Что такое поток в университете: Ответы администрации вуза на часто задаваемые перед началом учебного года вопросы

Содержание

Ответы администрации вуза на часто задаваемые перед началом учебного года вопросы

Перед началом учебного года студенты хотят понять, как будет организован учебный процесс в связи с угрозой распространения коронавирусной инфекции. Ранее проректор по образовательной деятельности СПбПУ Елена РАЗИНКИНА сообщила,  что в Политехе учеба будет проходить в смешанном формате (традиционное очное обучение в аудиториях с применением электронного обучения и дистанционных технологий), а на отдельных образовательных программах сохранится дистанционный формат обучения. Эта мера направлена на ограничение передвижения студентов по кампусу и вузу, их взаимодействия с другими людьми и, в конечном итоге – на сохранение здоровья обучающихся, сотрудников и их близких.

Подробные разъяснения о том, как начнется новый учебный год, и как будет функционировать университет в связи с принимаемыми мерами по предупреждению распространения коронавирусной инфекции, также были опубликованы в специальном разделе (рубрика «Вопрос-ответ»).

Однако обращения от студентов и сотрудников вуза продолжают поступать, администрация, в свою очередь, продолжает вести разъяснительную работу и отвечать на наиболее частые и общие вопросы относительно учебного процесса.

Почему не снижается стоимость обучения для студентов внебюджетной формы обучения при переводе на дистанционный формат обучения?

Применение дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ не влечет изменение существенных условий договора об оказании платных образовательных услуг и не требует внесения в договор изменений (заключения дополнительного соглашения). Также отсутствуют основания для пересмотра (изменения) стоимости платных образовательных услуг, поскольку основные характеристики получаемого образования, предусмотренные договором, не изменяются при применении дистанционных образовательных технологий. Более подробный ответ на данный вопрос представлен на сайте Минобрнауки России.

Как долго в Политехе будет реализовываться дистанционное обучение?

До начала пандемии в СПбПУ ни одна основная образовательная программа не реализовывалась в исключительно дистанционном формате. Исключительно дистанционный формат обучения используется в СПбПУ как временная мера в целях сокращения уровня эпидемиологической опасности в интересах сохранения здоровья студентов и преподавателей. В марте 2020 года, в соответствии с ситуацией по Санкт-Петербургу и приказом Минобрнауки России, все обучающиеся до конца семестра были переведены на удаленный формат обучения. На данный момент принято решение с 1 сентября осуществлять поэтапный возврат к традиционному формату обучения, удаленное обучение будет осуществляться по отдельным образовательным программам в соответствии с приказом СПбПУ. Как скоро вуз сможет полностью вернуться к привычному формату очного обучения, будет зависеть, в первую очередь, от эпидемиологической ситуации. В случае благоприятной ситуации все студенты очной формы обучения смогут в ближайшее время вернуться в аудитории вуза.

Что будет с человеком, если на входе в корпус у него обнаружится повышенная температура?

Работник должен сообщить о своем состоянии непосредственному руководителю и идти домой, обучающийся – сообщить о своем состоянии в дирекцию института по горячей линии или старосте группы (он передаст информацию в дирекцию института) и идти домой (в общежитие). Проживающим в общежитиях нужно сообщить о своем состоянии заведующему общежитием или на вахте и разместиться в помещении для самоизоляции (информация о помещениях для самоизоляции есть у заведующих и на вахте). По прибытии домой или в общежитие вызвать врача. После посещения врача сообщить непосредственному руководителю или по горячей линии в дирекцию института о результатах обследования и поставленном диагнозе (в случае если диагноз связан с инфекционным заболеванием).

Что делать, если у студента-очника подтвердился коронавирус? Аналогичный вопрос относительно преподавателей.

Роспотребнадзор выпускает предписание, в котором прописывает наши действия: предположительно контактные граждане переходят на 14-дневный карантин и сдают тесты.

Если в общежитии обнаружен коронавирусный больной, продолжатся ли очные занятия у студентов, не проживающих в общежитиях?

В случае подтверждения коронавирусной инфекции у студента, проживающего в общежитии, он госпитализируется (по решению врача) или отправляется на изоляцию в помещения, предназначенные для этого в студгородке.

В целом ситуация зависит от решения Роспотребнадзора. Все свои перемещения и дальнейшие действия необходимо согласовывать с заведующей общежитием. Очные занятия для неконтактных студентов продолжаются в обычном режиме.

Смогут ли студенты с хроническими заболеваниями перейти на индивидуальные планы? Что им для этого нужно сделать? Кто решает, серьезен ли диагноз и дает ли он основание для перехода на индивидуальный план? Возможен ли подобный переход для тех, кто проживает с людьми из групп риска?

Да, студенты с хроническими заболеваниями могут перейти на индивидуальные планы обучения в дистанционном формате. Для этого они должны написать заявление и в срок до 27.08.2020 года направить в дирекцию своего института (см. контакты горячей линии институтов на вкладке «Дистант» в разделе «Разное»). Перечень заболеваний Роспотребнадзором не регламентирован.

Для тех, кто проживает с людьми из групп риска, возможность перехода на индивидуальные планы не предусмотрена.

Им рекомендовано соблюдать меры безопасности.

При очном обучении важна посещаемость, но сейчас даже с аллергическим насморком в вуз могут не пустить. Будет ли упрощенный формат доказательства уважительной причины пропуска занятий?

Студенты с аллергическими симптомами могут посещать занятия. Уважительные причины пропуска занятий подтверждаются справкой от врача.

К какому числу нужно возвращаться иногородним студентам старших курсов? Нужен ли тест на Covid-19 при заселении в общежитие?

Студенты, проживавшие ранее, могут возвращаться и заселяться в удобное для них время. Первокурсники будут заселяться в общежития поэтапно после 24 августа в соответствии с графиком поселения, который будет обнародован после публикации списков на зачисление.

Справки об отсутствии Сovid-19 при возвращении из регионов студентов, ранее проживавших в общежитиях, не требуются (в соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора). При наличии явных признаков ОРВИ (повышенная температура, кашель и т.д.) прибывшие студенты должны пройти обследование у врача.

Студенты, возвращающиеся из-за рубежа, равно как и вновь поступившие студенты, должны пройти 14-дневную изоляцию и представить справку об отрицательном результате лабораторного исследования на Сovid-19, сделанного на 10-12 день после пересечения границы. 

Что будет со студентами из других городов (стран), которые не смогут прибыть к 1 сентября из-за подорожавших авиабилетов?

Университет с пониманием относится к данной ситуации. Если студент приедет чуть позже, ему выдадут пройденный учебный материал, и он сможет самостоятельно его освоить, получить (при необходимости) консультацию у преподавателя.

В Политехе обещают бесплатно выдавать средства индивидуальной защиты. Каков их запас, если ежедневно необходимо более 40 тысяч штук с учетом студентов, преподавателей и сотрудников?

Университет закупил достаточное количество одноразовых масок.

Согласно приказу СПбПУ о начале учебного года, поточные лекции численностью более 100 студентов будут переведены в онлайн-формат. Но если на поточных лекциях будет 40 или 80 человек (меньше, чем указано в приказе), а вероятность заразиться при этом не меньше, то перейти на такой же формат нельзя?

Вопрос о переводе лекций в дистанционный формат, где контингент студентов менее 100 человек в потоке, решается на уровне конкретного института в зависимости от ситуации. Например, если поток 50 человек и его можно разместить в поточной аудитории на 100 посадочных мест с учетом требований дистанцирования, то такая лекция может читаться очно, если нет, значит, институтом рассматривается вопрос о переводе в дистант. Сейчас в каждом институте ведется непростая работа над составлением расписания. С учетом эпидемиологических рисков сложно выстроить логистику и при этом минимизировать наличие «окон» в расписании.

Будет ли повышаться стипендия до уровня МРОТ?

На данный момент информации о повышении стипендии до уровня МРОТ у вузов нет. Во время пандемии по личной инициативе ректор СПбПУ распорядился произвести разовую материальную выплату каждому студенту. Благодаря налаженному Профсоюзом обучающихся механизму, эта выплата оперативно была произведена. Помимо этого, в рамках программы Минобрнауки России на летний период (с 1 мая по 31 августа) около 600 студентов Политеха были трудоустроены в университет на различные виды работ и получали оплату в размере МРОТ. Университет и впредь будет искать возможности финансовой поддержки своих студентов.

Во время летней сессии на онлайн-экзамене преподаватель вел себя неподобающе, что зафиксировано на видеозаписи и подтверждено жалобами от студентов. Почему человек до сих пор работает в университете?

При переходе на дистанционный формат в марте 2020 года для студентов Политеха Центром качества образования была открыта горячая линия с целью организации оперативной обратной связи по всем проблемам, возникающим в ходе дистанционного обучения. Задать вопросы или сообщить о проблемах можно, направив письмо в Центр качества образования СПбПУ по адресу электронной почты [email protected], или заполнив электронную форму, или обратившись по контактам горячей линии институтов. Помимо этого, задать вопрос и оставить комментарий по поводу качества организации дистанционного обучения в СПбПУ можно представителю своего института в Студенческой комиссии по качеству образования (СККО) в группах ВКонтакте (см. таблицу в конце статьи). Вся информация о доступных каналах обратной связи размещалась в Личных кабинетах студента. Относительно неподобающего поведения преподавателя во время онлайн-экзамена, по указанным каналам никаких жалоб и обращений не поступало. Однако руководство вуза готово подробно рассмотреть возникшую проблему – при условии уточнения данных по преподавателю и ситуации в целом.

как принять решение – Новости – Вышка для своих – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Студенты программы «Экономика» в первые дни обучения выбирают образовательную траекторию: они могут остаться на «базовом» потоке, а могут перейти в группы с повышенной академической нагрузкой — на «первый» поток. Чтобы облегчить непростой выбор будущим первокурсникам, Валерия Кодзаева, студентка 2 курса «Экономики», подготовила материал о различиях между потоками и поговорила со студентами об их выборе. 

Первый и базовый поток — в чем разница?

В отдельный поток группы с повышенной академической нагрузкой были выделены в 2011 году. Реформа позволила объединить наиболее мотивированных студентов с высоким исследовательским потенциалом в отдельные группы, чтобы более эффективно организовать учебный процесс. 

Основное отличие первого потока состоит в том, что обязательные профильные дисциплины — математический анализ, микро- и макроэкономика, эконометрика и другие — читаются по углубленным программам, которые позволяют фундаментально разобраться в основах экономической науки. 

Как попасть на первый поток?

Раньше первый поток формировался после первой зимней сессии. На него переходили студенты, сдавшие математический анализ и линейную алгебру на «отлично» и «хорошо». А с 2019 года отбор проходит с первых дней обучения в Вышке — студенты подают заявления на основе результатов ЕГЭ. Особое внимание обращают на результаты экзамена по математике.

Плюсы и минусы

Для тех, кто находится в процессе принятия решения, автор материала сформулировал достоинства и недостатки учебы на углубленном курсе.

Студенты выделяют следующие плюсы:

  • В компании инициативных одногруппников гораздо интереснее разбираться со сложными задачами и готовиться к контрольным работам. 
  • Студенты первого потока имеют приоритет в процессе распределения на курсы по выбору. Это позволяет формировать свой учебный план, основываясь на собственных интересах в экономической науке.
  • Фундаментальность теоретических знаний, которыми обладают усердные студенты первого потока, дает более глубокое понимание экономических процессов, что, в свою очередь, увеличивает диапазон применения этих знаний.
  • Особое внимание на первом потоке уделяется развитию аналитических навыков — востребованному качеству, которое необходимо для построения как академической карьеры, так и карьеры в крупных частных компаниях

Однако студенты также отмечают, что необходимо ответственно делать выбор между потоками и адекватно оценивать свои силы, ведь учеба на первом потоке связана с некоторыми издержками:

  • Большая нагрузка, связанная с необходимостью знать обширный теоретический материал для успешной сдачи экзаменов и продолжения обучения на первом потоке.
  • Меньше времени остается на внеучебную деятельность и работу в студенческих организациях, что для некоторых может стать решающим фактором в выборе в пользу базового потока.

Мы поговорили со студентами первого и базового потока о том, как они делали свой выбор.

Николай Голотвин

2 курс «Экономики», первый поток

Вопрос, идти ли на первый поток, был сложным. Я поступил в Вышку на коммерческой основе и мечтал перейти на бюджет или хотя бы сохранить скидку. Поэтому я боялся брать на себя дополнительную академическую нагрузку. Но я все же решился, и ничуть не жалею об этом.

