь школьнику будет достаточно легко привести требуемые заданием материалы.

На черновике можно сделать следующие записи :

Персоналии

Важнейшие события

Причинно-следственные связи

Результат

Ярослав Владимирович

Правление в Киеве 1019-1054гг

Принятие «Русской правды»

Разгром печенегов в 1036г.

Пришёл к власти в результате участия в кровавой усобице 1015-1019гг.

Регламентация жизни государства и общества, возможность принятия однотипных решений на всей территории государства.

Консолидация военной силы под руководством Ярослава, усиление войска и власти князя

Усиление княжеской власти, упорядочивание отношений между киевским князем и его наместниками

Ограничение кровнородственной мести, создание первого гражданского кодекса законов на Руси.

Прекращение набегов печенегов на Русь. Усиление безопасности Киевской Руси.

Мстислав Тму-

тараканский

Выступление против Ярослава в 1024г.

В сражении под Лиственом одержал победу над Ярославом. С 1025г. Деятельность Ярослава в основном была связана с христианизацией Руси и просветительством

До смерти Мстислава в 1036г. Было разделение Руси на

2 части-западнее Днепра- владения Ярослава, восточнее – Мстислава. С 1036г. Ярослав – единовластный правитель Киевской Руси

Иларион-первый русский митрополит

Церковно-философское обоснование единства христианского мира, сакральности княжеской власти

Утверждение независимого от Константинополя церковного управления. Восхваление и сакрализация великокняжеской власти

Термины и понятия

Междоусобная война, великокняжеская власть, митрополия, митрополит, христианизация, сакральность власти, консолидация земель, сепаратистские выступления и т. д.

Даты

1019-1054; 1024;1036; 1038г. и др.

Шаг 2. Внимательно рассмотрим приведённый материал, у нас получилось 3 исторических деятеля и 5 связанных с ними событий.

Материал, связанный с усобицей Ярослава и Мстислава мы можем несколько конкретизировать:

· материал о причинно-следственной связи между итогом битвы при Лиственом и изменениями в жизни Ярослава: возможно, что причиной отказа от привычной для князя военной деятельности стала тяжёлая травма, полученная им во время междоусобной борьбы с братьями, видимо, к концу своей жизни он вряд ли мог обходиться без посторонней помощи, так как у него была перебита нога.

· Результатом его просветительской деятельности и христианизацией Руси можно считать построенные в Киеве крепостные укрепления — «город Ярослава», Золотые ворота с надвратной Благовещенской церковью, Софийский собор, монастыри святых Георгия и Ирины и т. д.

Шаг 3. Проследим связь указанных нами персоналий между собой и соответствующими событиями.

Чётко обозначим тот факт, что, несмотря на то, что Ярослав и Мстислав были фактически соправителями с 1024 по 1036гг, они могут рассматриваться как политические и военные соперники в связи с усобицей. А Ярослав и Иларион – сподвижники , просветители и распространители христианства и его морально-этических ценностей.

В этом отношении можно уточнить, что Ярослав считался великим книжником и прилежным прихожанином. Высоко ценили современники и потомки деятельность митрополита Илариона. Его произведение «Слово о Законе и Благодати » не только способствовало укреплению княжеской власти, но и рассматривается исследователями как некая новая философская идея о единстве православного мира.

Шаг 4. Внимательно рассмотрите Ваши записи на черновике и постарайтесь выстроить не менее двух причинно-следственных связей между событиями, субъектами деятельности, и укажите, к чему привела деятельность указанных Вами исторических персон. Чётко сформулируйте ваши мысли в черновой записи. Обязательно оставляйте место для коррекции!

Записи могут выглядеть так : деятельность Ярослава Мудрого, направленная на консолидацию земель и усиление власти, связана с созданием «Русской Правды», победой над печенегами в 1036г ., заключением договора с Мстиславом Тмутараканским. Итоги можно взять из таблицы.

Шаг 5. Постарайтесь вспомнить какие оценки событиям и деятельности указанных Вами исторических лиц дают историки, литераторы, политики, публицисты. Можете кратко изложить их, обращая внимание на то, что эти оценки не обязательно совпадают, чаще всего они могут быть диаметрально противоположными. Такой материал может показать высокий уровень Вашей подготовки к экзаменам и Ваш интерес к гуманитарным предметам, что весьма похвально.

Записи могут выглядеть так : В «Повести Временных лет» летописца Нестора содержится похвальный отзыв о просветительской деятельности князя: он заботился о переводе на русский язык греческих книг, которые составили основу библиотеки Софийского собора, Ярослава Владимировича считают создателем «Русской Правды»…

Высоко ценили современники и потомки деятельность митрополита Илариона. Его произведение«Слово о Законе и Благодати» не только способствовало укреплению княжеской власти, но и рассматривается исследователями как некая новая философская идея о единстве православного мира.

Шаг 6. Внимательно просмотрите все записи, устраните противоречия, если они есть, проверьте на хронологическую, историческую и даже грамматическую и орфографическую грамотность иперенесите материл в экзаменационный бланк ответа в виде сюжетного рассказа.

Помните, что Ваши записи на черновике экспертами не проверяются и не оцениваются! Поэтому постарайтесь логично изложить проработанный вами материал научным языком, не забывайте акцентировать внимание на исторических терминах, относящихся к выбранному периоду.

Ответ может выглядеть так:

Мне хотелось бы написать историческое эссе о хронологическом периоде с 1019 по 1054год, т.к. к нему относится княжение одного из величайших правителей древности — Ярослава Владимировича (Мудрого), который пришёл к власти в результате кровопролитной усобицы 1015-1019гг. но в последующем его брат Мстислав Тмутараканский разбил войско Ярослава при Лиственом в 1024году.До 1036 года Киевская Русь была разделена на две части — к западу от Днепра — земля Ярослава, а к востоку — Мстислава. Этих правителей-воинов можно считать важными историческими личностями, т.к. они способствовали формированию государственности, стремились регламентировать жизнь государства и общества. В это же время происходит значительное усиление роли православной церкви и первого русского митрополита Илариона.

Главной задачей правителя указанного времени является дальнейшее объединение земель и возвышение Киева как центра консолидации земель. На фоне сепаратистских выступлений великокняжеская власть должна заботиться о безопасности и нерушимости власти. Для этого Ярослав распространяет действие «Русской Правды», принятой в 1015г. для Новгорода на всю Киевскую Русь, по мнению некоторых юристов, она становится первым гражданским кодексом письменных законов на Руси.

Большое значение вынужден придавать Ярослав обороне границ от печенегов, которые во время княжения Ольги и Владимира создавали серьёзную опасность для государства и его жителей. В 1036году печенеги были разбиты Ярославом, и в честь этого события был заложен собор Святой Софии в Киеве.

На примере биографии выдающихся современников Ярослава и Мстислава Владимировичей интересно рассмотреть некоторые причинно-следственные связи. Например, между итогом битвы при Лиственом в 1024 году и изменениями в жизни Ярослава Владимировича. Возможно, что причиной отказа от привычной для князя военной деятельности стала тяжёлая травма, полученная им во время междоусобной борьбы с братьями, видимо, к концу своей жизни он вряд ли мог обходиться без посторонней помощи, так как у него была перебита нога. Поэтому он отказывается от военной деятельности, так привычной для него и занимается в основном христианизацией и просветительством. Результатом этой деятельности можно считать построенные в Киеве крепостные укрепления — «город Ярослава», Золотые ворота с надвратной Благовещенской церковью, Софийский собор, монастыри святых Георгия и Ирины и т.д.

В «Повести Временных лет» летописца Нестора (1116г. ) содержится похвальный отзыв о просветительской деятельности князя: он заботился о переводе на русский язык греческих книг, которые составили основу библиотеки Софийского собора, Ярослава Владимировича считают создателем «Русской Правды». Историки XIX века не случайно дали Ярославу Владимировичу прозвище – «Мудрый».

Высоко ценили современники и потомки деятельность митрополита Илариона. Его произведение «Слово о Законе и Благодати» не только способствовало укреплению княжеской власти, но и рассматривается исследователями как некая новая философская идея о единстве православного мира.

Таким образом, указанный период в истории Руси был очень важным, и личности, с которыми были связаны главные события этого времени, действительно решали судьбу государства и общества.

История24: Историческое сочинение

  • Как писать историческое сочинение № 25 на ЕГЭ
  • Рекомендации к проверке задания № 25 (для экспертов)
  • Темы сочинений с ЕГЭ по истории 2021 года

Исторический деятель

Олег Вещий (Умскул)

Олег Вещий (Ощепков А. И.)

Игорь Рюрикович (ЕГЭ близко)

Ольга (Ощепков А.И.)

Ольга (Умскул)

Владимир I (Ощепков А.И.)

Ярослав Мудрый (Ощепков А.И.)

Ярослав Мудрый (Даша Дворянская)

Ярослав Мудрый (Умскул)

Батый (Умскул)

Михаил Ярославич Тверской (Ощепков А.И.)

Михаил Ярославич Тверской (Ludmila Alex)

Иван Калита (Ощепков А.И.)

Дмитрий Донской (Умскул)

Дмитрий Донской (Ощепков А.И.)

Дмитрий Донской (PARTA)

Дмитрий Донской (Революция)

Василий II Тёмный (Lomonosov School)

Василий II Тёмный (Ощепков А.И.)

Иван III (Академикс)

Иван III (Умскул)

Василий III (Ощепков А.И.)

Елена Глинская (Ощепков А.И.)

Иван Грозный (Умскул)

А.М. Курбский (Ощепков А.И.)

А.М. Курбский (Ощепков А.И.)

А.Ф. Адашев (Умскул)

Иван Федоров (Ощепков А.И.)

Борис Годунов (Умскул)

Борис Годунов (Ощепков А.И.)

Василий Шуйский (сочинение ученика с ЕГЭ 2021)

Д.М. Пожарский (Ощепков А. И.)

Никон (Ощепков А.И.)

Никон (Ощепков А.И.)

Никон (Умскул)

Софья Алексеевна (Умскул)

В. В. Голицын (ЕГЭ. История)

Петр I (Умскул)

Петр I (Легион)

А.Д. Меншиков (НеЗЛо Антона Чубукова)

А. Д. Меншиков (99 баллов)

Ф.Я. Лефорт (Ощепков А.И.)

Екатерина I (Революция)

Анна Иоанновна (Ощепков А.И.)

Елизавета Петровна (Ощепков А.И.)

М. В. Ломоносов (Умскул)

Екатерина II (Мурастова К.А.)

Екатерина Вторая (Умскул)

Павел I (Ощепков А.И.)

Павел I (Ощепков А.И.)

А. В. Суворов

М.И. Кутузов (Ощепков А.И.)

М. И. Кутузов (Умскул)

М. И. Кутузов (ЕГЭ. История)

М. Б. Барклай-де-Толли (История и котики)

П. И. Багратион (Ощепков А.И.)

А. А. Аракчеев (Ощепков А.И.)

П. И. Пестель (Ощепков А.И.)

Николай I (Умскул)

Николай I (Экспресс-репетитор)

М. М. Сперанский (myClass)

М. М. Сперанский (Умскул)

А. Х. Бенкендорф (Умскул)

Александр II (Умскул)

Александр II (Коцарь Е. С.)

А. М. Горчаков (Умскул)

Д. А. Милютин (Революция)

Д. А. Милютин (ЕГЭ. История)

К. П. Победоносцев (Умскул)

Николай II (Умскул)

С. Ю. Витте (ученики)

С. Ю. Витте (Умскул)

С.Ю. Витте (Ощепков А.И.)

С. Ю. Витте (Революция)

П. Н. Милюков

П. Н. Милюков (Умскул)

П. Н. Милюков (Ощепков А.И.)

А. И. Гучков (сочинение ученика с ЕГЭ 2021)

Л. Г. Корнилов (Умскул)

А. Ф. Керенский (Умскул)

А. В. Колчак (Умскул)

Г. В. Плеханов (ЕГЭ. История)

В. И. Ленин (Умскул)

И. В. Сталин (Умскул)

Л. Д. Троцкий (Ощепков А.И.)

С. М. Буденный (Умскул)

Г. В. Чичерин (Умскул)

Г. В. Чичерин (Ощепков А.И.)

В. М. Молотов (Умскул)

Г. К. Жуков (Умскул)

К. К. Рокоссовский (Умскул)

И. С. Конев (Умскул)

Н. С. Хрущёв (Умскул)

Ю. А. Гагарин (Умскул)

Л. И. Брежнев (Умскул)

А. Н. Косыгин (Умскул)

А. Д. Сахаров (Умскул)

М. С. Горбачев (Умскул)

Б. Н. Ельцин (Умскул)

Э. А. Шеварнадзе (Революция)

В. В. Путин (Умскул)

Исторический процесс

Становление государственности на Руси (Умскул)

Образование Древнерусского государства (Барыкина И.Е.)

Военные походы древнерусских князей (Умскул)

Борьба Древнерусского государства с кочевниками (ЕГЭ близко)

Русско-византийские войны в X веке

Внешняя политика и международные связи Древнерусского государства в конце X – начале XII века (сочинение ученика с ЕГЭ 2021)

Укрепление Древнерусского государства в X−XI веках

Внутренняя политика Киевского князя в период 1019-1054 гг.

