Огэ тесты по обществознанию с ответами: Ваш браузер устарел

Содержание

ОГЭ 2020 Обществознание Вариант 5 (из 30) с ответами

Вариант 5

Для ответов на задания 1 и 12 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Ответами к заданиям 2-11, 13-20 являются цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Ответы укажите сначала в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Задание #1

Какие из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?

Брак; религия; партия; налогообложение; культура.

Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #2

Вопрос:

В дискуссии на уроке обществознания были высказаны различные точки зрения о глобальных проблемах человечества. Какая из них наиболее полно соответствует научным взглядам?

1) Глобальные проблемы возникли вместе с возникновением человека и человечества.

2) К причинам возникновения глобальных проблем относится различие природных условий на земном шаре.

3) Глобальные проблемы не затрагивают интересы передовых, экономически развитых стран.

4) К числу глобальных относится проблема международного терроризма

Задание #3

Верны ли следующие суждения об этапах развития общества?

А. В традиционном обществе функционируют рыночные отношения.

Б. Сословное деление характерно для индустриального общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #4

Какое из предложенных определений раскрывает понятие «совесть»?

1) внутренний самоконтроль моральных качеств и исполнения морального долга

2) правило или образец поведения, который выбирает для себя каждый

3) гуманное отношение к людям, помощь всем нуждающимся

4) социальный регулятор прав и свобод личности

Задание #5

Верны ли следующие суждения о религии в Российской Федерации?

А. В РФ не существует государственной религии.

Б. В РФ религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #6

Елена Сергеевна забыла дома очки и, расплачиваясь в магазине с помощью пластиковой карты, попросила кассира ввести PIN-код.

В чём состоит опасность данной ситуации для денежных накоплений Елены Сергеевны?

Как ей правильно поступить в данной ситуации?

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #7

Основным регулятором экономики в условиях рынка является

1) законодательная деятельность государства

2) соотношение спроса и предложения

3) международная конкуренция

4) заинтересованность производителей в экономическом развитии

Задание #8

В стране Z существует частная собственность и промышленное производство. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны Z имеет рыночный характер?

1) государство принимает законы, регулирующие экономику

2) государство вводит новые налоги

3) государство защищает свободную конкуренцию и проводит антимонопольную политику

4) государство защищает национальные интересы на внешнем рынке

Задание #9

Верны ли следующие суждения о функциях денег?

А. Функция денег как меры стоимости проявляется в покупке товара в кредит.

Б. Функция накопления проявляется в использовании электронных денег при покупке товара.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #10

В 1825 г. в России произошло выступление декабристов. Этот факт — пример

1) социальной стратификации

2) социального конфликта

3) межнациональных отношений

4) социальной иерархии

Задание #11

Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А.

Социальные нормы регулируют поведение людей.

Б. Социальные нормы всегда исполняются людьми.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #12

В стране Z и стране Y был проведён опрос общественного мнения. Гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «Какие факторы мешают развитию бизнеса в Вашей стране? »

Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в виде гистограммы.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие.

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #13

Понятию «форма государства» соответствует перечень

1) республика, абсолютная монархия, ограниченная монархия

2) демократия, авторитаризм, тоталитаризм

3) форма правления, политический режим, государственно-территориальное устройство

4) законодательная, исполнительная, судебная власть

Задание #14

Верны ли следующие суждения о гражданском обществе?

А. Гражданское общество возникло вместе с появлением государства.

Б. Гражданское общество создаётся в результате принятия государственного закона.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #15

Установите соответствие между высшими органами государственной власти Российской Федерации и ветвями власти, которые они представляют: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

1) законодательная

2) судебная

3) исполнительная

__ Совет Федерации РФ

__ Конституционный Суд РФ

__ Федеральное Собрание РФ

__ Правительство РФ

__ Государственная Дума РФ

Задание #16

Найдите понятие, которое является обобщающим по отношению к остальным понятиям в списке.

1) правоохранительные органы

2) судебная система

3) министерство внутренних дел

4) органы полиции

Задание #17

Молодой человек перепрыгнул через турникет метро, но был остановлен работником метрополитена. Безбилетный проезд является правонарушением

1) дисциплинарным

2) административным

3) гражданским

4) уголовным

Задание #18

Верны ли следующие суждения о правах родителей?

А. Из двух родителей мать имеет преимущественные права и обязанности в отношении своих детей.

Б. Действие родительских прав прекращается по достижении детьми возраста восемнадцати лет, а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #19

Потребности людей многообразны.

Выберите и запишите в начале порядковые номера черт сходства материальных и духовных потребностей, а далее — порядковые номера черт различия.

1) Черты сходства

2) Черты различия

1. выступают мотивом деятельности

2. изменяются со временем

3. обеспечивают физическое существование человека

4. удовлетворяются в процессе приобщения к сфере культуры

Задание #20

Заполните пропуск в таблице

К особенностям образования в современном мире относится, во-первых, приоритетность образования. Образование призвано не только передавать знания, умения и навыки, но и формировать у молодёжи целостную картину окружающего её материального и духовного мира, способствовать осознанию принадлежности каждого человека к единому человеческому сообществу, транслировать из поколения в поколение культурные ценности в их общечеловеческом понимании. Образование является одним из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войнами.

Во-вторых, это фундаментализация образования, предусматривающая акцент на те знания и умения, которые составляют основу миропонимания, общей культуры молодого поколения и необходимы для восприятия научной картины мира.

В-третьих, это повышение качества образования, которое предусматривает освоение обязательного для всех базового содержания общего образования.