Преподаватели здесь — профессионалы своего дела. Они не только отлично знают свой предмет, но и могут доходчиво его объяснить. Под их руководством я начал разбираться в весьма сложных вещах, знание которых определенно пригодится мне в будущем. 

Спустя время я перевелся на бюджет, участвую в совместном проекте ЦБ и ВШЭ, а в следующем году хочу попробовать свои силы на финансовом рынке.

Исследовательский поток идеально подойдет тем, кто планирует не просто выучить непонятные формулы и благополучно их забыть, а тем, кто хочет разбираться в экономических процессах, находить их причины, понимать дальнейшее развитие и прогнозировать результаты.

Эмиль Сафаров

2 курс «Экономики», базовый поток

Я определенно доволен своим выбором. Когда я поступал, то делал выбор вслепую, но риск оправдался. Мои родители считают, что образование должно основываться на математических началах, поэтому я пошел на базовый поток. 

Думаю, этот поток подойдет тем, кто еще точно не знает, чем хочет заниматься: здесь можно получить хорошую базу для профессии. Вышка занимает лидирующие позиции в стране по экономическому направлению, и одного этого факта достаточно для получения преимуществ при трудоустройстве.

Максим Абрахам

2 курс «Экономики», после зимней сессии перешел с базового потока на первый

Изначально я хотел на первый поток, но меня не взяли. А когда сдал зимнюю сессию почти на все десятки, оказался здесь. Доволен выбором на 95%, потому что намного приятнее учиться, когда вокруг тебя мотивированные люди. 

Надо понимать, что университет не только про знания, но и про людей. Это часто называют «связями». Важно учиться у своих одногруппников: иногда они знают больше тебя, лучше тебя, и вы вместе сидите после пар и что-то узнаете вместе. Так процесс идет гораздо быстрее и эффективнее.

Я очень многому научился у своих одногруппников, думаю, они у меня тоже. Этот процесс взаимообмена знаниями на первом потоке гораздо интенсивнее. Я считаю это ключевым отличием. 

Люди приходят в университет по разным причинам, поэтому я бы советовал идти на первый поток тем, кто осознанно хочет стать хорошим экономистом. Многие ошибочно думают, что первый поток только для тех, кто хочет заниматься наукой. Но фундаментальное образование полезно всем — в том числе тем, кто ориентирован на карьеру вне академии.

Текст подготовила Валерия Кодзаева

25 августа, 2020 г.


«Вышка для своих» в Telegram

Страницы — Списки потоков и групп

​​​2020 год приема

Списки групп 2020 год приема

История и философия науки экономическая направленность

Лекции по дисциплине «История и философия науки»​

2 поток: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а (46 чел. )

Семинары по дисциплине «История и философия науки»​

Не экономисты

1 группа: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а

Лекции по дисциплине «История и философия науки»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а

Семинары по дисциплине «История и философия науки»

Экономисты

1 подгруппа: ЭФДОК1-6а​

2 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭТ1-4а

3 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а

4 подгруппа: ЭФДОК1-6а; ЭБУС1-3а​


 

Лекции по дисциплине «Национальная экономика»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а

2 поток: ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а

Семинары по дисциплине «Национальная экономика»

1 подгруппа: ЭБУС1-3а

2 подгруппа: ЭФДОК1-6а

3 подгруппа: ЭФДОК1-6а

4 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭЭТ1-4а​

5 подгруппа: ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а

6 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а​

Национальная экономика​


 

Лекции по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а 

Семинары по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»

Экономисты

1 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а

2 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭТ1-4а

3 подгруппа: ЭФДОК1-6а

4 подгруппа: ЭФДОК1-6а; ЭБУС1-3а​


 

Лекции по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»​

2 поток: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а

Семинары по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»​

Не экономисты

1 группа: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а


 

Список групп по иностранному языку

​2019 год приема​

2 курс. xlsx

Распределение групп по элективным дисциплинам

05.13.18_ Математическое моделирование , численные методы и комплексы программ.xlsx

05.13.19 -Методы и системы защиты информации, информационная безопасность.xlsx

08.00.01- Экономическая теория.xlsx

08.00.05_ Экономика и управление народным хозяйством.xlsx

​​08.00.10_ Финансы, денежное обращение и кредит.xlsx

08.00.12_ Бухгалтерский учет,статистика.xlsx

08.00.13_ Математические и инструментальные методы экономики.xlsx

08.00.14_ Мировая экономика.xlsx​

12.00.01_Теория и история права и государства.xlsx​

12.00.03_ Гражданское право.xlsx

12.00.04_ Финансовое право.xlsx

12.00.08_ Уголовное право и криминология.xlsx

12.00.14_Административное право.xlsx

22.00.03_ Экономическая социология и демография.xlsx

23.00.02_ Политические​ институты, процессы и технологии. xlsx


 2018 год приема

Списки групп​ по элективным дисциплинам ​

05.13.19 Информационная безопасность.xlsx

08.00.01 Экономическая теория.xlsx

08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством.xlsx​

08.00.10 Финансы, денежное обращение и кредит.xlsx​

08.00.12 Бухгалтерский учет, статистика.xlsx

08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики.xlsx

08.00.14 Мировая экономика.xlsx

12.00.03 Гражданское право.xlsx

12.00.04 Финансовое право.xlsx

12.00.14 Административное право.xlsx

22.00.03 Социологические науки.xlsx

23.00.02 Политические науки и регионоведение.xlsx

​ 

“Мы сознательно ограничиваем поток желающих учиться в вузе​”. Интервью Александра Кулешова для ТАСС

Сколковский институт науки и технологий (Сколтех) получил 2018 году награду Rising Star of Citation Impact за демонстрацию самого большого роста количества публикаций и цитат среди российских институтов. Учеба в Сколтехе проходит для студентов на английском языке, а конкурс на место среди иностранных абитуриентов составляет 100 человек на место. Для Сколтеха на территории инновационного центра “Сколково” возводится уникальный, инновационный и высокотехнологичный комплекс. Об учебном процессе в одном из самых молодых вузов страны ТАСС рассказал ректор института, академик РАН Александр Кулешов.

 Александр Петрович, строительство нового корпуса Сколтеха само по себе стало “научным экспериментом”. В чем его особенность?

— Наше новое здание проектировало швейцарское бюро “Херцог и де Мёрон”, одна из лучших архитектурных компаний мира. Новый корпус Сколтеха — это абсолютно уникальное, первое здание в мире такого размера, построенное точно под конкретное научное оборудование, которое будет установлено в его лабораториях. В нашем новом здании 142 тысячи квадратных метров. Чтобы вы понимали масштаб: на стадии строительства в него легко въезжал 40-метровый грузовик с прицепом, разворачивался и выезжал обратно. Я был во всех лучших кампусах мира, и этого нет нигде. Отдельные здания — да, но не целый проект. В этом смысле мы пионеры.

Фото: Тимур Сабиров / Сколтех

 

Стоит отметить, что сегодняшние университеты строят новые корпуса только под конкретный проект в расчете на конкретные типы научного оборудования. Никто больше не строит так, как, например, в свое время был построен МГУ на Воробьевых горах: сначала появилось здание, а потом его начали “заселять”. Точность современного научного оборудования такова, что оно требует специальных строительных работ, которые нужно изначально закладывать в проект кампуса. Сначала выбирается оборудование исходя из направлений вуза, а потом под него делается проект с учетом требований. Например, для установки электронно-лучевого микроскопа, у которого точность полангстрема, нужна “плавающая” платформа, многие метры слоев бетона и песка. Причем в строительных материалах не может быть никакой арматуры, так как это магнитные материалы. Более того, бетон должен быть определенного уровня влажности. Так, для одних лабораторий подходит бетон марки В12, для других — только В25 и так далее.

Иногда слышишь ректоров вузов, которые говорят: у меня есть здание, и я думаю, что в нем установить. Такие рассуждения — из прошлого столетия. Сейчас невозможно высокоточное оборудование, требуемое для исследований современного уровня, просто так купить и поставить. А если под этим зданием в радиусе 500 метров ходит поезд метро? Тот же электронно-лучевой микроскоп будет бесполезен.

 Какие лаборатории появятся в новом здании?

— У нас сейчас 28 лабораторий, и мы все планируем перевести их туда. Это очень серьезный процесс, как говорится, два раза переехать — это один раз погореть. Есть лаборатории, которые требуют очень точной юстировки и настройки. Например, лаборатория фотоники. У меня до сих пор сомнения, стоит ли ее трогать, так как переезд несет огромные риски.

Конечно, еще штук шесть новых лабораторий сделаем точно. Прежде всего — те, которые не могли развернуть из-за технических условий в старом здании. Например, лабораторию высокоточного оборудования, где будут стоять микроскопы разных типов.

Также появятся, например, чистые комнаты класса ИСО4 и ИСО5. Это реально очень высокий уровень чистоты. Слова “чистые комнаты” употребляют все, но в нашем случае чистая комната — это не просто хорошо вымытая комната. Для сравнения, в обычном помещении в кубометре воздуха содержится 30–35 миллионов пылинок. В “чистых комнатах” этот показатель ниже в 10–100 тысяч раз.

В подвале мы откроем виварий на 15 тысяч хвостов. Сейчас своего вивария у нас нет. А если бы был, то вы бы это почувствовали: мы бы с вами уже задохнулись. Для ухода за грызунами нужна система вентиляции, их нужно кормить, изолировать и так далее. В нынешних условиях это сделать было невозможно.

 В связи с открытием нового корпуса и новых лабораторий планируете увеличивать набор студентов?

— С самого начала Сколтех создавался как элитный вуз. У нас должно быть 200 профессоров и 1200 студентов. Это план к 2020 году. Сегодня у нас около 1000 студентов, набор в этом году — 360 человек. С аспирантами будет чуть больше (Сколтех обучает только по программам магистратуры и аспирантуры — прим. ТАСС).

 Какой был конкурс в этом году?

— Конкурс ежегодно увеличивается: в прошлом году по магистерским программам он был 35 человек на место для россиян и 100 человек на место — для иностранцев. В этом году — уже где-то 38 для россиян. Но с этого года мы конкурс сознательно ограничиваем. Потому что в прошлом году волна желающих поступить в магистратуру Сколтеха стала для нас неожиданной, мы были плохо к ней подготовлены — люди массово ушли в отпуска, а к нам пришло 11 тысяч заявлений. Это как землетрясение — мы с трудом справились. Тех, кто проходит отбор по документам, на входе в вуз ждет письменный экзамен по математике на четыре часа, экзамен на знание английского языка TOEFL. Кроме того, необходимо пройти собеседование, а также предоставить две рекомендации от людей, которых мы знаем или можем отождествить с соответствующей областью знаний. И это очень сложно. Я вспоминаю себя в 20 лет — тогда одну рекомендацию мне мог бы дать мой научный руководитель. А вот где бы я брал вторую — не знаю.

 Какие самые популярные направления?

— Самый большой конкурс у нас по двум специальностям — во-первых, это Data science (“наука о данных”, раздел информатики, изучающий проблемы анализа, обработки и представления данных — прим. ТАСС). Сейчас, если и есть в мире недостаток специалистов, то самая катастрофическая нехватка — это специалистов в области “науки о данных”. У меня есть выписка из New York Times: в США зарплата специалиста с минимальным опытом в Data science — $200–300 тысяч в год, с хорошим опытом — до $1 миллиона.

И процентов 40 наших студентов сейчас учится на Data science. По этому направлению у нас лучшая команда педагогов в России, которых мы собрали по всему миру.

Второе самое популярное направление — это науки о жизни и все, что связано с биологией. Тут и мозг, и сельское хозяйство, и отчасти медицина — биотехнологии.

 На специалистов-биотехнологов есть спрос в России?

— Для специалистов с Data science никаких проблем с трудоустройством нет, оторвут с руками, только я в день по пять-шесть запросов получаю, нет ли у меня кого?

В биологии история сложнее и зависит от специализации. Например, тем, кто занимается биотехнологиями в сельском хозяйстве, найти работу несложно. Сейчас сельское хозяйство стало одной из самых наукоемких дисциплин, тут все собрано — от физики до генетики. Мы сотрудничаем с крупнейшими агрохолдингами страны, и наши выпускники по этому направлению очень востребованы. А, например, те, кто хотят заниматься биофармакологией, — им уже будет сложнее, так как эту отрасль в России еще только предстоит развивать.

В целом стоит отметить, что биология в настоящее время сливается с Data science — у нас масса проектов, когда над одним исследованием работают биологи и специалисты по машинному обучению или анализу данных.

 Откуда к вам едут поступать?

