Дизонтогенеза это: ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Патология психического развития››

Содержание

Задержки и нарушения развития детей диагностика и лечение в Москве

Причины

Задержки и нарушения развития в детском возрасте могут возникать по разным причинам. В зависимости от механизма возникновения, они имеют свою специфику как с точки зрения способов преодоления, так и с точки зрения прогноза.

Диапазон возможных проблем развития в детском возрасте может колебаться от единичных трудностей формирования отдельных психических функций (диспраксия, трудности концентрации внимания, несформированность пространственной функции), до стойких системных нарушений психического развития (умственная отсталость).

В клинико-психолого-педагогической классификации различных видов дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) предпринята попытка описать шесть основных маршрутов формирования задержек и нарушений психического развития.

  1. Общее психическое недоразвитие — общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга — генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных (например, при олигофрении).
  2. Задерженное психическое развитие — замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Может быть следствием патогенных воздействий на нервную систему ребенка различной этиологии (хронические заболевания, гипоксии, травмы головного мозга) до 3-х летнего возраста. Задержки психического развития (ЗПР), а так же задержки речевого развития (ЗРР) и задержки психоречевого развития (ЗПРР) часто являются предпосылками школьной неуспеваемости, но при этом имеют относительно хороший прогноз в преодолении и являются наиболее частой причиной обращения родителей к специалистам в коррекционные центры. В грубых случаях необходима дифференциальная диагностика, позволяющая точно установиться диагноз, так как грубые задержки дают клиническую картину, схожую с умственной отсталостью.
  3. Поврежденное психическое развитие — является следствием патогенного воздействия на нервную систему в период ее относительной сформированности (травмы, интоксикации, наследственные дегенеративные заболевания). Отличается парциальностью расстройств (например, афазия; органическая деменция).
  4. Дефицитарное психическое развитие — вариант особенностей развития, связанный с недостаточностью отдельных систем организма: первичные нарушения двигательной сферы, нарушения зрения и слуха, инвалидизирующие соматические заболевания (заболевания сердца, дыхательной системы, эндокринные заболевания, иногда — детский церебральный паралич (ДЦП). Изначально здоровая нервная система развивается в условиях дефицита стимулов либо не имеет возможности давать адекватную реакцию на стимул (часто это задержки развития по моторному или сенсорному типу). Первичный дефект ведет к недоразвитию связанных с ним психических функций. В случае преодоления первичного дефекта может давать картину ЗПР.
  5. Искаженное психическое развитие — сочетание элементов общего психического недоразвития с элементами задержанного, ускоренного и поврежденного развития отдельных функций. Данная комбинация дает новую клиническую картину нарушений, не свойственную входящим в ее состав отдельным типам. Подобный тип формирования психической сферы наблюдается при раннем детском аутизме (РДА), расстройствах аутистического спектра (РАС).
  6. Дисгармоническое психическое развитие. По структуре схоже с искаженным развитием, но на первый план выходит не текущий болезненный процесс, как при РДА, где развитие психики происходит под давлением заболевания, а врожденная либо приобретенная диспропорциональность психики, преимущественно, в эмоционально-волевой сфере. Примером могут служить ряд психопатий и, так называемых, патологических формирований личности, проявляющихся в юношеском и зрелом возрасте. Часто к подобному типу развития приводит сочетание биологических (наследственных, органических) и социальных факторов, которые могут оказывать влияние на развитие психики на протяжении всей жизни.

Часто в клинической практике мы встречаемся с сочетанием патологических типов развития нервной системы у ребенка с трудностями в развитии. Трудности в развитии, связанные с гипоксией при родах, могут усиливаться элементами сенсорной депривации, связанными с отсутствием подвижного образа жизни и эмоционально-волевыми проблемами, связанными с особенностями семейной системы.

Диагностика и лечение

Для выявления структуры нарушения и постановки точного диагноза у ребенка с задержкой развития требуется подробный сбор анамнестических данных и комплексная междисциплинарная диагностика: обследование врача невролога (при необходимости психиатра), функциональная диагностика (ЭЭГ с картированием, УЗДГ, вызванные потенциалы), обследование логопеда, обследование нейропсихолога, в ряде случаев, для диагностики генетических заболеваний (например, синдром Мартина-Бэлла) назначают генетические исследования.

Преодолением задержек и нарушений психического развития, в зависимости от причин возникновения и необходимых лечебных мероприятий, занимаются врачи (невролог, психиатр, педиатр) и специалисты отделения лечебной педагогики (логопед, нейропсихолог). В ряде случаев, пациенту рекомендуется пройти курс остеопатического лечения и лечебного массажа.

Непосредственно для лечения задержек органического генеза разработаны протоколы лечения на специальном реабилитационном оборудовании — транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Решение о возможности применения ТМС можно принимать только после постановки правильного диагноза, основанном на патогенезе нарушения.

Контрольная работа по дисциплине: «Специальная психология» на тему: « Психологические параметры дизонтогенеза»

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине: «Специальная психология»

на тему:

« Психологические параметры дизонтогенеза»

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

«Педагогическое образование:

учитель начальных классов»

Маслова Елена Николаевна.

г. Москва, 2016 г

Дизонтогенез (disontogenesis) — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.

Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.

Современная концепция дизонтогенеза была сформулирована в трудах В.В. Лебединского. По дизонтогенезу в настоящее время понимаются различные формы нарушения онтогенеза, в том числе постнатального периода, преимущественно раннего, ограниченного теми сроками, когда морфологические системы организма ( ткани ещё не достигли зрелости).

В.В. Лебединский говорил о том, что одним из основных компонентов дизонтогенеза является психический дизонтогенеза. Среди факторов, которые могут вызывать нарушения психического развития выделяются следующие группы:

• Онтогенные ( связаны с поражением генетического материала)

• Экзогенные- органические ( действия с нарушениями и приводят к поражению ЦНС)

• Неблагоприятные ( микросоциальные экономические условия)

Как известно, любое более или менее длительное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям психического развития. Проявления этого отклонения будут различными в зависимости от этиологии (причины), локализации, степени выраженности и распространённости очага поражения, времени возникновения, а также тех социальных условий, в которых оказался ребёнок. Очень подробно в своём исследовании Лебединский анализировал факторы, приводящие к нарушениям развития нервной системы.

Одной из первых научных технологий отклоняющегося развития можно считать классификацию, предложенную Л.С. Выготским.

В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:

• ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;

• дисфункция созревания связана с морфофункци-ональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;

• поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;

• асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).

Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).

Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского

Классификация психического дизонтогенеза предложенная В. В. Лебединским имеет следующий вид:

· Общее психическое недоразвитие;

· Задержанное психическое развитие;

· Поврежденное психическое развитие;

· Дефицитарное психическое развитие;

· Искаженное психическое развитие;

· Дисгармоничное психическое развитие.

Важным моментом в изучении как нормального, так и аномального онтогенеза явилось выделение Л.С. Выготским (1936) двух взаимосвязанных линий развития: биологической и социально-психической. Болезнь, вызывая прежде всего нарушение биологической линии развития, тем самым создает препятствия для социально-психического развития — усвоения знаний и умений, формирования личности ребенка. Л.С. Выготский считал, что психологическое изучение аномального ребенка выдвигает задачи, в определенной мере аналогичные задачам и принципам клинической диагностики путь от изучения симптомов дизонтогенеза к изучению его синдромов и далее — к типу дизонтогенеза, по существу приравниваемому им к нозологической единице. Только в таком структурно-динамическом изучении аномального развития, вскрытии его патопсихологических механизмов, Л. С. Выготский видел путь к дифференцированной коррекции нарушений развития. Идеи Л. С. Выготского, выдвинутые около 50 лет тому назад, в настоящее время не только сохраняют свою актуальность, но и приобретают все большее значение.

Эти положения Л. С. Выготского легли в основу выделяемого нами ряда патопсихологических параметров, определяющих характер психического дизонтогенеза.

В современной концепции дизонтогенеза Лебединский выделил 4 параметра:

  1. Функциональная локализация нарушения

  2. Временной фактор поражения

  3. Взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом

  4. Нарушения межфункциональных взаимодействий

    1. Функциональная локализация нарушения.

Существуют два основных вида дефекта. Первый из них — частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Второй — общий, связанный с нарушением регуляторных систем, как подкорковых, при дисфункции которых наблюдаются снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений, элементарные эмоциональные расстройства; так и корковых, обусловливающих дефекты интеллектуальной деятельности (недостаточность целенаправленности, программирования, контроля), нарушения более сложных, специфически человеческих эмоциональных образований.

В нормальном онтогенезе имеется определенная последовательность в формировании мозговых механизмов психической деятельности. Развитие отдельных корковых анализаторов не только обгоняет созревание лобных регуляторных систем, но и прямо влияет на формирование последних.Общие и частные нарушения выстраиваются в определенную иерархию. Дисфункция регуляторных систем, являющихся, по определению В. Д. Небылицина (1976), «сверханализаторной системой», влияет в той или иной ступени на все стороны психического развития. Нарушения же частных функций при прочих равных условиях более парциальны и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем.При изучении любых нарушений развития требуется обязательный анализ состояния как общих, так и частных нарушений.

    1. Второй параметр дизонтогенеза: Время поражения.