В-четвёртых, это демократизация образования, означающая его доступность для всех членов общества, независимо от пола, социального положения, национальной, расовой, религиозной принадлежности учащихся. В новых реалиях общественной жизни, в условиях высокой мобильности населения мира человек попадает в новую социальную среду, в которой должен принимать важные для себя и для общества решения. Важно, чтобы эти решения принимались на основе социальной ответственности.

В-пятых, это непрерывность образования, которая должна позволить современному человеку приобретать новые знания на протяжении всей своей жизни. Непрерывное образование выступает важным средством сохранения, развития и взаимообогащения национальных культур и общечеловеческих ценностей, фактором и условием международного сотрудничества в сфере образования и решения глобальных задач современности в условиях быстро меняющегося мира.

Сегодня научное знание стремительно меняет мир. Поэтому такие человеческие качества, как широта и гибкость мышления, умение ориентироваться в информационном пространстве, приобретают первостепенное значение наряду с глубокими профессиональными знаниями.

К этому перечню можно добавить и такое общее чрезвычайно важное направление, как информатизация образования. Информационные технологии изменяют саму природу мышления, а следовательно, и сущность процесса образования.

(По АЛ. Лобжанидзе, В.Б. Салаховой)

Задание #21

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание #22

В чём, по мнению авторов текста, состоит фундаментализация образования? В чём суть непрерывного образования? С чем авторы связывают повышение качества образования?

Задание #23

Какое образование авторы называют демократическим? Приведите две особенности основного общего образования, в которых раскрывается его демократический характер. В каждом случае поясните указанную вами особенность.

Задание #24

Авторы считают, что в современном мире широта и гибкость мышления, умение ориентироваться в информационном пространстве не менее важны, чем глубокие профессиональные знания. Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите аргументами (объяснениями) необходимость широты и гибкости мышления и значимость глубоких профессиональных знаний.

ОГЭ 2020 Обществознание Вариант 3 (из 30) с ответами

Для ответов на задания 1 и 12 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Ответами к заданиям 2-11, 13-20 являются цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Ответы укажите сначала в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Вариант 3

Задание #1

Какие из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?

Социализация; искусство; формальная группа; суверенитет; капитал.

Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #2

В каком из перечней наиболее полно представлена структура деятельности?

1) цели, действия, результат

2) проблемы, задачи, план

3) анализ, требования, достижения

4) мотивы, потребности, стремления

Задание #3

Верны ли следующие суждения о человеке и животных?

А. И человек, и высокоразвитые животные являются биосоциальными существами.

Б. И человек, и высокоразвитые животные обладают инстинктами. :

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #4

Чувство долга, ответственность, патриотизм относятся к

1) сфере морали

2) сфере этикета

3) эстетическим ценностям

4) правам и свободам граждан

Задание #5

Верны ли следующие суждения об особенностях образования в информационном обществе?

А. Информационная грамотность современного человека проявляется, в первую очередь, в его умении решать задачи по математике и физике.

Б. В информационном обществе уровень образования не определяет социальный статус человека.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #6

Галина Григорьевна получила SMS-сообщение о переводе большой суммы денег с её банковской карты на неизвестный ей счёт.

Что могло стать причиной этого факта?

Как клиенту банка правильно поступить в данной ситуации?

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #7

Рыночное равновесие — это ситуация, при которой

1) на рынке отсутствует конкуренция

2) при определённой цене количество продаваемого товара равно количеству товара, которое приобретают потребители

3) все продавцы могут продать свой товар по справедливой цене

4) все покупатели могут приобрести товар по выгодной цене

Задание #8

Фирма «Байдарка и каяк» экспортирует комплектующие детали и платит за это

1) государственную пошлину

2) налог с продаж

3) таможенную пошлину

4) налог на имущество

Задание #9

Верны ли следующие суждения о производстве и потреблении?

А. В экономической науке термин «потребление» означает использование результатов производства для удовлетворения потребностей.

Б. Производство и потребление — это проявление специализации в рыночной экономике.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #10

Социальную сферу общества представляют

1) банк, биржа, инвестиционный фонд

2) церковь, филармония, театр оперы и балета

3) сословия, классы, страты

4) законодательное собрание, демократическая партия, президент

Задание #11

Верны ли следующие суждения о межнациональных отношениях в Российской Федерации?

А. Государство гарантирует равенство прав и свобод каждого независимо от национальности.

Б. В РФ запрещена пропаганда национального превосходства.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #12:

В 2005-2017 гг. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) проводил опросы о выборе идеальной профессии для детей (можно было дать несколько ответов). Результаты опросов 2005 и 2017 гг. (в % от числа отвечавших) представлены на гистограмме.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #13

К признакам государства относится

1) единый язык

2) общая культура

3) единство территории

4) наличие СМИ

Задание #14

Верны ли следующие суждения о народовластии в Российской Федерации?

А. Народ РФ осуществляет свою власть при проведении референдумов и в ходе свободных выборов, через органы государственной власти и местного самоуправления.

Б. Народ РФ является источником власти наряду с высшими органами государственной власти.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #15

Установите соответствие между особенностями и типом общества: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

1) традиционное

2) индустриальное

3) постиндустриальное

__ сословное деление общества

__ ремесленное производство

__ переход от ручного труда к машинному

__ развитие наукоёмкого производства

__ натуральное хозяйство

Задание #16

Выберите ситуацию, в которой говорится о правоотношении.

1) Учащиеся 9 класса поздравили одноклассника с днём рождения.

2) Члены семьи решили провести лето в городе.

3) Старые друзья заключили договор об аренде помещения.

4) Евгения и Фёдор полюбили друг друга.