Формирование Древнерусского законодательства

Формирование системы земель — самостоятельных государств в 12 — начале 13 века.

Нашествие татаро-монголов на Русь

Борьба Руси против монгольского нашествия во второй четверти 13 века

Борьба с экспансией Запада на западных границах Руси во второй четверти 13 века

Борьба Москвы против ордынского владычества во второй половине XIV в. (Легион)

Борьба Руси против монгольского владычества в XIV веке (ЕГЭ. История)

Борьба за великое Владимирское княжение в XIV веке (Ощепков А.И.)

Усиление Московского княжества в XIV в. (Умскул)

Усиление Московского княжества в XIV в. (Lomonosov School)

Объединение русских земель вокруг Москвы

Формирование единого российского государства в 15 — первой трети 16 века

Реформы Избранной Рады (Умскул)

Внутренняя политика России периода «Избранной рады» (Ludmila Alex)

Закрепощение крестьян

Внешняя политика России 1533-1584 гг.

Смута

Самозванчество в Смуту

Народное движение за освобождение Москвы от польско-литовских интервентов

Народное объединение и борьба с поляками во время Смутного времени

Укрепление самодержавия в годы правления первых Романовых

Бунташный век (Ощепков А.И.)

Бунташный век (городские восстания середины – второй половины 17 века)

Бунташный век

Внешняя политика в 1613-1645 гг.

Внешняя политика Алексея Михайловича

Внешняя политика Михаила Фёдоровича и Алексея Михайловича Романовых

Формирование абсолютизма в России

Социально-экономические преобразования первой четверти XVIII века.

Внешняя политика России в 1689–1725 гг.

Дворцовые перевороты (Академикс)

Дворцовые перевороты (Школково)

Внутренняя политика России при Екатерине II

Просвещенный абсолютизм

Пугачёвщина

Усиление крепостничества во второй половине XVIII века

Борьба России за выход к Черному морю во второй половине 18 века (Ощепков А.И.)  

Борьба России за выход к Черному морю во второй половине 18 века

Русско-турецкие войны при Екатерине II (Умскул)

Внутренняя политика России во второй половине 18 века

Внутренняя и внешняя политика России в 1796-1801 гг.

Внутренняя политика России в 1801 – 1825 гг.

Становление и развитие декабристского движения

Отечественная война 1812 года

Внешняя политика Александра I

Укрепление самодержавия во второй четверти XIX в.

Укрепление самодержавия во второй четверти 19 века

Внутренняя политика российского правительства во второй четверти 19 века

Социально-экономическая политика российского правительства во второй четверти XIX века (сочинение ученика с ЕГЭ 2021)

Внутренняя политика Николая I (Умскул)

Общественное движение при Николае I

Внешняя политика России в 1825–1855 гг.

Внешняя политика 1825-1855 гг. (Николая первого)

Внешняя политика Николая I (Школково)

Крымская война

Отмена крепостного права

Великие реформы

Великие реформы 1860-х – 1870-х гг.

Либеральные реформы 1860-1870-х гг.

Движение революционного народничества в России

Внешняя политика Александра второго (Ощепков А.И.)

Внешняя политика Александра II (Ощепков А.И.)

Внешняя политика Александра II (Умскул)

Контрреформы

Русско-японская война

Революция 1905-1907 гг.

Первая российская революция

Формирование многопартийности в начале XX века (Умскул)

Формирование многопартийной системы в начале 20 века (Ощепков А. И.)

Столыпинские реформы

Первая мировая война (Умскул)

Первая мировая война (Ощепков А.И.)

Февральская революция

Кризисы Временного правительства

Октябрьская революция (Даша Дворянская)

Октябрьская революция (Умскул)

Становление Советской власти

Начало Гражданской войны

Гражданская война

НЭП

Индустриализация

Внешняя политика СССР в 1930-х гг.

Великая Отечественная война

Начальный этап Великой Отечественной войны (Умскул)

Начальный период Великой Отечественной войны (Ощепков А.И.)

Великая Отечественная война. Первый этап (Школково)

Коренной перелом (Умскул)

Коренной перелом (Ощепков А.И.)

Партизанское движение

Заключительный этап в Великой Отечественной войне (Умскул)

Завершающий этап Великой Отечественной войны (Ощепков А.И.)

Внутренняя политика в 1945-1953 гг.

Холодная война

Атомный проект

Борьба за власть после смерти Сталина

Десталинизация

Внутриполитическое развитие СССР в 1953-1964 гг.

Внешняя политика в 1953-1964 гг.

Разрядка международной напряженности (Умскул)

Разрядка международной напряженности 1962-1979 гг. (Дмитрий Маховиков)

Готовые исторические сочинения – 25 задание история


Deprecated: Methods with the same name as their class will not be constructors in a future version of PHP; dc_jqverticalmegamenu has a deprecated constructor in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/jquery-vertical-mega-menu/dcwp_jquery_vertical_mega_menu.php on line 14

Deprecated: Methods with the same name as their class will not be constructors in a future version of PHP; dc_jqverticalmegamenu_widget has a deprecated constructor in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/jquery-vertical-mega-menu/dcwp_jquery_vertical_mega_menu_widget.php on line 3

Deprecated: Function create_function() is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege. ru/wp-content/plugins/jquery-vertical-mega-menu/dcwp_jquery_vertical_mega_menu.php on line 58

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/similar-posts/languages/en/stemmer.php on line 296

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/similar-posts/languages/en/stemmer.php on line 296

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/similar-posts/languages/en/stemmer.php on line 308

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/similar-posts/languages/en/stemmer.php on line 309

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege. ru/wp-content/plugins/similar-posts/languages/en/stemmer.php on line 310

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/autoptimize/classes/autoptimizeUtils.php on line 270

Notice: Trying to access array offset on value of type null in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/autoptimize/classes/autoptimizeExtra.php on line 163

Deprecated: Function get_magic_quotes_gpc() is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-includes/formatting.php on line 4387

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/jetpack/modules/shortcodes.php on line 98

Deprecated: Array and string offset access syntax with curly braces is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege. ru/wp-content/plugins/jetpack/modules/shortcodes.php on line 130

Deprecated: Unparenthesized `a ? b : c ? d : e` is deprecated. Use either `(a ? b : c) ? d : e` or `a ? b : (c ? d : e)` in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-content/plugins/jetpack/modules/shortcodes/soundcloud.php on line 167

Deprecated: Function get_magic_quotes_gpc() is deprecated in /var/www/user69302/data/www/hist-ege.ru/wp-includes/load.php on line 651

Готовые исторические сочинения – 25 задание история

%d такие блоггеры, как:

Как приготовить «Наурыз коже»: пошаговый рецепт

Как приготовить «Наурыз коже»: Unsplash/sunorwind

Праздник Наурыз знаменует приход весны, обновление природы и начало нового жизненного цикла. Издавна считается, что богатое угощение на Наурыз гарантирует благополучие на весь год. Собрались отмечать праздник? Расскажем, как приготовить «Наурыз коже» — главное украшение дастархана.

Подписывайтесь на Еда NUR.КZ в Facebook и Vkontakte, чтобы не пропустить новые рецепты!

«Наурыз коже» — это ритуальное блюдо, которое готовят казахи и киргизы. Это густой суп, состоящий из семи ингредиентов растительного и животного происхождения. Цифра семь имеет метафизическое значение: у многих народов она ассоциируется с божественным началом, космосом. Какого-то строго выверенного рецепта нет, состав продуктов может варьироваться. В одних рецептах блюда присутствует, к примеру, лапша и копченая конина, в других — изюм и масло, а в третьих — конская колбаса шужук.

Описание

  • Кухня: Казахская
  • Категория: Главное блюдо
  • Время подготовки: 6 минут
  • Время готовки: 45 минут
  • Калорийность на порцию: 290 ккал

Приготовление

  • 1.

    Подготовьте продукты Подготовьте ингредиенты для «Наурыз коже»: YouTube / Кулинарные Фантазии

    Промойте холодной водой рис, желтую кукурузу, пшеницу, перловку и пшено. Каждую крупу положите в отдельную посуду и залейте горячей водой. Прикройте крупы для скорейшего набухания крышками или тарелками. Конину средней жирности вымойте и обсушите бумажным полотенцем. Оболочку шужука проколите зубочисткой со всех сторон, делая интервалы между дырочками 4–6 см. Это не даст колбасе лопнуть в процессе варки.

  • 2. Сварите бульон

    Сварите бульон из конины и шужука: YouTube / Кулинарные Фантазии

    В кастрюлю подходящего размера уложите целиком кусок конины и шужук. Залейте мясные продукты холодной водой и поставьте на большой огонь. Когда бульон закипит, убавьте нагрев до минимального уровня, снимите образовавшуюся пену и накройте кастрюлю крышкой. Варите мясо на малом огне 1 час, а затем посолите. Продолжайте готовить еще 1–1,5 часа. Готовое мясо извлеките из бульона и оставьте для охлаждения.

  • 3. Положите крупы и сузьму

    Выложите набухшие крупы в бульон: YouTube / Кулинарные Фантазии

    Слейте излишки воды с набухших круп. Выложите их в кастрюлю и перемешайте. Выложите сузьму в миску. Зачерпните половником бульон и влейте его к сузьме. Перемешайте все ложкой до растворения молочного продукта. Образовавшуюся массу отправьте в кастрюлю. Прикройте кастрюлю крышкой и оставьте на малом огне до полной готовности круп.

  • 4. Нарежьте мясо

    Нарежьте мясо кубиком: YouTube / Кулинарные Фантазии

    Если мясо остыло настолько, чтобы не обжигать руки, нарежьте его. Шужук сначала нарежьте кружочками толщиной 5–8 мм. Каждый кружочек затем разделите на четвертушки. Конину порежьте кубиком размером 1,5 см. Сложите продукты на тарелку.

  • 5. Завершите приготовление «Наурыз коже»

    Влейте в кастрюлю шубат: YouTube / Кулинарные Фантазии

    Проверьте готовность круп. Уделите внимание пшенице, перловке и кукурузе, поскольку они готовятся дольше всего. Если вся крупа готова, выложите в бульон нарезанное мясо. Сразу после этого влейте в «Наурыз коже» 1 литр шубата. Если этого продукта из верблюжьего молока не найдете, то замените его айраном, натуральным йогуртом или в крайнем случае кефиром.

    Перемешайте блюдо, доведите до кипения и выключите нагрев. «Наурыз коже» разлейте по глубоким тарелкам или пиалам и подайте на стол горячим.

  • Видео с рецептом

    Рецепт «Наурыз коже»: YouTube/Кулинарные Фантазии
Автор: Дмитрий Суходольский

Что такое история сочинения

             История – это больше, чем прошлое и настоящее, это область исследования, где задается много вопросов и можно найти много ответов. Как область, это интерпретация фактов историками, но как историки могут объективно интерпретировать информацию? Как сказал Ангус МакФейден в «Храбром сердце» в образе Роберта Брюса: «Историки из Англии скажут, что я лжец, но историю пишут те, кто вешал героев (МакФейден).«История — это не что иное, как истории, измененные и адаптированные к современному обществу, которые передаются из поколения в поколение. Изучение истории — это не ответ, а средство найти ответ для нашего времени».
Наиболее важным объектом для историков и их областью изучения являются факты. Факты — это скелет истории, и без них было бы не на чем строить историю. Как сказал Эдвард Карр в «Что такое история», «исторические факты одинаковы для всех историков и в какой форме…хребет истории (Carr 8)». Факт независим от историка, но историка больше интересуют отдельные факты или связь между фактами, которая затем делает их свидетельством? чтобы стать доказательством, оно должно пройти через теорию и интерпретацию историка, потому что историки заинтересованы в связи фактов. Ричард Эванс резюмировал это лучше всего, сказав: «Таким образом, факты предшествуют интерпретации концептуально, тогда как интерпретация предшествует свидетельству (Эванс).«Долг отдельных историков — дать точную интерпретацию, как говорит Хаусман: «Точность — это долг, а не добродетель (Карр)». интерпретации, когда речь идет об истории, историки должны сформулировать ответ на все свои факты, но эти ответы часто омрачены обществом и воспитанием историков. Меж…

Эссе о важности изучения истории

Нажмите, чтобы оценить этот пост!

[Всего: 43 Среднее: 4]

 

Все мы знаем, что История — это изучение прошлых событий и происшествий.В наших школах, в основном с 6-го класса, мы изучали историю как предмет, чтобы познать значение наших прошлых событий. Все, включая наших родителей, говорят, что мы должны жить настоящим, не думая о прошлом. Итак, у нас может возникнуть такой вопрос, что если мы живем в настоящем, то какая необходимость изучать Историю и узнавать о прошлом. Простой ответ на этот вопрос заключается в том, что хотя мы живем настоящим и всегда строим планы на будущее, но чтобы точно знать, куда мы хотим попасть, нам сначала нужно узнать, откуда мы пришли.Для этого нам нужно знать и изучать нашу Историю. В этом эссе мы познакомимся с важностью изучения истории.