Характер аномалии развития будет различным в зависимости от того, когда возникло повреждение нервной системы. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития (Л. С. Выготский, 1956). Чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции.Временной фактор определяется не только хронологическим моментом возникновения нарушения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Повреждению чаще подвергаются функциональные системы с относительно коротким временным циклом развития. Так, чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности чаще либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии.С параметром времени связана и другая вероятность поражения той или иной функции. Как известно в ходе психического развития каждая функция в определенное время проходит через сензитивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности.Сензитивные периоды характерны не только для развития отдельных психических функций, но и для психического развития ребенка в целом. Выделяются периоды, в которых большинство психофизический систем находятся в сензитивном состоянии, и периоды, для которых характерны достаточная устойчивость, баланс сформированных и неустойчивых систем с превалированием первых.К таким основным сензитивным периодам детств относятся, как известно, возрасты 0—3 года и 11-15 лет. В эти периоды особенно велика возможность психических нарушений. Период от 4 до 11 лет более устойчив по отношению к различным вредностям.Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить явления регресса — возврата функции на более ранний возрастной уровень, как временного, функционального, так и стойкого, связанного с повреждением функции. Так, например, к временной потере навыков ходьбы, опрятности и т. д. может привести даже соматическое заболевание в первые годы жизни. Примером же стойкого регресса может быть возврат к автономной речи вследствие потери потребностей в коммуникации, наблюдаемой при раннем детском аутизме. Склонность к регрессу при прочих равных условиях также более характерна для менее зрелой функции.Наибольшая вероятность явлений регресса имеется в тех случаях, когда более ранние формы психического реагирования не инволюционируют своевременно, а продолжают сосуществовать с возникшими более сложными формами организации психических процессов. При этом, чем дольше сохраняются более ранние формы реагирования, чем больший разрыв между простыми и сложными формами психической организации, тем меньше устойчивость психического развития в целом и больше вероятность возникновения регрессивных явлений. Следует, однако, иметь в виду, что регрессу подвержены не только функции, находящиеся в сензитивном периоде. Регрессу могут быть подвержены и функции, уже достаточно прочно закрепленные. Это наблюдается при более грубом вредоносном воздействии: при шоковой психической травме, остром начале шизофренического процесса у ребенка. Явления регресса следует дифференцировать от явлений распада, при котором происходит не снижение функции на более ранний возрастной уровень, а ее грубая дезорганизация либо выпадение.В связи с вышесказанным отставание в развитии никогда не носит равномерного характера: при общем повреждении нервной системы в первую очередь чаще страдают те функции, которые находятся в это время в сензитивном периоде и, следовательно, обладают наибольшей неустойчивостью и ранимостью, затем функции, связанные с поврежденной. Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более стойки явления регресса и более вероятны явления распада. Поэтому профиль психического развития аномального ребенка часто будет состоять из сохранных, поврежденных и в разной степени задержанных в своем формировании психических функций.

    1. Третий параметр дизонтогенеза: Первичный и вторичный дефект.

Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. Выготский (1960), как указывалось выше, предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.), и вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Это деление принципиально важно для изучения аномалий развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается и сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, который определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психической недостаточности при данном заболевании. Вторичный дефект, по мнению Л. С. Выготского является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте.Механизм возникновения вторичных нарушений различен. Вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с поврежденной — так называемое специфическое недоразвитие. Сюда, например, относится недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся, как указывалось, в сензитивном периоде. В результате разные вредности могут в определенной мере приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются две функции: произвольная моторика и речь. Обе они нарушаются чаще всего при самых различных вредностях, давая задержку речевого развития, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности. Специфичность недоразвития уменьшается по мере удаления от основного дефекта. Чем сложнее психический процесс, чем больше опосредован он рядом межцентральных взаимодействий, тем больше факторов может привести к конечному сходному результату вторичных нарушений. Так, например, нарушение сенсорной стороны речи наряду со специфическими вторичными нарушениями обусловливает и задержку психического развития, которая будет проявляться в замедлении становления логических форм мышления, эмоциональном недоразвитии и т. д. Явления задержки психического развития могут наблюдаться в структуре нервно-психических расстройств и при патологии других систем, нарушениях зрения, слуха, двигательной и эмоциональной сферы.В зависимости от места первичного дефекта направление вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз». Л. С. Выготский считал основной координатой вторичного недоразвития направление «снизу вверх» — от элементарных функций к более сложным. Однако ряд данных позволяет считать, что вторичное недоразвитие может наблюдаться не только в отношении высших, но и базальных функций. Известно, что в онтогенезе развитие идет не только «снизу вверх», но и «сверху вниз». В последнем случае развитие высших функций стимулирует перестройку базальных, внося в них новые задачи и цели. В случае дефекта высших уровней такого «подтягивания» не происходит, возникает вторичное недоразвитие базальных систем (недоразвитие «сверху вниз»). Так, например, при олигофрении недоразвитие мышления способствует и вторичному недоразвитию потенциально более сохранных гнозиса и праксиса. Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений развития является фактор социальной депривации. Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и личностной сфере, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки, уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.).

Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями самого психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Трудности в обучении создают не только педагогическую запущенность, но и стойкое отрицательное отношение к школе, которое, в более старшем возрасте становится одним из основных факторов, формирующих нарушения поведения у подростков. Таким образом, в процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениям. Если на первых этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, а затем вторично возникшие явления психического недоразвития, а также негативные личностные установки, вызванные неудачами в школе, нередко начинай занимать ведущее место в отношении к обучению иррадиируя на более широкий круг психологических возрастных проблем, препятствовать адекватной социальной адаптации. И наоборот, ранняя психолого-педагогическая коррекция дефекта во многом улучшает прогноз формирования личности и социально компенсации этой группы дет

    1. Нарушения межфункциональных взаимодействий.

По современным представлениям физиологии психологии новые качества возникают в результат перестройки внутрисистемных отношений.

В нормальном онтогенезе может быть выделен несколько типов межфункциональных отношений. К ним можно отнести следующие: явления временной независимости функции, ассоциативные, иepapxические связи.

Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза. Так, Л. С. Вы готский (1934) писал, что до двухлетнего возрасти линии развития мышления и речи идут раздельно; позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития. Явления независимости характерны для ранних этапов формирования и отдельных компонентов психических функций. Так, на ранних этапах становления речи наблюдается независимость в развитии ее фонетической и смысловой сторон (Л. С. Выготский, 1934).

В норме состояние независимости функции имеет относительный характер. Оно может наблюдаться на определенном этапе развития по отношению к одним психическим процессам, с которыми в будущем эта функция может оказаться наиболее тесно связанной (например, речь с мышлением). В то же самое время те же функции временно вступают в разносторонние связи с другими психическими функциями, которые дальнейшем будут играть для них нередко лишь фоновую роль. Например, роль образных, аффективных компонентов на ранних этапах развития речи ребенка больше, чем в речи взрослого человека.

Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных обладающих длительным периодом развития.

Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими пороками развития, диффузным повреждением незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Вторичный же дефект имеет сложный «кольцевой» характер. Он формируется, как указывалось выше, за счет недостаточности воздействия со стороны наиболее страдающих высших психических функций (ведущая координата (Недоразвития — «сверху вниз»), а также в определенной мере и недостаточности воздействия дефектных базальных функций на высшие (координата «снизу вверх»).

Характерна выраженная инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях, с трудностью их перестройки. Формирование иерархических связей грубо затруднено. В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность высших психических функций и меньше — базальных: развитие интеллекта, как правило, страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.

Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития, характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными (хронические соматические заболевания), психогенными (неблагоприятные условия воспитания), а также церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода). При этом задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического). Замедление же темпа познавательной Деятельности при соматических заболеваниях будет связано с хронической астенией (общей повышенной истощаемостью), при психогенных формах — в большей мере с явлениями микросоциальной и педагогической запущенности, при церебрально-органических наиболее часто приводящих к трудностям в обучение с одной стороны, с нейродинамическими (в первую очередь церебрастеническими) и энцефалопатическими (психопатоподобными, эпилептиформными и др. ) расстройствами, а в ряде случаев — и с первичной недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций (праксиса, гнозиса, речи, памяти и т. д.).

Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями имеются и сохранные. Наблюдается инертная фиксация более элементарных связей, преимущественно в базальных звеньях, что ведет к временной задержке инволюции более ранних форм. Явления асинхронии связаны с тем, что первичный дефект чаще нарушает развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие же уровни страдают вторично (ведущая координата нарушения развития—«снизу вверх»).

Парциальность поражения — с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, преимущественно нейродинамического характера, отличает задержанное развитие от стойкого психического недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции.

Поврежденное развитие имеет ту же этиологию (наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2—З лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках повреждения.

Следует отметить, что компонент повреждения присутствует почти при всех видах аномального развития. Однако при других видах дизонтогенеза он является либо осложняющим фактором (например, при недоразвитии по типу осложненной олигофрении), либо пусковым механизмом, например в случае замедления темпа развития и т. д.

Характерной моделью поврежденного развития является органическая деменция. При ее возникновении в относительно раннем детском возрасте характер дизонтогенеза определяется сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических функций с недоразвитием онтогенетически более молодых новообразований (лобных систем). В более старшем детском возрасте может иметь место и первичное повреждение лобных систем. Страдают лобно-подкорковые взаимоотношения. Наряду с выпадением отдельных частных корковых функций прежде всего отмечаются расстройства эмоциональной сферы, нередко с расторможением влечений, тяжелые нарушения целенаправленной деятельности и личности в целом. Повреждение ведет к явлениям изоляции отдельных систем, распаду сложных иерархических связей, нередко с грубым регрессом интеллекта и поведения.

Особый вид дизонтогенеза представляет собой дефицитарное развитие(СНОСКА: Термин, предложенный В. В. Ковалевым (1976, 1979) в отношении патологического формирования личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.), связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Таким образом, преимущественной координатой нарушений развития является координата «снизу вверх». Асинхрония проявляется в разной степени недоразвития одних анализаторных систем при сохранности других. Дефицитарность отдельных сенсорных и моторных систем способствует возникновению явлений изоляции. Так, нарушение зрения приводит к недоразвитию координации между речью и действием.

Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с глубинен поражения данной функции. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем Дефицитарное развитие при нарушениях отдельных сенсорных систем дает наиболее яркие примеры компенсации за счет сохранности других каналов связи и интеллектуальных возможностей Эта компенсация осуществляется в условиях адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционной работы возникают явления депривации, приводящие к нарушению развития, как познавательной деятельности, так и личности ребенка.

При искаженном развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и ускоренного развития отдельны психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований.

Искаженное развитие чаще свойственно ряду процессуальных наследственных заболеваний.

Наиболее характерной моделью является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма. Его этиология и патогенез неясны. В значительной части случаев речь идет о ранней детской шизофрении. В последнее время все чаще высказывается мнение о связи этой аномалии развития и с органическим поражением мозга. Для искаженного развития характерно наиболее выраженная асинхрония. В процессе формирования психических функций наблюдается иная иерархия в последовательности развития отдельных систем, в значительной мере противоположная нормальному онтогенезу: так, преждевременное развитие речи значительно обгоняет формирование локомоторных функций, а в более старшем возрасте развитие вербального интеллекта парадоксально опережает становление предметных навыков. Большое значение в искаженном дизонтогенезе имеют явления изоляции: функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других. Формируясь на собственной узкой основе, в более тяжелых случаях очи «зацикливаются», что приводит к явлениям стереотипии в речи, игровых действиях и т. д. Даже при шизофренической природе раннего аутизма явления дизонтогенеза нередко выражены больше, чем симптомы болезни. Однако последним также принадлежит определенная роль в формировании дизонтогенеза. Так, возникновение аутизма, особенно на ранних этапах развития, в большой мере обусловлено диффузными страхами окружающего. Выраженный дефицит общения в свою очередь является важнейшим тормозом социального развития больного ребенка.