Задание #17

Граждане РФ Елена и Анатолий приняли решение заключить брак. Укажите условие заключения брака в РФ.

1) достижение 21 года женихом и невестой

2) медицинское свидетельство о хорошем состоянии здоровья

3) наличие отдельного жилья

4) взаимное согласие

Задание #18

Верны ли следующие суждения о таком принципе уголовного права, как гуманизм?

А. Принцип гуманизма означает, что наказание виновного должно компенсировать страдания, которые он причинил жертве преступления.

Б. Принцип гуманизма предполагает, что лица, совершившие преступления, равны перед законом и подлежат уголовной ответственности вне зависимости от пола, этнической и религиозной принадлежности.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #19

Уголовное и административное право относятся к отраслям публичного права. Сравните административное и уголовное право.

Выберите и запишите в начале порядковые номера черт сходства, а далее — порядковые номера черт различия.

1) черты сходства

2) черты различия

1. совершённое правонарушение характеризуется высокой степенью общественной опасности

2. выполняет охранительную функцию

3. регулирует социально значимые отношения

4. регулирует отношения, возникающие в результате совершения преступления

Задание #20

Вопрос:

Заполните пропуск в таблице.

Термин «инновация» был введён в широкий оборот относительно недавно, в начале XX в. Инновации неразрывно связаны с изобретениями. Основным условием «превращения» изобретения в инновацию является его усвоение в общественной деятельности. Возможности «превращения» изобретения в инновацию определяются группой факторов, которые в общем виде делятся на два типа: природные (климатические и географические условия выживания в окружающей среде) и культурные.

Культурные факторы зависят от исторической эпохи и социальных достижений. Это ценности, идеалы человеческой деятельности; приоритеты стратегического развития государства; экономические, социальные процессы.

Выделяют такие инновации, как новые решения, развивающиеся на базе небольших технологических улучшений; новые технологии, появляющиеся вследствие частичного обновления; новые технологии, основывающие новые отрасли и существенно преобразующие традиционные отрасли хозяйства.

Существует три главных требования к проектированию инноваций.

  1. Рациональность. Инновация должна позволять решать проблему рационально, с максимальным полезным эффектом при минимальных затратах на производство и эксплуатацию изобретения.

  2. Этичность. Все этапы и процессы инновационной деятельности должны соответствовать гуманистическим ценностям (жизни и развития человека в максимально возможной гармонии с природой).

  3. Осмысленность. Инновационная деятельность должна быть нацелена на решение значимых для всего общества (а не отдельных людей) задач, определяемых в соответствии с гуманистическими ценностями.

Задание #21

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание #22

Какие два типа факторов формирования инноваций называет автор текста? Какие именно факторы составляют один (любой) из названных вами типов? Что, по мнению автора, означает требование осмысленности при проектировании инноваций?

Задание #23

В чём, по мнению автора, заключается рациональность инноваций? Приведите два примера новых технологий, обеспечивающих создание и развитие постиндустриальной экономики; в каждом случае укажите конкретную профессию, связанную с использованием названной технологии.

Задание #24

Автор считает, что этичность является одним из требований к инновации. Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) необходимость этичности инноваций.

Тесты по обществознанию. ОГЭ-2022.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ.
ОГЭ — 2022.

ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ.


МАТЕРИАЛ и ТЕСТЫ ПО ЗАДАНИЯМ.



Задание № 1. Раскрытие смысла ключевых обществоведческих понятий.

Образец задания + баллы.

Основные понятия, термины:

общество

человек

познание

духовная сфера

экономика

политика

право

 

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 2. Общество и человек.

Биологическое и социальное в человеке.

Общество как форма жизнедеятельности людей.

Социальные реалии.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 3.Общество и человек: анализ суждений.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 4. Духовная культура, наука в современном обществе .

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.

 



Задание № 5. 

Сфера духовной культуры.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 6. Задание -задача на финансовую грамотность.

Образец задания + баллы.

  • Основные понятия.
  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 7. Экономика, её роль в жизни общества.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 8.Экономическая сфера. Предпринимательство.

Социальные реалии.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 9.Экономическая сфера: анализ суждений.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 10.Социальная сфера. Социальная структура общества.

Семья. Социальные реалии.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 11.Социальная сфера: анализ суждений.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 12. Задание на анализ статистической информации.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 13. Сфера политики.

Власть, государство, политика в жизни общества.

Социальные реалии.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 14. Сфера политики: анализ суждений.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 15. Право. Задание на установление соответствия.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 16. Право, нормы пава, правонарушение.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 17. Конституция, органы государственной власти.

Образец задания + баллы.

Трудовые и семейные отношения.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 18. Право: анализ суждений.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 19. Задание на сравнение.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задание № 20. Задание на выявление структурных элементов понятия с помощью таблицы.

Образец задания + баллы.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


Задания № 21-24.

Образец задания + баллы.

21.Составление плана по тексту.

22. Анализ текста.

23. Иллюстрация примерами положений текста.

24. Формулирование объяснений, аргументов на основе текста.

  • Как выполнить задание № 1. РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Вариант № 1.
  • Вариант  № 2.
  • Вариант № 3.


 

Вернутьсяк списку тестов по обществознанию

Отрицательная оценка и студент-врач – Описательное исследование нигерийских медицинских школ

J Med Educ Curric Dev. 2016 январь-декабрь; 3: JMECD.S40705.

Икенна Кингсли Нду

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Ученна Эквочи

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Chidiebere Di Osuorah

2 Отделение выживания детей, Совет медицинских исследований Соединенного Королевства, Отделение Гамбии, Фахара, Гамбия.