 

 

В чем важность изучения истории

История – одна из самых значимых и уважаемых дисциплин. Этот предмет помогает нам узнать о нашем прошлом. Есть много преимуществ изучения истории. Она развивает в нас глубокое понимание мира вместе с теми изменениями, которые он претерпел со временем.Если мы изучаем историю, мы понимаем разные стороны жизни. Мы узнаем, на каких столпах была построена наша культура, только изучая предмет истории. История – это предмет, полный историй. Некоторые вдохновляют; некоторых может и не быть. Мы можем многое узнать из нашей истории. Есть уроки, как хорошие, так и плохие, которые нужно усвоить о том, как наши предки сталкивались с конкретной ситуацией и справлялись с ней.

Читайте также: Очерк о посещении музея

Истории

народов состоят из сборников рассказов и легенд.На основании таких рассказов мы можем догадаться, каким образом и при каких обстоятельствах создавалась нация. Выяснение того, кто мы и что мы можем сделать для мира, является огромной частью нашего детского вопроса. Таким образом, предоставление детям возможности изучать историю — это один из способов помочь им узнать что-то о своих предках. Изучая историю, мы также вдохновляемся, слушая величие наших предков и понимая, как их героические поступки изменили облик нашей нации. Мы также получаем мотивацию после изучения великих событий из прошлого.

 

Есть очень известная цитата Джорджа Сантаяны, которая гласит: «Те, кто не может вспомнить прошлое, обречены на его повторение», и я согласен с этой цитатой. Мы все учимся на своих ошибках, и это хорошо, поскольку никто в этом мире никогда не совершал ошибок. Прошлое всегда наполнено предупреждающими знаками и бесценными уроками. Это основная причина, по которой история является уважаемым академическим занятием, которое бросает нам вызов. Он полон реальных событий, которые можно читать в форме романов и рассказов.Не только это, История также помогает нам понять современные проблемы, приводя аналогичные примеры из прошлого. Если мы хотим знать, почему или как что-то произошло в какой-либо области, нам нужно заглянуть в ее истоки. Понимая принципы и факторы Истории, мы можем легко найти решения.

 

История помогает нам стать более информированными гражданами во многих аспектах жизни. Получая знания Истории, мы можем изменить нашу старую систему верований, которую нужно менять со временем и становиться все лучше и лучше.Зная разные истории о мире, мы можем привить свою мораль и убеждения и стать лучшей версией себя.

Для нас очень важно изучать историю. Изучение истории дает улучшенную способность критически мыслить, и учащиеся могут пользоваться ею всю оставшуюся жизнь.

 

 

 

Рефлексивное эссе | АГА

На прошлой неделе я как раз попросил скидку на факультет в университетском книжном магазине, когда вспомнил, что у меня нет факультета I. Д. карта со мной. Сотрудник-студент сказал, что это не имеет значения, а затем спросил меня, на каком факультете я работаю. Когда я сказал, что нахожусь на историческом факультете, студент ответил: «О, вы, должно быть, преподаватель. на кафедре истории». Она продолжила объяснять, что каким-то образом пережила требование университета по истории и закончила его, поэтому ей больше не пришлось ходить на уроки истории.

К сожалению, отношение этого ученика слишком обычное.Средства массовой информации и, во многих случаях, Калифорнийский государственный университет, собственные рекламные брошюры Фуллертона и присутствие в Интернете подчеркивают роль высшего образования в подготовке студентов к конкретным профессиям или карьере. История и другие гуманитарные науки отнесены к «общему образованию», категории предметов, которые многие профессора в профессиональных школах отвергают как «бесполезные» требования, препятствующие продвижению к карьерным целям. Общий результат заключается в том, что лишь немногие учащиеся сдают экзамены, превышающие минимальные требования, необходимые для получения диплома.

Поскольку учащиеся так мало изучают историю, на несколько уроков истории, которые они посещают, ложится огромная нагрузка. Преподаватели истории должны делать все возможное, чтобы поддерживать интерес студентов. Они также должны бороться с определенным набором учебных навыков, которые студенты привносят в свои классы. В январе 2000 года я был комментатором на сессии, посвященной учебному проекту Американской исторической ассоциации на ежегодном собрании организации. Меня особенно поразил аргумент Дэвида Траска о том, что мы (преподаватели) часто жалуемся на плохие навыки студентов в чтении книг, прослушивании лекций и ведении конспектов, не задумываясь о том, насколько книги, лекции и заметки важны для их мира и как они делают это. ощущение их мира.Выросшие в гипермедиа Интернета и MTV, наши ученики научились ожидать, что информация будет представлена ​​в виде кратких фрагментов текста, перемежающихся мультимедийными изображениями, звуками и даже видео. Аргумент Траска, и я склонен с ним согласиться, заключается в том, что то, что мы можем считать «плохими» навыками, на самом деле демонстрирует способность нового ученика вести переговоры в его и ее мире, мире, очень отличном от того, в котором мы выросли. Смысл аргумента Траска в том, что преподаватели застряли в старой парадигме образования, в то время как мир стал чем-то, что мы не совсем понимаем.Траск и другие сравнили этот исторический момент с драматическим изменением в общении и образовании, которое последовало за изобретением Иоганном Гутенбергом печатного станка с подвижным шрифтом в пятнадцатом веке.

Работая с первоисточниками, которые я оцифровал во время завоевания Мексики, я начал понимать, насколько изменился мир письма, мышления и знания с развитием печатного станка. Кодекс или рукописная форма допечатной книги была линейной, как и книга, но с гораздо большей вероятностью иллюстрировалась, чем ранние книги.Отчасти потому, что коренное население Америки писало истории в виде иллюстрированных текстов, а отчасти потому, что различные францисканские и доминиканские монахи привыкли копировать кодексы, а не создавать книги, большинство рассказов коренных народов о завоевании появилось в виде кодексов, а не печатных книг. Они настолько похожи по форме на печатные книги, что их стало легко издавать как таковые. Однако моя работа по проверке того, что законы об авторском праве не распространялись на конкретные тексты, вскоре выявила некоторые различия между кодексами и печатными книгами.Самое главное, кодексы копировались снова и снова. Рукописи оставались в частных руках, пока иногда не попадали в библиотеки. Было относительно легко изготовить кодекс, изменить его, включить оригинальные иллюстрации, скопировать их или перерисовать. Что печать сделала, так это исправила версию текста и стандартизировала ее. Письма Эрнана Кортеса, опубликованные в начале шестнадцатого века, не сильно отличаются от одной версии к другой, тогда как различные версии Флорентийского кодекса , основного источника науатль о завоевании, сильно различаются от версии к версии.Переводя испанскую версию кодекса девятнадцатого века, я также пришел к выводу, что текст представляет собой устную историю, попытку запечатлеть историю, «рассказанную», а не написанную мексиканцами; отсюда многочисленные повторения фраз, отсутствие четкой структуры предложения или абзаца и т. д. Можно было бы жаловаться, что мексиканцам «не хватало навыков письма», но это означало бы неправильное понимание природы текста как устной истории. Точно так же нередко можно встретить радикальные реконструкции исторической памяти, изложенные в устных традициях в культурах, где такие традиции исключительно сохраняли историческую память.Сноски, пункты, которые, как объяснил один из моих профессоров, были «сущностью» истории, во многом являются продуктом печатной культуры. Вот почему даже когда в средневековой Франции были записаны хартии избирательного права, они включали имена людей, которые были свидетелями акта избирательного права, поскольку можно было — по крайней мере в краткосрочной перспективе — спросить присутствующих, была ли хартия реальной или сфабриковано; простое наблюдение чего-либо в письменном виде не представляло в то время такого «надежного» доказательства.

Появление гипермедиа и Интернета в конце двадцатого века имеет некоторые интересные параллели со сдвигом парадигмы знания/коммуникации в конце пятнадцатого и начале шестнадцатого веков, а также некоторые новые провокационные вызовы. Самое главное, гипермедиа представляет собой радикальный отход от линейной формы книги. Хотя в гипермедиа можно воспроизвести линейную форму книги, исследования показали, что люди не читают интернет-страницы так же, как книги. Они учатся быстро просматривать страницы, чтобы увидеть, есть ли на них что-то интересное; если нет, они быстро уходят куда-то еще. Таким образом, веб-дизайнеры нередко рекомендуют, чтобы страницы, написанные для Интернета, были намного короче, чем написанные для бумаги.Они также рекомендуют выделять ключевые слова, возможно, в виде гиперссылок, и использовать маркированные списки, которые можно быстро просмотреть.

Короче говоря, читатели Интернета не любят и не ожидают длинных линейных текстов, подобных тем, которые можно найти в печатных книгах. Это видно из резюме, которое Флоренс Бейкер из колледжа Эль-Камино предоставила о реакции своих студентов на мои веб-материалы. Некоторые жаловались, что это «слишком много текста без изображений». С тех пор я включил больше изображений, но проблема длинного непрерывного текста остается и, возможно, даже хуже, поскольку я пытался оставаться более верным формату источника девятнадцатого века, который я перевел. Просматривая онлайн-источники по использованию технологий в обучении, я наткнулся на пример того, как эффективно оцифровать клятву Гиппократа. Гиперссылки использовались для разделения документа на важные компоненты, отодвигая второстепенную информацию на задний план. Автор также рекомендовал использовать маркеры, чтобы сделать текст более читабельным в Интернете. Но никто не верит, что Гиппократ. писал с гиперссылками или маркерами. Делая текст более читаемым для Интернета, вы искажаете его. Таким образом, оцифровка первоисточников для онлайновых исследований и обучения сразу же ставит историка перед проблемой сохранения полной природы источника, когда он думает о том, как разные студенты думают и читают онлайн 1 .

Кроме того, поскольку мы находимся в процессе глубокого сдвига парадигмы коммуникации, тексты, написанные для гипермедиа, могут сбивать с толку тех, кто не знаком с ней. Гиперссылки имитируют критическое мышление, ссылаясь на связанный материал: гиперссылка между одним словом или фразой и другим предполагает связь с материалом, на который идет гиперссылка. Однако взаимосвязь, очевидная для веб-автора, может быть неочевидной для веб-читателя. Мои студенты находили этот аспект гипермедиа особенно тревожным.Комментарии включали в себя «если связи, которые вы хотите установить, не подтверждены гиперссылкой, это может фактически подорвать критическое мышление, лишив мыслительный процесс учащегося», и «идея о том, что связь должна быть выделена [с гиперссылкой], чтобы быть действительной, странная. » Хотя я был бы последним, кто утверждал, что допустимы только гиперссылки, мне кажется интересным, что студенты, выросшие в Интернете, считают, что это именно так. Кроме того, те, кому комфортно читать печатные книги, серьезно сочли множественные повествования, возможные в гипермедиа, тревожными или сбивающими с толку, и верили, что модульность, связанная с представлением материала, подходит для современных компьютерных мониторов и создает фрагментированное мышление.По словам одного студента, «гипермедиа позволяет писать историю MTV, но действительно ли нам нужна «история звуковых байтов»?»

В конце концов, чтению гипермедиа нужно будет обучать так же, как учат читать линейные тексты, но в настоящее время мало кто это понимает. Хотя чиновники, отвечающие за развитие профессорско-преподавательского состава в моем университете, гордятся тем, что у них есть сотни онлайн-курсов, очень немногие из этих курсов используют гипермедиа. Скорее, они состоят из учебного плана, связанного с дискуссионной группой в Интернете, а иногда и с онлайн-викторинами или презентациями Power Point в контексте готовых программных систем доставки курсов, таких как WebCT и Blackboard/CoarseInfo.Акцент здесь делается на доставке, которая резюмирует то, что делается в очень традиционных классах, а не на использовании гипермедиа для внедрения новых педагогических приемов. Задача для нас будет заключаться в том, чтобы проанализировать последствия того, что подразумевается под критическим чтением, когда кто-то читает материал, созданный для чтения определенным образом на мониторе компьютера, а не для чтения в печатной книге.

По иронии судьбы, некоторые другие последствия использования гипермедиа в Интернете возвращают нас к кодексам и устным традициям Средневековья. Гипермедиа позволяет легко создать иллюстрированную рукопись в версии двадцать первого века. Когда изображения хорошо подобраны и оптимизированы, это может только улучшить исторические тексты, давая учащимся некоторое представление о том, как люди визуализировали свои миры в прошлом. Однако, как и в случае с гипермедиа, понимание того, как читать эти изображения, нельзя считать самоочевидным. Ежедневно подвергаясь бомбардировке изображениями, учащиеся почти никогда не сталкиваются с требованием визуальной грамотности в рамках своего общего образования.Хотя мы проводим бесчисленные часы, недели и месяцы, обучая их чтению печатных текстов, кажется, что нам никогда не приходило в голову научить студентов тому, как видеть, или помочь им понять, как они видят, или думать о зрении критически. Наконец, сноски должны быть полностью переосмыслены в эпоху цифровых технологий, потому что материал перемещается и даже исчезает. То, что актуально сегодня, может быть неактуально завтра. Как следствие, при цитировании интернет-источника всегда указывается дата просмотра, поскольку именно тогда он фактически просматривал его в сети. Сама дата в сноске подчеркивает эфемерность интернет-материалов, хотя многие создают цифровые архивы, которые, как они, по-видимому, надеются, будут храниться вечность.

