Диагностическая работа по русскому языку 9 класс: Диагностическая работа №2 по русскому языку 9 класс Статград 12-03-2021 стр 1

Содержание

Диагностическая работа по русскому языку 9 класс

Диагностическая работа по русскому языку. 9 класс Вариант 1. 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения  прослушивается 2 раза. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Прочитайте текст и выполните задания 2 ­ 13 (1)В командировки мама и отец ездили очень часто: они вместе проектировали заводы, которые строились где­то очень далеко от нашего города. (2)Я оставался с бабушкой — маминой мамой. (3)В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополуч­ ных пишут примерно раз или два в неделю — мы с бабушкой получали письма каждый день. (4)Мои родители соблюдали строгую очерёдность: одно письмо — от отца, другое — от мамы. (5)Порядок ни разу не нарушился. (6)В конце письма неизменно стояла дата, а чуть пониже было написано: «8 часов утра».

 (7)Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой. – (8)Фантастика! — сказала однажды бабушка. — (9)Хоть бы раз перепутали очередь!.. (10)Я не мог понять: восторгается она моими родителями или в чём­то их упрекает? (11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает. (12)Я­то восхищался ими, поскольку мы часто восхищаемся поступ­ ками, на которые сами не способны. (13)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить. (14)Например, мама и отец старались закалить нас. (15)Но мы с бабушкой не желали обливаться ледяной водой и вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход. (16)Мы сознавали, что нечётко делаем гимнастику. (17)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко соблюдали режим дня.
(18)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет. (19)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, ба­ бушка напоминала озорного мальчишку. (20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня. (21)И не только внешне. – (22)Ну­с, сколько денег откладываем на кино? — спрашивала бабушка. – (23)Побольше! — говорил я. (24)И бабушка, любившая ходить в кино, как и я, откладывала побольше, а деньги потом экономи­ лись на обедах. (25)По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объединяло.  (По А. Алексину) * *  Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие   как   «Мой   брат   играет   на   кларнете»,   «Действующие   лица   и   исполнители»,   «Третий   в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности. 2 . В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой­рассказчик восхищался своими родителями?»  1) Потому что герой­рассказчик видел в родителях положительные качества, которыми сам не обла­ дал.
2) Потому что родители рассказчика «проектировали заводы, которые строились где­то очень дале­ ко». 3) Потому что, уехав в командировку, родители рассказчика писали домой чаще, чем это принято в  благополучных семьях. 4) Потому что родители рассказчика были людьми, способными научить тому, как избежать любых  проблем. Ответ _______________________________________________________________________ 3. Укажите, какое средство выразительности речи используется в предложении 18: «Проводив маму с  отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет».  1) метафора 2) сравнительный оборот 3) противопоставление 4) просторечные слова Ответ _______________________________________________________________________ 4.  Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значе­ нием — «приближение». Ответ _______________________________________________________________________ 5. Из предложений 18—23 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется прави­ лом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
Ответ _______________________________________________________________________ 6. Замените разговорное слово «смахивал» в предложении 20 стилистически нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним. Ответ _______________________________________________________________________ 7. Замените словосочетание «утренняя пробежка» (предложение 7), построенное на основе согласова­ ния, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочета­ ние. Ответ _______________________________________________________________________ 8. Выпишите грамматическую основу предложения 7. Ответ _______________________________________________________________________ 9. Среди предложений 17—20 найдите предложение с однородными обособленными определениями.  Напишите номер этого предложения. Ответ _______________________________________________________________________ 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Проводив маму с отцом в очередную командировку,(1) мы с бабушкой тут же,(2) как заговорщики,(3)  собирались на экстренный совет. Невысокая,(4) сухонькая,(5) с коротко подстриженными волосами, (6) бабушка напоминала озорного мальчишку. А этот мальчишка,(7) как говорили,(8) сильно смахивал  на меня. Ответ _______________________________________________________________________ 11. Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой. Ответ _______________________________________________________________________ 12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной  связью. И бабушка,(1) любившая ходить в кино,(2) как и я,(3) откладывала побольше,(4) а экономились деньги потом на обедах. По мнению родителей,(5) мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми,(6) и  это нас объединяло. Ответ _______________________________________________________________________ 15.
1 Напишите сочинение­рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В. Г. Ветвицкого:  «Имя существительное — это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят ор­ кестранты — зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». Аргументируя  свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нуж­ ных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистиче­ ском материале. Начать сочинение Вы можете словами В. Г. Ветвицкого. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если со­ чинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких  бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 15.2 Напишите сочинение­рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «По мне­ нию родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объ­ единяло».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без  каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.  15.3.  Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение­рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументи­ руя свой тезис, приведите 2 примера­аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример­ аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без  каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Диагностическая работа по русскому языку. 9 класс Вариант 2. 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения  прослушивается 2 раза. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Прочитайте текст и выполните задания 2 – 13. (1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки — Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Нев­ ский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях,   пробирались   по   грудам   развалин   на   тротуарах.   (4)3имой   девочки   похоронили   мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы со­ греться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансам­ бля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки — бойцы отряда противовоздушной обороны.
 (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся ад­ ресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей. (11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был по­ мечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей. (15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час…», и по улицам осаждённого города двигались дети — так начался подвиг педагогов и воспитанников ленин­ градского Дворца пионеров. (16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди.
 (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пере­ жил смерть семерых родных… (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады… (21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, во­ кальные,   фортепьянные,   рукоделия,   рисования,   художественного   слова.   (22)Искусство   помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе. (23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернут­ ся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда по­ строилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой.  (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью на­ граду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.  (По Л. Овчинниковой) *  * Л. Овчинникова — современная российская писательница. 2. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?  1) Рая Иванова училась в ремесленном училище. 2) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. 3) Летом 1942 года воспитанники Дворца пионеров выступали на военном крейсере. 4) Рая и Нюра Ивановы предложили руководителю студии Р.А. Варшавской собрать детей во Дворце  пионеров. Ответ _______________________________________________________________________ 3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.  1) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. 2) До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встре­ чать детей. 3) Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. 4) Впереди было ещё почти два года блокады… Ответ _______________________________________________________________________  4. Из предложений 1—4 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости —  звонкости последующего согласного. Ответ _______________________________________________________________________ 5. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется прави­ лом: «В прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффиксов ­ОНН­,  ­ЕНН­, пишется НН». Ответ _______________________________________________________________________ 6. Замените книжное слово «питомцы» из предложения 9 стилистически нейтральным синонимом. На­ пишите этот синоним. Ответ _______________________________________________________________________ 7. Замените словосочетание «палуба корабля» (предложение 25), построенное на основе управления,  синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. Ответ _______________________________________________________________________ 8.  Выпишите грамматическую основу предложения 26. Ответ _______________________________________________________________________ 9. Среди предложений 23–27 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите  номер этого предложения. Ответ _______________________________________________________________________ 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.  Дети,(1) конечно,(2) были глубоко потрясены войной. Они видели,(3) как рушатся дома от взрывов, (4) как падают в голодном беспамятстве люди. Ответ _______________________________________________________________________ 11. Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой. Ответ _______________________________________________________________________ 12. Среди предложений 26–32 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинитель­ ной связью между частями. Напишите номер этого предложения. Ответ _______________________________________________________________________ 15. 1.  Напишите сочинение­рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Б. Н.  Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобра­ ны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» Аргумен­ тируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистиче­ ском материале. Начать сочинение Вы можете словами Б. Н. Головина. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если со­ чинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких  бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.  15.2 . Напишите сочинение­рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Моря­ ки знали цену мужеству».   Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без  каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение­рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой  тезис, приведите 2 примера­аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример­аргумент  приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без  каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ГИА 2014, Русский язык, 9 класс, Стартовая диагностическая работа №1, Варианты 9101-9102, 2013

ГИА 2014, Русский язык, 9 класс, Стартовая диагностическая работа №1, Варианты 9101-9102, 2013.

 На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа включает в себя 19 заданий. Позиции 1-9 и 12-14 представляют собой задания с выбором ответа. Позиции 10-11 и 15-19 включают задания с кратким ответом.
К каждому заданию с выбором ответа даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания обведите номер выбранного ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.

Примеры.
Какое утверждение в наибольшей степени отражает основную мысль текста?
1) В стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус» литературоведы обнаружили целый ряд моментов, которые нуждаются в прояснении и истолковании.
2) В школьные годы рассказчика смущало своей видимой нелогичностью стихотворение Лермонтова «Парус», но позже он изменил мнение об этом произведении.
3) Для того чтобы раскрыть содержание стихотворения «Парус», необходимо использовать такое литературоведческое понятие, как художественный символ.
4) Лирика М.Ю. Лермонтова, на взгляд рассказчика, сильно отличается по своему художественному впечатлению от поэзии А.С. Пушкина.

Укажите предложение, в котором есть разговорное(-ые) либо просторечное(-ые) слово(-а).
1) Когда я учился в школе, лермонтовский «Парус» всегда казался мне стихотворением в высшей степени нелогичным, совершенно непохожим на ясные по смыслу произведения Пушкина из школьной программы.
2) Столь же странными, нелогичными казались мне размышления, которыми Лермонтов сопроводил картины плавания своего «паруса».
3) Первая строфа была вполне понятна: поэт стоит на берегу моря, может быть Финского залива, и издали глядит на корабль под парусом.
4) На свой же собственный вопрос — зачем корабль прибыл на чужбину из родных мест? — поэт отвечает как-то невпопад: «он счастия не ищет и не от счастия бежит», а затем ещё добавляет, что он «просит бури».