Исаак Нвабуезе Асиноби

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Майкл Осита Нванери

3 Omega Pediatrics, Розуэлл, Джорджия, США.

Samuel Nkachukwu Uwaezuoke

4 Учебная больница Университета Нигерии, Энугу, Нигерия.

Ogechukwu Franscesca Amadi

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Ифейинва Бернадетт Океке

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Джозефат Мадуабучи Чинава

4 Учебная больница Университета Нигерии, Энугу, Нигерия.

Casmir James Ginikanwa Orjioke

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

Академический редактор: Стивен Р. Майерс

1 Учебная больница государственного университета Энугу, Парклейн, Энугу, Нигерия.

2 Отделение выживания детей, Совет медицинских исследований Великобритании, Отделение Гамбии, Фахара, Гамбия.

3 Omega Pediatrics, Розуэлл, Джорджия, США.

4 Учебная больница Университета Нигерии, Энугу, Нигерия.

Поступила в редакцию 5 августа 2016 г .; Пересмотрено 13 октября 2016 г.; Принято 15 октября 2016 г.

Copyright © авторы, издатель и лицензиат Libertas Academica Limited.

Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons CC-BY-NC 3.0.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Background

Существуют серьезные споры о двух наиболее часто используемых методах подсчета очков, а именно, подсчете баллов по формуле (в нашей среде его обычно называют методом отрицательной маркировки) и подсчете правильных чисел.Хотя система выставления отрицательных оценок пытается отговорить учащихся от угадывания, чтобы повысить надежность и достоверность теста, существует мнение, что это чрезмерное и несправедливое наказание, которое также увеличивает беспокойство. Обратная связь со студентами является частью образовательного процесса; таким образом, в этом исследовании оценивалось восприятие студентами-медиками отрицательного метода оценки форматов экзамена с множественным выбором (MCQ), а также влияние пола и рискованного поведения на баллы, полученные с помощью этого метода оценки.

Методы

Проспективное многоцентровое исследование, проведенное среди студентов-медиков пятого курса Университета штата Энугу и Университета Нигерии. Структурированный вопросник был проведен среди 175 студентов-медиков из двух школ, а классный тест был проведен для студентов-медиков из Университета штата Энугу. Качественные статистические методы, включая частоты, проценты и хи-квадрат, использовались для анализа категориальных переменных. Количественная статистика с использованием дисперсионного анализа использовалась для анализа непрерывных переменных.

Результаты

Изучение формата оценки показало, что большинство респондентов предпочитают MCQ (65,9%). Неблагоприятно восприняли негативную оценку 130 студентов (74,3%). Тридцать девять студентов (22,3%) согласились с тем, что отрицательная оценка снижает склонность к угадыванию и повышает достоверность формата экзамена MCQ при проверке содержания знаний по предмету по сравнению со 108 (61,3%), которые не согласились с этим утверждением (χ 2 = 23,0, df = 1, P = 0.000). Средний балл учащихся, не получивших отрицательную оценку, был значительно выше, чем балл учащихся, получивших отрицательную оценку ( P = 0,001). Статистически значимой разницы в рискованном поведении между учащимися мужского и женского пола в их шаблонах ответов на вопросы MCQ с методом отрицательной оценки не было (90 101 P 90 102 = 0,618).

Выводы

При оценивании учащихся более желательно применять справедливые наказания за отказ от угадывания, а не чрезмерные наказания за неправильные ответы, которые могут запугать учащихся в схемах отрицательной оценки.Нет единого мнения о наказании за неправильный ответ. Таким образом, существует необходимость в продолжении исследований эффективного и объективного инструмента оценки, который гарантирует, что итоговая оценка учащихся в тесте действительно отражает их уровень знаний.

Ключевые слова: вопросы с несколькими вариантами ответов, отрицательная оценка, медицинские школы, Юго-Восточная Нигерия

История вопроса

Вопросы с несколькими вариантами ответов (MCQ) часто используются в медицинском образовании для оценки знаний предмета или содержания курса. 1–,3 Помимо простоты выставления оценок по сценарию, эта форма оценивания имеет то преимущество, что позволяет проверить широкий спектр знаний, встречающихся в медицинском образовании. Кроме того, MCQ, которые хорошо спланированы и проведены, обладают желаемыми психометрическими свойствами и являются жизнеспособной и эффективной альтернативой для оценки навыков критического мышления учащихся. 3–,5

Несмотря на свою популярность, постоянно проводятся исследования, направленные на использование сильных сторон и смягчение слабых сторон MCQ.Одним из таких недостатков является система подсчета очков. Существуют серьезные споры о двух наиболее часто используемых системах подсчета очков. Первый — это метод оценки по формуле 6 , который в нашей среде обычно называют методом отрицательной оценки. Другой метод подсчета очков – это правильное число (неотрицательная маркировка). 7,8

В методе подсчета очков за правильные ответы начисляется положительный балл, а за неправильные и пропущенные ответы баллы не присуждаются. 3 Система выставления отрицательных оценок пытается воспрепятствовать учащимся угадывать, чтобы повысить надежность и достоверность теста. 9 Правильный ответ приводит к положительному результату, а пропущенные пункты не приводят к отметке, а за неправильные ответы баллы теряются. 10,11 Метод подсчета точных чисел был рекомендован Фрари 12 , поскольку он полагал, что наказание учащихся может вызвать психологические факторы, которые могут повлиять на их решение пропустить вопросы, по которым у них есть частичное знание. И наоборот, другие авторы предполагают, что с помощью этого метода подсчета баллов учащиеся могут правильно ответить, угадывая, что вносит случайный фактор в результаты тестов, что снижает надежность и достоверность. 13,14 Угадывание правильного ответа в тесте может повысить общую оценку, несмотря на то, что кандидат не обладает необходимыми знаниями, но надлежащая клиническая практика не предусматривает случайного угадывания в случае неуверенности. 15