Другими словами, я считаю, что есть много причин полагать, что Интернет быстро меняет то, как мы общаемся, как мы создаем тексты, как мы читаем тексты и как мы ожидаем, что тексты будут выглядеть. Также очевидно, что я считаю, что эта трансформация неизменно изменит то, как мы преподаем; в то же время я понимаю, что эта трансформация не произойдет за одну ночь.Как объяснила Энн Винн из Orange Coast College и член нашего кластера в Лос-Анджелесе, существует разница между «ранними переходниками» новой технологии и теми, кто только начинает сталкиваться с ней в своей профессиональной жизни. Без объяснений, демонстраций и образования мало оснований полагать, что большинство профессоров истории поймут, что делать с гипермедиа в Интернете, даже несмотря на то, что их студенты приняли это как обычный способ представления информации и могут, на самом деле, думать в нелинейном гипермедийном стиле, в отличие от линейного мышления, которое большинство из нас, как историков, приучили принять и хотят, чтобы они развивались.

Мое видение состояло в том, чтобы разработать гипермедийные упражнения, основанные на первоисточниках, чтобы навести мост между развитыми навыками наших современных студентов, которые они привносят в университет, и некоторыми навыками, которые, по нашему мнению, необходимы для развития исторических привычек мышления. Мы можем привлечь учащихся в наши классы, используя мультимедиа, особенно визуальные изображения и, по возможности, звук и видео. Включение звука и видео технологически лишь немного сложнее, чем внесение изображений, но файлы могут быть большими и загружаться медленно, а законы об авторском праве распространяются на большинство коммерческих источников звука и видео.Однако мы не можем просто использовать мультимедиа безвозмездно. Мы должны научить студентов «читать» его и относиться к нему так же серьезно, как и к письменным текстам. Еще одна серьезная опасность использования гипермедиа на уроках истории состоит в том, что предоставление возможности нелинейного чтения может подорвать развитие навыков хронологического мышления учащихся. Лучшие сайты используют временные шкалы наряду с презентациями гипермедиа. Тем не менее, мы должны убедиться, что даже если мы представляем материал в формате гипермедиа, учащиеся не теряют способность мыслить в категориях причин и следствий.Им нужно понять, как события, произошедшие в далеком прошлом, могут все еще влиять на наш мир сегодня.

В то время как гипермедиа и Интернет столкнули нас с революцией в области коммуникаций/знаний, перед педагогами встала задача подумать о лучших способах преподавания. Самое главное, нас призвали развивать более «ориентированные на студента» подходы к обучению. Хотя «ориентированное на студента обучение» стало чем-то вроде причуды за последние десять лет, оно ни в коем случае не является чем-то совершенно новым.В то время как корпоративные и политические интересы со своими собственными программами в настоящее время задают акцент на студентоцентрированном обучении, многое из того, что отстаивается, исходит из студенческого радикализма 1960-х годов. В основе различных теорий личностно-ориентированного обучения лежит убеждение, что учащиеся будут учиться лучше, если они будут вовлечены в свое собственное образование, если они будут брать материал из класса и использовать его по-своему, чтобы связать его со своей собственной жизнью, прошлым опытом, и знания уже накоплены. Обычным явлением в 1960-х, как и в 2000-х годах, является то, что студенты действительно ничего не помнят из лекции спустя очень долгое время после теста по ней (если они вообще помнили об этом в тот момент).Существует также много свидетельств того, что даже когда учащиеся в принципе правильно отвечают на вопросы с множественным выбором, это не означает, что они его понимают или смогут использовать в новой ситуации.

Одним из видов обучения, ориентированного на студента, является подход к дисциплине «способ исследования». Философия подхода «способ исследования» заключается в том, что студенты не могут по-настоящему понять материал, обычно представленный в обзорных курсах, не понимая, как профессионалы в этой дисциплине задают вопросы и отвечают на них. Другими словами, студенты должны понимать, как задавать исторические вопросы и отвечать на них, то есть создавать историю, прежде чем они интуитивно поймут огромное количество материала, представленного в курсе обзора истории. Эта философия образования в основном утверждает, что мы учим студентов задом наперед, что семинары по написанию исторических текстов должны предшествовать работе на обзорных курсах.

Как человек, серьезно задумавшийся об истории (я регулярно преподаю курс истории и теории для выпускников) и о том, как ее преподавать, я понимаю, что в подходе, основанном на исследовании, есть реальная логика.Если учащийся проходит обзорный курс, основанный на учебнике, а затем получает объективные тесты по материалу, учащийся уйдет с убеждением, что история — это набор фактов, которые нужно запомнить. Вполне возможно, что учащийся не будет иметь ни малейшего представления о том, сколько интерпретаций содержится даже в учебнике, и маловероятно, что у учащегося разовьется чувство исторических противоречий, если только эти противоречия не будут преднамеренно представлены. Заставить студента подумать о том, как задать исторический вопрос, который можно исследовать, заставить студента исследовать его, а затем дать интерпретацию или ответ, кажется логичным способом начать историческое обучение таким образом, чтобы это побудило студентов стать более критическими. то, что может быть представлено как исторические «факты» в опросе или в СМИ.Модель «способ исследования» — это подход, ориентированный на учащихся, который вовлекает учащихся в их собственное обучение.

Модель обучения «способ исследования» также была включена в различные конструктивистские теории обучения, которые утверждают, что учащиеся учатся лучше всего, когда они участвуют в построении своих собственных знаний в группах. Конструктивистская теория обучения выходит за рамки простого обучения «способом исследования», подчеркивая, что к предвзятым идеям учащихся нужно относиться серьезно, и настаивая на том, что знания должны создаваться в совместных группах, где отдельные учащиеся могут помочь деконструировать предвзятые идеи друг друга. Поскольку предприятиям требуются сотрудники, способные работать в команде, преподаватели всех дисциплин поспешили включить групповое обучение в качестве одного из навыков, развиваемых на своих занятиях. Здесь делается предположение, что учащиеся могут лучше учиться, работая друг с другом в группах, чем самостоятельно, что они лучше учатся самостоятельно, даже если они могут изобретать колесо, чем слушая и делая заметки. лекции профессоров.

Конструктивистские теории обучения во многих умах стали связаны с использованием технологий в классе.На то есть очевидные и не столь очевидные причины. Хотя некоторые профессора, разработавшие онлайн-курсы, предлагаемые исключительно в рамках дистанционного обучения, просто разместили свои конспекты лекций в Интернете, выдали книгу и использовали компьютеризированные экзамены с несколькими вариантами ответов для выставления оценок студентам, большинство учителей серьезно заинтересованы в обучении студентов и обучении студентов. подвергнуть сомнению эту практику. Есть только одна вещь более скучная, чем профессор, читающий свои заметки в классе, — это необходимость читать заметки онлайн.Сообщается, что уровень отсева на большинстве курсов дистанционного обучения (если только они не очень маленькие) чрезвычайно высок, и можно было бы ожидать, что он будет еще хуже в такого рода курсах, которые предлагают очень мало участия и взаимодействия, кроме как через электронную почту. Поскольку предоставление онлайнового дистанционного образования является чрезвычайно дорогим предложением, администраторы и сторонники онлайнового дистанционного образования разумно хотят выдвинуть аргумент, что, хотя это дорого, технология может улучшить обучение студентов. Когда учащиеся работают в группах, участвуют в решении проблем, связанных с реальным миром, что приводит к написанию профессиональных статей, которые могут быть опубликованы в Интернете, а затем подвергнуты критике другими учащимися, — это мощный ориентированный на ученика подход к обучению, который, кажется, особенно хорош. подходит для онлайн-курса дистанционного обучения.Результатом может быть очень очевидное высокое качество обучения, которое можно легко проверить, просмотрев документы, размещенные в Интернете. Действительно, в этом проекте я смоделировал свое мышление на онлайн-курсе физики, составленном моим коллегой доктором Марком Шапиро. Марк делит своих студентов на группы, которые работают над четырьмя кейсами на протяжении всего курса. Они сотрудничают в написании статьи по каждой теме, которую другие группы совместно критикуют. Все это время они участвуют в оживленных дебатах по вопросам физики окружающей среды на доске объявлений курса.Это лучшая демонстрация высокого качества обучения, которое я лично видел. Студенты чрезвычайно вовлечены друг в друга и профессора, поскольку они разрабатывают свои собственные проекты.

Есть и другие причины, по которым я использовал урок физики в качестве модели того, что я хотел сделать с первоисточниками в Интернете. Что наиболее важно, естественные науки почти всегда преподавались с подразумеваемым компонентом «способа исследования», классом научной лаборатории, который студенты должны брать вместе с курсом лекций по естествознанию. Всегда предполагалось, что нужно «заниматься» наукой, чтобы изучать науку, поэтому «точные» науки традиционно отличались от других гуманитарных и социальных наук тем, что студенты настаивали на том, чтобы студенты применяли, выполняли и занимались наукой. Моя идея, как часть этого проекта, состояла в том, чтобы разработать проект «способ исследования», основанный на исследовании первоисточников в начале семестра, который предлагал бы студентам задать исторический вопрос, а затем ответить на него. Я мог бы сделать это в качестве первого задания в моем классе «Мировая цивилизация с 1500 года», пока я занимался другим материалом.Студенты будут иметь лабораторный подход и фактически «заниматься» историей, в то время как я смогу использовать традиционные средства как для доставки, так и для оценки студентов позже в классе. Другими словами, я бы внедрил подход «способ исследования» к начальной части класса, предполагая, что учащиеся приобретут определенные навыки при выполнении проекта, которые создадут лучшее ощущение истории у остальной части класса. .

Я нашел материалы по завоеванию Мексики полезными в качестве основного проекта по ряду причин.Во-первых, я в основном начинаю класс с 1492, а затем перехожу к завоеванию. Это вторая тема, рассматриваемая в классе после того, как Колумб пересек синий океан. Реальность зачисления в CSUF фактически означает, что это первая тема, рассматриваемая в классе, поскольку первая неделя занятий обычно тратится впустую, пока студенты пытаются улучшить свои расписания занятий и согласовывать свои рабочие графики со своими классами. Интеллектуально материалы Мексики интересны тем, что в них почти нет «достоверных фактов».Отсутствие «верных фактов» означает, что нет точных ответов. Студенты предоставлены сами себе, чтобы исследовать, открывать, интерпретировать и делать выводы. Они должны писать свои статьи ясной прозой, аргументируя это эссе, используя исторические свидетельства. Нет никаких сомнений в том, что я хочу, чтобы это задание побудило студентов подвергать сомнению источники и вторичные интерпретации (ни одна из традиционных интерпретаций завоевания Мексики из учебников не может быть подтверждена первоисточниками, которые я использую). Таким образом, этот проект включает в себя развитие навыков, которые до сих пор подчеркивались в этом проекте:

.
  • Продемонстрировать владение базовыми организационными навыками, навыками чтения и письма
  • Признание различий между первичными и вторичными источниками
  • Признание того, что вторичные источники отличаются друг от друга
  • Понимание преемственности и изменений во времени
  • Понимать разницу между фактом и интерпретацией и их взаимосвязь
  • Оценка разнообразия исторических взглядов, особенно когда они были созданы культурами, столкнувшимися друг с другом
  • Приобретите знания основных концепций исторических и социальных наук (например,грамм. социальный класс, раса, пол)
  • Понимание того, чем занимаются историки, какие вопросы они задают и как они на них отвечают.

В остальном я преподаю класс так же, как всегда (дурные лекции, обязательный учебник — по ведомственным причинам). Хотя я хотел бы проводить занятия по-разному на протяжении всего курса, я обычно обучаю 130 студентов каждый раз, когда провожу опрос. Я сам оцениваю все работы, чтобы иметь представление о том, улучшаются ли студенты или нет, и я даю только экзамены по эссе.Таким образом, хотя я думаю, что помогаю студентам развивать навыки, реальность такова, что рабочая нагрузка просто убийственна, и я часто неделями опаздываю с отзывами. В CSUF нас просят делать все: исследования, обучение, обслуживание. При нагрузке из четырех курсов (уменьшенной до трех за счет преподавания больших разделов опроса) у меня по-прежнему более 200 студентов в семестр. Любая образовательная реформа должна учитывать факторы рабочей нагрузки. Этим летом в моем опросе участвовало более пятидесяти студентов, обычно не более 40; несмотря на то, что они на словах говорят об обучении студентов, администраторов не волнует, насколько размер класса ухудшает качество того, что происходит в классе, их заботят только цифры.

Я также полагаю, что мой «полуторный» подход к проведению опросного класса может быть оправдан интеллектуальными и педагогическими причинами в дополнение к очевидному фактору размера класса. Как педагоги мы должны понимать существенную разницу между конструктивистской философией образования и традиционными моделями, основанными на поведенческих подходах к обучению. Традиционное историческое образование делает упор на приобретение базовых навыков и умение запоминать исторические «факты». Многие историки и большая часть широкой публики очень серьезно относятся к этим «фактам».Они считают, что краеугольным камнем преподавания истории является то, что учащиеся читают и изучают учебник и сдают стандартные тесты по нему. Широкая общественность и многие историки не хотят верить в то, что знание социально сконструировано, что является фундаментальной основой конструктивистских подходов к обучению. Многие люди с особыми интересами вообще не хотят, чтобы учащиеся были производителями знаний, поскольку они не уверены в том, какие знания они будут производить. В то же время, особенно в отношении образования K-12, многие родители отвергают предпосылки различных подходов, призванных помочь учащимся превратить информацию в личное понимание. В Калифорнии, например, родители и политики отвергли «целостный язык» и «новую» математику в пользу запоминания, основанного на фонетике и фундаментальных арифметических вычислениях. Будущее образования по истории K-12 неясно, но оно, вероятно, будет оцениваться на основе стандартизированных тестов с множественным выбором материала, найденного в учебниках. Поскольку многое из того, что, по мнению политиков и родителей, должно происходить в классе, воспроизводит традиционные бихевиористские модели образования, студенты поступают в колледж, не обладая достаточными навыками, чтобы позволить себе участвовать в конструктивистском обучении.Как следствие, они часто сопротивляются этому, жалуются на это, отказываются от занятий, использующих такие методы, в пользу занятий, где очевидно, какую информацию им нужно знать, чтобы пройти тест. Таким образом, есть некоторые законные педагогические причины для объединения «способа исследования» и традиционного подхода к обучению учащихся.