— У нас есть норма: мы берем до 20% иностранцев. Мы не хотим ни меньше, ни больше, так как иностранные граждане — это классические накладные расходы. Правда (и очень странно), часть иностранцев остается работать в России. Например, несколько человек из прошлого выпуска остались работать преподавателями в нашей Сколковской гимназии. Конечно, иностранные студенты в основном из стран Юго-Восточной Азии. Но есть и американцы, немцы, французы — по чуть-чуть из всех регионов мира.

По России мы в основном смотрим на вузы, с каким дипломами к нам приходят. И 60% — это Московский физико-технический институт (МФТИ, Физтех).

 Трудно учиться в Сколтехе? Отчисляете студентов?

— По итогам первого года магистратуры у нас отчисляются 25% студентов. Мы это уже знаем и зачисляем больше на 25% или около того. Специально, конечно, никого не отчисляем. Но такой процент — это следствие того, как организован в Сколтехе учебный процесс.

Учиться у нас очень тяжело, и не все к этому готовы. Например, в Физтехе первые два года, особенно — первый, идет очень серьезная учебная нагрузка. Но к пятому-шестому курсу она спадает, начинается практическая и исследовательская работа. У нас — наоборот, пятый-шестой курс — страшно перегружены. Это связано с тем, что мы учим новым дисциплинам, которых в России почти нигде не преподают. Мы вынуждены, несмотря на то, что для нас было бы приятнее магистров нагружать исследовательской работой, давать им огромную учебную нагрузку. 

Одна студентка написала пост о том, как учиться в Сколтехе: “Уставшие здесь не ходят”. И это действительно так. Часть людей не справляется, так как физически не готовы к этому: в тот момент, когда во всех без исключения вузах нагрузка идет по убывающей, человеку вдруг в 21 год приходится работать по 12 часов в день. Другой вопрос, что при этом я ни разу не встречал студента, кто бы сказал, что это не имеет смысла.

 На ком держится такой сложный учебный процесс? Кто преподает в Сколтехе?

— У нас примерно 30% не русскоговорящих и 70% русскоговорящих профессоров. И мы пока не выполнили свой KPI по набору преподавателей. И это не связано с тем, что нет желающих: в этом году было подано на рассмотрение 28 заявок. В итоге было принято три или четыре.

 Насколько жесткие требования предъявляются к преподавателям?

— Очень серьезные. Об этом говорит и тот факт, например, что отбором занимается специальная комиссия, которой руководит знаменитый математик Игорь Кричевер. До Сколтеха он был деканом департамента математики Колумбийского университета (США). Я, ректор вуза, не имею никакого отношения к решению этой комиссии и только получаю результат, так как в Сколтехе реализована схема разделенного управления — Shared Governance. Если во всех других российских вузах ректор — и царь, и бог, то здесь у меня очень ограниченные полномочия.

 Работает система?

— Система работает, но я не всегда ей доволен, как любой человек, полномочия которого ограничены. По моему мнению, Shared Governance работает только тогда, когда в университете сложилось некое ядро меритократии, то есть людей, которые уважают свою репутацию. В силу чего они не могут среагировать на звонок, то есть звонок с просьбой для них — это оскорбление. Вот если такое ядро сформировано, то схема работает. В противном случае это превращается в профанацию

 Как оцениваете уровень образования в Сколтехе? Следите за мировыми рейтингами вузов?

— У нас очень высокие показатели. Например, в рейтинге “50 лучших молодых университетов мира”, то есть вузов моложе 50 лет, первое место занимает Технологический университет Наньян из Сингапура. Он имеет, например, показатель — 4,6 публикаций в Web of Science на человека. А у нас 5,6. Но мы в этот рейтинг не попадаем, так как у нас нет программ бакалавриата. Но планируем постепенно переходить на обучение студентов с первого курса.

 Когда планируется открывать набор в бакалавриат?

— Пилотную программу запускаем со следующего учебного года. С самого начала не хотелось работать с бакалаврами, так как для этого понадобилось бы организовывать обучение по общим дисциплинам: философия, физкультура и так далее. Для начала сделаем двойную программу с Физтехом. Планируем учить физиков, так как человек, который четыре года занимался физикой на хорошем уровне, очень легко переобучается на все, что угодно.

 Где в дальнейшем работают выпускники Сколтеха? Многие ли остаются в “Сколково” и запускают свои стартапы?

— Меньше, чем нам хотелось бы. И в этом чувствуем определенный недостаток. Например, в Израиле процент успешных стартапов — где-то 5%. А остальные 95% после неудачной попытки начинают все заново. У нас соотношение примерно такое же, но только 95% не начинают заново, а стараются больше к стартапам не подходить и близко. То есть у нас люди после первой неудачной попытки не настроены на вторую. При этом в большинстве западных фондов есть негласное правило: если у человека это первый стартап, то денег ему не давать. Можно его выслушать, поговорить, последить за работой, но если человек ни разу не упал, то деньги не давать. Так они проверяют в том числе и то, насколько серьезный настрой у человека.

 И почему россияне не настроены на “вторую попытку”?

— Я считаю, что это психологическая проблема. Со следующего года хотим ввести психологический тест для поступающих в Сколтех на проверку степени устойчивости и готовности к рискам. Нам нужны люди с позитивной мотивацией, хотя пока и не понимаем до конца, как их отбирать.

Кстати, это не только наша проблема. В Европе ситуация не лучше, если не хуже. Во Франции, Германии про свои стартапы думают хорошо если полпроцента выпускников. Типично запускать свой стартап для выпускников вузов США, хотя и там ситуация стала меняться из-за гигантской монополизации. Людям кажется престижнее пойти на работу в Apple или Facebook, чем делать свой стартап.

 Если не свой стартап, то где работают выпускники Сколтеха?

— С самого начала Сколтех задумывался как научно-технологический вуз, поэтому наши выпускники работают в компаниях в секторе разработок, R&D. Это может быть Сбертех, Центробанк, “Яндекс” и так далее. Но 100% наших выпускников занимаются инновациями, хотя это слово мне и не нравится.

 Ваши выпускники уезжают работать в другие страны?

— Если вспомнить, то одной из целей, которые ставились перед запуском Сколтеха, было остановить утечку мозгов. Не могу сказать, что мы полностью с ней справились, но что-то безусловно остановили.

Но вопрос тут уже в другом: проблема не в том, что уезжают, а в том, что не возвращаются. Когда я работал в Российской академии наук (возглавлял Институт проблем передачи информации РАН — прим. ТАСС), у нас было правило: ты не мог стать завлабом, если не защитил докторскую и если пару лет не отработал за границей. Я сам всячески поощрял отъезд людей, но, конечно, на какое-то время. Наука действительно стала интернациональной: человек может отработать три года в Университете Принстона, потом два года — в Сколтехе, потом еще где-то. Академическая мобильность крайне важна для развития науки, мы сами практически не берем на работу в Сколтех людей без западного опыта. Поэтому считать надо не по тем, кто не уехал, а по тем, кто не вернулся.

Беседовала: Дарья Золотухина

Источник: ТАСС

Контакты:
Skoltech Communications
+7 (495) 280 14 81

*protected email*

Второй волны для поступления в этом году не будет, рассказал эксперт

https://na.ria.ru/20210211/postuplenie-v-vuz-1596843559.html

Второй волны для поступления в этом году не будет, рассказал эксперт

Второй волны для поступления в этом году не будет, рассказал эксперт — РИА Новости, 11.02.2021

Второй волны для поступления в этом году не будет, рассказал эксперт

Конец учебного года и приемная кампания в 2020 году стали большим вызовом для университетов и выпускников школ: в короткие сроки нужно было перейти в… РИА Новости, 11.02.2021

2021-02-11T09:00

2021-02-11T09:00

2021-02-11T09:00

общество

навигатор абитуриента

про профобразование. эксклюзивно

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21. img.ria.ru/images/07e5/02/0a/1596871677_0:231:1567:1112_1920x0_80_0_0_8a9c7fe2bb03cd04065ff79fda83c69f.jpg

МОСКВА, 11 фев – РИА Новости. Конец учебного года и приемная кампания в 2020 году стали большим вызовом для университетов и выпускников школ: в короткие сроки нужно было перейти в онлайн-формат. Что ждет абитуриентов и преподавателей в новом году, специальному корреспонденту проекта «Социальный навигатор» рассказал директор Центра профориентации и довузовской подготовки Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Дмитрий Тихонов. – Дмитрий Владимирович, к чему готовиться абитуриентам? Вернется ли приемная кампания к привычному офлайн-формату в стенах вузов?– Это первый год, когда мы сразу готовимся к мультиформатной приемной кампании. Если позволит эпидемиологическая ситуация, то у абитуриентов будет возможность подать документы лично или отправить их курьерскими службами. Это можно будет сделать и через онлайн-сервисы: как через личные кабинеты университетов, так и через портал госуслуг, который в этом году продолжает расширять свой функционал для подачи документов. – Какой будет процедура приема?– В этом году абитуриенты не увидят привычных списков с именами и фамилиями на сайте университетов. У каждого будет свой индивидуальный идентификационный номер. То есть сопоставить своих конкурентов и себя в разных списках будет тяжелее. Это связано с тем, что люди искали друг друга в социальных сетях и случались не очень приятные истории. Поэтому было принято решение закрыть данные.Кроме того, будет всего одна волна. Сейчас всех зачислят сразу, и все бюджетные места будут заняты в один день. Возможно в некоторых вузах будет донабор, но точно не там, где высокий конкурс.Зато теперь университеты могут предложить абитуриентам не три направления, как раньше, а сразу до десяти вариантов, куда можно написать заявление. Вопрос с количеством решает руководство вуза. У нас, например, можно подать на четыре. – Изменится ли сама система высшего образования в самом ближайшем будущем? Насколько digital-мир войдет в жизнь преподавателей и студентов?– Я думаю, что онлайн-составляющая сейчас необходима, и без нее не обойтись. Потому что объем информации, который должны усвоить студенты, постоянно растет. И это требует создания каких-то дополнительных курсов, стандартизации и доступа к ним. К тому же, это возможность обмениваться лучшими практиками и отправлять студентов на занятия и курсы лучших университетов по всему миру. Онлайн будет внедряться, но он будет ограничен.Возможно нас ждет фиджитал-формат. Это как раз объединение физического и цифрового мира. Например, студенты, очно находясь в лаборатории, могут использовать инструменты дополненной реальности для работы с удаленным объектом. Или, создавая проект в команде, ребята могут находиться в разных городах.– Как думаете, кто должен решать, сколько должно быть офлайн и онлайн-формата в процессе обучения: студент или университет?– На мой взгляд, история достаточно простая – нужно пробовать. В процессе обучения и преподаватели, и студенты достаточно быстро все понимают: где хватает очных занятий, что можно увести в онлайн. Достаточно посмотреть на статистику учебного процесса и увидеть, часто ли студенты задают вопросы преподавателю, какое количество консультаций им нужно, как успешно они проходят курс, и какие оценки получают. Ориентируясь на это, можно строить учебный процесс. Но должно пройти какое-то время, чтобы мы получили точную картину.

https://na.ria.ru/20210129/postuplenie-v-vuz-onlayn-1595076847.html

https://na.ria.ru/20210113/vuzy-1592882062.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://na.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/02/0a/1596871677_0:199:1567:1374_1920x0_80_0_0_fcce2268ca42f42c5a578d57815f295e. jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, навигатор абитуриента, про профобразование. эксклюзивно

МОСКВА, 11 фев – РИА Новости. Конец учебного года и приемная кампания в 2020 году стали большим вызовом для университетов и выпускников школ: в короткие сроки нужно было перейти в онлайн-формат. Что ждет абитуриентов и преподавателей в новом году, специальному корреспонденту проекта «Социальный навигатор» рассказал директор Центра профориентации и довузовской подготовки Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Дмитрий Тихонов.

– Дмитрий Владимирович, к чему готовиться абитуриентам? Вернется ли приемная кампания к привычному офлайн-формату в стенах вузов?

– Это первый год, когда мы сразу готовимся к мультиформатной приемной кампании. Если позволит эпидемиологическая ситуация, то у абитуриентов будет возможность подать документы лично или отправить их курьерскими службами. Это можно будет сделать и через онлайн-сервисы: как через личные кабинеты университетов, так и через портал госуслуг, который в этом году продолжает расширять свой функционал для подачи документов.

– Какой будет процедура приема?