Стандартная отрицательная оценка за неправильный ответ — это та, которая дает ожидаемый нулевой балл, если кандидат отметит все ответы в тесте случайным образом, и для этого штраф за неправильный ответ должен быть 1/ ( n — 1), где n обозначает количество вариантов. 16 Однако даже среди сторонников отрицательных оценок существует путаница в отношении количества отрицательных оценок за неправильный ответ. 16 Ахмед и Михаил 17 сообщили, что штраф в минус 1 балл является реальным отражением неадекватной работы, а не плохой оценки, и рекомендовал его вместо штрафа в минус 1/4 за неправильный ответ. В том же духе другие авторы придерживаются мнения, что соответствующий штраф, эффективно препятствующий угадыванию, должен превышать стандартный штраф 1/( n — 1). 7,8,18

Поскольку принятые методы медицинских экзаменов для получения лицензии различаются в разных странах, нет единого мнения относительно того, следует ли применять штраф за неправильные ответы при медицинских осмотрах. 8 Ни один из этих методов не может удовлетворить требованиям совершенной системы подсчета баллов для оценки знаний, и имеющиеся исследования едва ли предлагают альтернативные методы. 7 Медицинские осмотры в Нигерии и субрегионе Западной Африки пытаются найти баланс, комбинируя два метода оценки MCQ.

Обратная связь от учащихся является частью образовательного процесса, и существует недостаток информации об их восприятии отрицательной оценки. Даффилд и Спенсер 19 отметили, что, хотя мнения учащихся о справедливости конкретных инструментов оценивания иногда могут расходиться с опубликованными исследованиями по оцениванию, их мнения важны, поскольку они влияют на приемлемость инструмента оценивания. Они также рекомендовали систематически запрашивать мнение студентов об оценивании в рамках процесса оценивания курса.

Было высказано предположение, что различные методы выставления оценок могут влиять на учащихся в зависимости от их личностных качеств 20 , а также что отрицательные выставления оценок ставят не склонных к риску учащихся в невыгодное положение. 7,21,22 Гендерные предпочтения в отношении определенных типов оценки вызвали серьезные споры, но в образовательной литературе мало эмпирических исследований. 23,24 Поскольку учащиеся женского пола в целом менее склонны к риску, методы выставления оценок могут привести к нежелательным гендерным предубеждениям. 20 Нг и Чан 25 сообщили, что тесты MCQ могут также привносить гендерную предвзятость в результаты теста в зависимости от предметной области теста, условий инструкции/оценки и сложности вопроса. 25 Однако Bond et al. 26 не обнаружили существенных гендерных различий в производительности между различными форматами MCQ в условиях отрицательной оценки. Рекомендовано дальнейшее исследование объективных вопросов, отрицательных оценок и предвзятости по признаку пола, чтобы стимулировать информированные дебаты и уменьшить предвзятое отношение. 27

Исследовательский вопрос, заданный в этом исследовании, заключается в том, влияют ли на результаты тестов студентов-медиков в формате экзамена MCQ в Энугу, Юго-Восточная Нигерия, восприятие, пол и рискованное поведение? Таким образом, это исследование было направлено на оценку восприятия студентами-медиками метода отрицательной оценки и влияния пола и рискованного поведения на баллы, полученные в результате оценки с множественным выбором с использованием метода отрицательной оценки. Есть надежда, что результаты будут стимулировать больший интерес и информированное обсуждение этого инструмента оценки и улучшат опыт студентов.

Методология

Проспективное многоцентровое исследование, проведенное среди студентов пятого курса медицинского факультета Университета штата Энугу и Университета Нигерии. Исследование проводилось в течение двух месяцев с сентября по октябрь 2015 года в двух исследовательских центрах. Этическое одобрение было получено от Комитета по исследованиям и этике Государственного университета Энугу до начала сбора данных. Этическое разрешение, полученное от Государственного университета Энугу, было принято Университетом Нигерии.Письменное информированное согласие также было получено от студентов перед зачислением.

Исследование проходило в два этапа. На первом этапе было проведено структурированное анкетирование 175 студентов-медиков. Тридцать семь из класса из 42 студентов были зачислены в Государственный университет Энугу, что дало процент ответов 88,1%, а остальные 138 были зачислены из класса из 194 студентов Университета Нигерии, что дало процент ответов 71,1%. Для набора студентов, давших согласие на участие в исследовании, использовалась целевая выборка.Была установлена ​​информация о предпочтениях студентов в отношении формата экзамена и их опыте получения отрицательной оценки. Были заданы вопросы, связанные с мнением студентов и восприятием отрицательной оценки на экзамене MCQ, и ответы были записаны с использованием 5-балльной шкалы Лайкерта, а именно: полностью согласен, согласен, нейтрален, не согласен и полностью не согласен. Затем эти ответы были переклассифицированы на положительные (полностью согласен и согласен), отрицательные (полностью не согласен и не согласен) и не уверен (нейтрально) в зависимости от того, как был структурирован вопрос.

На втором этапе для студентов-медиков Государственного университета Энугу был проведен классный тест на основе серии педиатрических лекций. Из 37 студентов Государственного университета Энугу, которые первоначально ответили на вопросы анкеты, 28 присутствовали в день проведения теста. Им сообщили, что для оценки их ответов будет использоваться метод подсчета очков. Три недели спустя тот же тест был проведен для той же группы студентов без предварительного уведомления.Для этого теста студенты были проинформированы о том, что будет применяться метод отрицательной оценки со штрафом минус 1 балл за каждый неправильный ответ.