Дисгармоническое развитие по своей структуре в определенной мере напоминает искаженное развитие. Это сходство состоит в сочетании явлений ретардации одних систем с парциальной акселерацией других. Наблюдается и сходное с искаженным развитием нарушение иерархии в последовательности развития ряда психических функций. Отличие дисгармонического развития от искаженного развитая состоит в том, что основой этого вида дпзонтогенеза является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искаженных межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Эта диспропорциональность, обуславливая формирование ряда аномальных вариантов личности, для которых, по Г. Е. Сухаревой, характерна «неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде» (1959, с. 38).

Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий, в первую очередь конституциональных, большей частью наследственно обусловленных, а также так называемые патологические формирования личности (О. В. Кербиков, 1960, 1965; В. В. Ковалев, 1969, 1979) в результате неправильных условий воспитания.

Отсутствие как грубых психопатологических расстройств, так и прогрессирования нарушений развития, характерных для текущего болезненного процесса, ограниченность дизонтогенеза преимущественно личностной сферой переносят акцент ряда закономерностей становления данной аномалии развития с биологического фактора на социальный. Степень выраженности психопатии и даже само ее формирование в значительной мере зависят от условий воспитания и окружения ребенка. Трудности социального приспособления способствуют формированию ряда компенсаторных и псевдокомпенсаторных образований (Г. Е. Сухарева, 1959; А. Е. Личко, 1977; В. В. Ковалев, 1979 и др.).

В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема совершенствования психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в психическом развитии диагностики и коррекции. Это связано с существенным увеличением числа детей с различными формами патологии и аномалий развития.Современная психология располагает обширными теоретическими и эмпирическими данными о закономерностях психического онтогенеза. Большой вклад в исследование психологических аспектов дизонтогенеза сделан В. В. Лебединским. Опираясь на разработанные Л. С. Выготским методологические принципы изучения аномального развития, В. В. Лебединский выделил ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психического дизонтогенеза: первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения; второй – с временем поражения; третий – характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом; четвертый параметр связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

1.Ковалев, В. В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста [текст] / В. В. Ковалев // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1981. Т. 81. № 12.

2.Зейгарник, Б. В. Патопсихология [текст] : учебное пособие для студ. вузов / Б. В. Зейгарник. – М., 1999.

3.Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [текст] / В. В. Лебединский. – М., 2003.

4.Лебединский, В. В. Проблема развития в норме и патологии [текст] / В. В. Лебединский // Международная конференция памяти А. Р. Лурии: Сборник докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, ТВ. Ахутиной. М, 1998.

5.Психология развития [текст] / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2002.

6.Римашевская, Н. В. Дизонтогенез [текст] / Н. В. Римашевская // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С. Ю. Циркина. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

7.Сергиенко, Е. А. Раннее когнитивное развитие : новый взгляд [текст] / Е. А. Сергиенко. – М., 2006.

8.Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста [текст] / Г. Е. Сухарева. – М., 1998.

Дизонтогенез – что это? Отвечаем на вопрос.

Дизонтогенез – это состояние, при котором наблюдаются отклонения от нормального личностного развития в определенный период жизни. Оно может проявиться в любом возрасте. Существует несколько типов этого состояния: асинхрония, ретардация, а также регрессия. Рассмотрим их подробнее.

Регрессия

Регрессия – это утрата некоторых навыков, грубо говоря, возвращение на предыдущий возрастной уровень. Она может быть как временной, так и постоянной, при которой наблюдается повреждение той или иной функции. К первому виду, например, относится утрата возможности самостоятельно передвигаться и следить за собой. Данные нарушения могут быть следствием соматической болезни, перенесенной в раннем детстве.

Ретардация

Ретардация – это задержка или пауза в психическом развитии. Она бывает двух видов: полная (иначе говоря — общая) и парциальная (другими словами – частичная). Во втором случае происходит задержка или пауза в формировании отдельных личностных функций. Все виды дизонтогенеза опасны, но многие считают, что этот хуже всего.

Асинхрония

Асинхрония представляет собой нарушенное, «асимметричное», неравномерное психическое развитие. В этом случае наблюдается значительное опережение формирования одних личностных качеств и сильная задержка сроков и скорости созревания других свойств. В результате это становится базой неравномерной личностной структуры, да и вообще психики. Необходимо понимать, что данное состояние и в качественном, и в количественном смысле не похоже на физиологическую гетерохронию, иными словами, формирование церебральных функций, а также структур в разные периоды времени.

Классификация, составленная В. В. Лебединским

Классификация дизонтогенеза, которую создал В. В. Лебединский, выделяет следующие типы: полное психическое недоразвитие, а также застывшее, поврежденное, дефицитарное, искаженное и неравномерное развитие.

Полное психическое недоразвитие

Что относится к первому? Полная пауза в психическом развитии, наблюдающаяся при поражениях серого вещества на ранних этапах. Встречается она достаточно часто. Поражения бывают наследственными, родовыми, внутриутробными и полученными вскоре после рождения. Таким образом, недоразвитие является первичным и всеобъемлющим. Сильно искажены высшие функции (в особенности речь и ум), также угнетены, хотя и в меньшей степени, элементарные (способность запоминать, чувства, произвольное восприятие, моторика). Следует отметить, что все типы дизонтогенеза определенно не представляют собой ничего хорошего.

Застывшее психическое развитие

Застывшее психическое развитие – это уменьшение скорости формирования сфер, отвечающих за эмоции и познавательную функцию. Встречается нередко. Человек словно застывает на раннем этапе развития. Это настоящая трагедия как для него, так и для его родственников. Часто развитие застывает по наследственным причинам, а также из-за хронических недугов, отравлений, инфекций, повреждений серого вещества. Но и это еще не все. Иногда виной всему психогенные факторы, например, тяжелое детство. Если до трех лет ребенок воспитывается в плохих условиях, это может оказать негативное влияние на его дальнейшую жизнь. В частности, у него может развиться инфантилизм. Психический дизонтогенез – это действительно ужасно.

Поврежденное психическое развитие

Поврежденное развитие является следствием перенесенных инфекционных заболеваний, отравлений, травм ЦНС, обменных и дегенеративных наследственных недугов мозга и характеризуется транзиторностью расстройств. Нельзя путать это состояние с олигофренией. Оно отличается от последней тем, что малыш начинает развиваться вовремя и правильно, однако потом с ним что-то случается, например, он заражается, отравляется, переживает повреждение серого вещества, и после этого у него возникают нарушения. Обязательно должна быть прослежена связь между перенесенным потрясением и нарушением психики. Дизонтогенез – это настоящая проблема, требующая принятия своевременных мер.

Дефицитарное психическое развитие

Дефицитарное развитие является следствием изначальной неполноценности некоторых систем: опорно-двигательной, зрения, речи, слуха. В группу риска также входят дети с ДЦП и некоторыми соматическими недугами, ограничивающими возможности человека (сердечно-сосудистыми заболеваниями, бронхиальной астмой, эндокринными болезнями и др.). Дизонтогенез – это состояние, часто встречающееся у малышей со слабым здоровьем.

Искаженное психическое развитие

Искаженный тип представляет собой замысловатую совокупность общего недоразвития, застывшего, поврежденного и убыстренного развития некоторых функций психики, влекущую за собой сочетание своеобразных патологических образований, не являющихся характерными для видов, включенных в клиническую картину. Это довольно распространенное нарушение.

Неравномерное психическое развитие

Неравномерное психическое развитие по многим параметрам похоже на искаженное. Но базой для его формирования является не текущее болезненное состояние, влекущее за собой всевозможные нарушения межфункциональных связей в разные периоды времени, а непропорциональность психики, главным образом в волевой и эмоциональной плоскостях. Такое неравномерное развитие встречается у многих детей. Необходимо понимать, что дизонтогенез – это нарушение, при котором человек часто становится недееспособным, а значит, нуждается в особой поддержке. Хорошо, если родственники в состоянии возложить на себя такую ответственность.

Особые формы дизонтогенеза

2.8. Особые формы дизонтогенеза

Имеются в виду варианты дизонтогенеза в группах высокого риска развития психической патологии. Большинство исследований по данной проблеме касается в основном детей родителей, страдающих шизофренией. В единственном проспективном исследовании (B.  Fish), длившемся с 1952 по 1982 год, установлено, что 50% таких детей заболевают шизофренией.

У остальных детей выявлено 2 варианта нарушения развития: «синдром тотального нарушения созревания» в виде общей дезорганизации роста, моторного и зрительно-моторного развития без грубых неврологических симптомов и «синдром патологически спокойных детей». B. Fish полагает, что в основе их лежит скорее нарушение времени и интеграции созревания нервной системы, неравномерность темпов ее развития. После периода задержки развития с сохранностью некоторых более высоких функций и реакций может последовать ускорение развития. В дальнейшем выявляется возможность достижения детьми хороших результатов в тестах повышенной сложности, даже опережающие возможности хронологического возраста, и в то же время трудности в выполнении элементарных тестов – факт, давно известный из классических работ клиницистов и патопсихологов по шизофрении. Отмеченные отклонения развития могут сглаживаться или даже полностью исчезать по мере взросления детей.

Другие авторы аналогичных работ определяют комплекс полиморфных неспецифических изменений у детей из группы высокого риска как проявление дизонтогенеза и обозначают его разными терминами: нейропсихическая дезинтеграция, мягкий нелокализованный дефект, нейроинтегративный дефект, психический диатез и т. п. Многие из них полагают, что эти изменения могут быть маркерами предрасположения к шизофрении.

Диатезом в терапии и педиатрии называют конституциональное предрасположение к каким-либо заболеваниям. По И.В. Давыдовскому (1969), диатез – это состояние неустойчивого гомеостаза, вызванное генетическими, конституциональными и внешними факторами. Это состояние может нарушаться под влиянием различных причин, играющих роль толчка, провоцирующего или преципитирующего фактора, и приводить тем самым к развитию болезни, патологического состояния. По своему генезису диатез, указывает автор, это результат процесса, в ходе которого экзогенные факторы постепенно трансформируются во «внутреннюю причину» патологических состояний и процессов.

О существенном значении конституции в развитии психических заболеваний известно с конца XIX столетия. Конституциональные факторы психических расстройств изучены, тем не менее, крайне недостаточно. В настоящее время отсутствует возможность установить, с какой вероятностью они могут быть реализованы в патологию и к какой именно психиатрической патологии имеется предрасположенность в том или ином конкретном случае.