Итак, как все это работало? Интересно и, возможно, обнадеживает, что мои основные материалы работали лучше всего, когда я впервые представил их на летнем уроке два года назад. Это был небольшой класс; Я попросил всех выполнить задание по материалам о Мексике в первую неделю занятий.Я думаю, это действительно сработало. В тот момент у меня был класс в WebCT, который часто давал сбой, когда студенты пытались получить доступ к моим материалам, но позволял мне отслеживать, что студенты используют в Интернете и как часто. Я провел статистическое исследование по этому вопросу для нашей аккредитации WASC. Хотя в целом это было неубедительно, было очевидно, что азиатские студенты, изучающие бизнес и инженерию, показали очень хорошие результаты по сравнению с аналогичными студентами из других классов. Младшие школьники также справились лучше, чем старшие, что свидетельствует о большем знакомстве с гипермедиа.Однако я немного забеспокоился по этому поводу, поскольку это означало, что технология важнее источников. Когда я читал курс осенью 1998 года, я добавил на свой классный веб-сайт ряд ссылок на другие первоисточники и позволил студентам написать статью на тему по их выбору. Я продолжал этот вариант в прошлом семестре и включал материалы от других членов кластера Лос-Анджелеса Билла Джонса и Тома Рейнса, которые я разместил на своем сайте. 2 Постепенно все меньше и меньше студентов использовали материал о Мексике и писали на другие темы, чаще всего на исторические темы, представляющие интерес для страны, из которой они были родом.Количество статей о Вьетнаме значительно выросло; что было особенно интересно, так это разнообразие точек зрения на войну. Большинство вьетнамцев в округе Ориндж настроены глубоко антикоммунистически и благодарны Соединенным Штатам за то, что они пытались защитить Юг от Севера. Однако единообразие мнений рушится, поскольку студенты пытаются понять, почему их семьи оказались в Южной Калифорнии. На самом деле я за то, чтобы студенты писали на темы, которые связывают их с историей, и в этом смысле рассматриваю независимость студентов как нечто чрезвычайно положительное и совместимое с конструктивистской моделью.С другой стороны, я совсем не был доволен работами, которые получил в прошлом семестре. К этому времени я поместил бумажный проект в конец урока и, как и многие мои коллеги, обнаружил, что если вы дадите открытое задание, студенты будут загружать материал из Интернета и сдавать его в виде работы; плагиат стал свирепствовать в Интернете. Как следствие, этим летом я перегруппируюсь. В качестве альтернативы я использую версию задания Флоренс Бейкер в колледже Эль-Камино. Я нашел ее отзыв чрезвычайно полезным и сказал своим ученикам, что надеюсь, что он сработает для них, что они обдумывают материал, просматривая веб-сайты, но я также хочу, чтобы это сработало для меня, потому что я не могу двигаться вперед, не имея лучшего понимания. того, как учащиеся используют веб-сайты.До сих пор они были заинтересованными и активными участниками занятий и держат материал в курсе. Посмотрим.

А пока этот проект вызывает у меня несколько вопросов. Во-первых, в чем разница между источниками в Сети и в текстах? Во-вторых, действительно ли работают конструктивистские модели? Наконец, изменят ли технологии то, как мы должны разрабатывать наши курсы опросов?

  1. Мне всегда было трудно читать первоисточники, даже когда я был студентом. Читатели своеобразны, и редко цель выбора очевидна.Многие мои коллеги пользуются коллекцией, разработанной Мерри Визнер, 3 , и нет сомнений, что она лучше большинства, но все же своеобразна. Я выступал с докладами о своем проекте на различных конференциях, и меня всегда спрашивают: «Я использую « Broken Spears 4 » Леона-Портильи вместе с « «Завоевание Новой Испании» 5 Диаса дель Кастильо, как то, что вы делаете, отличается от этого?» Ответ на вопрос заключается в том, что в чем-то он вообще не отличается.Такой же вариант я традиционно предоставляю студентам, у которых нет доступа к компьютеру. Использование письменных текстов более сложно, поскольку вам нужно разобраться во многих несвязанных между собой материалах. В некотором смысле я упростил задачу для студентов, сравнивая яблоки и яблоки и выбрасывая апельсины. Я не могу честно сказать, считаю ли я это улучшением или нет. Я действительно думаю, что это улучшение по сравнению со многими читателями, у которых есть испанский источник и мексиканский источник, но они касаются очень разных аспектов завоевания. Я считаю, что это бесполезно. Я также должен сказать, что современные издания как отчета о Мексике, так и рукописи Диаса дель Кастильо позволяют себе вольности с более старыми версиями. Леон-Портилья играет быстро и свободно со своим переводом, изобретает слова и концепции и вызывает чувство солидарности среди коренного населения, которое трудно найти в источниках девятнадцатого века. Внимательное прочтение его сносок позволяет понять историчность его вольных переводов, но я вышел из этого проекта, ставя под сомнение полезность его книги как первоисточника; это больше похоже на литературное упражнение, предназначенное для представления определенной точки зрения.Версию Диаса дель Кастильо для Penguin чрезвычайно сложно сопоставить с оригиналом. Коэн, возможно, перевел другую версию, чем я, но он также признает, что изменил текст, чтобы сделать его более читабельным, особенно игнорируя структуру глав Диаса де Кастильо. Это не такое литературное изобретение, как книга Леона-Портильи; тем не менее моя близкая работа с более ранними версиями заставила меня усомниться в этих первоисточниках, которые я всегда считал само собой разумеющимися. Стюарт Шварц опубликовал книгу Victors and Vanquished , 6 которую я купил пару недель назад.Это печатная книжная версия того, что я пытался сделать в Интернете, и она намного ближе к первоисточникам. Использование этой книги вместе с моими источниками в Интернете предоставит интересный пример для ответа на этот вопрос, когда я буду вести курс осенью.
  2. Несмотря на ажиотаж вокруг конструктивистских моделей обучения, приходится сомневаться в том, что студенты учатся так, как они предлагают. Хотя многие преподаватели защищали использование «цельного языка» и новых подходов к преподаванию математики в калифорнийских школах K-12, есть неопровержимые доказательства того, что эти методы не сработали; большинство учащихся в большинстве школ не смогли правильно ответить на половину вопросов тестов успеваемости в Стэнфорде 9.Калифорния — большой мультикультурный штат с огромным разнообразием богатства, а также расы и этнической принадлежности. Политики уже много лет не могут адекватно финансировать образование, и совсем не ясно, достаточно ли у учителей подготовки по таким предметам, как математика, чтобы они могли преподавать ее творчески. Тем не менее, провал популярных моделей образования должен заставить задуматься. Совсем недавно этот подход привел к конфликту в кампусе Портлендского государственного университета. В 1994 году при финансовой поддержке внешних фондов в университете была разработана конструктивистско-ориентированная общеобразовательная программа.Факультет разработал новые виды занятий, которые носили междисциплинарный и исследовательский характер. После того, как новая программа была серьезно опробована, и преподаватели, и студенты остались ею крайне недовольны. Обе группы жалуются, что студенты ничему не учатся, хотя некоторые студенты очень довольны таким подходом. На этой неделе (28 июля 2000 г.) издание Chronicle of Higher Education запустило веб-форум по вопросам, поднятым в Портлендском университете, и очевидно, что многие люди не убеждены в том, что такой подход к образованию работает.Самая большая жалоба заключается в том, что курсы включают студентов с большим разбросом навыков и базовой информации. В таком случае кажется, что единственный способ, с помощью которого курс может работать, — это направить его на студентов с самыми слабыми навыками, что затем утомляет других студентов. Что еще более важно, многие студенты продолжают верить, что роль профессора должна заключаться в чтении лекций, хотя десятки студентов благодарят меня за то, что я помог им написать свою собственную историю на основе первоисточников.
  3. Чтобы ответить на вопрос о взаимосвязи между использованием технологий и тем, как мы преподаем курс-опросник, необходимо принять во внимание несколько соображений.Как я уже говорил выше, я считаю, что то, как учащиеся обращаются с информацией, и определенные виды навыков чтения, которые они развили, настолько меняет то, как мы реагируем на вызов и используем технологию в качестве отправной точки, чтобы привести их туда, где мы хотим. быть. Первоисточники, особенно источники о завоевании Мексики, несомненно, способствовали моим образовательным целям, побуждая студентов критически относиться к первоисточникам. Предоставление доступа к другим первоисточникам, доступным в Интернете, также помогло учащимся связать всемирную историю со своей собственной историей, что, я считаю, пожалуй, самым большим достижением в классе, поскольку лишь немногие учащиеся видят какую-либо ценность в изучении истории.Я основывал все свои выводы на вкладе этого проекта в обучение студентов, прочитав все написанные ими работы и прочитав экзаменационные эссе по другим темам. В целом благодаря материалам учащиеся стали лучше учиться в моем классе. Это было особенно актуально осенью 1999 года, когда я мог пользоваться первоисточниками в классе, поскольку у меня было подключение к Интернету. Безусловно, отношение студентов изменилось: они серьезно задумались о том, о чем хотят писать, и чаще всего хотели сделать историю актуальной для себя.К сожалению, Интернет также расширил возможности списывания, что фактически означает, что я начинаю верить, что я должен ограничить возможности для всех студентов, потому что некоторые студенты решили найти свои работы в Интернете. Еще одним положительным преимуществом использования технологий стало расширение сообщества, в котором я участвовал. Многие студенты из колледжа Эль-Камино и колледжа Маунт-Сан-Антонио писали мне по электронной почте после написания статей на основе моих материалов. Им понравилось, как я думаю об истории, и они решили поступить в Калифорнийский государственный университет в Фуллертоне, чтобы изучать историю.В этом смысле я считаю, что технология помогает нам обеспечить большую согласованность между двухгодичными и четырехлетними колледжами, по крайней мере, для тех студентов, которые хотят изучать историю.

Нэнси Фитч, Университет штата Калифорния, Фуллертон

Примечания

1. Проблема искажения формы первоисточников характерна не только для гипермедиа. Первоисточники, изначально высеченные в камне, часто представляются безошибочно, как если бы они изначально были изданы в печатных книгах.

2. Я использовал некоторые материалы Линды Померанц в качестве упражнения в моем курсе истории и теории для выпускников, но я не смог использовать их в классе «Мировая цивилизация». У меня было столько же статей о мифах о сотворении мира и империализме, сколько не было о Мексике.

3. Мерри Визнер и др., Открытие глобального прошлого: взгляд на доказательства (Бостон: Хоутон-Миффлин, 1997).

4. Мигель Леон-Портилья, Сломанные копья: отчет ацтеков о завоевании Мексики (Бостон: Beacon Press, 1990).

5. Берналь Диас дель Кастильо, Завоевание Новой Испании, пер. Дж. М. Коэн (Лондон: Penguin Books, 1963).

6. Стюарт Б. Шварц, изд., Победители и побежденные: взгляды испанцев и науа на завоевание Мексики (Бостон: Бедфорд / Сент-Мартинс, 2000).

Историографический очерк и исследовательская работа по истории

История… и ее история

Самое замечательное в истории то, что она всеобъемлюща. История — это все, и у всего есть история.Хотите знать, почему мы считаем, что полицейский должен быть полноценной профессией? В этом есть история. Хотите знать, почему ваш диван выглядит именно так? В этом есть история. Хотите знать, почему вы читаете об истории на образовательном онлайн-сайте? В этом тоже есть история.

Конечно, то же, что делает историю такой увлекательной, делает ее немного ошеломляющей. Как мы начинаем понимать всю человеческую историю? Историки посвящают себя разгадке тайн прошлого, но есть несколько способов сделать это.Поскольку история создается людьми, нам необходимо изучать историю того, как мы создаем и преподаем историю, а также саму историю. Да, это тоже история.

Какую работу по истории вы будете писать?

Исследовательская работа по истории

Сегодня мы сравним два наиболее важных вида написания, которыми занимаются историки и студенты-историки. Начнем с исследовательской работы .Исследовательская работа по истории представляет собой основанное на аргументах исследование прошлых событий. Цель состоит не в том, чтобы просто сказать, что произошло в прошлом, а в том, чтобы объяснить, почему это произошло, а также как это повлияло на другие моменты. Центральный аргумент исследовательской работы по истории называется тезисом ; это то, что движет бумагой.

Итак, откуда взялся спор? Вот где вступает в действие исследовательский компонент. Давайте подумаем об исторической статье как о научном эксперименте. Во-первых, вы задаете вопрос вроде «Что происходит, когда вы смешиваете кислород и водород?» Затем вы проверяете это и используете эти данные, чтобы доказать, что водород и кислород образуют молекулы воды.