Чтобы свести к минимуму эффект обучения, который мог бы возникнуть между проведением двух тестов, были предприняты следующие шаги: (1) Результаты после первого теста не обсуждались. (2) Вопросы проецировались на экран для первого теста, чтобы исключить их использование в дальнейшем. (3) Тесты не ожидались, потому что они не были частью учебной программы, и перед любым из тестов не было предварительного предупреждения.

Анализ данных

Все полученные данные были записаны и проанализированы с использованием Статистического пакета для социальных наук (SPSS) версии 20.0. Качественные статистические методы, включая частоты, проценты и хи-квадрат, использовались для анализа категориальных переменных. Количественная статистика с использованием дисперсионного анализа использовалась для анализа непрерывных переменных. Результаты были представлены в процентах, а статистическая значимость была установлена ​​на уровне P -значение <0,05.

Результаты

Сто семьдесят пять студентов-медиков на втором клиническом курсе (т.е. на пятом курсе медицинской школы) согласились участвовать и были зачислены в это исследование.Шестьдесят два процента из них были мужчинами, а остальные были студентками, общий средний возраст которых составил 25,55 ± 3,61 года.

Изучение формата оценивания показало, что 108/164 (65,9%) предпочитали вопросы с множественным выбором (MCQ), 30/164 (18,3%) предпочитали вопросы типа эссе, а 26/164 (15,9%) не отдавали особого предпочтения () . Причины, по которым предпочтение было отдано MCQ, включали следующее: (а) он дает более широкое представление о курсе (23/108; 21,3%), (б) помогает лучше понять курс, поскольку заставляет читать «между строк» ​​(21). ; 19.4%), (в) охватывает более широкую область контура курса при оценивании (58; 53,7%), (г) дает возможность делать обоснованные и/или случайные предположения (5; 4,6%), (д) это устраняет предвзятость экзаменационных маркеров (2/108; 0,02%) и (f) оно более объективно, и при выставлении оценок ко всем относятся одинаково (12; 0,11%).

Таблица 1

Описание переменных исследования.

3 21 (13.1)
ПЕРЕМЕННЫЕ N = 175
Пол респондентов Н = 175
Мужской 108 (61.7)
Женский 67 (38,3)
Выбор формата экзамена Н = 164
Essay 108 (65,9) 108 (65.9)
30 (18.2) 30 (18. 2)
None 26 (15.9) Предпочтение типа MCQ Н = 238
Правда или Ложь 98 (38.7)
Лучший вариант 87 (36,6)
Тип соответствия 53 (22,3)
Восприятие отрицательной маркировки в MCQ Н = 175
Справедливая 45 (25,7)
Несправедливая 130 (74,3)
Опытный отрицательный результат на экзамене(ах) Н = 175
Да 169 (96. 6)
6 (3.4)
Подход к попытке MCQ с отрицательной маркировкой Н = 175
Risk Takers 15 (18.6)
осторожны 127 (72.6)
Консерваторы 33 (18.9)
Должны ли отрицательные оценки отбрасываться при медицинском осмотре? Н = 173
Да 110 (62.9)
42 (24.0)
не уверен 21 (13. 1) 21 (13.1)

одиннадцать (36,7%) из 30 студентов, которые предпочитают оценку формата эссе, полагали, что это лучше способ оценки знаний, поскольку он показывает детальное знание содержания предмета, восемь из этих студентов (26,7%) считают, что MCQ иногда могут сбивать с толку, а семь (23,3%) считают, что, поскольку учащиеся запоминают прошлые MCQ, это не так. настоящая проверка знаний.

Из 175 зачисленных студентов 169 (96,6%) сдали экзамены MCQ с отрицательной оценкой (). Большинство (138/169; 81,7%) этих студентов впервые столкнулись с отрицательной оценкой на третьем курсе медицинской школы (второй класс MBBS). Сто тридцать студентов (74,3%) негативно восприняли отрицательную оценку по сравнению с 45 (25,7%) студентами, которые положительно восприняли отрицательную оценку. Из 130 студентов, негативно воспринявших негативную оценку, 80 (74.1%) мужчин и 50 (74,6%) женщин, а среди 45 студентов с положительным восприятием 28 (25,9%) мужчин и 17 (25,4%) женщин. Доля учащихся мужского и женского пола с отрицательным или положительным восприятием отрицательной оценки существенно не отличалась (90 101 P 90 102 = 0,935).

Тридцать девять студентов (22,3%) считают, что отрицательная оценка уменьшает количество догадок и повышает достоверность формата экзамена MCQ при проверке содержания знаний по предмету по сравнению со 108 (61.3%), не согласившихся с этим утверждением (χ 2 = 23,0, df = 1, P < 0,001). Также было отмечено, что более половины учащихся, 155 (88,6%) и 110 (62,8%) соответственно, считают, что выставление отрицательных оценок во время MCQ усиливает тревогу и несправедливо наказывает учащихся. Большинство студентов (110; 62,9%) согласились с тем, что в формате экзаменов MCQ следует отказаться от системы отрицательных оценок, 42 (24,0%) считают, что ее следует сохранить, а 21 (13,1%) остались нейтральными в своем мнении по поводу отрицательной оценки в MCQ. ().