Диагностическая работа по русскому языку 9 класс

Вариант 1

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14

(1)Когда папа был маленьким, ему часто задавали один и тот же вопрос. (2) Его спрашивали: «Кем ты будешь?» (3) И папа всегда, не задумываясь, отвечал на этот вопрос. (4) Но каждый раз он говорил по-другому. (5) Сначала папа хотел стать ночным сторожем. (6) Ему очень нравилось, что все спят, а сторож не спит… (7)Но вот как-то раз маленький папа увидел на станции железной дороги удивительного человека. (8) Человек этот все время играл с вагонами и паровозами. (9) Да не с игрушечными, а с настоящими! (10) «Кто это?» – спросил папа. (11) «Это сцепщик вагонов», – ответили ему. (12) И тут маленький папа, наконец, понял, кем он будет… (13) Но скоро он захотел стать летчиком. (14) Потом ему захотелось сделаться артистом и играть на сцене. (15) Потом он побывал с дедушкой на одном заводе и решил стать токарем. (16) А однажды ему больше всего в жизни захотелось стать собакой. (17) Целый день он бегал на четвереньках, лаял на чужих и даже пытался укусить одну пожилую женщину, когда она захотела погладить его по голове. (18) Маленький папа научился очень хорошо лаять, но вот чесать ногой за ухом он никак не мог научиться, хотя старался изо всех сил. (19) А чтобы лучше получилось, он вышел во двор и сел рядом с Тузиком. (20) А по улице шел незнакомый военный. (21) Он остановился и стал смотреть на папу. (22) Смотрел, смотрел удивленно, а потом спросил: – (23) Ты что это делаешь, мальчик? – (24)Я хочу стать собакой, – сказал папа. (25) Тогда незнакомый военный спросил: – (26)А человеком не хочешь быть? – (27)А я уже давно человек! – сказал папа. – (28) Какой же ты человек, – сказал военный, – если из тебя даже собака не получается? (29) Разве человек такой? – (30)А какой же? – спросил папа. – (31)Вот ты подумай! – сказал военный и ушел. (32) Он совсем не смеялся и даже не улыбался. (33) Но маленькому папе почему-то стало очень стыдно. (34) И он стал думать. (35) И чем больше он думал, тем больше стыдился. (36) Военный ему ничего не объяснил. (37) Но он сам вдруг понял: нельзя каждый день выбирать себе новую профессию. (38) А главное, он понял, что он еще маленький и что он еще сам не знает, кем он будет. (39) Когда его спросили об этом опять, он вспомнил военного и сказал: – (40) Я буду человеком! (41) И тут никто не засмеялся. (42) И маленький папа понял, что это самый правильный ответ. (43) Прежде всего надо быть хорошим человеком. (По А. Раскину)

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему папа, когда был маленьким, решил стать хорошим человеком?»

1) Он понял, что главное в жизни – быть хорошим человеком независимо от выбранной профессии.

2) Он понял, что он плохой человек.

3) Он понял, что быть хорошим человеком престижно и материально выгодно

4) Он понял, что хорошим человеком необходимо стать, чтобы все тебя почитали.

3.Укажите средство речевой выразительности, которое используется в предложении: «Маленький папа научился очень хорошо лаять, но вот чесать ногой за ухом он никак не мог научиться, хотя старался изо всех сил».

1) олицетворение 2) фразеологизм 3) гипербола 4) эпитет

4.Из предложений 38-41 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости- звонкости последующего согласного.

5.Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса зависит от приставки.

6.Замените выражение как-то раз из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание смотрел удивленно (предложение 22), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 33.

9. Среди предложений 1-9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите его номер.

10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

И папа, 1 не задумываясь, 2 отвечал на этот вопрос. И тут маленький папа, 3 наконец, 4 понял, 5 кем он будет.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 6.

12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Маленький папа научился очень хорошо лаять, 1 но вот чесать ногой за ухом он никак не мог научиться, 2 хотя старался изо всех сил.

13.Среди предложений 38-43 найдите сложноподчиненное предложение с однородным и последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

14.Среди предложений 35-39 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите его номер.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15. 1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Васильевича Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения»

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но он сам вдруг понял: нельзя каждый день выбирать себе новую профессию».

15.3Как Вы понимаете значение выражения ХОРОШИЙ ЧЕЛОВЕК.

Вариант2

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2 Прочтите текст и выполните задания 2-14

(1)Давно мне хочется написать о школе. (2) Книг об этом, и хороших, написано немало, но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме: что остается от учителя, от класса в характере человека. (3) Кроме знаний. (4) В сущности, у каждого взрослого есть свои впечатления, свои воспоминания о школе. (5) Плохие или хорошие. (6) Одни учителя помнятся, другие нет, одни классные товарищи врезались в память, другие забылись. (7) И не всегда это можно объяснить степенью дружбы. (8) Нет, тут действуют иные, глубоко скрытые, очевидно, сложные причины. (9) То же самое происходит с нашими впечатлениями и воспоминаниями об учителях. (10) Когда учитель ставит отметку ученику, то ведь и ученик одновременно как бы ставит отметку учителю. (11) За справедливость, за объективность. (12) И вместе с отвечающим учеником отметку эту ставит и весь класс. (13) Взаимность эта хорошо известна опытным учителям. (14) Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок. (15) Разумеется, не только из них. (16) Любовь рождалась по-разному. (17) Талантливых учителей не так уж много. (18) Талант всегда редкость. (19) Кроме таланта, есть и другое – есть еще любимые учителя. (20) Наверное, любимых учителей больше, чем талантливых. (21) Наверное, можно заслужить любовь, не имея отпущенных природой педагогических способностей. (22) Талантливым стать нельзя, а вот любимым стать можно. (23) Как и все, я вспоминаю бывших своих учителей. (24) Кто из них получал нашу любовь? (25) За что? (26) Физику преподавал нам известный профессор З. (27) Он блестяще ставил опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным. (28) Но! (29) Но физику мы полюбили раньше, полюбили благодаря молодой учительнице Ксении Евгеньевне, вернее, мы полюбили ее и через нее уже учебный предмет. (30) Кажется, она преподавала тогда первый год и не очень хорошо сама знала некоторые тонкости, но все равно мы ее любили. (31) Вероятно, за то, что она любила нас, за то, что ей было весело с нами, интересно, за то, что она не скрывала своих промахов и открыто переживала их.

(По Д.А. Гранину)

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автору-рассказчику захотелось написать о школе?»

1) Школа оставляет в характере каждого человека особый след.

2)Ш кола – прекрасная пора детства.

3)Ш кола – место, где ребята получают отличные знания.

4) У рассказчика нахлынули воспоминания.

3Укажите средство речевой выразительности, которое используется в предложении: «Он блестяще ставил опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным». 1)олицетворение 2) метафора 3) фразеологизм 4) эпитет

4Из предложений 1-2 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от звонкости- глухости последующего согласного.

5Из предложений 11-14 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется тем, что глагол, от которого оно образовано, относится к первому спряжению.

6Замените разговорное слово врезались (предложения 6) нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание талантливых учителей (предложение 17), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

8Выпишите грамматическую основу предложения 1

9Среди предложений 20-23 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите его номер.

10В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Нет,¹ тут действуют иные,² глубоко скрытые,³ очевидно, 4 сложные причины. Талантливым стать нельзя, 5 а вот любимым стать можно.

11 Укажите количество грамматических основ в предложении 30.

12 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Книг об этом,¹ и хороших,² написано немало,³ но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме: что остается от учителя, 4 от класса в характере человека. Наверное, 5 любимых учителей больше, 6 чем талантливых.

13 Среди предложений 22-28 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной (сочинительной) связью. Напишите номер этого предложения.

14 Среди предложений 3-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите его номер.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Александровича Реформатского: « Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль- функцию общения? Это синтаксис».

15.2 .Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок».

15.3.Как Вы понимаете значение выражения ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ?

Изложение

Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.
     Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.
     Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.        (По Ю. Бондареву)

огэ по русскому языку диагностическая работа. Как проводится тестирование? Что такое «СтатГрад»

Диагностическая работа в формате ОГЭ

Опция 1

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2-14

(1) У нас был урок — работа. (2)Раиса Ивановна сказала, что надо сделать каждому отрывной календарь, кто разберется. (3) Я взял картонную коробку, обклеил ее зеленой бумагой, прорезал посередине щель, приделал к ней спичечный коробок, а на коробку положил стопку белых листьев, подогнал, подклеил, обрезал.

(4) Получился очень красивый календарь для самых маленьких. (5) Например, если у кого-то есть куклы, то для этих кукол. (6)А Раиса Ивановна дала мне пять. (7) И я пошел на свое место и сел на свое место.

(8) В это время Левка Бурин тоже стал листать свой календарь, а Раиса Ивановна посмотрела на его работу и сказала: «Наляпано». (9)И поставил Лёвке тройку.