В научных исследованиях по истории используются вещи, созданные людьми, которые были свидетелями истории, которую вы изучаете, например, эта политическая карикатура из американской колониальной эпохи.

Исследование истории аналогично. Вы можете задать исследовательский вопрос (почему произошла Гражданская война?), затем изучить доказательства и использовать их для создания аргумента, отвечающего на вопрос. Доказательства истории исходят из первоисточников , или способов, которыми люди записывали информацию в своей жизни.Возможно, мы могли бы взглянуть на Декларацию причин Южной Каролины, в которой объясняются причины их отделения, или изучить письма Джефферсона Дэвиса, или взглянуть на политические карикатуры как с Севера, так и с Юга.

Исследовательские работы по истории помогают нам писать историю и понимать, что значили прошлые события для людей, которые их пережили. Вот как мы взаимодействуем с прошлым.

Историографии

Как мы уже упоминали, у всего есть история, и история не исключение.Вы могли бы написать исследовательскую работу о Гражданской войне в США, но что говорят на эту тему другие историки и почему? История истории называется историографией . Цель состоит не в том, чтобы заглянуть в прошлое и попытаться объяснить, что произошло и почему, а в том, чтобы посмотреть, как прошлое изучалось, интерпретировалось и анализировалось историками во времени.

Итак, чем написание историографического эссе отличается от написания исследовательской работы? Цель исследовательской работы — обсудить, как и почему происходили события прошлого, и какое влияние они оказали на человеческие жизни.Цель историографии — понять, как прошлое событие интерпретировалось и понималось историками во времени. Это означает, что для написания историографии вам не нужно будет читать и анализировать множество первоисточников. Вместо этого ваш набор данных состоит из других исследовательских работ по истории.

[Пример сочинения], 1524 слова GradesFixer

Мы Люди живем настоящим. Мы планируем и беспокоимся о будущем. История, однако, изучает прошлое. Все, что было сделано, является «историей», а это означает, что история непосредственно влияет на нас каждый день, с сегодняшним обществом, сформированным историческими периодами индустриализации, колониализма и так далее.История охватывает все культуры, эпохи, времена года и среды и является незыблемым фактором, который можно использовать для познания и понимания того, как мир стал таким, какой он есть сейчас, и как он будет продолжать развиваться в будущем.

В обществе, которое совершенно справедливо ожидает, что образование будет служить полезным целям, функции истории могут показаться более сложными для определения, чем функции техники или медицины. История на самом деле очень полезна, на самом деле необходима, но продукты исторического изучения менее осязаемы, иногда менее непосредственны, чем продукты некоторых других дисциплин.В прошлом история оправдывалась причинами, которые мы больше не принимаем. Например, одна из причин, по которой история занимает свое место в современном образовании, заключается в том, что прежние лидеры считали, что знание определенных исторических фактов помогает отличать образованных от необразованных; человек, который мог назвать дату норманнского завоевания Англии (1066 г.) или имя человека, который придумал теорию эволюции примерно в то же время, что и Дарвин (Уоллес), считался вышестоящим — лучшим кандидатом на роль юридическую школу или даже продвижение по службе.Знание исторических фактов использовалось в качестве средства проверки во многих обществах, от Китая до Соединенных Штатов, и эта привычка в какой-то степени все еще с нами. К сожалению, такое использование может способствовать бездумному запоминанию, реальному, но не очень привлекательному аспекту дисциплины. Историю следует изучать, потому что она важна для людей и общества и потому что в ней таится красота.

История помогает нам понять людей и общества

Во-первых, история предлагает кладезь информации о том, как ведут себя люди и общества.Понять действия людей и обществ сложно, хотя некоторые дисциплины пытаются это сделать. Исключительная опора на текущие данные напрасно ослабила бы наши усилия. Как мы можем оценивать войну, если нация находится в мире, если мы не используем исторические материалы? Как мы можем понять гениальность, влияние технологических инноваций или роль, которую убеждения играют в формировании семейной жизни, если мы не используем то, что знаем о прошлом опыте? Некоторые социологи пытаются сформулировать законы или теории о человеческом поведении.Но даже эти средства зависят от исторической информации, за исключением ограниченных, часто искусственных случаев, в которых могут быть разработаны эксперименты для определения того, как люди действуют. Основные аспекты деятельности общества, такие как массовые выборы, миссионерская деятельность или военные союзы, не могут рассматриваться как точные эксперименты. Следовательно, история должна служить, пусть и несовершенно, нашей лабораторией, а данные из прошлого должны служить нашим самым важным свидетельством в неизбежном стремлении выяснить, почему наш сложный вид ведет себя именно так, как он ведет себя в социальной среде.По сути, именно поэтому мы не можем оставаться в стороне от истории: она предлагает единственную обширную доказательную базу для размышлений и анализа того, как функционируют общества, а людям нужно иметь какое-то представление о том, как функционируют общества, просто для того, чтобы управлять своей собственной жизнью.

«История помогает нам понять людей и общества» с давних времен люди привыкли учиться на нашей истории. Короли старались сделать свои страны лучше, а также старались не повторять той же ошибки. В настоящее время президенты изучают историю, чтобы узнать, как люди справляются с различными ситуациями. Люди используют историю, чтобы узнать, как люди и общества ведут себя в конкретных ситуациях. Нам нужно понять, как работали прошлые общества, чтобы мы могли управлять своей собственной жизнью. Мы считаем, что люди разные, поэтому социологи не могут предсказать все, как люди будут себя вести.

История обеспечивает идентификацию

История также помогает обеспечить идентичность, и это, несомненно, одна из причин, по которой все современные нации поощряют ее преподавание в той или иной форме. Исторические данные включают свидетельства того, как формировались семьи, группы, институты и целые страны и как они развивались, сохраняя целостность.Изучение истории собственной семьи — наиболее очевидный способ использования истории, поскольку он предоставляет факты несколько более сложного уровня, основу для понимания того, как семья взаимодействовала с более масштабными историческими изменениями. Личность семьи установлена ​​и подтверждена. Многие учреждения, предприятия, сообщества и социальные единицы используют историю для аналогичных целей идентификации. Простое определение группы в настоящем меркнет по сравнению с возможностью формирования идентичности, основанной на богатом прошлом. И, конечно же, нации также используют историю идентичности, а иногда и злоупотребляют ею.Истории, которые рассказывают национальную историю, подчеркивая отличительные черты национального опыта, призваны способствовать пониманию национальных ценностей и приверженности национальной лояльности.

Значение истории в нашей жизни

Жизненный способ, в котором история выполняет функцию, вытекает из того факта, что настоящее никогда не может быть понято в отрыве от прошлого. Этот факт легче доказуем в случае индивидуальной личности. Вы вряд ли когда-нибудь сможете представить себе человека, оторванного от прошлого.В любой данный момент жизни человека его взгляды, ценности и мнения формируют длинную цепь переживаний и влияний на протяжении всей его жизни. Мы все постоянно находимся в процессе «становления», и в этом процессе каждый этап нашей жизни влияет на следующий. Таким образом, в каждой отдельной личности его прошлое, так сказать, «запечатано». Это справедливо и для групп людей. Сообщество или нация являются продуктом сил, которые создали их в первую очередь и сформировали на протяжении всей своей карьеры.Помочь нам понять, как религии, институты и нации, в которых мы живем, стали такими, какие они есть, — одна из главных функций истории.

История полезна в сфере труда

Изучение истории, несомненно, полезно для различных рабочих и профессиональных ситуаций, хотя для большинства студентов оно не приводит к получению конкретной должности так же непосредственно, как некоторые технические области. Но история особенно готовит студентов к долгому пути в их карьере, ее качества помогают адаптации и продвижению за пределы работы начального уровня.Нельзя отрицать, что в нашем обществе многие люди, увлекающиеся историческими исследованиями, беспокоятся об актуальности. В нашей меняющейся экономике есть опасения по поводу будущего работы в большинстве областей. Однако историческая подготовка — это не баловство; это применимо непосредственно ко многим профессиям и может явно помочь нам в нашей трудовой жизни.

Зачем изучать историю? Ответ заключается в том, что мы фактически должны получить доступ к лаборатории человеческого опыта. Когда мы изучаем его достаточно хорошо и таким образом приобретаем некоторые полезные привычки ума, а также некоторые базовые данные о силах, влияющих на нашу жизнь, мы приобретаем соответствующие навыки и повышенную способность к информированному гражданству, критическому мышлению и простому осознанию. .Использование истории разнообразно. Изучение истории может помочь нам развить некоторые буквально «ходовые» навыки, но ее изучение не должно сводиться к самому узкому утилитаризму. Некоторая история, ограниченная личными воспоминаниями об изменениях и преемственности в ближайшем окружении, необходима для функционирования после детства. Некоторая история зависит от личного вкуса, где можно найти красоту, радость открытия или интеллектуальный вызов. Между неизбежным минимумом и удовольствием от глубокой приверженности лежит история, которая, благодаря совокупному умению интерпретировать раскрывающиеся человеческие записи, дает реальное представление о том, как устроен мир.

История способствует пониманию морали: изучение истории позволяет расширить кругозор и оценить различия в культурных верованиях и обычаях. Это может быть полезно для поощрения хорошей трудовой этики, благодаря которой можно свободно и беспрепятственно работать с разными людьми из разных слоев общества. История развивает ряд важных навыков учащихся. Среди них:

  • приобретение широкого круга исторических знаний и понимания, в том числе ощущение развития с течением времени, а также понимание культуры и взглядов обществ, отличных от нашего собственного
  • критическая оценка значения и полезности большого количества материалов, включая свидетельства из современных источников и мнения более поздних историков
  • непосредственно задавать вопросы и представлять по ним независимые мнения в аргументах, которые хорошо написаны, ясно выражены, связно организованы и эффективно подкреплены соответствующими доказательствами;
  • обретение уверенности в самостоятельном обучении, максимально эффективное использование времени и ресурсов и все более четкое определение собственных вопросов и целей.

Исторические исследования, в общем, имеют решающее значение для продвижения этого неуловимого существа, хорошо информированного гражданина. Он предоставляет основную фактическую информацию об истории наших политических институтов, а также о ценностях и проблемах, влияющих на наше социальное благополучие. Это также способствует нашей способности использовать доказательства, оценивать интерпретации и анализировать изменения и преемственность. Никто никогда не сможет справиться с настоящим, как историк имеет дело с прошлым, у нас нет перспективы для этого подвига, но мы можем двигаться в этом направлении, применяя исторические привычки ума, и мы будем действовать как лучшие граждане в этом процессе.

Руководство по написанию эссе | Кафедра истории

Очевидно, что большинство идей, представленных в студенческом эссе, будут получены из других источников, поэтому необходимо, чтобы они были признаны. Как правило, сноски следует использовать для того, чтобы читатель понял, на каких источниках вы основываете свои утверждения. Исторический факультет предпочитает так называемую традиционную систему сносок и концевых сносок, как показано ниже. В частности, сноски должны:

1.указать точный источник каждой использованной цитаты
2. признать себя обязанным другим за мнения и идеи
3. подтвердить факт, который читатель может подвергнуть сомнению
4. привлечь внимание к другим интерпретациям, дополнительным источникам или более расширенному рассмотрению темы . Такую «содержательную» сноску следует использовать с осторожностью.

Сноски могут располагаться либо внизу страницы, либо собраны вместе в конце эссе, где они называются концевыми сносками.Цифра, обозначающая сноску, должна стоять в конце цитаты или предложения, обычно в виде надстрочного индекса. Думайте о сноске как о передаче четырех частей информации, которые выделяются запятыми в следующем порядке:

1. Автор (фамилия после инициалов или имени), с отступом

2. Название

  • Название книги подчеркивается или пишется курсивом.
  • Название статьи заключают в кавычки, после чего следует периодическое издание, подчеркивают или выделяют курсивом
  • Место и дата издания в скобках ( ),
  • Более полная ссылка будет включать издателя после места публикации.
  • Ссылки на статьи не включают место публикации и издательство.

3. Номер страницы (включая номер тома, если необходимо)

Например:

1 Дж.М.С. Careless, Canada, A Story of Challenge (Торонто, 1970), с. 207.

2 Бэзил Дэвидсон, «Вопросы о национализме», African Affairs 76 (1977), стр. 42.

В последующих ссылках можно использовать более короткую ссылку. Он должен включать фамилию автора, осмысленный краткий заголовок и номера страниц.Например:

3 Careless, Канада, стр. 179-206.

Если ссылка точно то же, что и предыдущая, латинская аббревиатура там же. может быть использован; там, где это то же самое, но номер страницы другой, используйте ibid. , а затем соответствующий номер страницы. Однако краткая форма названия предпочтительнее для последующих ссылок и использования других латинских сокращений, таких как op.cit. не рекомендуется.

Что сформировало Э. П. Томпсона, историка и защитника трудящихся?