Вернуться к Содержанию

Психический дизонтогенез. Классификация дизонтогенеза

Некоторые родители ошибочно понимают состояние своего ребенка из-за неточной постановки диагноза врачами (например, при РАС многие специалисты пишут «ЗПРР», хотя по своей сути РАС не относится к классической задержке). И это критично для понимания механизма нарушения, прогноза развития ребенка и коррекции его состояния. Нарушение процесса индивидуального развития называется специальным термином — дизонтогенез.

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В.

Лебединскому):
  1. Общее психическое недоразвитие.
    Выраженная психическая незрелость при наиболее раннем времени поражения мозга. Характеризуется тотальностью. Причины могут быть генетические, внутриутробные, родовые, ранние постнатальные. Больше всего страдают высшие психические функции (кора головного мозга не созревает в нужной степени), меньше – базовые. Данный вид дизонтогенеза соответствует медицинскому диагнозу «Умственная отсталость» (бывает разной степени).
    Часто на практике сложно дифференцировать легкую умственную отсталость и ЗПР без специального теста и наблюдения ребенка в динамике.
  2. Задержанное психическое развитие.
    Это также отставание от нормы в созревании психики, но в данном случае незрелость высших психических функций частичная (то есть кора более сохранна и имеет возможность развиваться). Разрыв между биологическим возрастом ребенка и уровнем его способностей (на какой возраст условно он развит) не составляет более 2 лет. Большая часть ЗПР (75%) характеризуется наличием поражения нервной системы в истории развития ребенка. Если говорить о нейропсихологическом аспекте, то в мозге есть нейродинамический дефицит, несформированность корково-подкорковых связей, часто — межполушарного взаимодействия. Можно отметить дефицит внимания, истощаемость, трудности адаптации, низкий познавательный интерес, слабость самоконтроля, программирования. В психических функциях есть как слабые, наименее развитые звенья, так и более сохранные (как мозаика). Дети с ЗПР обучаемы, не всем из них показана коррекционная школа. ЗПР не является медицинским диагнозом.
  3. Поврежденное психическое развитие.
    В данном варианте дизонтогенеза вредность подействовала на нервную систему после периода нормального развития (то есть после возраста 2-4 лет). Поэтому в отличие от общего психического недоразвития здесь будет картина частичного выпадения отдельных звеньев, в зависимости от характера и места поражения (локализации в мозге). Например, это может быть интоксикация, травма, инсульт, дегенеративное заболевание. Клиническая картина может быть очень разной и включать нарушения речи, внимания и памяти, отдельных видов восприятия, моторики.
  4. Дефицитарное психическое развитие.
    Этот тип дизонтогенеза характеризуется первичной недостаточностью какой-либо системы организма: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Таким образом, вторично происходит изменение процесса созревания познавательных, эмоционально-волевых, личностных свойств и функций психики.
  5. Искаженное психическое развитие.
    Это сочетание недоразвития, задержанного развития, поврежденного и ускоренного развития «в одном флаконе», характерное для процессуального психического заболевания. Ранее выделяли данный тип для детской шизофрении и раннего детского аутизма. Я задумалась, а можно ли отнести сюда РАС в современном понимании. Думаю, что во многих случаях да. Конечно, в РАС нет типичной процессуальности, т. к. это больше неврологическая патология. Но есть сочетание недоразвития, задержки и поврежденного развития. В литературе я не встречала прямого ответа на этот вопрос, поэтому это мое субъективное мнение.
  6. Дисгармоничное психическое развитие.
    В основе лежит врожденная или рано приобретенная диспропорциональность психики (одни функции развиваются с задержкой, другие – с опережением), преимущественно в эмоционально-волевой сфере. В результате происходит патологическое формирование личности («патология характера»). Данное состояние характеризуется стойкостью, тотальностью и нарушением адаптивных возможностей.

При разных диагнозах/синдромах возможно сочетание разных типов дизонтогенеза.

При каждом варианте необходимо грамотно выстроить коррекционный маршрут занятий по коррекции/реабилитации, который может включать в зависимости от индивидуального случая: дефектолога-олигофренопедагога, логопеда, нейропсихолога, психолога и других, более узких профильных специалистов.

Нейропсихолог Александрова О.А.

Для записи на консультацию звоните по телефону (812) 642-47-02 или заполните форму на сайте.

это совокупность нарушений психики. Классификация, виды, факторы и особенности дизонтогенеза

То, что в современной дефектологии именуют аномалией развития, в зарубежной медицине называется дизонтогенез. Это заболевание представляет собой нарушение развития психики человека или ее компонентов, которое происходит по многим причинам. В разное время разными авторами изучалась данная проблема, сегодня этим термином принято обозначать разные формы расстройств психического онтогенеза, вызванные биологическими или социальными факторами.

Характеристика и описание проблемы

Дизонтогенез — это неправильное развитие психики, что возникает под влиянием патогенных факторов на организм человека и приводит к такому ущербу, при котором становится невозможным нормальное развитие без специальной помощи.

Важной составляющей постнатального (после рождения) онтогенеза выступает психический онтогенез, который заключается в психическом развитии человека. Самым важным периодом его становления является детский и подростковый возраст, когда формируются функции психики и сама личность. Дизонтогенез — это расстройство процесса становления психики на любом этапе индивидуального развития человека.

Причины развития патологии

Расстройства нервной системы могут быть спровоцированы многими причинами как биологического, так и социального характера.

Биологические факторы дизонтогенеза:

  1. Аномалии развития головного мозга в результате генных мутаций, наследственных дефектов, хромосомных аберраций.
  2. Родовые травмы.
  3. Инфекционные и воспалительные заболевания.
  4. Травмы и повреждения головы, интоксикация организма.
  5. Доброкачественные или злокачественные новообразования в раннем детском возрасте.

Важным моментом в этом случае является время повреждения головного мозга, локализация и интенсивность патологического процесса, а также степень его распространения.

Социальные факторы дизонтогенеза:

  1. Неправильное воспитание, например гипер- или гипоопека.
  2. Длительные стрессы и эмоциональные напряжения.
  3. Депривация разной этиологии.

Чувствительность психики к негативным воздействиям определяется, прежде всего, особенностями возрастного периода развития ребенка. Чем меньше ребенок, тем в большей степени проявляются признаки дизонтогенеза.

Классификация психического дизонтогенеза

В психологии и психиатрии принято выделять несколько форм дизонтогенеза:

  1. Регресс, который характеризуется возвратом психических функций на ранний период развития. Он может быть временным или стойким, сопровождающимся повреждением функций. Такое явление наблюдается при соматических патологиях в первые годы жизни, аутизме, сильной психической травме, остром развитии шизофрении. Чем сильнее поражена нервная система, тем стойче будет регресс, при этом возникает риск необратимого вытеснения функций из психики.
  2. Распад характеризуется выпадением психических функций, их дезорганизацией.
  3. Ретардация обуславливается задержкой психического развития. Она может быть тотальной или частичной. При частичной ретардации происходит приостановка развития только некоторых функций психики и отдельных свойств личности.
  4. Искажение (асинхрония) – нарушение гармоничности и пропорциональности психического развития, при котором происходит опережение развития некоторых функций и отставание созревания других свойств психики. Обычно такое явление происходит при перестройке отношений внутри системы.

Разновидности патологии

В психиатрии существует множество вариантов данной патологии. По Г. Е. Сухаревой выделяют три вида дизонтогенеза: задержанное развитие, поврежденное и искаженное. В. В. Лебединский утверждает, что нарушения в развитии происходят неравномерно. Сначала страдают те функции, что наиболее интенсивно развиваются на данный период времени и являются наиболее уязвимыми к негативным воздействиям. Потом начинают страдать те функции, которые связаны с ранее поврежденными. Поэтому у человека при нарушении психического развития одни функции сохраняются, другие повреждаются, а третьи задерживаются.

Виды психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому:

  1. Недоразвитие психики, в результате которого развивается олигофрения.
  2. Задержка психического развития.
  3. Повреждение развития, деменция.
  4. Нарушение развития анализаторных систем.
  5. Искажение развития, аутизм.
  6. Диасгармоничное развитие, в частности эмоционально-волевой сферы, психопатия.

Особенности патологии

В психиатрии многие авторы рассматривали особенности дизонтогенеза. Сегодня выделяют несколько параметров, которые определяют типы психических нарушений:

  1. Функциональное месторасположение дефекта. В данном случае может происходить расстройство взаимодействия коры и подкорки головного мозга, что проявляется в недостаточном развитии некоторых функций.
  2. Время поражения, от которого зависит характер нарушения развития психики, а также сила негативного воздействия.
  3. Взаимоотношения между первичными и вторичными нарушениями.
  4. Расстройство взаимодействия между функциями психики в результате протекания аномального системогенеза.

Закономерности аномального развития

Учитывая все вышеперечисленные факторы, дизонтогенез — это аномальное развитие психики, при котором у человека снижается способность к приему, переработке и хранению информации, возникает трудность передачи и принятия информации посредством речи, замедляется процесс формирования понятий. Детям с нарушением психического развития присущи следующие моменты:

— расстройство умственных способностей;

— нарушение развития речевой функции;

— недоразвитие двигательной активности.

Дизонтогенез — это процесс нарушения развития психики человека или ее составляющих, которое происходит в результате воздействия биологических и социальных негативных факторов. Патология может быть выражена в виде умственной отсталости, задержки психического развития, его искажения и иных расстройств, а также аутистических нарушений, акселерации, психического инфантилизма, соматопатий или гиперкинетического синдрома.

Точный диагноз и выявление структуры поражения дают возможность психологу или психиатру, а также родителям направить свои усилия на преодоление расстройства психического развития или адаптацию ребенка в социуме.

Презентация на тему Дизонтогенез психического развития. Классификация психического дизонтогенеза

Текст слайда:

В классификации В.В. Лебединского учтены различные параметры дизонтогенеза

Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от этого В.В. Лебединский выделил два вида дефекта: частный и общий. Первый обусловлен нарушением или недостаточностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; второй — общий, связан с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем.

Второй параметр связан со временем поражения. Как указывал Л.С. Выготский, чем раньше возникает то или иное нарушение, тем тяжелее последствия для психического развития. Причем для раннего возраста наиболее характерны явления недоразвития, в то время как на более поздних этапах онтогенеза вероятнее всего преобладание повреждения и распада  психических функций.