(10) Наступила перемена — Левка остался сидеть за своим столом. (11) У него был довольно несчастный вид.(12)А я в это время как раз промокала с промокашкой, и когда я увидела, что Левка такой грустный, я с промокашкой в ​​руке пошла прямо к Левке. (13)Я хотел его подбодрить, ведь мы с ним друзья и однажды он подарил мне монету с дыркой. (14)А еще он обещал принести мне стреляную охотничью гильзу, чтобы я мог сделать из нее атомный телескоп. (15)Я подошел к Лёвке, сделав ему косые глаза, сказал: «Ах ты, Ляпа!» (16)А то Лёвка ни с того ни с сего даст мне пенал на затылок.(17)Вот тогда я понял, как из глаз летят искры. (18)Я ужасно рассердился на Левку и изо всех сил ударил его промокашкой по шее. (19)Но, конечно, он этого даже не почувствовал, а схватил свой портфель и пошел домой. (20)И даже слезы из глаз потекли — Лёвка мне так классно поддался — они капали прямо на промокашку и растекались по ней бесцветными кляксами… (21)И тогда я решил отомстить.

(22) Я взял с папиного стола его синий пластиковый нож для резки и целый день точил его на плите. (23)Он медленно точил, а я всё точил и всё думал, как я приду завтра на урок и мой верный синий кинжал мелькнет перед Лёвкой…

(24) И когда я лёг спать, я кинул и ворочался из стороны в сторону и вздыхал, потому что мне стало жалко Левку — он хороший человек, но вспыльчивый, теперь пусть понесет заслуженное наказание, раз он ударил меня пеналом по голове.

(25) Утром ничего не могла есть. (26)Потом я пошел в школу.(27)А перед тем, как пойти в класс, я долго стояла у двери и не могла войти, так сильно билось сердце. (28)Но все же я преодолела себя, толкнула дверь и вошла. (29)В классе все было как всегда, и Левка стоял у окна с Валериком. (30)Как только я его увидел, я сразу стал расстегивать свой портфель, чтобы достать кинжал. (31)А Левка в это время подбежал ко мне. (32)Я думал, что он снова ударит меня пеналом или чем-то другим, и стал еще быстрее расстегивать портфель, но Левка вдруг остановился возле меня и как-то топнул на месте, а потом вдруг наклонился ко мне, протянул золотой рукав и сказал: «На. (33)И глаза у него стали такие, как будто он хотел еще что-то сказать, но стеснялся. (34)А мне и не нужно было, чтобы он говорил вовсе, я просто вдруг совсем забыл, что хочу отомстить…

(по Д. Драгунскому)

Ответами на задания 2–14 является число, последовательность цифр или слово (фраза), которое следует вписать в поле ответа в тексте работы

1. Какой вариант ответа содержит информацию, необходимую для обоснования ответ на вопрос: «Почему герой-рассказчик решил отомстить Лёвке?»

1) Он решил унизить мальчика, сделать ему больно.

2) Он был уверен, что месть — заслуженное наказание, которое

Левка должен понести.

3) Хотел привлечь внимание одноклассников, завоевать авторитет.

4) Он рассчитывал прославиться, совершив этот поступок.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнительный оборот ?

1) И даже слезы из глаз потекли — Левка мне так классно поддался — капнули прямо на промокашку и растеклись по ней бесцветными кляксами.

2) Я взял у отца его синий пластиковый нож для резки со стола и целый день точил его на плите.

3) Как только я его увидел, я сразу начал расстегивать портфель, чтобы достать кинжал.

4) В классе все было как обычно, а Лёвка стоял у окна с Валериком.

3. А Из предложений 12-14 выпишите слово, в котором написание приставки определяется соседним согласным.

4. Из предложений 2-3 выпишите слово, написание приставки в котором зависит от значения.

5. Из предложений 22-24 выпишите слово, в котором в написании суффикс определяется по правилу: «В суффиксе полной формы пассивного причастия прошедшего времени пишется NN» ?

6. Заменить произносимое слово перепутал (Предложение 8) нейтральный синоним. Напишите этот синоним.

7. Заменить фразу пластиковый нож (Предложение 22), построенное на основе управления , синоним соединения соглашение .Запишите получившееся словосочетание.

8. Выписать грамматическую основу предлагает 21.

9. Выписать грамматическую основу предложения 25.

10. Среди предложений 13-16 найдите предложение С отдельным обстоятельством. Запишите его номер.

11. Среди предложений 1-7 найдите предложения с одинаковыми членами. Запишите их номера.

12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите число, обозначающее запятую во вводном слове.

Например, 1 если у кого есть куклы 2 тогда для этих кукол. А еще он мне обещал привезти стреляную гильзу, 3 , чтобы я мог сделать из него атомный телескоп.

13. Укажите количество основы грамматики в предложении 2. Ответ запишите цифрами.

14. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите цифру (числа), обозначающую запятую (запятые) между частями сложносочиненного предложения, связанной подчинительной связь.

А еще обещал привезти стреляную охотничью гильзу, 1 , чтобы я мог сделать из него атомный телескоп. Но все же я преодолел себя, 2 толкнул дверь и вошел.И его глаза стали 3 как будто он хотел сказать что-то еще, 4 но стеснялся.

15. Среди предложений 7-10 найдите сложных бессоюзных приговор. Запишите его номер.

Ключ

По правильно выполнение заданий часть 2 диагностическая работа, студент получает по одному баллу за каждое задание.За неправильный ответ или его отсутствие дают ноль баллов.

Работаний номер

1 вариант

Опция

3 вариант

для подбороговки

Назначен

Прикрепленные

Хорошо заслуженные

Насильственно

Возможно

Пластиковый нож

железная трубка

Тест 1

(1) «А он что, зимородок?» Я подумал, когда мой друг уже ушел. – (2) Как я узнаю его? (3) Я когда-то читал об этой птице, но описание не запомнил, а в живую видеть не приходилось. (4) Я не догадался спросить у подруги, как она выглядит.

(5) Но вскоре объявилась и она сама. (6) Я сидел у избушки. (7) Утренний перекус окончен. (8)Поплавки были еще белы среди темно-зеленых лопуховых кувшинок. (9)Приближался знойный полдень — время отдыха и рыб, и рыболовов.

(10) Внезапно над прибрежными зарослями тростника мелькнула большая яркая бабочка, часто-часто взмахивая крыльями.(11)В тот же миг бабочка опустилась на последний прут, медленно сложила крылья и оказалась птицей. (12) Тонкий кончик удилища качался под ней, подбрасывая птицу вверх и вниз, заставляя ее дрожать крыльями, а затем распускать хвост.

(13) И точно такая же птица, отражаясь в воде, то летела навстречу, то снова падала в синеву опрокинутого неба.

(14) Я спрятался и стал смотреть на незнакомца. (15)Она была удивительно красива. (16) Оливково-оранжевая грудка, темные, со светлыми пятнами крылья и яркая небесно-голубая спина. (17)Недаром я принял птицу за странную бабочку.

(18) Но пышный наряд не устроил птицу. (19)Что-то скорбное, грустное было в ее облике. (20)Теперь удочка перестала раскачиваться, и птица замерла на ней неподвижным комком: зябко втянула голову в плечи, опустила на грудь свой длинный клюв. (21)Сколько я за ней не следил, она ни разу не шевельнулась, не издала ни единого звука. (22)Птица всё смотрела и смотрела вниз на хрустальные воды текущей реки, переливаясь на солнце.(23)Кажется, она уронила что-то на дно и теперь летит, опечаленная, над рекой и ищет свою пропажу.

(24) И я начал развивать сказку про прекрасную принцессу. (25)О том, как злая женщина — яга заколдовала ее и превратила в птицу-зимородка. (26)Одежда на птице осталась царской: из золотой парчи и синего атласа. (27)А грустная царевна — птица, потому что баба-яга бросила в реку серебряный ключ, которым отпирается кованый сундук. (28) В сундуке в самом низу лежит волшебное слово.(29)Освоив это слово, принцесса-птица снова станет принцессой-девочкой. (30)Вот и летит она над рекой, грустная и скорбная, ищет и не может найти заветный ключик.

(31) Села царевна, села на удочку, тонко пискнула, как будто всхлипнула, и полетела вдоль берега, часто хлопая крыльями.

(32) Мне очень понравилась эта птичка. (33) Обидеть такого рука не поднимется.

(34) Почти каждый день прилетал зимородок. (35)Как-то моя птичка прилетела на приманку, как и прежде, села на приманку и стала думать свою горькую мысль.(36)Да как в воду бухает! (37)Я даже вздрогнул от неожиданности.

(38) И она тут же взлетела, блеснув чем-то серебряным в клюве. (39)Как будто это и был тот самый ключ, который она так долго искала.

(40) Но оказалось, что моя сказка на этом не закончилась. (41)Зимородок все летал и летал и все молчал и грустил. (42)Изредка он нырял в воду, но вместо заветного ключа попадались рыбки, которых он уносил в свою глубокую нору-темницу, вырытую в скале.

(43) Приближался конец моего отпуска, и я собирался домой. (44)Вечером, как ни в чем не бывало, прилетела моя печальная царевна и доверчиво села на веточку.

(45) — А я домой! — сказал я вслух. (46)- Поеду в город, на работу. (47) Что ты собираешься делать здесь один? (48) Смотри, ястреб не попадись! (49)Твои синие перья полетят над рекой. (50)И никто о них не узнает!

(51) Зимородок, взъерошенный, неподвижно сидел на лиане.(52)Он как будто внимательно слушал мои слова.