Когда попросили перечислить в порядке уместности тип MCQ без отрицательной оценки, который является наиболее справедливым на экзамене в медицинском вузе, 98 (56,5%), 46 (26,3%) и 30 (17,1%) соответственно, одобрено, не одобрено, и нейтрально относились к формату «Правда или ложь». Аналогичным образом, 87 (49,9%), 44 (25,1%) и 44 (25,1%) соответственно одобрили, не одобрили и нейтрально отнеслись к формату MCQ «Лучший вариант», и, наконец, был одобрен формат «Соответствие типа». на 53 (30,3%), а 60 (34,3%) и 62 (35.4%) не одобряли и относились к этому нейтрально соответственно. Значительно больше студентов предпочли формат True and False MCQ двум другим форматам MCQ, исследованным в этом исследовании (χ 2 = 10,2, df = 2, P = 0,006).

Педиатрический тест отмечен отрицательной маркировкой и номером правильного метода. Все 28 студентов сдали тест (балл выше 50) со средним баллом 75 без отрицательной оценки, в то время как только шесть (0,03%) сдали экзамен с отрицательной оценкой (медианный балл 22).Средний балл студентов без отрицательной оценки был значительно выше по сравнению с их средним баллом с отрицательной оценкой ( P = 0,001).

Оценка рискованного поведения с отрицательной оценкой показала, что 15 (8,6%) считали себя «рискованными» (т. е. задаются все вопросы независимо от знания правильных ответов), подавляющее большинство (127; 72,6%) считали себя «рискованными» считают себя «осторожными» (т. е. они будут отвечать на вопросы, в которых они уверены, и делать обоснованные предположения, где это возможно для других), в то время как 33 (18.9%) считают себя «консерваторами» (т.е. отвечают только на те вопросы, в которых абсолютно уверены).

Не было обнаружено существенных различий в рискованном поведении между учащимися мужского и женского пола в их шаблонах ответов на вопросы MCQ с отрицательным методом оценивания (рискованные [66,7% против 33,3%], осторожные [63,0% против 37,0%] и консервативные [54,5% против 45,5%], P = 0,618).

Второй тест по педиатрии, который оценивался методом отрицательной оценки (штраф минус 1 балл за каждый неправильный ответ), был проанализирован далее.Среднее сравнение результатов тестов в различных группах рискованного поведения не выявило существенных различий (рискованные [8 ± 0], осторожные [26,00 ± 18,73] и консервативные [36,67 ± 22,72], F = 1,213, P = 0,314).

Рискованное поведение этих учащихся также не имело существенной связи с восприятием или мнением о отрицательной оценке или их успеваемостью, когда применялся метод отрицательной оценки ( и ).

Таблица 2

Связь между рискованным поведением и восприятием негативной маркировки.

3
Риск принятия поведения Perception
χ 2 P -Value
40220
Risk Taker (ответить все вопросы как те, которые я знаю, так и те, в которых я не уверен) 4 (26,7) 11 (73,3) 5,958 0,051
уверен) 38 (29. 9) 89 (70.1) 89 (70.1)
Консервативные (только ответы на вопросы Абсолютно уверены в своих ответах) 3 (9.1) 30 (90.9)

Таблица 3

Связь между рискованным поведением и результатами во втором тесте.

0

Обсуждение

Это исследование оценило влияние и восприятие отрицательная оценка среди студентов-медиков в двух медицинских школах в Энугу, юго-восточная Нигерия.

Значительно большее число наших студентов негативно восприняли отрицательную оценку и считали ее чрезмерным и несправедливым наказанием, повышающим тревожность. Goonewardene 28 также наблюдал постоянное неодобрение отрицательных оценок среди той же группы студентов, которых он опрашивал, когда они были на втором курсе, и еще раз, когда они были на четвертом курсе.

При выставлении отрицательной оценки большинство учащихся в этом исследовании (72,6%) назвали свои модели предположений «осторожными» (т. е. они будут отвечать на вопросы, в которых они уверены, и, если возможно, сделают обоснованное предположение для других).С другой стороны, 15 (8,6%) считают себя «рискованными» (т.е. будут пытаться ответить на все вопросы). Однако, когда отрицательная оценка не применялась, все учащиеся признавали себя склонными к риску. Это явление, при котором студенты, которые не должны были быть выбраны, выбираются, было описано Karandikar 11 как «ломка ворот» и вознаграждается за частичное знание тем. 26

Это исследование не выявило существенной связи между рискованным поведением и средними результатами тестов или успеваемостью.Это говорит о том, что эта личностная черта не создает неправомерных преимуществ или недостатков для какой-либо конкретной группы и еще больше усиливает роль MCQ как справедливого и сбалансированного инструмента для оценки навыков критического мышления учащихся.

Интересно, что большинство учащихся предпочли формат True или False варианту Best и форматам MCQ типа Matching. Это может быть связано с простотой правильного предположения об истинности или ложности по сравнению с другими типами MCQ. В формате True or False MCQ вероятность правильного предположения всегда составляет 50%, в то время как в других форматах MCQ эта вероятность становится намного ниже в зависимости от количества вариантов, из которых нужно выбирать.