Третий параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. В патологии развития отмечается нарушение межфункциональных связей, наблюдаются диспропорции, нарушения своевременности развития различных психических функций. В результате возникают асинхронии развития. В их основе лежат два явления: ретардация и акселерация. Ретардация — незавершенность, отставание в отдельных периодах развития, отсутствие эволюции ранних форм. Акселерация — развитие, при котором одна их функций опережает сроки развития, значительно обгоняя типичную хронологию.

Четвертый параметр определяется взаимосвязями между первичными и вторичными нарушениями (структура дефекта). Эти взаимосвязи принято обозначать структурой нарушенного развития. Первичные, или ядерные, нарушения представляют собой малообратимые изменения в параметрах работы той или иной функции под непосредственным влиянием патогенного фактора. К вторичным относят нарушения в работе и развитии функций, так или иначе связанных с первично нарушенной.

Прогнозирование хронопсихологического дизонтогенеза психического развития у детей дошкольного возраста

Аннотация

Задача:
Дизонотогенез психического развития — достаточно сложная и в то же время малоизученная проблема детей с особыми потребностями. Это одна из актуальнейших проблем современной специальной и возрастной психологии, так как определение типа дизонтогенеза при различных психических расстройствах необходимо специальному психологу, педагогу и логопеду, в первую очередь, для понимания механизмов формирование когнитивных, эмоциональных и речевых нарушений и их место в структуре дефекта.Объективных методов психолого-педагогической дилант-диагностики на сегодняшний день не существует. Поэтому целью исследования явилась разработка алгоритма хронопсихологического прогнозирования дизонотогенеза психического развития.

Метод:
Экспериментальный метод хронометрической проверки с использованием электронного хроноскопа; методы математической статистики (описательная статистика, процентильная статистика, методы средних, сравнение средних значений с помощью критерия Стьюдента. ).

Результаты:
Сопоставляя квадратичные отклонения σ (показателя качества индивидуальных часов) у испытуемых репрезентативной выборки с уровнем их психометрического интеллекта (IQ), была получена простая зависимость: чем меньше σ, тем выше IQ личности. Качество часов человека, как и самих часов, является врожденным, поэтому показатель качества (σ) следует рассматривать как один из показателей базового интеллектуального потенциала («фактор g») личности.Математический анализ результатов исследования показал, что олигофрении и дети с задержкой психического развития имеют разное отклонение от аналога «качественных» часов. У детей с задержкой психического развития имеется отклонение от точности воспроизведения заданных интервалов времени только от 0,03 до 0,05. У умственно отсталых детей он составляет от 0,05 до 0,1 и не менее. Он позволяет объективно прогнозировать форму проявления дизонтогенеза психического развития дошкольников, что является важным диагностическим критерием оценки психического статуса ребенка.

Заключение:
Выбор психолого-временных показателей течения дизонтогенеза психического развития позволил разработать алгоритм хронопсихологического прогнозирования формы проявления психического расстройства, суть которого заключается в том, что субъективная единица времени личности выступает как центральный фактор, позволяющий прогнозировать форму проявления дизонотогенеза, то есть определить, является ли диагноз умственной отсталостью или задержкой психического развития.При умственной отсталости сама единица стабильна, т. е. не изменяется в течение жизни при воспроизведении разных периодов времени. При умственной отсталости она изменяется скачкообразно в зависимости от глубины психического дефекта. Иными словами, из-за скачка в олигофренической психике нет должной структуры непосредственного переживания времени. Поэтому становится возможным предположить, что в таких группах детей имеется трудность усвоения понятий времени, трудность формирования представления о метрических свойствах времени, нарушение ориентировки в прошлом и будущем у олигофренов. детей во многом определяется отклонением аналога от «качественных» часов.Последовательная реализация этапов разработанного нами алгоритма хронопсихологического прогнозирования, относительно легко адаптируемого для использования в специальной педагогике, позволила бы добиться наибольшего эффекта при проведении психолого-педагогического обследования детей с дизонтогенезом психического развития.

Выготский-Дефектология и роботизированный ИИ в классе специального образования

1 Кирк Вудрафф 7 октября 2009 г.
РЕЗЮМЕ Целью данного задания является попытка объяснить подход Выготского к специальному образованию и потребностям учащегося специального образования.Я кратко рассмотрю теорию дизонтогенеза Выготского и роль инклюзивного образования, в котором особое внимание уделяется социальным и экологическим аспектам учащихся с особыми потребностями, а также практическому применению теории Выготского с использованием технологий на основе искусственного интеллекта в учебной среде.

Специальное образование определяется как «специально разработанное индивидуальное или групповое обучение или специальные услуги или программы, а также специальный транспорт, предоставляемые бесплатно для родителей для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями» (http://www.onedoanta.edu/academics/ed/edpsych3). Социальный конструкционистский взгляд Льва Выготского на дисонтогенез, который представляет собой теорию неспособности к обучению, имеет решающее значение для практического применения и понимания развивающего обучения у учащегося с ограниченными способностями к обучению. До 1975 года учащимся с ограниченными возможностями обучения нечасто разрешалось посещать общеобразовательные интегрированные классы. Педагоги были в первую очередь сосредоточены на инвалидности учащегося. Теория дизонтогенеза предлагала веру в то, что для того, чтобы учащийся с ограниченными возможностями получил возможность, общество должно сначала иметь благоприятное отношение к учащемуся с ограниченными возможностями, и, кроме того, социальные предпочтения, которые включают в себя расширение возможностей и усиление навыков, должны иметь приоритет над традиционным акцентом на воспринимаемых. слабости (Родина, 2007).Теория дизонтогенеза связана с другой теорией окружающей среды, которая связывает социальную среду с развивающим обучением, известной как теория культурно-исторической деятельности (ЧАТ). ЧАТ предполагает, что человек никогда не реагирует напрямую на

2 окружающую среду. Культурные средства, инструменты и знаки опосредуют отношения между человеком и объектами окружающей среды. Человеческое действие имеет треугольную структуру. Триангулированная социальная структура зависит от поведения и обучения, которые являются результатом тесного спаривания между агентом i.е. личность, посредничество и окружающая среда. Выготский различает элементарные и высшие познавательные функции. В элементарных когнитивных функциях Выготский предполагает, что элементарное познание включает базовую память, восприятие и внимание, которые контролируются распознаванием стимулов в окружающей среде (Linblom & Ziemke, 2003). Связь между внешними стимулами и реакцией называется сигнализацией. В высших психических функциях реакция-раздражение несколько отличается тем, что в опосредовании в данном случае участвует промежуточное звено, включающее психологическое орудие, включаемое в познавательные процессы для выполнения определенной функции; отсюда и обучение.Чтобы объяснить далее, опосредованное обучение включает в себя методы, которые люди создают, чтобы облегчить учебную среду, задачи и идентичность. Выготский придавал большое значение функции языка и его связи с обучением. По Выготскому, язык — это средство межличностного общения, социальных контрактов и влияния на других людей; мышление и язык взаимосвязаны, потому что понимание и производство языка трансформируют процессы мышления. Выготский показал, что язык впервые используется во взаимодействии взрослого и ребенка как средство общения и совместных действий.Постепенно язык интериоризируется в средство мышления ребенка и управления его деятельностью. Выготский сформулировал «генетический закон культурного развития», согласно которому культурное развитие ребенка проявляется дважды или в двух плоскостях. Во-первых,

3 оно проявляется интерпсихологически, во взаимодействии между людьми, во-вторых, внутри ребенка как интрапсихологическое достижение (Родина, 2007). Выготский продвигал понятие социальной аберрации. Социальная аберрация утверждает, что неспособность ребенка к обучению связана с динамикой изменения социальной среды, которая способствует социальным нарушениям в поведении.Выготский различает первичные органические нарушения, т. е. расстройства ЦНС и др., и вторичные и третичные нарушения, которые определяются как культурные искажения социально обусловленных высших психических функций. Как упоминалось ранее, учителя, акцентирующие внимание исключительно на первичном дефекте, в результате игнорируют любые процессы развития ребенка (Родина, 2007). Более того, традиционный подход, направленный на устранение основного расстройства или любых предполагаемых слабостей, положительно укрепляет социальные установки в отношении когнитивных процессов учащегося с ограниченными возможностями. Соответственно первичные нарушения наименее поддаются устранению, тогда как вторичные нарушения можно предотвратить или устранить с помощью образовательных средств. В ответ на сопутствующие эффекты первичной и вторичной инвалидности у детей с ограниченными возможностями обучения Выготский разработал исследования и практику по изучению детей с ограниченными возможностями обучения, известную как «Дефектология»; изучение дефекта. Дефектология — это изучение неспособных к обучению и применяемых методов, оценок, обучения и воспитания.Более того, дефектология не имеет аналога на Западе, однако она обслуживает такое же количество детей с ограниченными возможностями обучения на Западе (Gindis, 1995). Дефектология обслуживает детей с тяжелыми заболеваниями и психическими расстройствами. Дети с неповрежденным мозгом и сенсорными системами интегрируются в общеобразовательную систему.

4 Действительно, как следствие исследований Выготского по Дефектологии, Выготский подчеркнул важность инклюзивного образования. Методология инклюзивного образования делает упор на укрепление здоровья, а не расстройств. Подход к укреплению здоровья известен как салютогенез. Салютогенез — это движение за психическое здоровье, которое было введено в 1984 году медицинским социологом Аароном Антоновски (Lindstrom & Eriksson, 2005). Цель салютогенеза состоит в том, чтобы подчеркнуть способность человека в сочетании с ресурсами создавать и поддерживать здоровье, а не сосредотачиваться на болезни, рисках для здоровья и болезни. Способность использовать ресурсы и понимать всю совокупность ситуаций, связанных со здоровьем, называется чувством когерентности.С тех пор салютогенез нашел применение за пределами психиатрических наук и стал междисциплинарным исследованием (Lindstrom & Eriksson, 2005). Как это повлияет на учащихся с ограниченными способностями к обучению после внедрения этих методологий? Во-первых, каково определение учащегося с ограниченными возможностями обучения? Согласно Вулфолку, учащийся с трудностями в обучении классифицируется как «особый учащийся, который обладает способностями или проблемами настолько значительными, что им требуется специальное образование или другие услуги для раскрытия своего потенциала» (Woolfolk, 2007). По определению, выдающийся учащийся соответствует критериям выготского подхода к инклюзивному образованию. Как упоминалось ранее, когда родители и учителя обращаются к первичному расстройству исключительного учащегося, это не способствует развитию обучения, а препятствует ему, особенно когда исключительные учащиеся отделены от основного образования. Это особенно актуально в свете ярлыков, таких как инвалиды, инвалиды и т. д., поскольку они служат укреплению стереотипов в отношении лиц, которым может потребоваться использование вспомогательных технологий (Woolfolk, 2007).Опять же, Выготский критиковал родителей и