(53) — Ну, до свидания! — Я снял шапку, помахал своей принцессе и всем сердцем пожелал найти волшебный ключ.

(по Носову Е.И.)

2. Какой вариант ответа содержит информацию, необходимую для обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, пышный наряд не подошел птице?»

    Приближался конец моего отпуска, и я собирался домой.

    А грустная царевна — птица, потому что Баба Яга бросила в реку серебряный ключ, которым отпирается кованый сундук.

    Что-то скорбное, грустное было в ее облике.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Зимородок, лохматый, неподвижно сидел на лиане

2) Оливково-оранжевая грудка, темные, со светлым пятном крылья и яркая, небесного цвета спина.

3) Птица все смотрела и смотрела вниз на прозрачные воды текущей реки, переливающиеся на солнце.

4) Села, села царевна на удочку, тонко пискнула, как будто всхлипнула, и полетела вдоль берега, часто хлопая крыльями.

4 . Из предложений 38-41 выпишите слово, написание приставки в котором зависит от последующего согласного звука.

5 . Из предложений 21-23 выпишите слово, в котором написание суффикса определяется тем, что глагол, от которого он образован, относится к первому спряжению.

6 . Замените произносимое слово бухает из предложения 36 как стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.

7. Заменить словосочетание берды (предложение 10), построенное на базе управления, синонимичным словосочетанием с договором на подключение. Запишите получившееся словосочетание.

8 . Запишите грамматическую основу предложения 50.

9. Среди предложений 10-13 найдите предложение с обособленным определением

10. вводное слово.

Как долго я слежу за ней? 1 она никогда не двигалась 2 не издал ни звука. Птица все смотрела и смотрела на поток 3 хрустальные воды реки, переливающиеся на солнце. Казалось 4 она что-то уронила на дно и теперь летит 5 , грустный, 6 над рекой и ищет свою пропажу.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 30.

12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите цифру(а), обозначающую(ие) запятую(я) между частями сложносочиненного предложения связанная подчинительная связь

В ее внешности было что-то скорбное. 1 , грустно. Здесь удочка перестала раскачиваться 2 , и птица замерла на нем неподвижным комком 3 : холодно втянула голову в плечи 4 прижала свой длинный клюв к груди.Как долго я следил за ней? 5 она никогда не двигалась 6 не издал ни звука.

13. Среди предложений 24-28 найти сложное предложение

С согласуется подчинение. Напишите номер этого предложения.

14 .Среди предложений 20-23 найти сложное предложение с письменное и бессоюзное

Часть 3

15.1. Написать сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл высказывания Зеленецкого Александра Александровича «Образность слов постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов» два

Можно написать произведение в научном или публицистическом стиле , раскрывая тему на языковом материале. Начать сочинение можно словами А.А. Зеленецкий. Эссе должно быть не менее 70 слов.

15.2. «Но пышный наряд не подошел птице.Было что-то скорбное, грустное в ее облике. ». Принесите сочинение два

15.3. КРАСОТА ? «Что такое красота» один пример- второй — из вашего жизненного опыта.

Пишите эссе аккуратно, разборчивым почерком.

Тест 2

(1) Это случилось на стыке зимы и весны, во времена анархии в природе.(2) Ночью замерзшее небо поднялось высоко, уступив место солнцу. (3) Летайте, согревайте людей от зимней стужи и холода! (4)Но божественное светило взошло лениво и нерешительно. (5)Солнце смущало людей, поэтому не все осмелились пройти пешком от станции до деревни. (6) Местный человек знает, что в такое время, залегая в оврагах, он выбирает свой час метели, чтобы сбить путника с дороги.

(8) А ветер уже дует то с одной стороны, то с другой, то вырвется на дорогу, то манит и не отпускает. (9)И непонятно, что он поет: то ли прощается с зимой, то ли уже встречает весну.

(10) Лучше, конечно, дождаться попутных лошадей на станции, когда учитель сойдет с утреннего поезда. (11)Однако Елизавета Петровна, здесь свежий человек, еще не научилась разгадывать местное солнце, ей было далеко до деревенской мудрости. (12)По погоде она знала более короткий маршрут, по которому шла не раз. (13)Спешила по ней в лёгких берцах.(14) В руке дорожная сумка и корзина с книжными подарками для детей. (15)Она поехала за ними в саму Москву. (16)Шла она легко и бойко, без страха и заботы о дороге и погоде.

(17) Как будто одного этого мало, чтобы разбудить полевую метель. (18)Не успел молодой учитель и помечтать, как поднялся большой ветер, холодный и тяжелый, какой-то неземной. (19)Солнце за ночь затонуло в бездонном небе. (20)Мёрзлая корка заснеженной равнины теперь была видна, как небо опрокинуто на землю.(21)Тропа извилилась из-под ног, ивы разбежались и скрылись вдали. (22)Эти деревья всегда встречали ее, указывая путь, проводя ее дальше. (23)Учительница растерялась, как только снежная россыпь прогнала ивы с дороги. (24)И не перед кем кланяться… (25)Бежала, летела быстрее ветра. (26)И Бог знает, в какую сторону его отнесло, если бы не знакомый терновый куст на пути.

(Согласно П.С.Сальникову)

2. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, не все решили идти от станции до деревни пешком?»

    Замерзшая корка заснеженной равнины теперь была видна, как небо опрокинуто на землю.

    В такое время, залегая в оврагах, метель выбирает свой час, чтобы сбить путника с дороги.

    Жители деревни заметили, что ночью солнце погрузилось в бездонное небо.

    Тропа вилась из-под ног, ивы разбрелись и скрылись вдали.

3. сравнение.

    Не успел молодой учитель даже помечтать, как поднялся сильный ветер, густой и тяжелый, какой-то неземной.

    Учитель опешил, как только снежная россыпь отогнала ивы с дороги.

    Как бросится хитрая волчица, так метель закружит человека.

    Произошло это на стыке зимы и весны, во времена анархии в природе.

4. Из предложений 24-26 выпишите слово, написание приставки в котором зависит от ударения.

5 . Из предложений 18-20 выпишите слово, в котором написание суффикса определяется по правилу: «В прилагательных, образованных суффиксом -Н- от основы, оканчивающейся на -Н-, пишется -НН- «.

6 . Замените разговорное слово ХОЛОД в предложении 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Заменить словосочетание дорожная сумка (предложение 14), построенное на основе договора, на синонимичное словосочетание с контролем связи. Запишите получившееся словосочетание.

8 . Запишите грамматическую основу предложения 17.

9. Среди предложений 20-22 найдите предложение с отдельным обстоятельством.Напишите номер этого предложения.

10 .В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите числа, обозначающие запятую (запятые) при вводном слове.

Лучше 1 , конечно 2 , было бы ждать попутных лошадей на станции 3 , когда учительница сошла с утреннего поезда.Однако Елизавета Петровна 4 здесь свежий мужчина 5 , еще не научились распутывать местное солнце 6 , было далеко от деревенской мудрости. В погоде она знала дорогу короче 7 , по которому я не раз ходил .

11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 5.

12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите число (числа), обозначающие запятую (запятые) между частями сложного предложения, соединенными записью связи.

Человек здесь знает 1 что в такое время 2 лежать в оврагах 3 , выбирает час метели, 4 , чтобы сбить путника с дороги.Как набрасывается хитрая волчица 5 , закрутить человека. А ветер уже дует и с одним 6 , а с другой стороны 7 , то он вырвется на дорогу, 8 манит и не пускает.

13. Среди предложений 5-8 найдите сложноподчиненное с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 8-11 найдите осложненное предложение с подчинительным и бессоюзным соединением.Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл высказывания лингвиста Владимир Георгиевич Ветвицкий : «Существительное подобно дирижеру грамматического оркестра. За ним зорко следуют оркестраторы — зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласующиеся с ним «. Обоснуйте свой ответ, приведя два примера из текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или используйте цитаты.

15.2. Написать сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: « Лучше, конечно, было бы дождаться попутных лошадей на станции, когда учитель сойдет с утреннего поезда. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера искомых предложений или используйте цитата. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов.Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.

Эссе должно быть не менее 70 слов.

15.3. Как вы понимаете значение слова ВЫБОР ? Сформулируйте и прокомментируйте свое определение. Напишите сочинение на тему: «Что такое выбор» , взяв за тезис данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения: один пример- приведите аргумент из прочитанного текста, а второй — из своего жизненного опыта.

Эссе должно быть не менее 70 слов. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов.

Пишите эссе аккуратно, разборчивым почерком.

Тест 3

(1) Издалека был виден лес. (2) Его темный край очерчивался беловато-мутной дымкой, и уже чувствовался густой, устоявшийся запах дубовой коры. (3) Командир роты Алексей Рюмин пристально смотрел на троих разведчиков, шедших недалеко впереди, готовых ежесекундно наткнуться на препятствие.

(4) Лес заканчивался выпуклым полукругом в поле. (5) Северо — западным краем она уходила в холм, а восточным — сползала в низину, и там было несколько хижин, а за ними тянулась какая-то красная заросль. (6) Дальше ничего не было видно, потому что день застрял на полурассвете: небо начиналось прямо над верхушками деревьев. (7)Компания села на опушку леса, а Рюмин зачарованно стал смотреть на избы и на то, что за ними. (8)Вот туда им и предстояло идти, и раненые все время просили воды, но Алексей ни разу не остановился в пути.