– В этом году абитуриенты не увидят привычных списков с именами и фамилиями на сайте университетов. У каждого будет свой индивидуальный идентификационный номер. То есть сопоставить своих конкурентов и себя в разных списках будет тяжелее. Это связано с тем, что люди искали друг друга в социальных сетях и случались не очень приятные истории. Поэтому было принято решение закрыть данные.

29 января 2021, 09:50

Чернышенко рассказал о расширении сервиса «Поступление в вуз онлайн»

Кроме того, будет всего одна волна. Сейчас всех зачислят сразу, и все бюджетные места будут заняты в один день. Возможно в некоторых вузах будет донабор, но точно не там, где высокий конкурс.

Зато теперь университеты могут предложить абитуриентам не три направления, как раньше, а сразу до десяти вариантов, куда можно написать заявление. Вопрос с количеством решает руководство вуза. У нас, например, можно подать на четыре.

Изменится ли сама система высшего образования в самом ближайшем будущем? Насколько digital-мир войдет в жизнь преподавателей и студентов?

– Я думаю, что онлайн-составляющая сейчас необходима, и без нее не обойтись. Потому что объем информации, который должны усвоить студенты, постоянно растет. И это требует создания каких-то дополнительных курсов, стандартизации и доступа к ним. К тому же, это возможность обмениваться лучшими практиками и отправлять студентов на занятия и курсы лучших университетов по всему миру. Онлайн будет внедряться, но он будет ограничен.

Возможно нас ждет фиджитал-формат. Это как раз объединение физического и цифрового мира. Например, студенты, очно находясь в лаборатории, могут использовать инструменты дополненной реальности для работы с удаленным объектом. Или, создавая проект в команде, ребята могут находиться в разных городах.

13 января 2021, 16:00

Вузы России получат почти 340 тысяч бюджетных мест на 2022/23 учебный год

– Как думаете, кто должен решать, сколько должно быть офлайн и онлайн-формата в процессе обучения: студент или университет?

– На мой взгляд, история достаточно простая – нужно пробовать. В процессе обучения и преподаватели, и студенты достаточно быстро все понимают: где хватает очных занятий, что можно увести в онлайн. Достаточно посмотреть на статистику учебного процесса и увидеть, часто ли студенты задают вопросы преподавателю, какое количество консультаций им нужно, как успешно они проходят курс, и какие оценки получают. Ориентируясь на это, можно строить учебный процесс. Но должно пройти какое-то время, чтобы мы получили точную картину.

В Университете ИТМО завершился первый поток менторской программы

В год 120-летия Университета ИТМО прошел первый поток менторской программы для студентов. Их наставниками стали выпускники вуза, которые уже успели построить карьеру, запустить свой бизнес или просто накопить профессиональный опыт, которым они готовы делиться. Участие в проекте приняли около 23 пар менторов и менти, причем некоторые наставники вели сразу несколько студентов. Подробнее о программе, ее роли в создании сообщества ITMO.Family, а также личный опыт студентов и выпускников — в материале ИТМО.NEWS.

Создаем культуру взаимного обучения

Менторская программа Университета ИТМО была запущена в октябре 2019 года. О старте приема заявок студенты вуза могли узнать из официальных социальных сетей, а потенциальные менторы получили рассылку с предложением принять участие в проекте.

«Откликнулось более 70 человек. Неплохо для пилотного потока программы, но мы проведем работу над ошибками, чтобы сделать следующий запуск еще лучше», — рассказала менеджер центра организации творческих и корпоративных проектов Людмила Цой.

Мария Ососкова и Людмила Цой

В своих анкетах студенты указывали те аспекты, над которыми они хотели бы поработать. Например, перенять опыт запуска и ведения бизнеса, получить консультацию по карьерной траектории, поиску работы — и в целом помощь в самоопределении в профессии.

«В соответствии с резюме ментора и анкетой студента мы составляли пары из тех людей, которые потенциально могли бы сработаться и помочь друг другу. Если мы понимали, что среди менторов нет того человека, который нужен менти, но среди наших выпускников он есть, то мы отправляли письма напрямую и приглашали на программу», — добавила Людмила Цой.

В пилотном запуске программы приняли участие 23 пары. Были случаи, когда в команде менялся партнер; кто-то из менторов вызывался работать сразу с несколькими студентами, а какие-то пары из-за занятости ментора начали работу чуть позже. Но тем не менее, это не помешало всем участникам наладить продуктивное общение в течение этих месяцев. Официально проект завершился 13 февраля, но многие участники планируют продолжить консультации.

Заключительная встреча менторской программы для студентов

Одна из задач, которая сегодня стоит перед организаторами: рассказать студентам технического вуза, зачем им ментор и как он может помочь.

Активное участие в таких программах — это в том числе вклад в поддержку сообщества ITMO.Family. Он на деле показывает, почему так важно и полезно быть частью сообщества и какую практическую пользу это может принести.

Истории менторов и менти: зачем нужно менторство?

Не кураторство, а взаимовыгодный обмен: как выпускница решила помочь студенткам определиться с карьерной траекторией, но в итоге и сама чему-то научилась.

Ульяна Петрова

«Я окончила магистратуру ИТМО четыре года назад, опыта менторства у меня не было. Поэтому, когда получила письмо, то решила попробовать. Студента и ментора подбирали по профессиональной деятельности, а так как у меня достаточно специфичный профиль: пищевые технологии, то мне прислали анкеты двух девочек, которые как раз учатся на похожем направлении. В итоге я не смогла выбрать одну и взяла обеих. Наше общение было взаимно полезным. Я делилась своим опытом, а они подсказывали что-то мне. Студентки больше знают о soft skills, когда мне нужно было для работы прописать цели на 2020 год, то они скинули мне целую презентацию! Мне понравилась программа, думаю, что это здорово — на добровольных началах помогать друг другу, поддерживать и расти вместе», — поделилась своим опытом выпускница Университета ИТМО, ведущий технолог европейской компании по производству хлебцев Ульяна Петрова.

Программа глазами опытного ментора: как дела наставника продолжают жить в его учениках

Наиль Гафуров

«В менторство я приходил постепенно. Около пяти лет преподавал в Политехе, помогал студентам с проектами — и так понемногу начал приобщаться к теме наставничества. Позже я вступил в программу фонда “Рекурсия” от ИТМО и МГУ, где стал уже полноценным ментором. Теперь принял участие в программе ИТМО. Если говорить о моей мотивации, то я понимаю, что за свою жизнь просто не успею добиться всего, что запланировал. Так что мои менти — это люди, в которых я вкладываю частичку себя и в которых продолжает жить мое дело. Я работал со студентом, который заинтересован в создании собственного стартапа. Мы ставили конкретные цели, обсуждали его резюме. Но работа еще не окончена, так что финиш программы — это не повод прекращать консультации. Надеюсь, что мы и дальше будем общаться, делиться опытом и успехами», — рассказал предприниматель, аспирант Университета ИТМО Наиль Гафуров.

Студенты в проекте: «Мы пришли за советом, поддержкой и лучшими практиками в своей сфере»

Усман Камалутдинов

«Так сложилось, что я сам выбрал себе ментора. Когда узнал о программе, то сразу подал заявку. В группе личностного роста студентов я увидел пост, что выпускник ИТМО, специалист в консалтинге и менти Германа Грефа будет одним из менторов. Я написал организаторам и попросил направить меня именно к нему. Главной причиной, почему я решил вступить в проект, было желание определиться с будущим: куда двигаться, чтобы достичь моих целей. Ментор еще на первой встрече дал мне совет, что почитать и что посмотреть по теме, потом мы обсудили разные специализации и траектории развития в них. Сейчас по наводке наставника я прохожу курс по психологии, чтобы лучше понять себя и наконец выбрать то направление, которое мне нужно», — поделился впечатлениями студент Университета ИТМО Усман Камалутдинов.

Выпускник — это человек, который уже прошел путь студента, поэтому он понимает его боли и страхи, может помочь преодолеть их и стартовать в профессии.

Заключительная встреча менторской программы для студентов

«Когда я узнала о программе, то мне захотелось поддержать это начинание. На мой взгляд, обмен опытом между выпускниками и студентами очень важен, так как выпускники уже были на месте студентов и знают, на что стоит обратить внимание и чему надо посвятить больше времени. Студенты еще не знают, что их ждет впереди, поэтому помощь выпускников может стать для них хорошим ориентиром и дать уверенность в своих силах. Мне повезло с ментором, он писал мне замечательные и объемные тексты с полезной информацией, давал ссылки на литературу и статьи. В отличие от разговора с преподавателем или другим сотрудником вуза, беседы с ментором более неформальные, у него можно спросить то, что стесняешься уточнить у других», — рассказала студентка Университета ИТМО Александра Крот.

Менторство как нетворкинг и вход в сообщество экспертов.

Заключительная встреча менторской программы для студентов

«Я хотел обсудить с состоявшимся специалистом то, в каком направлении мне двигаться, какие компетенции нужны для работы и старта карьеры. Ментор подсказал несколько лояльных компаний, а также дал ссылки на полезные курсы. Кроме того, он регулярно приглашал меня на личные встречи с экспертами, которые тоже делились ценной для меня информацией», — рассказал студент Университета ИТМО Александр Кудинов.

Перейти к содержанию

Технический университет в Брно — направления и факультеты, стоимость обучения, особенности

 Vysoké učení technické v Brně (VUT)

Технический университет в Брно является старейшим вузом этого города. Его история началась в 1849 году, когда было основано Немецко-чешское техническое училище.

VUT проводит обучение по широкому спектру классических технических и естественнонаучных специальностей, а также специальностей в области архитектуры и искусства и мультидисциплинарным программам на стыке инженерии и естественнонаучных дисциплин, экономики, здравоохранения. VUT входит в список лучших университетов мира (QS World University Rankings).

www.vutbr.cz

  • На сегодняшний день на 8 факультетах и в 2 учебных институтах VUT обучается 24 тысячи студентов.
  • Технический университет Брно входит в международный рейтинг TOP 500 лучших университетов мира, который каждую осень публикуется в приложении (The Times Higher Education Supplement) английской газеты The Times.

Подача заявлений

Прием заявлений от абитуриентов на факультет архитектуры и на факультет искусств идет до 30 ноября. Прием заявлений на все остальные факультеты идет до 31 марта.

Условие приема иностранных абитуриентов

Иностранцы сдают сертифицированный экзамен по чешскому языку на уровне B2.

Вступительные экзамены

Вступительные экзамены на большинство специальностей представляют собой письменный тест по профилю специальности. Частью вступительных экзаменов на факультет архитектуры, искусств и на некоторые специальности факультета строительства является творческий экзамен.

Факультет архитектуры (FA)

Учебная программа бакалавриата

  • Архитектура и градостроительство (срок обучения – 4 года)

Подача заявлений: до 30 ноября (вместе с заявлением иностранные абитуриенты должны сдать сертификат о знании чешского языка на уровне В2 и нострификацию аттестата)

Вступительные экзамены: Экзамен состоит из двух этапов. Первый этап – творческий экзамен – проходит в январе и состоит из трех заданий: 1) рисунок с фигуры (рисунок карандашом, 60 минут), 2) задание по архитектуре – интерьер, экстерьер, композиция (рисунок карандашом, 120 минут), 3) пространственный рисунок (рисунок карандашом, 30 минут).

Второй этап – предоставление результата по Национальному сравнительному экзамену на Общие предпосылки к обучению OSP SCIO.

Учебная программа магистратуры

  • Архитектура и городское строительство (срок обучения – 2 года)

 Подача заявлений: до 15 марта

Вступительные экзамены:  Нужно предоставить портфолио, состоящее из учебных и неучебных работ (максимальный формат А3, максимум 50 страниц). Состоится устное собеседование.

Сайт факультета: www.fa.vutbr.cz

Факультет электротехники и коммуникационных технологий (FEKT)

Учебные программы бакалавриата

  • Английский язык в электротехнике и информатике
  • Аудио-инженерия
  • Биомедицинская техника и биоинформатика
  • Электротехника, электроника, коммуникационная и управляющая техника

Вступительные экзамены: Абитуриент на выбор сдает математику и физику или математику и основы информатики.

Учебные программы магистратуры

  • Биомедицинская инженерия и биоинформатика
  • Электротехника, электроника, коммуникационная и управляющая техника

Вступительный экзамен – письменный, состоит из 10 заданий по 5 темам. Объем отвечает соответствующей программе бакалавриата.