5 учителей за то, что они не акцентировали внимание на способностях ученика, а подчеркивали его инвалидность (Родина, 2007). Успех модели инклюзивного обучения зависит от внешней культурной деятельности и исследований, которые усваиваются выдающимся учащимся с помощью психологических инструментов и опосредованного обучения. Подход Выготского к образовательной инклюзивности в значительной степени зависел от социального взаимодействия. Выготский утверждал, что социальное взаимодействие со способными взрослыми и сверстниками важнее не потребности в социальном взаимодействии как таковой, поскольку оно укрепляет развитие ребенка и усиливает обучение через зоны ближайшего развития (ЗБР).В рамках ZPD детям разрешается развиваться и учиться при помощи взаимодействия и поддержки знающих взрослых. Соответственно, социальное взаимодействие обеспечивает необходимые ингредиенты для инкультурации (Родина, 2007). Взаимодействие между сверстниками способствует ролевой игре. Исследователи определили пять типологий: • • • • • Социально-драматическая ролевая игра, основанная на режиссере Социально-драматическая ролевая игра, основанная на продюсере Ролевая игра, основанная на сюжете Символическая игра, игра, основанная на правилах Ролевая игра, основанная на количественном сюжете

На каждом этапе В обществе детской системы освоение каждой стадии важно до того, как ребенок перейдет на следующую стадию.Соответственно, ролевая игра создает основу для развития романа и ЗБР (Родина, 2007). Выготский рассматривал коллективы сверстников как вид посредничества в социокультурном и образовательном развитии детей с нарушениями обучаемости. Выготский утверждает, что личность детей-инвалидов определяется их социальным взаимодействием с непосредственным окружением/культурой, а не их инвалидностью.

6 Более того, социальная среда сама по себе является ресурсом развития.Ресурсно-ориентированный подход делает упор на сохранность способностей детей. В контексте РОА Выготский сосредоточился на салютогенезе; поддержание здоровья. Салютогенез обеспечивает поддержку сохранных функциональных способностей у выдающихся учащихся, что позволяет реализовать их сохранные ресурсы. Инклюзивное обучение в США осуществлялось не только путем эмпирического исследования, но и по закону. В 1975 году федеральное правительство приняло Закон об образовании для всех детей-инвалидов; ААЧ.В 1997 году AAHCH был переименован в Закон об инвалидах. Оба требовали, чтобы школы предоставляли образование и услуги миллионам детей с ограниченными возможностями. Критика инклюзивного обучения широко распространена. Критики инклюзивного обучения, в основном родители, утверждают, что школьные программы, предназначенные для выдающихся учащихся, разбавлены, выдающиеся дети могут препятствовать прогрессу в обучении детей без инвалидности, а учителя считают невозможным научить эффективно предоставлять детям два разных типа услуг. в том же классе.Несмотря на критику, учителя смогли предоставить качественные образовательные услуги исключительным учащимся с помощью процесса, известного как дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение основано на идее, что учителя должны быть компетентными и хорошо знать учебные программы и, что наиболее важно, учителя должны знать, кого они учат. Дифференцированное обучение основано на разнообразии (Woolfolk, 2007). Исключительные учащиеся могут извлечь выгоду из небольших классов и использования адаптивных технологий, в частности искусственных интеллектуальных робототехнических технологий, которые имитируют виртуальных студентов.

7 С 1990-х годов исследователи в области компьютерных наук вновь проявляют интерес к теории когнитивного развития и пытаются применить эту теорию к робототехнике и искусственному интеллекту, ИИ. Когнитивное развитие применительно к ИИ основано на физическом расположении и социальном взаимодействии с людьми, осуществляющими уход. Зависит ли разум от тела? Если да, то как исследователи пытаются поместить разум в тело? Робототехника должна быть сконструирована так, чтобы напоминать человеческие тела, оснащенные сенсомоторными способностями.Такие проекты, как Cog, Kismet и Infanoid, пытаются воспроизвести когнитивные функции человека. Проект Cog и проект Kismet, также известный как проект Sociable Machines, был разработан в Массачусетском технологическом институте (MIT) с целью разработки роботов с интерактивным интеллектом, подобным человеческому. Хидэки Кодзима разработал проект Infanoid также с целью общения с людьми. Роботизированные модели имеют стереозрение головы, рук и кистей, что имитирует движения человека. Цель обоих проектов заключалась в том, чтобы модели приобрели или развили сенсомоторные и когнитивные способности и, в конечном итоге, развили целеустремленный ум. Исследователь Джордан Златев утверждает, что человекоподобный робот с некоторыми человеческими когнитивными качествами, такими как восприятие, действие и обучение, может развивать разум в человеческом контексте. Златев продолжает, что роботизированный разум должен: • • • Обладать способностью участвовать в актах общения. Обладать телесными структурами, поддерживающими сенсорные функции и восприятие; органов Развитие физических, социальных и языковых навыков

Хотя программа Infanoid далека от достижения своих целей, она была способна распознавать человеческие лица, а система Cog воспроизводила основные социальные жесты, такие как

8 указание на объекты, внимание и инициирующие кивки и регулирующее взаимодействие экспрессивной обратной связи.Кисмет демонстрировала интерпретируемые ответы, которые варьировались от скуки до страха. Что мешало любому значительному прогрессу в моделях Cog, Kismet и Infanoid, так это то, что они не перешли в длительное онтогенетическое развитие, став самоподдерживающимися структурами, т. е. автопоэтическими. Более того, им не хватает биологических факторов для поддержки какого-либо онтогенетического развития. Говорят, что некоторые реакции этих роботизированных моделей были встроены в интеллект, а не развивались с течением времени, как у людей.Аргумент, предложенный Джоном Серлом в его контраргументе против ИИ, Аргумент китайской комнаты, состоит в том, что роботогенез возможен только в том случае, если онтогенез поддерживает его. Вспомогательные структуры как таковые называются сильным ИИ. Сильный ИИ основан на убеждении, что разумом могут обладать компьютерные программы, а не программы, которые напоминают инструменты, моделирующие разум. Последний называется слабым ИИ (www.utm.edu/research/iep/c/chineser.htm). Исследования продолжают утверждать, что компьютерным программам не хватает причинных сил, таких как восприятие, действие и обучение для целенаправленного поведения. Конечная цель этих роботизированных проектов — дать людям возможность эффективно взаимодействовать с технологиями. Практические приложения в этой модели могут быть использованы в качестве виртуального ученика для тех, кто испытывает трудности с предметными исследованиями, такими как математика. Более того, интерактивные модели роботов могли бы помочь тем учащимся, которым не хватает усидчивости для выполнения сложных заданий в классе. В настоящее время существует интерактивная компьютерная программа, известная как Brainology. Brainology — это интерактивная компьютерная программа, состоящая из шести узлов, которая представляет пользователям виртуальную модель мозга и его функции в различных областях мозга.Пользователи могут консультировать виртуальных студентов, у которых возникли проблемы;

9 Цель виртуального упражнения — дать учащимся возможность эффективно решать проблемы, связанные со школой в реальной жизни. Следовательно, виртуальная среда становится двунаправленной и взаимной. Роботизированные модели, такие как Cog и Kismet, могут изучать поведение конкретных учеников и устранять их недостатки на индивидуальном уровне, тем самым высвобождая ресурсы для начального учителя. Учитель-робот Saya, недавно разработанный в Японии в 2009 году профессором Хирохи Кобаяши, может служить интерактивной моделью для высвобождения ресурсов для основного инструктора.Более того, роботизированные технологии могут помочь учащимся, которым не хватает настойчивости или основной академической поддержки, выполнять сложные задания. (http://www.nydailynews.com/news/us_world/2009/03/11/2009-0311_saya_japans_robot_teacher_can_smile_and_-2.html) Компьютерные модели, основанные на мозге, могут действовать как виртуальные ученики или учителя. Существует интерактивная компьютерная программа, известная как Brainlogy, разработанная Кэрол Двек и ее коллегой Лизой Сорич Блэквелл; который состоит из шести узелков, которые представляют пользователям виртуальную модель мозга и его функции различных областей мозга. Пользователь может консультировать виртуальных студентов, у которых возникли проблемы; цель виртуального упражнения — дать учащимся возможность эффективно решать проблемы, связанные со школой в реальной жизни. Студенты с плохим или низким уровнем функционирования могут использовать виртуального студента как форму поддержки; образовательная поддержка, чтобы исправить ошибки в заданиях в классе, таких как математика. Учителя, на которых возложена эта ответственность, должны придерживаться модели дифференцированного обучения и должны быть технически компетентны.

10 Первичный источник: Родина, Катрина (2007) Социальный конструктивистский взгляд Выготского на инвалидность: методология инклюзивности, Департамент специального образования, Университет Олсо, Олсо, Норвегия Вторичные источники: Гиндис, Борис (1995) Социальные/культурные последствия инвалидности: парадигма Выготского для специального образования, Психолог-педагог, Vol.30, № 2, с. 77-81. Обзор Kismet (www.ai.mit.edu/project/sociable/overview. html) Участники проекта Sociable Machine (www.ai.mit.edu/project/sociable/people.html) В основе Cog лежит гипотеза о том, что: Гуманоидный интеллект требует гуманоидного взаимодействия с миром (www.ai.mit.edu/projects/humanoidrobotics-group/cog/overview.html) Механизм и метод вождения для губ робота стр. 134-135; Журнал Национального института информационных и коммуникационных технологий, Vol. 53, № 2 (2006) Линдстрем, Б.и Эрикссон, М. (2005) Салютогенез, Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 59; п. 440-442 Аргумент китайской комнаты (www.utm.edu/research/iep/c/chineser.htm) Линдблом, Дж. и Зимке (2003) Социальное положение естественного и искусственного интеллекта: Выготский и не только, Адаптивное поведение, Том. 11; № 2; стр. 79-96 Университет Сковде, Сковде, Швеция Woolfolk, Anita (2007) Introduction to Educational Psychology, Tenth Edition, Allyn & Bacon, Boston, MA Saya, японский учитель-робот, может улыбаться и ругать, но не увольняйте заменители еще; Ассошиэйтед Пресс; http://www. nydailynews.com/news/us_world/2009/03/11/2009-0311_saya_japans_robot_teacher_can_smile_and_-2.html

11

Журналы о детских расстройствах | Ударопрочные изделия

Импакт-фактор журнала: 1,16*

Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором публикуются рукописи после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с детским развитием, такие как нарушения раннего развития, нарушения нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушения мозговой деятельности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушения речи. , нарушения зрения и психические расстройства и т. д.Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например, в этом журнале, где каждый может бесплатно получить доступ к статьям и просмотреть их по всему миру. Основное внимание в этом журнале уделяется расширению знаний читателей, исследователей и педиатров о текущих и будущих разработках, происходящих в медицинской области детских нарушений и нарушений развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.