(9) Все эти пять-шесть километров, отделявшие роту от места ночного боя, рота прошла по восточной опушке леса, и в темноте она казалась бескрайней, широкой и неизведанной, как тайга. (10)Казалось, что он, как бы подыгрывая врагу, все время поворачивал на северо-восток. (11)Мысленно Рюмин не раз переходил с курсантами в лесу ту невидимую и таинственную черту, за которой сразу исчезало невыносимое окружение и где вчерашний ночной бой закончился дерзкой победой Кремля.(12)Но только ночь, а не этот серый день, могла привести роту к этой окончательной победе.

(13) Рюмин повел свою роту в глубь уже не прежнего леса. (14)Она была гораздо гуще, и в ней то и дело попадались аккуратно сложенные кучи валежника, чисто убранные просеки и просеки. (15)В ветвях деревьев, в кустах лещины и терновника пугались синицы.

(16) Командир шел впереди строя, почему-то высоко и вкрадчиво, как по минному полю, задирая ноги.(17)В напряженной тишине курсанты почему-то шумно и учащенно дышали. (18) Рюмин как будто впервые увидел свою роту, и судьба каждого курсанта вдруг предстала перед ним как средоточие всего, что могло закончить войну за Родину — победой или гибелью.

2 . В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, компания Рюмина должна целый день проводить в лесу?»

3) Рота попала в окружение и не могла выйти на открытую местность.

4) Курсанты были измотаны ночным боем, поэтому требовался отдых.

3. Укажите предложение, в котором средством выражения является сравнение.

1) В ветвях деревьев и в кустах орешника испугались синицы.

2) В нем то и дело попадались аккуратно сложенные кучи сухостоя, чисто убранные поляны и поляны.

3) Рюмин повел свою роту в глубь уже не прежнего леса

4) Командир шел впереди строя, почему-то высоко и вкрадчиво, как по минному полю, задирая ноги .

4. Из предложений 4-7 выпишите слово, значение приставки в котором «неполное действие»

5 .Из предложений 16-18 выпишите слово, в котором написание суффикса определяется по правилу: «В прилагательных, образованных с суффиксом -Н- от основы, оканчивающейся на -Н-, пишется — НН-.

6. Заменить устное слово тетеньки из предложения 15 как стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.

7. Заменить словосочетание о лесной пушке (предложение 9), построенной на базе управления, синонимичным словосочетанием с договором на присоединение. Запишите получившееся словосочетание.

8 . Запишите грамматическую основу предложения 10.

9. Среди предложений 1-4 найдите предложение с отдельными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы.Запишите число(а), обозначающее запятую(я) при вводном слове .

Все эти пять-шесть километров 1 отделивший роту от места ночного боя 2 , компания прошла по восточной опушке леса 3 и в темноте казалось бесконечным 4 , широкий и неизвестный 5 как тайга. Казалось 6 , он 7 как бы подыгрывая врагу 8 , все время обращены на северо-восток.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 8.

12 .В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите число(а), обозначающее(ие) запятую(я) между частями сложносочиненного предложения, соединенного записью соединения.

Рюмин повел свою роту в глубь леса 1 уже не тот. Он был намного толще. 2 , а в ней то и дело попадались аккуратно сложенные стопки валежника 3 , чистые поляны и поляны. В ветвях деревьев 4 , в кустах орешника и терновника испугались синицы.

13. Среди предложений 11-13 найдите сложноподчиненное с однородным подчинением m. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 4-7 найдите осложненное предложение с подчинительным и бессоюзным соединением. Напишите номер этого предложения.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл высказывания филолога Григория Яковлевича Солганика: «Как предложение строится по определенным синтаксическим моделям, так и предложения в тексте связаны по определенным правилам» . .Аргументируя свой ответ, приведите два примера из текста.Приводя примеры, указывайте номера предложений или используйте цитаты.

Можно написать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывающую тему на языковом материале. Начать сочинение можно словами В.Г. Ветвицкий. Эссе должно быть не менее 70 слов. Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Написать сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: « Рюмин как будто впервые увидел свою роту, и судьба каждого курсанта вдруг предстала перед ним как средоточие всего, что могло закончить войну за Родину — победой или гибелью.Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера искомых предложений или используйте цитата. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов. Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.

Эссе должно быть не менее 70 слов.

15.3. Как вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ? Сформулируйте и прокомментируйте свое определение. Напишите сочинение на тему: «Что такое ответственность» , взяв за тезис данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения: один пример- приведите аргумент из прочитанного текста, а второй — из своего жизненного опыта.

Эссе должно быть не менее 70 слов. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов.

Пишите эссе аккуратно, разборчивым почерком.

Тест 4

(1) Огромный стадион казался тихим. (2) Трибуны постепенно поредели…

(3) «Петюшка», — раздался рядом тихий голос. (4) Петр огляделся. (5)С шлагбаума на него смотрел человек в клетчатой ​​рубашке. (6)Пётр кивнул ему головой, он уже хотел было пройти мимо, но человек шёл вдоль шлагбаума, повторяя: «Петюшка, ты не узнаешь?»

(7) Петя вгляделся: седые остриженные волосы, тонкая шея.(8) Выглядит лет на шестьдесят, не меньше. (9)Пётр устало бросил через плечо: «Не помню, милый мой…»

(10)Ночью проснулся вдруг, как от удара. (11)Интересно, почему именно ночью мысли всегда кажутся ясными, почему так хорошо думать о прошлом?

(12) Жизнь казалась ему налаженной, прочной. (13)Весной он тренировался на юге, а вчера, когда пробежал десять тысяч метров, поставил рекорд. (14)Все, в сущности, было просто прекрасно, но что-то ему помешало.(15)Старик в клетчатой ​​рубахе… (16)Пётр вспомнил его: это был дядя Костя. (17)Трудно было узнать в нем того веселого, сильного человека, друга всех окрестных детей. (18)Ведь это он обустроил на пустыре спортивную площадку, достал сетку и волейбольный мяч.

(19) Ранней весной вместе с ребятами дядя Костя посадил вокруг участка акацию, черемуху, сирень (20) А в мае ударили морозы — и сеянцы погибли. (21) «Ничего, — сказал тогда дядя Костя, — посадим опять акации, яблони, клены.

(22) Каждую свободную минуту он проводил с окружающими парнями.

(23) Однажды дядя Костя повесил самодельную жестяную табличку на ворота участка: «Стадион «Роза ветров». (24) На этот стадион Петр после школы бегал, проводил там вечера. (25)Ребята прыгнули в длину, и дядя Костя, как бессменный судья, объявил, кто прыгнул дальше всех.

(26) Петр продолжал вспоминать: он мысленно представлял себе узкий забор, за которым находился «Стадион пионеров», и себя, маленького, робкого.(27)Дядя Костя привел его туда… (28)Он нашел на стадионе человека и что-то ему настойчиво говорил. (29)Петюшка услышал: «Ты знаешь, какой он способный! Ты только посмотри!»

(30) И Петюшка начал заниматься легкой атлетикой…

(31) Никто не знает, как сложилась бы жизнь Петра, если бы не дядя Костя с его горячим, нестареющим сердцем.

(32) Петр в волнении прошелся по комнате и решил: «Поищу. (33)Но как это сделать, у кого узнать адрес? (34)Дома там все снесли, а потом я забыл его фамилию.(35)Все-таки через ребят узнаю, потому что наверняка знают и расскажут. (36)Он был моим лучшим другом, которому можно было многое доверить.»

(37)Но дни, наполненные разными событиями, шли, а Петр все меньше и меньше вспоминал дядю Костю. (38)Иногда память о старом человек в ставшей глухой клетчатой ​​рубахе звенел.(39)Некоторое время он оглядывал ряды зрителей на стадионе, отыскивая седые, подстриженные бобром волосы, но потом перестал смотреть, забыл…

(40)Подробнее Петр, мастер спорта по легкой атлетике, никогда не встречался с дядей Костей.

(по Л.З. Уваровой)

2 . В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Ночью Петя проснулся внезапно, как от удара?»

1) Иногда покалывало воспоминание о старике в клетчатой ​​рубахе, ставшей глухой.

2) «Петюшка», — раздался рядом тихий голос.

3) Он нашел на стадионе какого-то человека и что-то ему настойчиво сказал.

4) Петр его вспомнил: это был дядя Костя.

3. Укажите предложение, в котором средством выражения является эпитет.

1) Ребята прыгнули в длину, а дядя Костя как бессменный судья объявил, кто прыгнул дальше всех.

2) Петя бегал на этот стадион после школы, проводил там вечера.

3) Петя вгляделся: седые остриженные волосы, тонкая шея.

4) Никто не знает, как сложилась бы жизнь Петра, если бы не дядя Костя с его теплым нестареющим сердцем.

4. Из предложений 17-19 выпишите слово, написание приставки в котором зависит от последующего согласного звука.

5 .Из предложений 24-26 выпишите слово, в котором написание суффикса определяется по правилу: «В наречиях, образованных от прилагательных, пишется столько же -Н-, сколько в прилагательном, от которого оно образовано.

6. Заменить просторечное забыл из предложения 34 как стилистически нейтральный синоним.Напишите этот синоним.