Сайт факультета: www.feec.vutbr.cz

Химический факультет (FCH)

Учебные программы бакалавриата

  • Химия и химическая технология
  • Химия и технология продуктов питания

Подача заявлений: 1 поток – до 31 марта, 2 поток – до 30 июня

Вступительный экзамен представляет собой письменный тест, проверяющий школьные знания химии

Учебные программы магистратуры

  • Химия и технология охраны окружающей среды
  • Химия и технология продуктов питания
  • Химия в медицине
  • Химия, технология и свойства материалов
  • Прикладная химия

Подача заявлений: до 31 марта

Вступительный экзамен проверяет знания в объеме государственного экзамена соответствующей программы бакалавриата. Проверяются знания химических дисциплин и навыки расчета химических реакций.

Сайт факультета: www.fch.vutbr.cz

Факультет информационных технологий (FIT)

Учебная программа бакалавриата

  • Информационные технологии

Вступительный экзамен Прием идет на основе результата Национального сравнительного экзамена – можно выбрать сдавать тест по математике (MAT SCIO) или тест на Общие предпосылки к обучению (OSP SCIO).

Специальности магистратуры

  • Менеджмент и информационные технологии
  • Биоинформатика и биокомпьютинг
  • Математические методы в информационных технологиях
  • Безопасность информационных технологий
  • Компьютерные и встраиваемые системы
  • Компьютерная графика и мультимедиа
  • Информационные системы
  • Интеллектуальные системы
  • Компьютерные сети и коммуникации

Вступительные экзамены состоят из письменной и устной части и проверяют знания в области информационных технологий в объеме программы бакалавриата.

Сайт факультета: www.fit.vutbr.cz

Факультет предпринимательства (FP)

Учебные программы бакалавриата

  • Экономика и менеджмент
  • Количественные методы в экономике
  • Системная инженерия и информатика

 Вступительный экзамен состоит из двух частей: 1) тест на предпосылки к обучению (25 заданий, нужно выбрать один вариант ответа из 5 предложенных) и 2) тест по английскому языку (25 заданий, нужно выбрать один вариант ответа из 4 предложенных).

Учебные программы магистратуры

  • Экономика и менеджмент
  • Системная инженерия и информатика

Вступительный экзамен состоит из двух частей: 1) тест на предпосылки к обучению (25 заданий, нужно выбрать один вариант ответа из 5 предложенных) и 2) тест по английскому языку (25 заданий, нужно выбрать один вариант ответа из 4 предложенных).

Сайт факультета: www.fbm.vutbr.cz

Факультет строительства (FAST)

Учебные программы бакалавриата

  • Архитектура строительных конструкций
  • Геодезия и картография
  • Городская инженерия
  • Строительная инженерия

Вступительные экзамены

При поступлении на Архитектуру строительных конструкций – сначала сдается творческий экзамен, состоящий из трех частей: 1) рисунок композиции геометрических фигур, 2) рисунок сидящей фигуры с модели, 3) эскиз интерьера по заданию.  Вторым этапом является экзамен по предметам, который также состоит из трех частей: 1) начертательная геометрия (решение 3 заданий), 2) математика (тест), 3) профессиональная дискуссия

При поступлении на остальные программы факультета – пишется тест по математике (10 заданий) и физике (10 заданий).

Учебные программы магистратуры

  • Геодезия и картография
  • Строительная инженерия

Вступительный экзамен проверяет знание основных дисциплин специальности, темы экзамены вывешены на сайте факультета.

Сайт факультета: www.fce.vutbr.cz

Машиностроительный факультет (FSI)

Учебные программы бакалавриата

  • Прикладные науки в области инженерии
  • Машиностроение

Вступительные экзамены

Пишется тест по физике и по математике.

Учебные программы магистратуры

  • Прикладные науки в области инженерии
  • Машиностроение
  • Производственные системы

Вступительные экзамены

Сдаются экзамены по физике, математике, технической механике  

Сайт факультета: www. fme.vutbr.cz

Факультет изобразительных искусств (FAVU)

Специальности бакалавриата

  • Скульптура
  • Графический дизайн
  • Промышленный дизайн
  • Видео, мультимедиа, перформанс
  • Концептуальные тенденции
  • Живопись
  • Графика

Вступительные экзамены

Экзамены проходят в два этапа: 1) предоставление домашних работ (в январе). Максимум – 25 работ. 2) творческий экзамен  (в феврале)

Экзамен состоит из 4 практических заданий, которые абитуриент выполняет в течение 2 дней. Первое задание – общее про все специальности, остальные – в зависимости от специализации. Абитуриенты также пишут тест, проверяющий их знания истории искусства и общий уровень культуры.

Специальности магистратуры

  • Концептуальные тенденции
  • Промышленный дизайн
  • Живопись
  • Графика
  • Скульптура
  • Видео, мультимедиа, перформанс
  • Графический дизайн

Вступительные экзамены проходят в сентябре. Творческий экзамен состоит из презентации работ (портфолио) перед комиссией. Следующим этапом является собеседование, на котором абитуриент должен представить свой проект в рамках магистратуры – оцениваются теоретические знания специальности, творческая работа, библиография. Рекомендуемый объем работы – 2 страницы (практическая и теоретическая части).

Сайт факультета: www.ffa.vutbr.cz

Институт судебной строительной экспертизы (ÚSI)

 

Учебные программы магистратуры

  • Экспертиза рисков
  • Судебная строительная экспертиза

Создание потока курса | McGraw Center for Teaching and Learning

Когда мы думаем о заданиях и мероприятиях для курсов, мы часто думаем о том, что будут делать студенты — эссе, лабораторный отчет, презентация, готовый набор задач. Исследования показывают, однако, что если подумать об опыте учащихся, когда они работают над своими заданиями, это может повысить успеваемость и удовольствие учащихся. В идеале учащиеся находят свои задания одновременно сложными и увлекательными.Психолог Михай Чиксентмихайи называет этот оптимальный опыт позитивного взаимодействия «потоком». Студент, испытывающий поток, внутренне мотивирован, находит удовольствие и вознаграждение в выполнении самой задачи. Соответственно, люди, испытывающие поток — будь то художники, спортсмены или студенты — хотят делать то, что они делают, когда они это делают, а это означает, что они склонны дольше поддерживать интенсивную концентрацию, достигать более высоких уровней достижений и в целом лучше работать. Согласно Чиксентмихайи, поток является результатом правильного баланса между навыками человека и конкретной задачей.

Постановка задач, которые бросают вызов учащимся, превышающим их текущий уровень навыков, приводит к беспокойству; выполнение задач, требующих относительно низких навыков, приводит к скуке. Преподаватели — и сами студенты — должны стремиться к «каналу потока», где навыки должным образом соответствуют задачам.

Вы можете поощрять поток как в классе, так и за его пределами несколькими способами:

  • При разработке курса составьте план заданий и заданий с точки зрения связанных с ними задач и навыков, необходимых для достижения успеха.Какими навыками, согласно вашим заданиям, должны обладать учащиеся? Например, могут ли учащиеся критически читать на уровне, требуемом для написания эссе?
     
  • Определите общий уровень навыков ваших студентов в начале семестра. Если возможно, разработайте предварительное задание, например ответный лист или аннотированную задачу, чтобы получить более четкое представление о способностях учащихся в начале курса.
     
  • Воспользуйтесь динамикой потока. Чиксентмихайи утверждает, что как только учащиеся испытают поток, у них будет мотивация восстановить этот опыт при столкновении со все более сложными задачами.Другими словами, учащиеся будут более склонны осваивать новые навыки и хорошо справляться с более сложными заданиями, если они добьются успеха на раннем этапе.
     
  • Соответственно, создайте мероприятия и задания, которые помогут учащимся развивать новые навыки. Попросите учащихся комментировать проблемы с шагами, которые они предприняли для их решения, например, или пусть они представят и проведут обсуждение ключевых концепций курса. Вы также можете самостоятельно смоделировать дисциплинарные навыки в классе, например, внимательно прочитать трудный текст.
     
  • Четко указывайте цели и ожидания от заданий и действий и формулируйте их с точки зрения мастерства. Например, вместо того, чтобы указывать, что вам нужны работы на «отлично», подчеркните то, что вы хотите, чтобы ваши студенты освоили, например, сложную теорию и ее приложения или способность устанавливать связи между различными типами задач.
     
  • Найдите минутку, чтобы упомянуть, как вам нравится работать в своей области. Например, расскажите анекдот о конкретном моменте, когда что-то «щелкнуло» в вашем собственном понимании материала курса.Или после продолжительного обсуждения или когда учащийся задает отличный вопрос, привлеките внимание класса к тому, насколько это было здорово и почему.

Дополнительная литература

Чиксентмихайи, Михай и Чиксентмихайи, Изабелла Селега (ред.). (1988). Оптимальный опыт: психологические исследования потока сознания Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Чиксентмихайи, Михай (1990). Поток: психология оптимального опыта Нью-Йорк: Harper & Row.

Восемь советов по развитию потока в классе

Каждый учитель мечтает иметь учеников, которые увлечены уроками, хотят учиться ради обучения и работают на пределе своих возможностей.

Другими словами, учителя хотят, чтобы их дети нашли «поток», то чувство полного погружения в деятельность, когда мы настолько увлечены, что кажется, что наши заботы, чувство времени и самосознание исчезают.

© Кристофер Футчер

С тех пор, как психолог Михай Чиксентмихайи (первый придумавший этот термин) начал изучать поток, его связывают с чувством счастья и эйфории, а также с максимальной производительностью у рабочих, ученых, спортсменов, музыкантов и многих других.

Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Flow полезен и в школьных классах.Исследования Чиксентмихайи и других показали, что поток углубляет обучение и способствует долгосрочному интересу к предмету. (Чтобы узнать больше о преимуществах потока в образовании, прочитайте «Могут ли школы помочь учащимся найти поток?»)

Но как учителя могут поощрять поток? Хотя ограничения современных классов могут усложнить задачу, вот несколько советов, основанных на исследованиях, которые помогут сделать образование более плавным.

1. Бросьте вызов детям, но не слишком сильно. Одним из центральных условий потока, согласно Чиксентмихайи, является то, что деятельность должна быть сложной на уровне чуть выше текущих способностей.Если задача окажется слишком сложной, учащиеся забеспокоятся и сдадутся; если это слишком просто, им станет скучно. Важно найти золотую середину, где задание достаточно сложное, чтобы бросить вызов учащимся, не перегружая их. Ученикам может потребоваться построить урок, разбив его на управляемые части, чтобы найти правильный баланс.

2. Сделайте задания значимыми для жизни учащихся. Исследования показали, что когда учащиеся понимают значимость занятия в классе, они с большей вероятностью будут участвовать в нем.Когда это возможно, преподавателям может помочь указать, как деятельность связана с собственной жизнью учащихся, или побудить учащихся открыть для себя актуальность. В исследовании 2009 года, опубликованном в журнале Science , исследователи Крис Халлеман и Джудит Харацкевич обнаружили, что, когда школьникам с низкой успеваемостью давали указание написать о том, какое отношение урок имеет к их жизни, эти ученики проявляли больший интерес к предмету. фундаментальной части потока — и получили более высокие оценки, чем студенты, которые не участвовали в письменных упражнениях.

3. Поощряйте выбор. Когда учащимся предоставляется возможность выбирать свои собственные действия и работать автономно, они будут больше заниматься заданием. В исследовании 2000 года, проведенном Аароном Блэком из Университета Рочестера, студенты, которые чувствовали большую поддержку учителей в вопросе автономии, чувствовали себя более компетентными и менее беспокойными, сообщали о большем интересе и удовольствии от своей работы и выполняли более качественную работу в своем классе, чем студенты, которые не верили, что у них такая автономия.

4. Ставьте перед собой четкие цели (и по ходу дела давайте обратную связь). Чиксентмихайи обнаружил, что фундаментальным условием потока является то, что деятельность должна иметь четкие цели, которые обеспечивают структуру и направление. Это также подтвердилось в классе, особенно когда студенты помогают определить свои цели. Исследования показывают, что по мере того, как учащиеся продвигаются к этим целям, для них также важно получать постоянную обратную связь. Это не обязательно означает, что учителя должны прерывать процесс учащихся, но это означает, что ученики должны осознавать, как (или продвигаются ли) их усилия по направлению к цели.Получая такого рода обратную связь, студенты могут корректировать свои усилия таким образом, чтобы оставаться в потоке.

5. Стройте позитивные отношения. Исследователь в области образования Дэвид Шернофф из Университета Северного Иллинойса показал, что позитивные отношения между сверстниками и учителем и учеником увеличивают поток. Иногда для построения этих отношений может потребоваться больше времени, но некоторые тонкие стратегии могут иметь большое значение, например, уважительное общение со студентами и четкое разъяснение того, что их вклад ценится.Например, Алекс Энджелл, учитель истории в средней школе Беркли в Беркли, штат Калифорния, говорит, что во время обсуждения в классе он дает ученикам возможность закончить свои мысли, а затем использует язык своего тела — смотрит им в глаза, наклоняется к ним — чтобы показать, что он услышал их мнение.