 

Отправьте рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде приложения к электронному письму в редакцию по адресу [email protected]

Нарушения развития нервной системы

Нарушение развития нервной системы описывается как генетическое или приобретенное биологическое нарушение функционирования мозга, ответственное за дисфункцию поведения ребенка. Это также влияет на память и способность к обучению, например, при умственной отсталости, дислексии, церебральном параличе, аутизме и т. д.В ней рассматриваются сложности развития центральной нервной системы у детей. Существует четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, моторную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные нарушения. На миграцию нейронов может повлиять воздействие рентгеновского излучения, алкоголя или метилртути.

Журнал о нарушениях развития нервной системы

Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания мозга и терапии, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы человеческой неврологии, Молекулярная психиатрия, Акушерско-гинекологическое исследование, Журнал неврологии, Acta Paediatrica.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения мозга, а дисфункция, при которой мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству. Симптомы СДВГ включают проблемы с концентрацией внимания, проблемы с сидением на месте даже в течение короткого времени и действиями перед тем, как подумать и т. д.

Журналы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психологии и психотерапии, Журнал расстройств сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал психиатрии, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Frontiers in Psychology.

Аутизм

Аутизм — комплексное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими людьми. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают отсроченное изучение языка; трудности в установлении зрительного контакта или поддержании разговора; трудности с исполнительным функционированием, которое связано с рассуждениями и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.

Журналы, связанные с аутизмом

Аутизм — открытый доступ, Журнал расстройств общения, Исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал поведения детей и подростков, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Журнал исследований аутизма, Журнал аутизма, Журнал расстройств нервно-психического развития, Течения эпилепсии.

Центральное расстройство слуховой обработки (ПАПД)

Центральное расстройство слуховой обработки — это неврологический дефект, сопровождающийся нарушением слуха, которым в основном страдают дети. Возникает коммуникативный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не в состоянии распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.

Журналы, связанные с центральным расстройством слуховой обработки

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология онлайн, Журнал черепно-лицевой расщелины, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.

Детский церебральный паралич

Детский церебральный паралич — это двигательная инвалидность в детском возрасте, которая влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которые влияют на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из наиболее распространенных врожденных заболеваний детского возраста.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблемы с речью и общением и умственную отсталость.

Журналы, связанные с церебральным параличом

Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Глухие исследования и слуховые аппараты, Журнал патологии речи и терапии, Происхождение церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.

Расстройство поведения

Расстройство поведения относится к серьезному поведенческому и эмоциональному расстройству, которое может возникнуть у детей и подростков.Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в общении и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Поведение становится необычным, когда оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы о них, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение головного мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, тревогу, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройств поведения.

Журналы, связанные с расстройствами поведения

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, AMA Journal of Ethics.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время формирования половых клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка тела имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.

Дети, страдающие синдромом Дауна, имеют определенные черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, косые глаза и маленький рот. Они также имеют небольшую степень умственной отсталости.Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.

Журналы, связанные с синдромом Дауна

Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика человека и эмбриология, Международный журнал синдрома Дауна, Австралийский журнал синдрома Дауна, Онлайн-обучение синдрому Дауна, Журнал RFID.

Энкопрез

Энкопрез – это состояние недержания кала. Это часто происходит у детей старше 4 лет, когда они уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего застрявший стул скапливается в толстой кишке и прямой кишке. Некоторые из первичных симптомов включают подтекание стула или нечасто жидкий стул, запор с твердым, сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторные инфекции мочевыводящих путей.

Журналы, связанные с энкопрезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Kufa.

Энурез

Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это распространенное нарушение элиминации. Некоторые дети испытывают недержание мочи как ночью, так и днем. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть вызвано маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети в возрасте до 10 лет.

Журналы, связанные с энурезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Kufa.

Расстройство экспрессивной речи

Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации в речи, письме, жестах или языке жестов. Они демонстрируют более низкие, чем обычно, способности к словарному запасу. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или, в некоторых случаях, поражение центральной нервной системы. Они демонстрируют проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.

Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал расстройств развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает множество проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.Он также включает в себя учебные проблемы и трудности с различными физическими характеристиками. Оба пола страдают этим синдромом, но чаще у мужчин это заболевание проявляется в большей степени. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за создание белка, называемого хрупким белком X умственной отсталости 1, или FMRP.

У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие черты включают диапазон от умеренной неспособности к обучению до более тяжелой умственной отсталости.Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустичное поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.

Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы

Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития.

Специфическое нарушение речи (SLI)

Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей, у которых нет потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.

Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы в психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Заикание

Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Она начинается в детстве и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается двигательными движениями, такими как моргание глазами, тиками, тремором губ или лица, подергиванием головы, дыхательными движениями или сжиманием кулаков. Это нарушает правильное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушателям нелегко распознать особенности заикания, поэтому для диагностики заикания часто требуются навыки сертифицированного логопеда (SLP).

Журналы по теме Заикание

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы в психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Болезнь Туретта

Болезнь Туретта — неврологическое расстройство, поражающее мозг и нервную систему.Он характеризуется повторяющимися, стереотипными, непроизвольными движениями и вокализациями, называемыми тиками. Например, человек может неоднократно моргать глазами, пожимать плечами или дергать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрасте от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с обсессивно-компульсивным расстройством или СДВГ.

Журналы, связанные с синдромом Туретта

Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Engine Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.

Болезнь Альцгеймера

Болезнь Альцгеймера — радикальное заболевание, при котором ухудшается память и другие важные психические функции. Это наиболее частая причина деменции — группы заболеваний головного мозга, которые приводят к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.

Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера

Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Передовые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.

ВАРИАНТОВ ВНУТРЕННИХ РАССТРОЙСТВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ / SKIRTINGOS DIZONTOGENEZĖS PAAUGLIŲ VIDINIO SUTRIKIMO VAIZDINIO VARIANTAI | Адеева

Адеева Т., Тихонова И. и Хазова С. (2019). Варианты паттерна внутреннего расстройства и особенности самосознания у младших школьников с разными формами дизонтогенеза. Междисциплинарный подход к социальному обеспечению, 9(1), 120-131. http://dx.doi.org/10.21277/sw.v1i9.456

Акинина Е.Б. (2015). Самоотношение как ведущий психолого-акмеологический компонент в структуре личности глухих и слабослышащих студентов. Экономика образования, 1, 103-107.

Беляева О. А. (2019). Особенности ценностно-ориентационной сферы подростков, имеющих статус ребенка-инвалида.Азимут научных исследований: педагогика и психология, 8, 1(26), 317-321. DOI: 10.26140/anip-2019-0801-0079

Чебарыкова С. В. (2017). Личность в условиях дизонтогенеза: внутренняя картина дефекта. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та.

Чеонг, С.К., Ланг, С.П., и Джонстон, Л.М. (2018). Я-концепция детей с церебральным параличом измерялась с помощью моей оценки самооценки TREEHOUSE для конкретной популяции.Исследования нарушений развития, 73, 96-105. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.12.001

Гайдукевич Е.А. (2018) Специфика внутренней картины дефекта подростков с ДЦП. Вестник психофизиологии, 2, 45-50.

Колесникова Г.Ю. (2017). Специфика «я-концепции» молодежи с нарушениями двигательной сферы различного генеза.Ученые заметки ТОГУ, 8, 2, 179-183.

Конева И. А., Кондратьева Н. П. (2016). Интегрированное и дифференцированное обучение подростков с задержкой психического развития и их личностное развитие. Вестник Мининского университета, 3 (16), 13.

Кузьмина, Т. И. (2020). Оценка личностного адаптационного потенциала лиц с легкой степенью умственной отсталости.Специальное образование, 1 (57), 53-58. DOI: 10.26170/sp20-01-04

Ли, Х. и Моррис, Р. Дж. (2007). Оценка страхов и связанных с ними тревог у детей и подростков с трудностями в обучении или легкой умственной отсталостью. Исследования нарушений развития, 28, 5, 445-457. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2006.06.001

Надер-Гросбуа, Н. (2014). Самовосприятие, саморегуляция и метапознание у подростков с умственной отсталостью.Исследования нарушений развития, 35, 6, 1334-1348. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.03.033

О’Коннор, К., Кадианаки, И., Маундер, М., и МакНиколас, Ф. (2018). Как психиатрический диагноз влияет на самооценку и социальную идентичность молодых людей? Систематический обзор и синтез качественной литературы. Социальные науки и медицина, 212, 94-119. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2018.07.011

Саймонс, Дж., Капио, К.М., Адриансенс, П.и Ванденбуше, И. (2012). Я-концепция и физическая Я-концепция у психиатрических детей и подростков. Research in Developmental Disability, 33, 3, 874-881 https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.12.012

Стафстрем, CE (2019). Использование произведений искусства для понимания и решения психосоциальных проблем, с которыми сталкиваются дети и подростки с эпилепсией. Эпилепсия и поведение, 101 (A), https://doi.org/10.1016/j.yebeh.2019.106572

Токарская Л. В., Решетникова А.В. (2019). Исследование жизнестойкости подростков с нарушениями зрения. Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры, 25, 3 (189), 213-222.

Туран, Н.К. (2018). Особенности формирования ценностных ориентаций и локуса контроля на этапе становления ценностного сознания у детей-инвалидов с соматическими нарушениями.Азимут научных исследований: педагогика и психология, 7, 4(25), 361-364.

Варсамис, П. и Агалиотис, И. (2011). Профили самооценки, целеустремленность и саморегуляция у учащихся с физическими, интеллектуальными и множественными нарушениями: значение для учебной поддержки. Исследования нарушений развития, 32, 5, 1548-1555. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.01.054.

Воронова О.В.В., Гудзовская А. А. (2020). Социально-педагогическая деятельность по формированию самоотношения старшеклассников с нарушениями слуха. Специальное образование, 1(57), 5-16. DOI: 10.26170/sp20-01-01.

Жданова С.Ю. и Рогозина Т.С. (2006). Особенности самопознания детей с детским церебральным параличом. Пермский медицинский журнал, 1, 80-89. Получено с: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samopoznaniya-u-detey-s-detskim-tserebralnym-paralichom.