7. Заменить словосочетание оловянный знак (предложение 23), построенное на основе договоренности, синонимичным словосочетанием с контролем связи. Запишите получившееся словосочетание.

8 . Запишите грамматическую основу предложения 28.

9. Среди предложений 37-40 найдите предложение с отдельным приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы.Запишите число(а), обозначающее запятую(я) при вводном слове .

Жизнь казалась ему прекрасной 1 , прочный. Весной тренировался на юге 2 , но вчера 3 пробег десять тысяч метров 4 , побил рекорд. Все, 5 фактически 6 , это было просто здорово 7 Однако что-то его останавливало.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 31.

12 . В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите число(а), обозначающее(ие) запятую(я) между частями сложносочиненного предложения, соединенного записью соединения.

Как это сделать 1 Кто может получить адрес? (34) Дома там все снесены 2 ,

А потом я забыл его имя. (35) Но все же узнаю через ребят 3 ,

потому что они точно знают 4 и подсказка. (36) Он был моим лучшим

другом 5 , которому можно было многое доверить.

13. Среди предложений 10-14 найдите сложноподчиненное с однородным подчинением m. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 23-26 найдите осложненное предложение с подчинительным и бессоюзным соединением.Напишите номер этого предложения.

15.1. Написать сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл высказывания филолог Сухорукова Л.: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, разума» . Обоснуйте свой ответ, приведя два примера из текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или используйте цитаты.

Можно написать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывающую тему на языковом материале. Начать композицию можно словами Л. Сухорукова. Эссе должно быть не менее 70 слов. Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Написать сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: « Но шли дни, наполненные разными событиями, и Петр все меньше и меньше думал о дяде Косте. Временами покалывало приглушенное воспоминание о старике в клетчатой ​​рубашке. ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера искомых предложений или используйте цитата. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов. Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.

Эссе должно быть не менее 70 слов.

15.3. Как вы понимаете значение слова ПАМЯТЬ ? Сформулируйте и прокомментируйте свое определение. Напишите сочинение на тему: «Что такое память» взяв за тезис данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения: один пример- приведите аргумент из прочитанного текста, а второй — из своего жизненного опыта.

Эссе должно быть не менее 70 слов. Если эссе представляет собой пересказ или полную переработку исходного текста без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается ноль баллов.

Пишите эссе аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы

Тест 1

4. взлетел

5.мерцающий

6. нырнул или бросил

7.камышовые заросли

8. никто не узнает

Тест 2

5.бездонная

6.холодная

7.сумка дорожная

8.недостаточно

Тест 3

4. сел

6. запищал или запищал

7.опушка леса

8.обмотанный

Тест 4

4. достал

5. мысленно

7.жесть знак

8. отыскал, говорил

Преподаватели русского языка — Программа погружения в русский язык STARTALK

Это объявление о вакансиях для программы погружения в русский язык STARTALK на лето 2022 года. Университет Оклахома-Сити нанимает учителей русского языка, учителя искусства или музыки и двух вожатых для своей программы STARTALK Russian программа погружения.Программа состоит из двух частей: трехнедельная жилая часть с 10 по 31 июля в кампусе Университета Оклахома-Сити + виртуальная последующая программа в Zoom с августа 2022 года по май 2023 года. 12, практически не знавшие русский язык, в русский язык и культуру. Тема программы – искусство, «Соединяя людей и культуры: русский язык через искусство и цифровые медиа». Заявления о приеме на работу и форма заявления для старшеклассников находятся ниже.Пожалуйста, помогите нам распространить информацию! Если у вас есть какие-либо вопросы, пожалуйста, свяжитесь с доктором Сабиной Аманбаевой вне списка на amanbayeva. sabina.gmail.com. Спасибо!

Заявление для старшеклассников

Программа STARTALK с погружением в русский язык «Соединяя людей и культуры: русский язык через искусство и медиа» рассчитана на 24 старшеклассников 9-12 классов, заинтересованных в изучении русского языка. Предварительное знание русского языка не требуется. Программа направлена ​​на повышение уровня владения русским языком учащимися с уровня «новичок» до уровня «средний низкий» в соответствии с рекомендациями ACTFL к концу всей программы.

Программа состоит из двух частей: первая часть представляет собой трехнедельную программу с проживанием, которая пройдет с 10 по 31 июля 2022 года в кампусе Университета Оклахома-Сити; Вторая часть — это продолжение виртуального «русского кафе», которое представляет собой виртуальные ежемесячные встречи с августа 2022 года по май 2023 года по 4,5 часа в месяц. Целью Русского кафе является поддержание и развитие у учащихся навыков владения русским языком после завершения жилой части программы.

Во время очной части программы у студентов будет возможность погрузиться в русский язык и культуру русскоязычных регионов.У них будет 4 часа языковых занятий каждый будний день + не менее 2 часов культурных мероприятий (музыка, искусство, кулинария, вечера кино и игр и т. д.) на изучаемом языке. По выходным студенты будут выезжать на экскурсии по русским культурным объектам в Оклахома-Сити и Талсе (русское кафе, магазин, музеи с русской живописью). Тема лагеря — изучение русского языка через искусство, «Соединение людей и культур: русский язык через искусство и медиа». Особенно рекомендуется подавать заявки студентам, интересующимся искусством.В дополнение к языковым занятиям каждый будний день у студентов будет один час занятий по русскому искусству (на русском языке).

Программа покрывает расходы на проживание, питание и транспорт до Оклахома-Сити (до 650 долларов США на авиаперелет) для каждого учащегося. Чтобы подать заявку, заполните эту форму до 15 января 2022 года.

ВАКАНСИИ:

1.       Учитель русского языка

Должностная инструкция

Преподаватели русского языка будут преподавать в программе иммерсионного обучения русскому языку СТАРТАЛК, которая имеет жилую часть в кампусе Университета Оклахома-Сити с 10 по 31 июля 2022 года и виртуальную онлайн-часть, Русское кафе.В течение трехнедельной жилой части преподаватели языка будут преподавать по 4 часа каждый будний день и помогать с различными учебными мероприятиями (экскурсии, игры на свежем воздухе) по выходным. Не менее 90% обучения должно проводиться на целевом языке. Во время последующей онлайн-программы учителя будут встречаться в Zoom с теми же группами учеников и работать над поддержанием и развитием языковых навыков своих учеников. Русское кафе встречается в Zoom с 1 августа 2022 года по 31 мая 2023 года и предоставляет 4 человека.5 часов обучения русскому языку, разделенные между тремя учителями русского языка (1,5 часа в Zoom на каждого учителя в месяц). Преподаватели должны принять участие в собраниях по разработке учебного плана перед программой и представить портфолио преподавателя для рассмотрения и получения отзывов до начала программы 10 июля 2022 г. 

Квалификация : Преподаватели должны свободно владеть русским языком, иметь степень магистра славистики или смежной области и иметь не менее 2-летнего опыта преподавания русского языка в университете или средней школе.Они также должны быть знакомы с контрольными показателями владения языком ACTFL, мировыми стандартами готовности к изучению языков и принципами эффективного преподавания STARTALK. Приветствуется знакомство с русским искусством и/или цифровыми медиа.

Компенсация учителям : Жилье в университетских квартирах, питание и авиабилеты в Оклахома-Сити (до 650 долларов США) покрываются грантом. Общая зарплата составляет 8000 долларов США (за обучение в жилом лагере + онлайн-наблюдение в Zoom). Чтобы подать заявку, пожалуйста, заполните эту заявку. до 15 октября 2021 г.

 

2.               Учитель рисования/музыки

 

Описание работы:  

 

Учитель рисования будет проводить занятия по рисованию (на русском языке) 5 дней в неделю для 24 старшеклассников, разделенных на две группы по 12 человек. Учитель проведет один час обучения в каждой группе: два одночасовых семинара в день, 2 часов в день, всего 15 семинаров, всего 30 часов обучения.Основная цель художественных мастерских — повысить уровень владения русским языком учащимися и развить их творческие способности, познакомив их с русским искусством и средствами массовой информации и позволив им экспериментировать со своими собственными произведениями искусства, возможно, выполненными в стиле русских моделей или вдохновленными русские художники. Учитель рисования разработает свой собственный учебный план для программы в консультации с руководителем обучения и директором программы. В конце трехнедельной программы студенты должны иметь галерею своих художественных работ и иметь возможность представить их на русском языке.

 

Квалификация : Преподаватель должен быть почти носителем русского языка, иметь опыт преподавания русского искусства, музыки или цифровых медиа. Предпочтительно наличие степени бакалавра в области искусства или смежных областях. Опыт преподавания для людей, не являющихся носителями русского языка, обязателен.

Компенсация учителю рисования : Жилье, питание и транспорт (до 650 долларов США) покрываются грантом. Общая зарплата составляет 3300 долларов за три недели лагеря. Жилье находится на университетских квартирах.Чтобы подать заявку, пожалуйста, заполните эту форму заявки. до 15 октября 2021 г.

 

3. Вожатый лагеря .

 

Должностная инструкция

 

Вожатые лагеря будут работать в течение летней части русского языкового лагеря с проживанием с 10 по 31 июля 2022 года. Они должны владеть русским языком как минимум на уровне от среднего до среднего высокого по шкале владения языком ACTFL и должны уметь говорить по-русски с участниками программы не менее 90% времени.Вожатые лагеря обязаны проживать в одних общежитиях со студентами Университета Оклахома-Сити и обеспечивать присмотр в общежитиях, во время спортивных и игровых мероприятий студентов, а также во время вечерних культурных мероприятий. Они также обязаны помогать в выходные дни.