После Второй мировой войны историки попросили нас переключить внимание с великих людей на действия и опыт простых людей, на культуру, а не на институты.Этот методологический сдвиг к «истории снизу» был политическим, поддерживая демократическое видение политической, социальной, интеллектуальной и культурной деятельности, поскольку холодная война разжигала авторитарные импульсы на Востоке и Западе. Он стремился исправить патерналистскую привычку историков писать о народе, «как об одной из проблем, с которыми пришлось столкнуться правительству», как выразился Э. П. Томпсон, как об объекте, а не о субъекте истории. Каким бы влиятельным ни было это направление, история великих людей также сохранила влияние на культуру, и сегодня потенциальные «великие люди», доминирующие на политических сценах по всему миру, пусть и карикатурные по форме, бросают вызов демократическим представлениям о том, какой была история и какой она должна быть. сделанный.«Истории снизу» удалось отбросить химеру великих людей, сохранив при этом химеру нации, которая была наиболее распространенным поводом для их призыва. Возвращение к его происхождению может показать, почему.

Томпсон, возможно, наиболее часто ассоциируется с «историей снизу», особенно с его тотемным трудом «Создание английского рабочего класса » (1963). Каким бы обширным ни был его актерский состав, его географический охват сужается. Хотя действие происходит в эпоху британского завоевания огромных территорий мира, оно почти не признает эту реальность.Это вдвойне странно, учитывая, что Томпсон написал его в то время, когда деколонизация заставляла британцев бороться с этикой империи, и сам был потомком колониальных миссионеров, глубоко занятых такими вопросами. Его классический текст создал островной шаблон для самой прогрессивной британской истории конца 20-го века, невольно узаконив ностальгический взгляд на «Маленькую Англию», кульминацией которого стал Brexit. Огромное влияние книги также по иронии судьбы наделило Томпсона довольно прочным статусом великого человека как культового историка-активиста своего времени.

Существует ли история снизу или хотя бы более широкая генеалогия, которая могла бы объяснить парадоксальное политическое и интеллектуальное событие, которым стал «Э. П. Томпсон»? Как изменится картина, если мы вспомним хор голосов, гармонирующих с его — его учениками из рабочего класса, коллегами-британскими социальными историками, такими как Рафаэль Сэмюэл и Кристофер Хилл, и европейскими предшественниками, такими как Жорж Лефевр и школа «Анналов»? Или массы людей, включая Томпсона, чей коллективный опыт глобальных бедствий 1940-х годов заставил переосмыслить прогресс, достигнутый великими людьми, как наиболее практичную или правдоподобную модель исторического повествования? Даже это предварительное изменение масштаба имеет тенденцию смещать Томпсона с провинциальной прочности его работы.Как оказалось, его внимание к «Маленькой Англии» не было связано с ранним брекситизмом, или патриотическим поступком после звездного часа Британии, или даже функцией его веры в нацию как в естественный предмет истории. Скорее, это был мираж, застывший в интеллектуальной реальности. Восстановление глобальных споров с высокими ставками внутри левых во времена Томпсона раскрывает космополитические опасения, стоящие за его увлечениями англичанами, их краткосрочные культурные выгоды и долгосрочные политические и дисциплинарные издержки.

Тот самый англичанин Эдвард Палмер Томпсон родился в 1924 году в Англии, не неизбежно, как можно было бы предположить, а случайно, через несколько лет после рождения его брата в Индии. Это история о космополитическом англичанине, обнаружившем провинциальную Англию для рабочего класса, в манере напоминающей уроженцу Индии Джорджу Оруэллу поиск искупления от «злого деспотизма» Британской Индии среди английского рабочего класса поколением ранее. Как и Оруэлл, отец Томпсона Эдвард Джон Томпсон, методистский миссионер и литературовед в Индии, с отвращением бросил свою колониальную работу.Первая мировая война подорвала его веру в образ жизни, унаследованный от родителей. Он получил Военный крест за оказание помощи раненым солдатам под обстрелом в качестве капеллана британских войск, вторгшихся в Ирак, но разочаровался, когда британцы колонизировали регион, нарушив обещания военного времени освободить его от турецкого владычества. С этого момента он решил встать «окончательно и беспрекословно с повстанцами», ибо западная цивилизация обанкротилась. Во время отпуска в Иерусалиме он познакомился со своей будущей женой Феодосией Джессап, дочерью известных американских пресвитерианских миссионеров в Бейруте.

Как и многие ветераны, Эдвард Джон написал стихи и мемуары о своем военном опыте. Но его творчество приняло новый оборот после 1920 года, когда он и Феодосия вернулись в Индию, где родился их сын Франк. Эдвард возобновил дружбу с антиколониальным поэтом Рабиндранатом Тагором, с которым он роковым образом познакомился в 1913 году, в ту самую ночь, когда Тагор узнал о своей Нобелевской премии. В его круг вошли и другие лидеры набиравшего популярность антиколониального движения: Джавахарлал Неру, Махатма Ганди и поэт Мухаммад Икбал. Война и резня в Амритсаре в 1919 году разубедили этих мыслителей в том, что они не верили в то, что история — это прогресс, а империя — его служанка. В конце концов Эдвард ушел со своей миссии в 1923 году и переехал в Англию, полный решимости взяться за дело индейцев. Там его навещали индийские друзья — Ганди с прялкой на буксире.

В следующем году родился Э.П. – в Оксфорде из-за антиколониального настроя его родителей. В том же году Эдвард написал пьесу « Искупление » (1924) об английском герое, который отказывается от насилия над индейцами и принимает самоотверженную роль.Наконец, он обратился к истории, создав ревизионистский отчет об индийском восстании 1857 года: . Другая сторона медали (1925). Он предпринял это, исходя из патерналистского предположения, что «индейцы не историки и редко проявляют критические способности», но также, как он признался Тагору, как «акт искупления со стороны отдельного англичанина». В книге ставятся под сомнение давние мифы о восстании как о дьявольской атаке на полностью доброжелательное британское присутствие, мифы, которые убедительно оправдывали суровое британское возмездие и продолжающееся колониальное правление. Вместо этого Эдвард описал восстание как выражение подлинного и понятного политического протеста. New Statesman похвалил его за раскрытие «политики терроризма», стоящей за восстанием.

Его переписывание истории империи в Индии было его байроническим жестом

Историческое вмешательство Эдварда стало возможным благодаря его чувству собственного долга как исторического актора, взращенному через его интеллектуальные сети. Помимо своих индийских друзей, он писал в компании героических британских современников.Его сосед, еще один ветеран войны, поэт и классик Роберт Грейвс, прочитал книгу в рукописи. Грейвс был близким другом и биографом Т. Е. Лоуренса, прославленного героя Арабского восстания — возможно, единственного героя боевиков, вышедшего из войны, — которого он и другие сравнивали с лордом Байроном, поэтом-романтиком, который сражался (и умер от сепсис) за свободу Греции в 1824 году. Эдвард также познакомился с Лоуренсом.

Э. П. Томпсон, фото 1983 г. Photo by Hulton/Getty

В этом контексте Эдуард увлекся байроническим типом — поэтом-героем, который жертвует собой во имя любимого порабощенного народа, искупая грехи Британии. В 1936 году в Калькутте, ссылаясь на свой героизм военного времени, он писал Фрэнку о том, как некоторые люди «охвачены чем-то, что… дает им чувство судьбы, которое делает их бесстрашными». недобросовестность, вспоминая смерть Байрона за греческое дело, и задавался вопросом: «Может ли один человек сегодня добиться чего-то важного жестом?» Его переписывание истории империи в Индии было его байроническим жестом.

Она была подкреплена послевоенной культурой проактивной массовой демократии, идеей, что граждане должны активно контролировать государственную власть, чтобы убедиться, что она соответствует их воле.Лоуренс был героем, но также и архетипическим агентом послевоенного секретного государства. Если настойчивое требование массовой демократии к открытости способствовало большей официальной секретности, Эдвард предложил историка в качестве архетипа активного гражданина: «Теперь… историк не может быть только историком», — писал он в «Становление индийских принцев» (1943). В серии работ об Ираке и Индии он обратил внимание на жестокость своего правительства, а также на секретность и пропаганду, используемые для ее сокрытия, культивируя страстную веру в ремесло историка как средство говорить правду против государства.Бывший миссионер использовал религиозный словарь «искупления», чтобы одновременно признать и искупить историю из ее прежней роли дискурса, замешанного в империи: «Наше написание истории Индии, возможно, вызывает возмущение больше, чем что-либо еще из того, что мы сделали», — заметил он. в 1943 г.

Сыновья Эдварда выросли в этой атмосфере: Ганди, Неру и Лоуренс посещали их дом в Оксфорде, а отец обучал их байроническому героизму и силе индивидуальной свободы в деятельности и писательстве.Неру дал EP советы по игре ватином. Е.П. выпрашивал марки у индийских «поэтов и политических агитаторов», которые, как он знал, были «самыми важными посетителями» его семьи. Для Томпсонов это была и жизнь, которую поэты, такие как Икбал и Тагор, жили на передовой истории , и их статус поэтов, которые сделали их такими замечательными. Они тоже все стихи писали (как и сын Е.П.).

Оба сына Эдварда были космополитами. Оба гастролировали по Греции. Во время следующей мировой войны Э.П. выступил с докладом об индийском националистическом движении в Кембридже.Оба служили за границей. Фрэнк работал в разведке на Ближнем Востоке до того, как был убит в 1944 году во время вдохновленной Лоуренсом и Байроном миссии Управления специальных операций по установлению связи с болгарскими партизанами в Сербии. Эта сокрушительная смерть бросила длинную тень на жизнь Е.П. Его первая опубликованная проза была о югославских партизанах. В 1947 году он командовал британской молодежной группой, помогавшей Народной молодежи Югославии в строительстве железной дороги из Словении в Сараево. Благодаря своему отцу Е.П. вырос, «ожидая, что правительства будут лживыми и империалистическими, и ожидая, что позиция должна быть враждебной по отношению к правительству».Смерть Фрэнка укрепила эту точку зрения. После того, как его отец умер в 1946 году, Э. П. унаследовал семейную борьбу за разгадку тайны смерти своего брата перед лицом «британского антиисторического устройства, известного как Закон о государственной историческое знание».

По мере того, как разворачивалась деколонизация, образ Лоуренса стал смущать левых, как его роль патерналистского освободителя, так и тайного имперского агента. Хотя его история и борьба Эдуарда за Индию вдохновили Франка на Балканы, Э.П. отшатнулся от предположения, что Фрэнк был чем-то вроде «Лоуренса Болгарского».Либерализм его отца — он выступал за статус доминиона, а не за полную независимость Индии — также был обузой. ЕП охарактеризовал его резко:

Как будто он хочет своим пером бросить вызов имперской власти, чье правление провоцирует чрезвычайные ситуации, и в то же время заверить правителей, что в случае чрезвычайной ситуации можно рассчитывать на то, что он возьмется за ружье с лучшими.

Историк Эрик Хобсбаум сказал, что в начале 1960-х Э.П. «смущался своего отца».

Тем не менее, Е.П. не избавился от понимания радикальной борьбы как связи между кающимся англичанином и порабощенным народом; он вырос среди великих людей, пытавшихся творить мировую историю.В этой антиколониальной атмосфере он направил эти байронические амбиции во внутренние дела таким образом, что это перевернуло само представление об истории великого человека. Примечательно, что его жена, историк Дороти Томпсон, долгое время изучала жизнь и деятельность Эрнеста Джонса, джентльменского байронического лидера чартистского рабочего движения XIX века. Деннис Дворкин пишет, что против понимания Перри Андерсоном интеллектуалов как теоретиков, а не строителей радикальных движений, ЕП защищала «типично английское понятие радикальной интеллектуальной практики, основанное на максимально широком обмене между интеллектуалами и рабочими».Место интеллигенции было «внутри» борьбы, выражающей «опыт и стремления подчиненных классов». Это байроническое позиционирование в рамках британского социализма было также реакцией Э. П. на интеллектуальное разочарование, которое он проследил до эссе Оруэлла «Внутри кита» (1940), в котором восхвалялся своего рода некооперативный квиетизм перед лицом тотального насилия. «Мы должны выбраться из кита», — умолял ЭП в 1978 году.

EP копался в безнадежных делах как самоцель, чтобы выкупить то, что было потеряно

Его байронизм проявляется в заявленной им цели «спасти» проигравших в истории «от огромной снисходительности потомков», как он выразился в «Становление английского рабочего класса» .Но это также проявлялось в современных политических целях, которыми руководствовались его исторические работы. Он написал книгу, инструктируя студентов Рабочей образовательной ассоциации в их историческом агентстве, возглавляя популярную Кампанию за ядерное разоружение (CND) и создавая «Новые левые» в Великобритании. Война и ее окончание атомной бомбардировкой Японии обострили унаследованное ЭП недоверие к нарративам о прогрессе, которые оправдывали колониализм. «Наш единственный критерий для суждения не должен заключаться в том, оправданы ли действия человека в свете последующей эволюции», — предостерегает его книга.«В конце концов, мы сами не находимся в конце социальной эволюции». Важно отметить, что он надеялся, что «безнадежные причины» прошлого могут дать «понимание социальных зол, которые нам еще предстоит вылечить». Чувствительность ЭП к «безнадежным делам» напоминает о настойчивом заявлении Вальтера Беньямина накануне своей смерти в 1940 году, что «ничего из когда-либо случавшегося не должно считаться утраченным для истории», а также о его надежде на то, что «искупленное человечество» сможет испытать «полноту». своего прошлого». В 1931 году убежденный историк-методист Герберт Баттерфилд также развенчал основополагающую идею «вигской интерпретации истории» о том, что работа историков состоит в том, чтобы выносить моральные суждения о людях прошлого.