Зинн, М.Э., Хантли, Э.Д., и Китинг, Д.П. (2020). Устойчивость в подростковом возрасте: Перспективное Я смягчает связь невзгод раннего детства с экстернализацией проблем. Журнал подросткового возраста, 81, 61-72. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2020.04.004

Видер, С.(2019). Дом как символическое представление себя: рисунки и картины из полевого исследования арт-терапии закрытой фокус-группы стационарных подростков. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 67 (5–6), 286–295. https://doi.org/10.1016/j.neurenf.2019.05.003

Индексирование метаданных

Дублинское ядро ​​ Элементы метаданных PKP Метаданные для этого документа
1. Титул Название документа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ МАТЕРИ, РОЖДАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ПСИХИЧЕСКИМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ
2. Создатель Имя автора, организация, страна Ирина Владимировна Краснощекова; ФГБОУ ВО СамГМУ МЗ России; Российская Федерация
2. Создатель Имя автора, организация, страна Ольга Степановна Ковшова; ФГБОУ ВО СамГМУ МЗ России; Российская Федерация
3. Субъект Дисциплина(ы)
3. Субъект Ключевое слово(я) психологические особенности личности, копинг-стратегии, копинг-стратегии, эмоциональные расстройства, психический дионтогенез, умственная отсталость, расстройство аутистического спектра, детский церебральный паралич, профилактика, факторы психической адаптации
4. Описание Аннотация

Рождение и воспитание ребенка с нарушением психического развития вызывает у матери поиск особых путей приспособления к трудной жизненной ситуации. Матери детей с психическими расстройствами, такими как расстройство аутистического спектра, умственная отсталость и детский церебральный паралич, находятся в ситуации многолетнего кризиса. Целью нашего исследования явилось рассмотрение особенностей психологических особенностей женщин-матерей, воспитывающих детей с психическим дизонтогенезом. В исследовании приняли участие 200 женщин-матерей. В работе использовались следующие методы: исследование черт личности Р. Кеттелла (16PF) и исследование копинг-поведения Э. Хейма (1988), а также математический регрессионный анализ значимых различий психологических характеристик личности, поведения и установки в трех группах матерей в зависимости от типа психического дизонтогенеза их детей.Установлено, что в психологическом портрете всех обследованных матерей отмечаются невротические и эмоциональные дисфункции, снижение контроля над эмоциями и поведением, использование неадаптивных копинг-стратегий и нарушение психической адаптации. В каждой группе матерей были выявлены отличительные особенности черт личности и копинг-стратегий, которые следует учитывать при работе с такими матерями. Наше исследование может быть полезным для профилактики эмоционально-поведенческих расстройств и психологической поддержки матерей, воспитывающих детей с психическим дизонтогенезом.Своевременная психологическая диагностика самих матерей поможет выявить дезадаптивные личностные особенности, а оказание психологической помощи матерям больных детей поможет сформировать конструктивное отношение к ребенку и его психическому дефекту. Это приведет к пониманию необходимости выявления конструктивных моделей социальной адаптации женщин и разработки специальных направлений психолого-педагогического сопровождения таких матерей.

5. Издатель Организационное агентство, местонахождение Эко-Вектор
6. Участник Спонсор(ы)
7. Дата (ДД-ММ-ГГГГ) 11.11.2019
8. Тип Статус и жанр Рецензируемая статья
8. Тип Тип
9. Формат Формат файла
10. Идентификатор Единый идентификатор ресурса https://journals.eco-vector.com/1027-4898/article/view/15413
10. Идентификатор Цифровой идентификатор объекта (DOI) 10.17816/nb15413
10. Идентификатор Цифровой идентификатор объекта (DOI) ( PDF (Рус)) 10.17816/nb15413-14081
11. Источник Титул; т., нет. (год) Бюллетень неврологии; Том ЛИ, № 3 (2019)
12. Язык английский=en руб
13. Связь Доп. Файлы
14. Покрытие Геопространственное положение, хронологический период, выборка исследования (пол, возраст и т. д.).)
15. Права Авторские права и разрешения Copyright (c) 2019 Краснощекова И.В., Ковшова О.С.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Что такое дизентогенез?

Дизонтогенез – это состояние, при котором наблюдаются отклонения от нормального развития личности в определенный период жизни.Может проявляться в любом возрасте. Различают несколько видов этого состояния: асинхронность, заторможенность, а также регрессию. Рассмотрим их подробнее.

Регрессия

Регрессия — это потеря некоторых навыков, грубо говоря, возвращение на прежний возрастной уровень. Оно может быть как временным, так и постоянным, при котором нарушается та или иная функция. К первому типу, например, относится потеря способности самостоятельно передвигаться и наблюдать за собой. Эти расстройства могут быть следствием соматических заболеваний, перенесенных в раннем детстве.

Задержка

Задержка – это задержка или пауза в умственном развитии. Он может быть двух видов: полный (другими словами, общий) и частичный (другими словами, частичный). Во втором случае наблюдается задержка или пауза в формировании отдельных личностных функций. Все виды дизонтогенеза опасны, но многие считают, что это самое страшное.

Асинхрония

Асинхрония — нарушение, «асимметричность», неравномерность психического развития. При этом наблюдается значительное опережение формирования одних личностных качеств и сильное замедление сроков и скорости созревания других свойств.В результате она становится основой неравномерного строения личности, да и психики в целом. Необходимо понимать, что это состояние как качественно, так и количественно не похоже на физиологическую гетерохронию, иначе говоря, на формирование мозговых функций, а также структур в разные периоды времени.

Классификация, составленная В. В. Лебединским

Классификация дизонтогенеза, которую создал В. В. Лебединский, различает следующие виды: полное психическое недоразвитие, а также застывшее, поврежденное, дефицитарное, искаженное и неравномерное развитие.

Полное умственное недоразвитие

Что касается первого? Полная пауза в психическом развитии, наблюдаемая при поражении серого вещества на ранних стадиях. Встречается достаточно часто. Поражения бывают наследственными, родовыми, внутриутробными и получаются вскоре после рождения. Таким образом, недоразвитие является первичным и всеобъемлющим. Высшие функции (особенно речь и мышление) сильно извращены, также угнетены, хотя и в меньшей степени, элементарные (способность к запоминанию, чувства, произвольное восприятие, моторика).Следует отметить, что все виды дизонтогенеза точно ничего хорошего не представляют.

Замершее психическое развитие

Замершее психическое развитие – это снижение скорости формирования сфер, отвечающих за эмоциональную и когнитивную функции. Это часто происходит. Человек как бы застыл на ранней стадии развития. Это настоящая трагедия для него и его близких. Часто развитие замирает по наследственным причинам, а также из-за хронических заболеваний, отравлений, инфекций, поражений серого вещества.Но это не все. Иногда причиной всему психогенные факторы, например, тяжелое детство. Если до трех лет ребенок воспитывается в плохих условиях, это может негативно сказаться на его дальнейшей жизни. В частности, у него может развиться инфантилизм. Психический дизонтогенез действительно ужасен.

Нарушение психического развития

Нарушение развития является следствием перенесенных инфекционных заболеваний, отравлений, травм ЦНС, метаболических и дегенеративных наследственных заболеваний головного мозга и характеризуется преходящими нарушениями.Нельзя спутать это состояние с олигофренией. Отличается от последнего тем, что малыш начинает развиваться вовремя и правильно, но потом с ним что-то происходит, например, он заражается, отравляется, испытывает поражение серого вещества, а потом у него возникают аномалии. Необходимо проследить связь между перенесенным потрясением и нарушением психики. Дизонтогенез – реальная проблема, требующая своевременных действий.

Дефицит умственного развития

Дефицит развития является следствием исходной неполноценности некоторых систем: опорно-двигательного аппарата, зрения, речи, слуха.В группу риска также входят дети с ДЦП и некоторыми физическими недугами, ограничивающими возможности человека (сердечно-сосудистые заболевания, бронхиальная астма, эндокринные заболевания и др.). Дизонтогенез – это состояние, которое часто возникает у детей со слабым здоровьем.

Искаженное психическое развитие

Искаженный тип — сложный комплекс общего недоразвития, застывшего, поврежденного и ускоренного развития отдельных функций психики, влекущий за собой сочетание своеобразных патологических образований, не характерных для видов, включаемых в клиническую картину.Это достаточно распространенное нарушение.

Неравномерное умственное развитие

Неравномерное умственное развитие у многих Параметры аналогичны искаженным. Но в основе ее формирования лежит не текущее болезненное состояние, влекущее за собой всевозможные нарушения межфункциональных связей в разные периоды времени, а несоразмерность психики, преимущественно в волевом и эмоциональном планах. Такая неравномерность развития встречается у многих детей. Необходимо понимать, что дизонтогенез – это нарушение, при котором человек часто становится недееспособным, а значит, нуждается в особой поддержке.Хорошо, если родственники могут взять на себя такую ​​ответственность.

Подробная информация об ошибке IIS 10.0 — 404.11

Ошибка HTTP 404.11 — не найдено

Модуль фильтрации запросов настроен на отклонение запроса, содержащего двойную управляющую последовательность.

Наиболее вероятные причины:
  • Запрос содержал двойную escape-последовательность, а фильтрация запросов настроена на веб-сервере для отклонения двойных escape-последовательностей.
Что вы можете попробовать:
  • Проверьте конфигурацию/систему. webServer/security/[email protected] в файле applicationhost.config или web.confg.
Подробная информация об ошибке:
Модуль ЗапросFilteringModule
Уведомление Bearnrequest
Handler StaticFile
Код ошибки 0x00000000
Запрошенный URL-адрес    http://search.ebscohost.com:80/login.aspx?direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=25163507&an=1365&h=yepiry3fpo5qhoqbn2eypn9at9fozithrfoaeu%2bflgaea9i6wx2tpqwous9nbcpaw28girl1sbczi8iz6xto5w%3d%3d&crl=f
Физический путь C: \ WebApps \ аф-webauth \ login.aspx? прямой = истина & профиль = ehost & Объем = сайта & AuthType = гусеничного & Jrnl = 25163507 & ап = 1365 & ч = yepiry3fpo5qhoqbn2eypn9at9fozithrfoaeu% 2bflgaea9i6wx2tpqwous9nbcpaw28girl1sbczi8iz6xto5w% 3d% 3d & CRL = F
Метод входа пока не определено
входа пользователя пока не определено
Дополнительная информация:
Это функция безопасности.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.