6. Способствовать глубокой концентрации. Основой потока является ощущение, что вы полностью поглощены деятельностью, а это часто требует состояния глубокой концентрации. Этому может быть трудно способствовать в классе, особенно в средней или старшей школе, где периоды относительно короткие.Но если это возможно, студенты получат реальную отдачу от работы без перерыва. Исследование Кевина Ратхунде из Университета штата Юта, проведенное совместно с Чиксентмихайи, показало, что поток в школах Монтессори выше, чем в традиционных школах, из-за более гибкого расписания школ Монтессори — учеников, которые полностью сосредоточены на задаче, не так часто отвлекают.

7. Предлагайте практические упражнения. Исследование потока, как и другие исследования в области образования, показало, что практическая деятельность часто вовлекает детей в процесс обучения больше, чем пассивная деятельность.Создание вещей, решение проблем и создание художественных работ, как правило, вызывают больший поток, чем лекции или видео, если материалы, необходимые учащимся для выполнения задания, легко доступны.

8. Рассмешите их. Юмор — отличный способ увлечь детей в любой обстановке, особенно в классе. Это помогает стимулировать поток, не только привлекая внимание детей и поддерживая их вовлечение, но и моделируя энтузиазм по поводу предмета. Учителю не обязательно быть актером или комиком, чтобы заинтересовать детей, но это помогает говорить на их языке.Когда Шернофф и другие исследовали, какие виды деятельности вызывают поток в классах старшей школы, они обнаружили, что учителя, которые использовали юмор и проявляли энтузиазм к уроку, могли даже превратить лекцию в увлекательное занятие.

Анализ информационных потоков системы на основе картирования знаний для сотрудничества выпускников университетов: практический подход

  • Абель, М. Х. (2015). Веб-платформа на основе карты знаний для облегчения организационного обучения и возврата опыта. Компьютеры в человеческом поведении, 51 , 960–966.

    Google ученый

  • Алдиери Л. , Коцемир М. Н. и Винчи С. П. (2018). Влияние сотрудничества на исследовательскую деятельность университетов: анализ по федеральным округам и научным направлениям в России. Журнал экономики знаний , 1–22.

  • Алтунташ С. и Байкал Ю. (2017). Анализ работы выпускников: исследование качества сестринского образования. Nurse Education Today, 49 , 135–139.

    Google ученый

  • Андреа, Х. (2006). Создание карты знаний: анализ пятилетних тем, представленных на сообществе специалистов по УЗ. Конференция OLKC в Уорикском университете, Ковентри, 20–22 марта 2006 г.

  • Энтони-младший, Б. (2019). Разработанный программный агент-информационный инструмент управления закупками для предприятия розничной торговли: технико-экономическое обоснование. VINE Journal of Information and Knowledge Management Systems, 49 (1), 54–75.

    Google ученый

  • Энтони-младший, Б. , Абдул Маджид, М., и Ромли, А. (2018). Инструмент для оценки экологичных ИС на основе совместных агентов для достижения экологической устойчивости в корпоративных центрах обработки данных. Журнал управления корпоративной информацией, 31 (5), 771–795.

    Google ученый

  • Энтони Б., Абдул Маджид, М., и Ромли, А. (2018). Гетерогенная система принятия решений с поддержкой агентов для оценки производительности экологически чистых ИТ в промышленных средах. Журнал систем принятия решений, 27 (1), 37–62.

    Google ученый

  • Энтони, Б., Маджид, М. А., и Ромли, А. (2020). Распространение зеленых ИС в организациях: модель и эмпирические результаты из Малайзии. Окружающая среда, развитие и устойчивость, 22 (1), 383–424.

    Google ученый

  • Азиз А.А., Абдулла Р. и Ибрагим Х. (2011). Модель отображения знаний при визуализации очага денге. Конференция IEEE по открытым системам , 444–449.

  • Бааде, Р. А., и Сандберг, Дж. О. (1996). Что определяет щедрость выпускников? Обзор экономики образования, 15 (1), 75–81.

    Google ученый

  • Балаид, А.С.С., Зибарзани М. и Розан М.З.А. (2013). Всесторонний обзор методов картирования знаний. Журнал исследований и инноваций в области информационных систем, 3 , 61–66.

    Google ученый

  • Банка, С. Н. (2019). Влияние ассоциации выпускников на управление государственными университетами в северных центральных штатах Нигерии. Международный журнал инновационных исследований в области образования, 7 (1), 31–41.

    Google ученый

  • Барнард З.и Ренсли, К. (2008). Изучение порталов онлайн-сообществ для расширения сети выпускников. Электронная библиотека, 26 (4), 433–445.

    Google ученый

  • Батлер Ф., Уайтхед Р. и Винклеман М. (2001). Студенты, выпускники и работодатели удовлетворены совместным подходом к обучению. 31 st Ежегодная конференция Frontiers in Education. Влияние на инженерное и естественнонаучное образование.Материалы конференции, 3-9.

  • Калиц, А. П., Грейлинг, Дж. Х., и Глаум, А. (2017). Оценка удовлетворенности выпускников факультета CS/IS . Магалисберг: Конференция SACLA.

    Google ученый

  • Ченг, М.М., и Хамфрис, К.А. (2012). Дифференциальное влияние улучшений стратегической карты и системы показателей на стратегические суждения менеджеров. Бухгалтерское обозрение, 87 (3), 899–924.

    Google ученый

  • Ченг, Ю. Т., Чуанг, Х. М., и Вэнь, К. С. (2009). Исследование по применению интеллект-карт для построения карты знаний по управлению рисками проекта исследований и разработок. ICICIC, 30-33. IEEE.

  • Чи, Х., Джонс, Э.Л., и Грандхэм, Л.П. (2012). Улучшение наставничества между выпускниками и студентами с помощью интеллектуальной системы выпускников. Procedia Computer Science, 9 , 1390–1399.

    Google ученый

  • Кюре О., Джексон М. и Тарар А. (1996). Разработка и оценка агента обучения и рассуждений на основе конкретных случаев при неструктурированном принятии решений. В Международная конференция по системам, человеку и кибернетике. Информационная разведка и системы (стр. 2487–2492).

    Google ученый

  • Данг Ю., Чжан Ю., Ху П. Дж. Х., Браун С.А. и Чен, Х. (2011). Картирование знаний для быстро развивающихся областей: научный подход к дизайну. Системы поддержки принятия решений, 50 (2), 415–427.

    Google ученый

  • Давенпорт, Т. Х., и Прусак, Л. (1998). Практические знания: как организации управляют тем, что они знают. Harvard Business Press , 1–199.

  • Дерос, Б.М., Мохамед, А., Мохамед, Н., и Ихсан, А.К.А.М. (2012). Исследование отзывов выпускников об образовании, ориентированном на результат, на факультете инженерии и искусственной среды Университета Кебангсаан, Малайзия. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 60 , 313–317.

    Google ученый

  • Даймонд, В. Д., и Кашьяп, Р. К. (1997). Расширение моделей просоциального поведения для объяснения вклада выпускников университета. Журнал прикладной социальной психологии, 27 (10), 915–928.

    Google ученый

  • Эпплер, М. Дж. (2001). Делаем знания видимыми с помощью карт знаний интрасети: понятия, элементы, случаи.В Материалы 34-й ежегодной Гавайской международной конференции по системным наукам (стр. 9–15).

    Google ученый

  • Горностай, Дж. Л., Боугзала, И., и Тункара, Т. (2006). Критическая карта знаний как инструмент принятия решений для действий по передаче знаний. Электронный журнал управления знаниями, 4 (2), 129–140.

    Google ученый

  • Феррейра П.(2009). Связь управления знаниями и лидерства посредством картирования знаний. В 2009 г. Международная конференция по менеджменту и сервисным наукам (стр. 1–4).

    Google ученый

  • Филд, А. (2009). Вывод статистики с помощью SPSS, Thrid Edition.

  • Джордж Д. и Мэллери П. (2005). SPSS для Windows, пошаговое руководство: простое руководство и справочник . Бостон: Аллин и Бэкон.

    Google ученый

  • Волосы, Дж. Ф., Блэк, В. К., Бабин, Б. Дж., Андерсон, Р. Э., и Татем, Р. Л. (2006). Многомерный анализ данных.

  • Хекман Р. и Гаски А. (1998). Отношения между выпускниками и университетом: к теории дискреционного совместного поведения. Журнал теории и практики маркетинга, 6 (2), 97–112.

    Google ученый

  • Хайде Т.и Лис, Л. (2012). Динамическое отображение знаний: подход к визуализации для систем управления знаниями. In 45 th Гавайская международная конференция по системным наукам (стр. 4001–4010).

    Google ученый

  • Джафари М., Ахаван П., Буруни А. и Рузбех Х. (2009). Основа для выбора методов отображения знаний. Журнал практики управления знаниями, 10 (1).

  • Джамиль, Н.И., и Ахмад, С.Н.Д. (2013). Анализ оперативных баз данных для прогнозирования потенциальных доноров среди выпускников университета. В 2013 г. на коллоквиуме IEEE Business Engineering and Industrial Applications Colloquium (BEIAC) (стр. 922-925).

  • Jnr, BA, and Pa, NC (2016). Снижение операционных, технических и стратегических рисков в области ИКТ с помощью метода кодификации знаний. Журнал Технологии, 78 (8-2), 179-192.

  • младший, Б.А., Маджид, Массачусетс, и Ромли, А. (2019). Новые агенты, ориентированные на конкретный случай, для поддержки образовательных учреждений, стремящихся к экологической ответственности. Журнал систем и информационных технологий, 21 (2), 186–214.

    Google ученый

  • Jnr, BA, Pa, NC, Nor, RNH, & Josoh, YJ (2016). Картирование знаний и система на основе нескольких программных агентов для снижения рисков в ИТ-организациях. Журнал разработки программного обеспечения и интеллектуальных систем, 1 (1), 61–80.

    Google ученый

  • Jnr, BA, Pa, NC, Nor, RNH, & Josoh, YJ (2017). Модель процесса сопоставления знаний для снижения рисков в управлении программным обеспечением. Международный журнал программной инженерии и компьютерных систем, 3 (1), 1–16.

    Google ученый

  • Кирни, К. С., Найфе, З., Хаммер, Т., и Каин, А. (2019). «семейные» связи выпускников Фостера в колледже: рассмотрение открытых систем. Обзор высшего образования, 42 (2), 793–824.

    Google ученый

  • Лесли Л.Л. и Рэми Г. (1988). Донорское поведение и добровольная поддержка высших учебных заведений. Журнал высшего образования, 59 (2), 115–132.

    Google ученый

  • Ли Ф., Мяо Ю. и Ян К. (2015). Как выпускники факультета ведут себя в исследовательском сотрудничестве? Анализ ученых Чан Цзяна в Китае. Research Policy, 44 (2), 438–450.

    Google ученый

  • Лян, Дж. (2007). Исследование и применение метода построения карты знаний о процессе. Журнал Китайского института промышленных инженеров, 24 (1), 30–41.

    Google ученый

  • Лю, Дж. и Цуй, М. (2017). Анализ информации об инцидентах гражданской авиации на основе карты знаний. ИКТИС , 679-684.

  • Лю, Дж., и Ге, Л. (2013). Новый механизм интеграции для карты знаний по разработке сложных продуктов. In 10 th Международная конференция по нечетким системам и обнаружению знаний (стр. 520–525).

    Google ученый

  • Мазамбани Г., Рейсен С., Гибсон С. и Хендрикс Л. (2017). Социоструктурные межгрупповые характеристики как предикторы намерения вступить в объединение выпускников вуза. Всемирный журнал социальных наук, 4 (2), 42–51.

    Google ученый

  • Мехрализаде С., Дехдашти А. и Кашани М. М. (2017). Оценка программы бакалавриата по гигиене труда в Иране на основе мнений выпускников: модель структурного уравнения. Журнал оценки образования для медицинских профессий, 14 (16), 1–7.

    Google ученый

  • Менаауэр, Б. , Халисса, С. и Нада, М. (2015). Взаимосвязь картирования знаний и инновационного процесса в компании ФЕРТИАЛ. 6 й Международная конференция по информационным системам и экономической разведке, 97–103.