После Второй мировой войны Баттерфилд утверждал, что единственный возможный смысл истории заключается в том, чтобы «что-то в каждой личности рассматривалось в мирских целях как самоцель». Немецкий историк Рейнхарт Козеллек, точно так же диагностируя, каким образом унаследованные философии истории поощряли привычку рассматривать «настоящее и прошлое с точки зрения искупительного будущего» (как пишет Стефан-Людвиг Хоффманн), утверждал, что история не имеет направление или смысл. Но Э.П. придерживался идеи, что история дает представление о «злах», от которых можно избавиться в будущем, что «социальная эволюция» имеет «конец».Для него возрожденные утопические идеи — причины не столько утраченные, сколько нереализуемые по своей природе — были необходимы для практической политики, позволяя «критическую оценку настоящего с точки зрения некой глубокой моральной приверженности» и высвобождая «воображаемую тоску по особому виду жизни». будущее», как объясняет историк Джоан Скотт. EP копался в безнадежных делах как самоцель, чтобы искупить то, что было потеряно, но также и более прагматично восстановить идеи, которые могли бы получить дальнейшее развитие в его время.

В частности, ЕП надеялась, что творческие идеи радикальных рабочих 18-го века могут предложить альтернативу скучному конформизму, которого требовали от детерминистского исторического видения Коммунистической партии Великобритании. Жестокое подавление Советским Союзом венгерского восстания в 1956 году, казалось, подтверждало использование марксистского исторического воображения в угоду авторитаризму. Более того, как казалось, подтверждало его очевидное попустительство смерти его брата, британское государство вело себя не менее властно даже во время деколонизации за границей: а охрана диверсантов за границей теперь применялась для дисциплинирования безработных, женщин и толпы дома.Радикал Уильям Коббетт вырисовывался в «Создание английского рабочего класса» за обнаружение системы коррупции, которую Коббет назвал «Нечто». Э.П. написал книгу в 1963 году, имея в виду военное государство времен холодной войны, которое в 1965 году он назовет «этой новой вещью»: «новым и совершенно другим хищническим комплексом» военной промышленности и государства. Его ощущение своей роли историка, рассказывающего правду, как и у его отца, было сформировано восприятием имперского насилия — на этот раз дома.Таким образом, его работа была антиколониальной, несмотря на ее внутреннюю направленность. Он обращался к истории английского рабочего класса, чтобы вывести британцев из имперской тьмы «тайного государства», и надеялся, что «новые левые» смогут восстановить более демократические формы революционной деятельности.

Отпечаток его детства среди антиколониальных поэтов и поколения его отца, поэтов войны, очевидный в его романтическом понимании собственной деятельности, также проявлялся в его настойчивом утверждении важности поэзии для освободительной политики.Э.П. и его отец воспользовались своей рудиментарной верой в возможность героических действий, чтобы подвергнуть сомнению имперское, великое историческое воображение, которое дало им эту веру. При этом они помогли представить новый вид истории и создания истории, наполненный поэтическим видением.

Таковы были космополитические и антиколониальные корни переделки Э. П. Томпсоном британской социальной истории. Но сам контекст деколонизации скрыл их из поля зрения. В 1950-х годах накопились признаки решительного конца британской имперской власти, кульминацией которых стал Суэцкий кризис 1956 года (как раз тогда, когда Советский Союз подавил венгерскую революцию): неудавшееся вторжение в Египет, продемонстрировавшее подчинение Великобритании Соединенным Штатам, правительство Энтони Идена и развеяло надежды на то, что деколонизация не повлечет за собой существенных изменений в отношениях Британии с бывшими колониями. Разговоры об «упадке» обострились, хотя и в десятилетие изобилия. Несмотря на этот контекст, несмотря на его космополитический опыт и раннее писательство, несмотря на его семейную историю, Становление английского рабочего класса едва ли заглянули дальше Франции, хотя радикалы, о которых в нем говорится, едва ли были изолированы от британской деятельности за границей.

Смущение, безусловно, было фактором, как мы видели. Но более практически насущным было желание переделать и искупить британскую идентичность в это время деколонизации с точки зрения коммунитарных ценностей рабочего класса — , а не , а не давно хваленых патерналистских ценностей (имперского) правящего класса, как это делал Оруэлл. сделано во времена фашизма.В этом смысле книга Э.П. была полностью сформирована контекстом деколонизации, пусть и молчаливым. Начиная с Эпохи Революции, которая была его темой, восстание за границей оказывало влияние на британский радикализм. Антиколониальное восстание после Второй мировой войны также подорвало британскую мысль и активность.

EP написал книгу в тени антиколониального разочарования в Западе. Вскоре после того, как он и теоретик культуры ямайского происхождения Стюарт Холл основали в 1960 году издание New Left Review , он ушел в глубоком негодовании, когда приверженцы теоретической истории заняли редакционный совет.Он особенно возражал против принятия журналом «третьего мира», согласно которому «весь «Запад»… подвергается импичменту из-за своего соучастия в колониализме», как он написал в своем (только недавно опубликованном) заявлении об отставке в 1963 году — году, когда Создание английского рабочего класса было опубликовано .

Подтверждая идентичность интересов народов, живущих за пределами предполагаемого разделения между Западом и Третьим миром, Европарламент обратился к суждениям Франца Фанона « Несчастные Земли » (1961), которые, подобно Тагору и Ганди ранее, настоятельно предостерегали от «мимикрии» Запад, культура и институты которого были явно морально и практически несостоятельны, а Европа катилась «в бездну». Сочувственно признавая, что контекст текста делает его «не только понятным, но и неизбежным», ЕП тем не менее горячо оспаривает вывод о том, что «Западу» «нечего предложить». Его усилия в своей работе по восстановлению альтернативных «английских» ценностей — радикальных гуманистических — отчасти были в духе дерзкого искупления. «Для нас, — объяснял он, — «европейская игра» никогда не может быть закончена»: «Если «наша» традиция потерпела неудачу… то нам следует починить ее», а не поспешно заключать, что «открытые гуманистические ценности на Западе испорчены до неузнаваемости».Он стремился открыть для себя другую возможную Англию, ценности которой не ведут неизбежно к империи.

Это радикальное английское наследство было также его ответом на провоцирующую карикатуру его соперников на «английскую идеологию» — закоренелый традиционализм, эмпиризм и провинциализм, которые, как они утверждали, сделали английский рабочий класс чрезмерно послушным и подчиненным, а интеллигенцию закоснелой и дилетантской, в отличие от в другие страны’. Э.П. погрузился в «Особенности англичан», как он назвал свое эссе 1965 года по этому спору, отчасти для того, чтобы защитить их радикальное наследие, «революционное наследство», которое было «традицией инакомыслия ». Мы знаем, что эти ценности были сформированы благодаря взаимодействию с другими традициями, как и собственные радикальные ценности EP. Он тоже знал это, критикуя своих противников за то, что они предполагали «герметические различия между национальными культурами, которые совершенно нереальны». Но поскольку на кону в этих дебатах стояло искупление Англии, он был в центре внимания. Ставки на восстановление одновременно коммунитарных и либертарианских ценностей специфически «английского» рабочего класса были высоки: искупление британских гуманистических радикальных ценностей и .

Тем не менее, в провинциальном фокусе остается дуновение имперской ностальгии. В письме об отставке Европарламента также репетировалось либеральное благоговение перед британским империализмом, который всегда стремился к самоуправлению. Его хорошо известная снисходительность по отношению к религии — особенно к методизму рабочего класса — перекликалась с либеральными историческими предположениями о том, как религия блокировала прогресс, столь важный для колониальных усилий. В самом деле, каким бы ни было его понимание культурных издержек «прогресса», он по-прежнему придерживался идеи универсальной истории, предполагая, что британская история 18-го века была предвестником того, что будет развиваться повсюду.В своем знаменитом эссе 1967 года о времени он признал:

Без временной дисциплины у нас не было бы настойчивой энергии промышленного человека; и придет ли эта дисциплина в форме методизма, сталинизма или национализма, она придет и в развивающийся мир.

Его руководство CND также предало надежду на то, что Великобритания может сыграть великую искупительную роль в мировом лидерстве. В конце концов, под культовым герундием в названии его книги скрывался источник вдохновения для последней исторической работы его отца, «Создание индийских принцев ». Деколонизация — это не мгновенный процесс; это занимает поколения.

Индия была «возможно самой важной страной для будущего мира», заявил он

По словам его жены Дороти, космополитическая верность, на которую Э.П. охотнее всего заявлял, относилась к народам Европы, несмотря на родственные связи с США, Ближним Востоком и Южной Азией. Тем не менее, он чувствовал «продолжающуюся связь с индийской культурой» как «наследство от моих родителей». Защита Индии его отцом была, по крайней мере, искуплением их прежних методистских обязательств.В конце концов Э.П. публично признал это наследство с одновременно скромной и отстраненной рамкой «посвящения инопланетянам» — так называлась его книга 1993 года о дружбе его отца с Тагором.

В 1976 году знаменательный шестинедельный визит в Индию во время Чрезвычайного положения дочери Неру Индиры Ганди в корне подпитывал страстность его резкого эссе «Нищета теории» (1978) и развеял его обычное смущение по поводу своего отца. По прибытии Э.П. был тепло встречен в знак признания дружбы его отца с покойным премьер-министром Неру.Он записал на пленку свои детские воспоминания о Неру. Однако он был быстро встревожен, увидев, до какой степени Индира отказалась от демократических принципов своего отца. Хуже того, управляемая Москвой Коммунистическая партия Индии поддерживала ее репрессивные меры, услужливо придумывая теоретические абстракции для оправдания злоупотреблений чрезвычайного положения. Визит глубоко встревожил его сближением западной теории модернизации — обновленной версии либерального нарратива о прогрессе — с управляемой Москвой социалистической теорией: обе предполагали, что интеллектуальная элита навязывает прогресс нации посредством нисходящего, капиталоемкого, технологически управляемое развитие.Оба, по его мнению, были вульгарны в своем непоэтическом политическом видении.

EP записал свои впечатления в неопубликованном документе под названием «Шесть недель в Индии». Но после падения Индиры в 1977 году он описал свой визит в Индию в Хранитель в 1978 , , говоря как гордый сын своего отца, в то время как он публично пристыдил членов британских левых за то, что они поддержали чрезвычайное положение из-за ошибочной лояльности. Индире как дочери своего отца. Индия была «возможно, самой важной страной для будущего мира, — заявил он, — страной, которая не заслуживает чьего-либо снисхождения».Он предвидел «непредсказуемые и созидательные вещи» в ее будущем — до тех пор, пока она предотвращала авторитаризм. «Нет ни одной мысли, о которой думали на Западе или Востоке, которая не была бы активна в сознании какого-нибудь индийца», — заключил он, — дух инакомыслия, который он так ценил и которому в детстве подвергся через индийских мыслителей.

То, что расширенные мысли ЕП о постколониальном мире появляются в двух неопубликованных документах, возможно, отражает преднамеренно скромную попытку умолчать о регионах, о которых британцы слишком долго незаконно претендовали на то, чтобы говорить.Но какими бы ни были его неявные космополитические и антиколониальные обязательства и явные прогрессивные цели, фокус EP на «Маленькой Англии» оказался помехой для дисциплины, за ее липкое провинциальное изображение глубоко космополитической эпохи в британской истории. Мы все еще восстанавливаем утраченные аспекты этой истории. Такой провинциализм, увы, способствовал узконациональной учебной программе по истории, составленной при Маргарет Тэтчер, способствуя сегодняшней британской амнезии в отношении империи. Холл протестовал в 1988 году, что национальные кадры не могут служить нам; колониальная история сделала невозможным представление о конкретных сообществах и традициях с установленными и фиксированными границами и самобытностью.По иронии судьбы ограниченное представление Э.П. британской социальной истории в его поисках избавления от империализма позволило отрицать именно эти транснациональные связи.

На самом деле создание английского рабочего класса было неотделимо от британской деятельности в Индии, которая поддерживала высокий спрос на товары массового производства военного назначения и производила хлопок ручной работы, которому британская промышленность стремилась подражать. Промышленная революция, породившая английский рабочий класс, одновременно разрушила индийскую текстильную промышленность ручного ткачества. Тем не менее, взяв за идеал безупречную английскую историю Томпсона, историки потратили десятилетия на тщетные поиски ее аналогов в том самом месте, от разорения которого зависело ее формирование. Мы только сейчас начинаем понимать, что субъективности в других частях мира были сформированы в различных направлениях теми самыми историческими процессами, которые породили английскую «норму».

Идея «истории снизу» состоит в том, что история великих людей ошибочно приписывала исключительным героическим деятелям силу творить историю.По иронии судьбы, его появление зависело от собственного чувства Томпсонами способности великого человека изменить историю своим интеллектуальным трудом. Навязчивое накопление бумаг семьей свидетельствует об их осознании своих исторических амбиций и важности. Так же как и вкус EP к драматическим действиям и его фирменная «байроническая» грива. Унаследованное чувство исторической судьбы, сформировавшееся в эпоху колониализма, побудило EP радикально изменить то, как многие потребители и писатели истории понимали ее цель.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.