 

Требуемая квалификация : знание русского языка на уровне не ниже Intermediate Mid, должен быть выпускником колледжа или в настоящее время учится в колледже, иметь предыдущий опыт работы, желательно в качестве вожатого лагеря или на аналогичной должности.

Компенсация вожатым лагеря : Жилье и питание + 350 долларов США на транспортные расходы покрываются субсидией. Вожатым лагеря будет выплачено в общей сложности 2500 долларов за три недели лагеря. Чтобы подать заявку, пожалуйста, заполните эту форму заявки. до 15 октября 2021 г.

 

С уважением,

Сабина Аманбаева

Университет Оклахома-Сити

Россия выплатила своему космическому руководителю серию огромных прибавок

Увеличить / Глава Роскосмоса Дмитрий Рогозин перед началом российско-китайских переговоров в Московском Кремле.

Михаил Метцель/ТАСС через Getty Images

Прошло почти четыре года с тех пор, как Дмитрий Рогозин стал генеральным директором «Роскосмоса» — государственной корпорации, которая управляет в стране пилотируемыми и гражданскими космическими программами, ракетостроением и развитием космической техники.

Роскосмос — разросшаяся организация, в различных компаниях которой работает около 170 000 сотрудников, и на нее фактически возложена обязанность продолжать наследие некогда доминирующей советской космической программы, которая запустила первый в мире спутник, первого космонавта и более полудюжины космонавтов. космические станции.

Однако при Рогозине состояние «Роскосмоса» уменьшилось. Публичных позоров было предостаточно. Например, после того, как он ранее высмеивал НАСА за отсутствие собственных средств доставки своих астронавтов в космос, Рогозин был вынужден съесть свои слова после полета SpaceX Crew Dragon в 2020 году.

В декабре государственная газета опубликовала разгромный очерк о деятельности Роскосмоса с тех пор, как Рогозин стал его руководителем в мае 2018 года.Он характеризовал расточительное, все более дряхлеющее предприятие, где почти не вкладываются деньги ни в настоящее, ни в будущее. Вместо этого, похоже, основное внимание уделяется предоставлению высокооплачиваемых рабочих мест горстке технократов, во главе с Рогозиным.

В статье упоминается «серьезная слабость руководства» Роскосмоса и говорится, что некогда славная космическая программа страны «гниет изнутри».

Реклама

При всем этом, однако, зарплата Рогозина за время его работы в Роскосмосе существенно выросла. Информация о его зарплате поступает от Transparency International и основана на коэффициентах конверсии на начало каждого года. За последний год, за который доступны данные о зарплате, 2020, Рогозину заплатили 1,3 миллиона долларов, и это не включает привилегии за работу, такие как четыре автомобиля, владение недвижимостью, супружеское вознаграждение и, возможно, неучтенный доход. . Перед тюремным заключением российский критик Алексей Навальный опубликовал расследование о Рогозине и коррупции в «Роскосмосе», в котором подробно рассматриваются некоторые из этих преимуществ.

С приходом в Роскосмос состояние Рогозина резко увеличилось. До своего переезда он зарабатывал около 100 000 долларов в год в качестве заместителя председателя правительства России. В 2018 году его зарплата подскочила до 513 000 долларов, а в 2019 году — до 639 000 долларов.

Для сравнения, NASA, бюджет которого в несколько раз превышает бюджет Роскосмоса, платит администратору Биллу Нельсону годовой оклад в размере 185 100 долларов.

У Рогозина нет специальной квалификации для руководства Роскосмосом, которая могла бы оправдать такую ​​зарплату.Как и автор этой статьи, Рогозин окончил журфак. (Эй, я тоже люблю космос. Но я не уверен, что достоин возглавить многопрофильную космическую корпорацию.) Однако у Рогозина есть один козырь в рукаве — он близкий и верный политический союзник России. Лидер Владимир Путин.

По-настоящему удручает то, что когда-то выдающаяся космическая программа России теперь еле дышит. У него есть отличные инженеры и техники, но им мало платят. Нет средств на очистку или улучшение ветхих объектов.Но для тех, кто на вершине ракеты? Жизнь сладка.

Создание нового советского человека: случай неврастении | Социальная история медицины

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов.Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа в систему.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Вход с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения. Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

МКБ-11, выпуск 2022 г.

Международная классификация болезней (МКБ) обеспечивает общий язык, который позволяет специалистам в области здравоохранения обмениваться стандартизированной информацией по всему миру. Одиннадцатая редакция содержит около 17 000 уникальных кодов, более 120 000 кодируемых терминов и теперь полностью оцифрована.

Всем государствам-членам рекомендуется выполнить свое обязательство по переходу на МКБ-11, задокументированное их одобрением МКБ-11 на 72-м -м и -м заседаниях Всемирной ассамблеи здравоохранения в 2019 г., и использовать самую последнюю версию МКБ для регистрация и представление статистических данных о смертности и заболеваемости как на национальном, так и на международном уровне.

Новое в МКБ-11 2022


  • 35 стран используют МКБ-11.
  • Текущие реализованные применения МКБ-11 включают причины смерти, первичную помощь, регистрацию рака, безопасность пациентов, дерматологию, документирование боли, аллергологию, возмещение расходов, клиническую документацию, словари данных для руководств ВОЗ*, цифровую документацию статуса вакцинации против COVID-19 результаты испытаний и многое другое.
  • Французский язык теперь доступен наряду с арабским, китайским, английским и испанским языками. Ведутся работы по русскому и еще 20 языкам.
  • Интеграция в DHIS2.
  • Кодирование терминов с помощью инструмента кодирования и API.
  • Кодирование редких заболеваний.
  • Поддержка перинатального и материнского кодирования.
  • 900 предложений были обработаны на основе отзывов первопроходцев, переводчиков, ученых, клиницистов и партнеров.
  • Кодирование степени и стадии рака.
  • Клинические описания и диагностические требования для психического здоровья.

* Руководство ВОЗ SMART включает дородовой уход (ANC), планирование семьи (FP), инфекции, передающиеся половым путем (ИППП), сексуально-репродуктивное здоровье подростков (ASRH), ВИЧ, иммунизацию (EIR), здоровье детей в чрезвычайных ситуациях (Em Care ).

МКБ-11 была специально разработана для следующих случаев использования:

  • Сертификация и отчетность о причинах смерти Оценка и мониторинг безопасности, эффективности и качества медицинской помощи
  • Регистры онкологических заболеваний
  • Устойчивость к противомикробным препаратам (УПП)
  • Исследования и проведение клинических испытаний и эпидемиологических исследований
  • Руководство и цифровая документация сертификатов COVID-19 (DDCC)
  • Клиническая документация


Основные характеристики МКБ-11


  • и теперь целый цифровой.
  • Интеллектуальный алгоритм кодирования: теперь интерпретирует более 1,6 миллиона терминов.
  • Современный инструмент для кодирования: легко кодирует все детали.
  • Цифровой справочник.
  • МКБ-11 Область загрузки: включает электронные таблицы, версию в формате pdf, таблицы сопоставления, обновления, список кодов, которые не следует использовать отдельно, и многое другое.
  • Многоязычный интегрированный API.
  • Многоязычный браузер и средство кодирования.
  • Автономная функциональность.
  • Варианты локального развертывания для ICD-API: служба Docker, Windows или Linux.
  • Справочное руководство по технической модели контента для определения и объяснения модели контента, используемой для семейства классификаций ВОЗ (ICD-11, ICHI и ICF).
  • Пакет реализации для облегчения перехода от устаревшей МКБ-10 к МКБ-11. Этот пакет можно найти на странице МКБ-11 и включает в себя Руководство по переходу и внедрению, Информационный бюллетень по МКБ-11, информацию о веб-сервисах API-МКБ, учебный пакет для самообучения по МКБ-11, учебную платформу, инструмент анализа причин смерти ( ANACoD-3), лицензия ICD-11 и многое другое.

Для вопросов и предложений, связанных с МКБ-11, обращайтесь [email protected].

400 миллионов долларов направляются в Россию в 2021 году

Блокчейн и криптовалюта , Мошенничество с криптовалютой , Киберпреступность

Chainalysis: 74% доходов от известных программ-вымогателей в прошлом году перешли к россиянам Мэтью Дж. Шварц ( евроинфосек) • 14 февраля 2022 г. Общая известная стоимость криптовалюты, полученная адресами программ-вымогателей; информация актуальна по состоянию на январь 2022 года и может измениться (Источник: Chainalysis)

Если кто-то сомневается, что Россия является эпицентром операций программ-вымогателей, новый отчет, отображающий потоки криптовалюты в 2021 году, предлагает четкие числовые доказательства.

См. также: Онлайн вебинар завтра | Как остановить четырех всадников апокалипсиса с потерей данных

«В целом, примерно 74% доходов от программ-вымогателей в 2021 году — криптовалюта на сумму более 400 миллионов долларов — пошли на штаммы, которые, как мы можем сказать, так или иначе связаны с Россией», — говорит аналитическая компания Chainalysis. «Анализ блокчейна в сочетании с данными веб-трафика также говорит нам о том, что после атак программ-вымогателей большая часть вымогаемых средств отмывается через сервисы, в основном предназначенные для российских пользователей. »

«Успешные киберпреступники в России следуют двум правилам: никогда не нападать на россиян и время от времени оказывать помощь правительству».