  • Митчелл, С. М., и Симэн, С. Б. (2011). Метод картирования знаний для анализа потока знаний на уровне проекта. Международный симпозиум по эмпирической разработке программного обеспечения и измерениям , 347–350.

  • Моради, Р., и Мириан, М.С. (2014). Картирование знаний на основе ролей: средство оперативной поддержки принятия решений для исследовательских целей. В 6 й конференции по информационным технологиям и технологиям знаний (стр. 37–43).

    Google ученый

  • Моради Р., Махани Н. Т., Эгбали Н., Кетабчи Э. и Мириан М. С. (2012). Карта знаний как инструмент поддержки принятия решений для поиска экспертов в исследовательских организациях, Шестой международный симпозиум по телекоммуникациям , 1195–1200.

  • Найман, Р.Л., Джаннески, Х.Р., и Мандель, Дж.М. (1993). Превращение студентов в доноров выпускников. Новые направления обслуживания студентов, 1993 г. (63), 85–94.

    Google ученый

  • Нумпрасерчай С. и Игель Б. (2005). Управление знаниями посредством сотрудничества: несколько тематических исследований управления исследованиями в университетских лабораториях Таиланда. Техновейшн, 25 (10), 1173–1182.

    Google ученый

  • О’Киф, Р. М., и О’Лири, Д. Э. (1993). Верификация и валидация экспертной системы: обзор и учебное пособие. Обзор искусственного интеллекта, 7 (1), 3–42.

    Google ученый

  • Петерсон, Х. и Робертс, Т. (2016). Электронные сети выпускников: использование технологий для привлечения выпускников сетевого поколения. Презентация на виртуальной конференции Higher Ed Blog Con , 1-2.

  • Цин-лан, Х., Гай, Г. и Лан, Г. (2016). Исследование карт знаний управления стоимостью жизненного цикла на основе ролей. Китайская конференция по контролю и принятию решений , 4009-4013.

  • Раттанаметавонг, Н., Синтупиньо, С., и Чандрачай, А. (2018). Инновационная модель управления отношениями с выпускниками: анализ сегментации выпускников. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39 (1), 150–160.

    Google ученый

  • Раттанаметавонг, В., Синтупиньо, С., и Чандрачай, Э.А. (2015). Инновационная система, которая может быстро реагировать на потребности студентов и выпускников. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 182 , 645–652.

    Google ученый

  • Сабри, С. К., Ахмад, А. М., и Абдулразак, М. Б. (2017). Разработка и внедрение портала для студентов и выпускников. Научный журнал Университета Захо, 5 (3), 272-277.

  • Шофилд, П.и Фэллон, П. (2012). Оценка жизнеспособности выпускников университетов как рынка повторных посетителей. Управление туризмом, 33 (6), 1373–1384.

    Google ученый

  • Силлитоу, Дж. Л. (2013). Роль привязанности выпускников в процессе трансфера университетских технологий. ПИКМЕТ , 2397–2406.

  • Шариф А., Камаль М. М. и Ирани З. (2014). Визуализация картирования знаний для оценки информационных систем: производственный контекст.In 47 th Гавайская международная конференция по системным наукам (стр. 478–3487).

    Google ученый

  • Сингер Т.С. и Хьюи А.В. (2002). Роль ассоциации выпускников в студенческой жизни. Новые направления обслуживания студентов., 2002 (100), 51–68.

    Google ученый

  • Шивапрасад, К. (2012).Наилучшее использование ассоциаций выпускников для целостного развития инженерных институтов. АЙСЕРА , 1–11.

  • Сун Ю. и Чжао Т. (2015). Модель отображения знаний на основе Java. ФСКД , 1345–1349.

  • Штрауб, Д., Будро, М.С., и Гефен, Д. (2004). Руководство по валидации позитивистских исследований ИС. Связь Ассоциации информационных систем, 13 (1), 24.

    Google ученый

  • Сумати, К.Л. и Чидамбарам М. (2014). Применение репозитория знаний и отображения в управлении знаниями. Всемирный конгресс по вычислительным и коммуникационным технологиям , 203–207.

  • Суреш, Х.Р., и Эгбу, К.О. (2004). Картирование знаний: концепции и преимущества для устойчивой городской среды. АРКОМ , 1–3.

  • Талаб, А. Х., Шолтен, В., и ван Бирс, К. (2018). Роль университетов в межорганизационном сотрудничестве знаний. Журнал экономики знаний , 1–21.

  • Teixeira, GCDS, & Maccari, EA (2014). Предложение портала для выпускников на основе сравнительного анализа и инновационного процесса. JISTEM-Journal of Information Systems and Technology Management, 11 (3), 591–610.

    Google ученый

  • ван Хаттум-Янссен, Н., Эндедейк, М. Д., Квадрадо, Дж. К., Бернардино, Дж. и Роча, Дж. (2017). Помните о разрыве: почему выпускники технических специальностей остаются в техническом секторе. 45 th Ежегодная конференция SEFI , 1029-1036.

  • Weerts, D.J., Cabrera, A.F., & Sanford, T. (2010). Помимо благотворительности: политическая защита и волонтерское поведение выпускников государственных университетов. Исследования в области высшего образования, 51 (4), 346–365.

    Google ученый

  • Ву, Ю., Чжан, Х. и Ю, Дж. (2016), Применение карты знаний для бизнес-ориентированного решения проблем. 12 th Международная конференция по естественным вычислениям, Fuzzy Systems and Knowledge Discovery, 433-437.

  • Йилдиз А. Э., Дикмен И., Биргонул М. Т., Эркоскун К. и Альтен С. (2014). Основанный на знаниях инструмент картирования рисков для оценки стоимости международных строительных проектов. Автоматизация в строительстве, 43 (1), 144–155.

    Google ученый

  • Юн Г., Шин Д., Ким Х. и Ли С. (2011). Модель отображения знаний для строительных проектных организаций. Журнал управления знаниями, 15 (3), 528–548.

    Google ученый

  • Проточная цитометрия

    Методы и протоколы

    Анализ клеточного цикла плоидности (ДНК) с использованием йодида пропидия

    Технические вопросы

    1. Часто приходится испробовать более одной методики, прежде чем найти ту, которая сработает. лучше всего работать с вашими клетками.
    2. Некоторые типы клеток склонны к скоплению во время процедуры окрашивания йодидом пропидия. Если ячейка скопления присутствуют, есть большая вероятность того, что клетки не могут быть проанализированы поскольку они забивают линию забора образца проточного цитометра.
    3. Вы должны всегда проверять по крайней мере одну из ваших пробирок с образцами, прежде чем в лабораторию FACS, чтобы увидеть, присутствует ли комкование.Самый простой способ сделать это с помощью гемоцитометр и маломощный (10x или 20x) объектив микроскопа.
    4. Пожалуйста, храните образцы в пробирках Falcon #2063, когда приносите их в лабораторию. ЭТИ ТОЛЬКО ТРУБКИ, КОТОРЫЕ БУДУТ РАБОТАТЬ НА FACS.
    5. Если клетки, с которыми вы работаете, являются адгезивными и вы используете трипсин для отделить их от культуральных чашек, вы не должны оставлять эти клетки в присутствии трипсина в течение любого промежутка времени дольше, чем это необходимо.

    Процедура A (исходная методика, описанная Кришаном, плюс модификация)

    Кришан представил анализ плоидности с использованием иодида пропидия. Позднее его техника была модифицирован добавлением NP-40. Процедуры как для оригинала, так и для модификации описаны ниже. Процедура Кришана [*]

    1. Ресуспендируйте 1 x 106 клеток в 1 мл P.I. раствор (0,05 мг/мл йодида пропия в 0,1% цитрат натрия)
    2. Инкубировать от 5 до 10 минут при 4°C
    3. Анализ методом проточной цитометрии

    Модифицированная процедура Кришана [**]

    1. Ресуспендируйте 1 x 106 клеток в 1 мл модифицированного буфера для окрашивания Кришана; вихрь 10 сек.
    2. Инкубировать не менее 30 минут на льду; центрифуга
    3. Ресуспендируйте осадок в 1 мл свежего модифицированного буфера для окрашивания Кришана
    4. Шприц через иглу 27 г
    5. Фильтруют через нейлоновую сетку 37 микрон непосредственно перед анализом потока

    Модифицированный буфер Кришана

    • 0. 1% цитрат натрия
    • 0,3% НП-40
    • 0,05 мг/мл пропидия йодида
    • 0,02 мг/мл РНКазы

    Каталожные номера

    [*] А.Кришан, Экспресс-цитофлуориметрический анализ клеточного цикла млекопитающих с помощью пропидия. окраска йодом, J. Cell. биол. 66:188-193.

    [**] Л.Г. Дресслер и др. al., 1988, проточная ДНК-цитометрия и прогностические факторы в 1331 году. замороженные образцы рака молочной железы, Cancer 61:420-427.

    Процедура B (модификация Виндалова — использовалась с клеточными линиями карциномы человека)

    Следующая процедура была успешно использована Гудрун Урбан (биохимия) для анализа клеточного цикла клеток A549 (карцинома легких) и MC-F-7 (карцинома молочной железы).

    • Удалите среду и неприлипшие клетки из чашки для культивирования (и сохраните, если они должны быть проанализировано).
    • Удалите прилипшие клетки из чашки для культивирования с помощью трипсина, следя за тем, чтобы клетки собирают, как только начинают отделяться от блюда; не оставляйте их в трипсин дольше, чем это необходимо.
    • Перенесите клетки, обработанные трипсином, в конические центрифужные пробирки.
    • Центрифуга, 5 мин, 1000 об/мин.
    • Слейте супернатант и ресуспендируйте осадок в 1 мл буфера PBS+PI.
    • Выполните подсчет клеток с помощью гемоцитометра.
    • Снова отцентрифугируйте клетки, 5 мин, 1000 об/мин.
    • Слить надосадочную жидкость и ресуспендировать клетки в PBS+PI (50 мкг/мл) до концентрации 1 х 106 клеток/мл.
    • Перенесите 1 мл клеточной суспензии в коническую центрифужную пробирку на 15 мл.
    • Добавьте 1 мл (равный объем) PI Винделова в каждую пробирку.
    • Инкубировать 1 час при 4°С в темноте.
    • Перенос в пробирки Falcon 2063 для анализа FACS. Может храниться при 4C O.N.

    Реактивы

    ФБС + ПИ фильтрованный PBS + PI (50 мкг/мл)
    Окраска йодидом пропидия по Винделову  
    1. 21 г трис-основы (0,01 М) 50,1 мг йодида пропидия (7,5×10 -5 М)
    584 мг NaCl (10 мМ) 1,0 мл Игепал (эквивалент Np-40)
    10 мг РНКазы (700 ЕД)  

    Этот рецепт рассчитан на 1 литр.Доведите рН до 8,0 и профильтруйте через фильтр 0,2 мкм. Сворачивать флакон в алюминиевой фольге и хранить при 4С в темноте. Выбросить через месяц.

    [Адаптировано из Анализа клеточного цикла ДНК, Процедура с йодидом проподия, Справочник по течению Cytometry Methods, J. Paul Robinson, Ed., Wiley Liss, 1993. Кришан, А., Быстрый проточный цитометрический анализ клеточного цикла млекопитающих с помощью йодида пропидия окрашивание, J. Cell Biol., 66:188-193, 1975]

    Процедура C (модификация с низким pH — использовалась с эндотелиальными клетками)

    Следующая процедура была успешно использована Дэвидом Киллилей (фармакология) для анализа клеточного цикла гладкомышечных клеток легочной артерии крысы (RPA-SMC)

    • Выращивание клеточных культур и помещение их в соответствующие экспериментальные условия.
    • Трипсинизируйте (0,25%, GIBCO) клетки и соберите в конические пробирки на 15 мл. В этот момент, многие процедуры требуют добавления буфера с сывороткой для инактивации трипсна; Очевидно, что RPA-SMC не требует этого шага.
    • Центрифуга 5 мин при 1500 об/мин.
    • Декантируйте супернатант и ресуспендируйте в 1 мл PBS (pH 8).
    • Удалите 30 мкл из каждого образца и поместите в микроцентрифужные пробирки с 30 мкл 0,4% трипана. синий. Аккуратно перемешайте.
    • Подсчитайте жизнеспособные клетки с помощью гемоцитометра и подсчитайте # клеток/мл.
    • Перенесите объем клеточной суспензии, необходимый для 1-5 x 106 клеток, в центрифужную пробирку (микроцентрифугировать, если возможно).
    • Центрифуга 5 мин при 1500 об/мин.
    • Декантируйте супернатант и ресуспендируйте в 150 мкл 1x PBS (pH8).
    • Добавьте 375 мкл буфера FACS в каждую пробирку. Смешивание.
    • Добавьте в каждую пробирку по 250 мкл РНКазы.
    • Добавьте 100 мкл 0,2% Triton-X 100 в каждую пробирку. Смешивание.
    • Инкубировать при 37°C в атмосфере 5% CO2 в течение 30 мин.
    • Добавьте в каждую пробирку по 100 мкл раствора йодида пропидия. Накрыть алюминиевой фольгой.
    • Инкубировать при комнатной температуре в течение 30 мин.
    • Перенесите клеточные суспензии в пробирки Falcon 2063 для анализа FACS. Образцы могут храниться О.Н. при 4С.

    Реактивы

    Буфер FACS: (250 мл: хранить при комнатной температуре)  
    100 мМ ацетат натрия 3. 4 г NaC 2 H 3 O 2
    5,4 мМ ЭДТА +0,5 г ЭДТА
    рН до 5,2  
    250 мл   
       
    РНКаза: (на 1 мл; приготовить свежую)  
    700 ед/мл РНКазы 10 мг 70 ед/мг РНКазы
      +1 мл буфера FACS
       
    0. 2% Тритон-Х 100: (на 50 мл) 1 мл неразбавленного Trition-X 100
      +49 мл буфера FACS
       
    раствор проподия йодида: (на 2 мл) 1 мг йодида пропия
      + 2 мл буфера FACS

    [Адаптировано из Р. Л. Вендор, и др. al., Снижение напряжения кислорода индуцирует легочный эндотелий для высвобождения митогена(ов) гладкомышечных клеток легких, Amer. Преподобный Респ. Дис., 135:622-7, 1987.]

    Общая служба проточной цитометрии | Медицинский факультет Мэрилендского университета

    МИССИЯ:

    Комплексная совместная служба проточной цитометрии онкологического центра Гринбаума Университета Мэриленда (FCSS) предлагает оборудование и технические знания всему кампусу, а также внешним клиентам для проведения исследований во всех областях фундаментальных и прикладных биомедицинских наук.


    УСЛУГИ:

    • Экспериментальный дизайн, поиск и устранение неисправностей, консультации и заявка на получение гранта
    • Сортировка клеток, выполняемая персоналом
    • Ежемесячная лекция охватывает базовые знания, полезные инструменты и новые разработки. Бесплатно и открыто для всех.
    • Практическое обучение работе с анализаторами (LSR II, Canto II, Accuri C6 и FlowSight) Исследователям рекомендуется использовать анализаторы самостоятельно.
    • Обучение работе с программным обеспечением для анализа

    ПРИБОРЫ:

    2 Спектральные цитометры Cytek Aurora
    • 3 лазера: 488 нм, 405 нм, 640 нм; 23 цвета
    • 4 лазера с длиной волны 355 нм, 30 цветов
    • Готовые к использованию панели в комплекте
    • Удаляет фон автофлуоресценции
    • Обнаружение мелких частиц: диапазон 100 нм

    Красный представляет перелив от красителя в строке к красителю в столбце

    Цитометр для визуализации Amnis FlowSight
    • 4 лазера: 488 нм, 640 нм, 405 нм, 561 нм
    • 10 цветов
    • 20-кратное увеличение
    • Автодозатор
    Сортировщик клеток BD Aria II
    • 4 лазера: 488 нм, 633 нм, 405 нм, 552 нм
    • 11 цветов
    • 96-луночная сортировка по одной ячейке, 4-сторонняя сортировка, индексная сортировка
    • Усовершенствованная сортировка BSL-2 внутри корпуса bioBUBBLE
    Miltenyi MACSQuant Analyzer 10
    • Клинический цитометр
    • 3 лазера; 88 нм, 405 нм, 640 нм; 8 цветов
    • Соответствие требованиям FDA 21 CFR, часть 11
    • Экспресс-режимы автоматизируют анализ
    БД ЛСР II
    • 4 лазера: 488 нм, 640 нм, 405 нм, 561 нм
    • 13 цветов
    ‌BD CANTO II
    • 2 лазера: 488 нм, 640 нм
    • 6 цветов
    BD Accuri C6
    • 2 лазера: 488 нм, 640 нм
    • 4 цвета

    ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ АНАЛИЗА


    Лицензия на сайт FCS Express 7

    Бесплатно для пользователей объекта.

     

     

    Ключи FlowJo

    Ключи

    для ПК и Mac можно взять напрокат бесплатно.

    Заказать онлайн


    КОНТАКТЫ:

    Сяосюань Фань, доктор философии

    Директор
    [email protected]

    Карен Ф. Андервуд, MS

    Ведущий специалист по исследованиям
    [email protected]

    Брайан Хан, BS

    Специалист по лабораторным исследованиям
    [email protected]


    РАСПОЛОЖЕНИЕ:

    Комната 7-022, Исследовательский корпус Бресслера
    685 West Baltimore Street
    Baltimore, MD 21201


    ЧАСОВ:

    С понедельника по пятницу
    7:00–17:00


    ТЕЛЕФОН:

    Офис: 410-706-2173
    Факс: 410-328-6559

    Электронная почта:
    [email protected] umaryland.образование


    ЛАБОРАТОРНАЯ ПОЛИТИКА:

    Эксперименты желательно планировать за одну-две недели до начала.

    Весь анализ проб и сортировка клеток выполняются персоналом основной лаборатории.

    Форма «Правила и положения» (редакция от 10 марта 2015 г.) доступна в Базовой лаборатории проточной цитометрии CVD

    Скачать брошюру

    Комплексный онкологический центр им. Роберта Х. Лурье – основной центр проточной цитометрии

    В течение первых трех недель июня 2020 года Lurie Flow Core начнет поэтапное повторное открытие объекта.На этих этапах мы будем ограничивать количество людей в каждом лабораторном помещении, чтобы соблюдать правила социального дистанцирования. Кроме того, маски для лица потребуются постоянно во всех лабораториях и общих  зонах ядра. Подробные инструкции по использованию объекта будут обновляться и размещаться на этом веб-сайте; и краткое описание NU Core .  Прибор Flow Core и статус обслуживания также будут постоянно обновляться на этом веб-сайте. Пожалуйста, свяжитесь с Сучитрой Сваминатан ([email protected]) с вопросами или проблемами.

    Признание сложности проточного цитометрического анализа побудило многие журналы и организации, предоставляющие гранты, тщательно изучить данные о потоках. Таким образом, основная лаборатория потока становится важным исследовательским ресурсом, а также поставщиком услуг и разумным вложением средств для академических учреждений. Задача основного академического учреждения состоит в том, чтобы выполнять как научную, так и техническую миссию, предоставляя высококачественные услуги экономически эффективным и своевременным образом.Обслуживая более 220 исследователей в кампусах Чикаго и Эванстона с помощью 7 клеточных сортировщиков и 5 настольных анализаторов, включая 1 сортировщик и 2 анализатора с современными высокопараметрическими возможностями, мы разработали парадигму, позволяющую сбалансировать производительность и качество, чтобы свести к минимуму стоимость исследовательского проекта, сдерживание общих расходов и обеспечение необходимой научной поддержки. Центральное место в этой парадигме занимает тесная рабочая связь с исследователями для определения их проектов на ранних стадиях разработки для оптимального и эффективного использования проточной цитометрии.В дополнение к высококачественному и хорошо обслуживаемому оборудованию, успех этого подхода требует целенаправленных усилий в трех основных областях: 1) обучение ВСЕХ пользователей (преподаватели и персонал) науке и технологии проточной цитометрии, 2) активное участие в научных разработках. проекта, 3) непрерывное обучение основного персонала.

    Подтверждение:

    ВСЕ РУКОПИСИ И ГРАНТЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ РАБОТЫ, ПОДДЕРЖИВАЕМЫЕ ЭТИМ ЯДРОМ (ЛИБО СОРТИРОВКА КЛЕТОК, ИЛИ АНАЛИЗ), ДОЛЖНЫ ВКЛЮЧАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ПРИЗНАНИЕ

    Эта работа была поддержана Северо-Западным университетом – Центром проточной цитометрии при поддержке Гранта поддержки онкологического центра (NCI CA060553).

    ДОПОЛНИТЕЛЬНО ВСЕ РУКОПИСИ И ГРАНТЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОРТИРОВКОЙ КЛЕТОК, ДОЛЖНЫ ТАКЖЕ ВКЛЮЧАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ПРИЗНАНИЕ

    Сортировку клеток методом проточной цитометрии

    выполняли на системах BD FACSAria SORP и BD FACSymphony S6 SORP, приобретенных при поддержке NIH 1S10OD011996-01 и 1S10OD026814-01.

    (PDF) Опыт потока у студентов университета

    834 Эдже Наз Эрмиш и Седа Байрактар ​​/ Procedia – Social and Behavioral Sciences 152 (2014) 830 – 834

    Таблица 9.Результаты иерархического анализа регрессии между возрастом, сложность работы и контроля

    модели

    RR

    2

    ¨R

    2

    2

    ¨

    2

    2

    F ȕ T

    1

    , 044

    A

    , 002, 002, 330, 330, 044, 574

    2, 241

    B

    , 058, 056 10 275 5,311 *, 054

    , 237

    , 732

    3,206 *

    3 , 254

    C

    , 065, 007 1 1

    , 065, 007 1 19000 3 944 *, 053

    , 234

    , 081

    , 716

    3,154 *

    1 094

    * p <0,05

    4.Обсуждение и заключение

    Уровни концентрации, ощущения ситуации под своим контролем и привлечения внимания различны между собой

    для студентов. На вопрос о том, чтобы быть вместе, когда студенты получают звонок, в основном они отвечают так: «Мы

    были одни». Мы предполагаем, что поток возникает, когда мы одни и вдали от наблюдателей. Ohvvrq $ $ ffruglqjow \dwwvwvvwvwhwswwvvwhwvwhwswvwhrro khqwwprvwo  shhqwhwhiorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriorioriiorioriorior \

    изучают урок.Уровни потока для других занятий в школе или других местах не отличаются друг от друга. Для

    баллы подшкалы «Я

    — направленное внимание» различаются в зависимости от возраста. У женщин показатели выше, чем у мужчин.

    Существует значительная разница между

    по подшкале «Контроль» между отделениями студентов вузов.

    Принимая во внимание среднее значение групп, чувствующих ситуацию под своим «Контролем», голосование в пользу кафедры

    Турецкий язык и литература.Затем соответственно последовали физика, молекулярная биология, психология

    и математика и информатика. По подшкалам под названием «Самостоятельность

    -направленное внимание» и

    «Концентрация внимания» между отделениями студентов вуза. В субшкале концентрации

    нет существенной разницы. Существует значительная разница между «Самонаправленным вниманием» и факультетами

    . Соответственно, у студентов, изучающих математику и информатику, меньше средств, чем у студентов, изучающих английский язык

    и литературу и физику.С этой точки зрения возможность испытать поток наиболее высока в английском языке

    Язык и литература и физика. По подшкалам, называемым «Контроль» и «Концентрация» между возрастами. Там

    не существенная разница. В «Внимании» и возрасте есть существенная разница. Accor

    ding с результатами в возрасте

    между 27

    -30 имеет более высокие средние баллы по сравнению с возрастом от 19 до 22 лет по показателям сложности привлечения внимания. Таким образом,

    вероятность возникновения потока связана с увеличением возраста. В регрессионном анализе условные переменные

    (готовность, трудность

    года работы и мастерство) не вносят вклада во взаимодействие. Готовность, трудность

    работы и мастерство определяются тем, что они вносят свой вклад в подшкалы Потока. Согласно всеми

    регрессионного анализа условных переменных (готовность, диффулы

    т.е. работа и владения) не имеет

    FRQWULEXWLRQVWwrWLRQVKLSWHWdHHHHSDUWPHVdwwsduwphvwsduwphvsduwphvsduwpdohv FRQGLWLRQDOIRUPEXWÕWLVVHHQWREH

    действует как независимая переменная.

    В результате эмпирический опыт в соответствии с потоком находится не на высоких уровнях. Возможные причины такой ситуации

    рутинная жизнь. Учащиеся из нашей выборки сообщают о непрерывных и автоматизированных моделях своей жизни. Поэтому важно направлять людей на

    занятия в семье, школе и т. д., которые могут повысить внутреннюю мотивацию.

    Ссылки

    $\GHPLU2g÷UHQPHGH0RWLYDV\RQYH’LNNDWLQgQHPLДата обращения: 24 апреля 2013 г.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.