Как определяется такая принадлежность к России? Chainalysis заявляет, что выявила операции программ-вымогателей с известной или вероятной связью с Россией, проанализировав:

  • Корпорация Зла: Потоки криптовалюты были связаны с штаммами программ-вымогателей, используемых российской империей киберпреступников Корпорация Зла, которая в 2021 году получила 10% всех известных доходов от программ-вымогателей;
  • Носители языка: Около 36% потоков связаны с действиями программ-вымогателей с подозрением на связь с Россией, поскольку операторы говорят по-русски на русскоязычных форумах;
  • Избегание СНГ: Около 26% потоков были связаны с программами-вымогателями, предназначенными для того, чтобы никогда не заражать какие-либо системы в Содружестве Независимых Государств, образовавшемся после распада Советского Союза в 1999 году. Российские власти и союзники.

Осталось 27% известных потоков программ-вымогателей, не имеющих явной связи с Россией.

Источник: Chainalysis

Подавляющее большинство криптовалют, используемых во всем мире, не является незаконным. По данным Chainalysis, Россия как страна занимает 18-е место в национальном индексе крупнейших пользователей криптовалюты.

Безопасная гавань

Но эксперты говорят, что Россия видит непропорционально большое количество криптовалюты, связанной с преступностью.

По словам Chainalysis, большая часть этих средств была направлена ​​через московские компании, которые, как известно, управляют рискованными средствами, включая Bitzlato, Buy-bitcoin, Cashbank, Eggchange, Garantex, Suex и Tetchange.

Не случайно Россия долгое время считалась убежищем для преступников, использующих программы-вымогатели, банковские трояны и другие инструменты онлайн-атак против иностранцев. Аналогичным образом, страна имеет репутацию страны, обслуживающей отечественное сообщество киберпреступников рядом русскоязычных форумов и рынков даркнета, включая крупнейший в мире Hydra, а также услугами по отмыванию преступных доходов, в том числе через биткойн-миксеры.

Преступники часто используют криптовалюту, чтобы скрыть незаконный поток средств и затруднить следователям отслеживание преступных доходов. Однако со временем неизбежно появляется больше информации о потоках криптовалюты.

Новый интеллект

Одним из показателей этого является то, что фирмы, занимающиеся анализом блокчейна, такие как Chainalysis, которые отслеживают поток незаконных средств на ежегодной основе, часто должны обновлять свой текущий итог незаконных потоков криптовалюты за год.

Например, фирма заявляет, что в настоящее время она выявила более 692 миллионов долларов в виде выкупа, сделанного операторам программ-вымогателей в 2020 году, что почти вдвое превышает сумму, которую она определила 12 месяцев назад. Пока что на 2021 год было выявлено 602 миллиона долларов, которые, как известно, были получены по адресам программ-вымогателей, но эта цифра, несомненно, увеличится.

Новые разведывательные данные могут быть обнаружены различными способами, в том числе посредством закрытия правоохранительными органами рынков киберпреступности, таких как AlphaBay в 2017 году, и биткойн-миксеров, которые позволяют следователям изымать записи и начинать их анализ для создания или поддержки дел.

Записи о покупателях и продавцах рынка даркнета и журналы службы микширования могут раскрыть личности людей, привязанных к конкретным кошелькам криптовалюты. Все это помогает следователям следить за деньгами.

Исторически сложилось так, что для отмывания криптовалюты многие преступники полагались на биржи, которые не соблюдали правила борьбы с отмыванием денег или требования «знай своего клиента». Но санкции Управления по контролю за иностранными активами США и другие целенаправленные меры затруднили работу несоответствующих требованиям бирж.

Кроме того, OFAC теперь накладывает санкции не только на биржи, но и на конкретных трейдеров, в том числе посредников, а также на адреса криптовалютных кошельков, включая те, которые, как известно, используются Evil Corp. OFAC также публикует эти адреса, что помогает фирмам, занимающимся анализом блокчейна, уточнять информацию о криминальные потоки криптовалюты.

Проблемы с выводом денег

Повышенный интеллект усложняет жизнь любому, кто хочет использовать криптовалюту в незаконных целях. Это частично отражено в обвинениях, выдвинутых на прошлой неделе прокуратурой США против супружеской пары из Нью-Йорка Ильи «Датч» Лихтенштейн и Хизер Морган. Пара была обвинена в отмывании биткойнов на сумму 3,6 миллиарда долларов, которые были украдены с биржи виртуальных валют Bitfinex в 2016 году.

В общей сложности 119 756 биткойнов были украдены с Bitfinex и первоначально отправлены в один кошелек, где 79% из них остаются, по данным аналитической компании Elliptic. Таким образом, в то время как 21% был обналичен — частично через AlphaBay в 2017 году и Hydra, начиная с 2020 года — остальные еще не были конвертированы в наличные деньги, вероятно, потому, что тот, кто контролировал их, считал такой шаг слишком рискованным.

Количество биткойнов от взлома Bitfinex, полученных каждый месяц крупнейшими направлениями (Источник: Elliptic)

Конечно, это дело с участием американцев, возбужденное прокуратурой США. Пока неизвестно, будут ли российские власти действительно бороться с внутренней киберпреступностью. Недавно российские правоохранительные органы арестовали 14 подозреваемых в причастности REvil, также известной как Sodinokibi, к операции по вымогательству, а также закрыли несколько известных карточных и киберпреступных рынков.

Является ли это циничной игрой российского правительства, заявившего, что оно откусывает от киберпреступности, не в последнюю очередь на фоне потенциального приказа президента Владимира Путина о вторжении в Украину, также еще предстоит выяснить.

Источник: Chainalysis

Примечательно, что аресты, похоже, не зацепили крупную рыбу. Но, возможно, это не должно быть сюрпризом. Эксперты по безопасности давно заметили, что успешные авторитеты киберпреступников в России следуют двум правилам: никогда не нападать на россиян и время от времени оказывать помощь правительству.

Take Evil Corp: В 2019 году, когда Министерство финансов США объявило о санкциях против преступной группы, оно отметило, что «помимо своей причастности к финансово мотивированным киберпреступлениям, лидер группы Максим Якубец также оказывает прямую помощь правительству России». злонамеренные кибер-усилия, подчеркивая, что российское правительство вербует киберпреступников в своих злонамеренных целях.»

Если это так, приготовьтесь увидеть еще сотни миллионов долларов в виде известных незаконных потоков криптовалюты, направляющихся в Россию до конца этого года.

Больница лечит подростка от эпилептических припадков, чтобы помочь ему вернуться к учебе

 

По словам врачей, у 15-летнего мальчика, который лечился от рецидивирующих эпилептических припадков в городской больнице, приступов больше нет.

Мальчик из Биласпура в Чаттисгархе заболел энцефалитом (мозговой лихорадкой), когда ему было 18 месяцев.Он оставался без сознания в течение 35 дней, и у него начались судороги. Хотя он пришел в сознание и большая часть его когнитивных функций сохранилась, у него продолжали случаться четыре или пять эпизодов припадков каждый месяц. В результате ему пришлось держаться подальше от школы.

Ему безуспешно давали несколько лекарств для купирования приступов. Приступы начинались с того, что он слышал в ушах шум «генератора беспокойства», после чего он терял сознание и в течение 3-5 минут проявлял спутанное поведение.Это сказалось на его учебе.

Он посетил несколько больниц по всей стране. МРТ выявила рубцевание гиппокампа, называемое гиппокампальным или мезиальным височным склерозом (MTS).

Гиппокамп играет важную роль в обработке памяти и часто поражается при энцефалите.

Врачи исключили хирургическое лечение лекарственно-резистентной эпилепсии, т.к. у него были МТС и слева, и справа, но больше слева. Задача состояла в том, чтобы доказать, что приступы возникают только с одной стороны, и точно определить языковые области в мозгу.

Медицинская группа больницы Gleneagles Global Hospital решила внедрить процедуру стерео-ЭЭГ, при которой в мозг вводятся мультиконтактные электроды диаметром 1 мм с использованием нейронавигации и стереотаксического контроля без повреждения чувствительных тканей головного мозга.

Всего было введено 14 электродов, по семь на каждое полушарие, и были зарегистрированы припадки. Исследование показало, что все его припадки возникали из левого гиппокампа и височной доли, а речевая область находилась на безопасном расстоянии от зоны, вызывающей припадки.Кроме того, правый гиппокамп и височная доля не были вовлечены в генерацию приступов.

С согласия семьи 9 октября прошлого года была проведена очередная операция по резекции части левой височной доли и левого гиппокампа. С тех пор у мальчика не было приступов, а его память и языковые навыки хорошо сохранились. Мальчик выписан.

Динеш Наяк, директор и старший консультант Института неврологических наук и заболеваний позвоночника, сказал: «Этап 1 диагностической работы пациента включал МРТ высокого разрешения, ПЭТ-сканирование, подробную нейропсихологическую оценку и видео-ЭЭГ для записи его припадков.Лишь очень немногие центры в стране обладают техническими знаниями для проведения такой сложной многоступенчатой ​​оценки. Этот хирургический опыт, предоставленный доктором Рави Моханом Рао, доктором Найджелом Симссом, доктором К.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.