Значительное количество студентов (61,3%) не согласились с утверждением, что отрицательная оценка снижает количество догадок. Это интересное наблюдение, вероятно, является отражением «осторожного» подхода большинства из них. Это исследование не обнаружило существенных различий между мужчинами и женщинами в их шаблонах ответов на MCQ. Это согласуется с другими исследованиями, которые свидетельствуют о гендерной нейтральности склонности к риску. 26,29

Степень неприязни к отрицательной оценке была настолько высока, что большинство студентов хотели бы, чтобы она была исключена из формата экзамена MCQ, и эти взгляды согласуются с отчетами других исследований. 26,28 Однако более желательны справедливые наказания за то, что они препятствуют угадыванию в схемах отрицательной оценки, чем чрезмерные наказания за неправильные ответы, которые могут запугать учащихся. 30,31 Эта точка зрения подчеркивается в педиатрическом тесте, проведенном для учащихся, где средний балл без отрицательной оценки был значительно выше по сравнению со средним баллом с отрицательной оценкой. Поэтому объективная оценка учащихся должна обеспечивать баланс между интересами учащихся, которые хотели бы добиться успеха за счет точного и детального знания содержания предмета. Хотя отрицательная оценка менее предпочтительна для студентов, авторы считают, что от нее не следует полностью отказываться из-за ее преимуществ. Скорее, модификация с меньшим штрафом в одну четверть (1/4), как рекомендовано Hammond et al 16 , может быть более справедливой альтернативой. Ввиду этого существует необходимость в продолжении исследований для более эффективного и объективного инструмента оценки, который обеспечит, чтобы итоговая оценка учащихся в тесте была истинным отражением их уровня знаний.

Ограничения

Данные убедительно свидетельствуют о сильном влиянии схемы оценивания на успеваемость учащихся; однако потенциальным ограничением является то, насколько репрезентативным был размер выборки для населения. Кроме того, несмотря на меры предосторожности, принятые для минимизации предвзятости при проведении тестов, мы понимаем, что учащиеся, улучшающие ответы на вопросы (читая их), могли внести некоторую предвзятость. Однако, выполнив тест сначала как метод подсчета верных чисел, а затем отрицательный порядок выставления оценок, мы надеялись уменьшить, но не полностью устранить эту погрешность.

Выводы

При оценке учащихся более желательно применять справедливые наказания за отказ от угадывания, а не чрезмерные наказания за неправильные ответы, которые могут запугать учащихся в схемах отрицательной оценки. Нет единого мнения о наказании за неправильный ответ. Авторы рекомендуют справедливое наказание по формуле 1/( n — 1). Это может гарантировать, что окончательная оценка студентов в тесте действительно отражает их уровень знаний.

Вклад авторов

Исследование было задумано IKN. Дизайн исследования, методология и анкета были разработаны IKN, UE, DICO, SNU и INA. Сбор данных осуществлялся IKN и SNU. Анализ данных и подготовка результатов были выполнены IKN и DICO. В обсуждение в равной степени внесли вклад IKN, UE, DICO, SNU, INA, MON, OFA, IBO, JMC и CJGO. Все авторы рассмотрели окончательный вариант рукописи. IKN, UE, DICO и INA являются равными авторами.

Благодарности

Авторы выражают благодарность всем студентам-медикам, принявшим участие в этом исследовании. Мы также хотим поблагодарить Икенну Уче за помощь в вводе и анализе данных.

Сноски

Рецензирование: Четыре рецензента внесли свой вклад в отчет о рецензировании. Отчеты рецензентов составили 680 слов без учета конфиденциальных комментариев академическому редактору.

Конкурирующие интересы: Авторы не сообщают о потенциальном конфликте интересов.

Финансирование: Авторы не раскрывают внешние источники финансирования.

Статья подлежит индивидуальной слепой рецензированию независимыми экспертами.Все редакционные решения принимаются независимым академическим редактором. При подаче рукопись прошла проверку на антиплагиат. Перед публикацией все авторы дали подписанное подтверждение согласия на публикацию статьи и соблюдения всех применимых этических и юридических требований, включая точность информации об авторе и соавторах, раскрытие Конкурирующих интересов и источников финансирования, соблюдение этических требований в отношении человека и животных. участников исследования, а также соблюдение любых требований авторских прав третьих лиц.Этот журнал является членом Комитета по публикационной этике (COPE).

Ссылки

1. Консидайн Дж., Ботти М., Томас С. Дизайн, формат, достоверность и надежность вопросов с множественным выбором для использования в исследованиях и образовании сестринского дела. Коллегианский. 2005 г.; 12: 19–24. [PubMed] [Google Scholar]3. Велошки Дж.Дж., Рабинович Х.К., Робсон М.Р. Решение для эффектов подсказки вопросов с несколькими вариантами ответов: формат Un-Q. мед. образования. 1993 год; 27: 371–375. [PubMed] [Google Scholar]4. Блум Б. Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей.Справочник 1: Когнитивная область. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Лонгман; 1956. [Google Scholar]5. Ким М., Патель Р.А., Учизоно Дж.А., Бек Л. Включение таксономии Блума в экзаменационные вопросы с множественным выбором для курса фармакотерапии. Am J Pharm Educ. 2012 г.; 76(6): 114. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]6. Лорд Ф.М. Формула подсчета очков и правильный подсчет очков. J Образовательная мера. 1975 год; 12: 7–12. [Google Академия]7. Лесаж Э., Вальке М., Саббе Э. Методы подсчета баллов для оценивания с множественным выбором в высшем образовании — это все еще вопрос правильного или отрицательного оценивания? Stud Educ Eval.2013; 39: 188–193. [Google Академия]8. Эспиноса М.П., ​​Гардеасабаль Дж. Оптимальная коррекция угадывания в тестах с множественным выбором. J Математическая психология. 2010 г.; 4: 415–425. [Google Scholar]

9. Курц Т.Б. Обзор алгоритмов подсчета очков для тестов с множественным выбором. Документ, представленный на ежегодном собрании Юго-западной ассоциации исследований в области образования, Сан-Антонио, Техас; 1999.

10. Беттс Л.Р., Элдер Т.Дж., Хартли Дж., Труман М. Снижает ли коррекция догадок успеваемость учащихся на экзаменах с несколькими вариантами ответов? Да? Нет? Иногда? Оценить Eval Высшее образование.2009 г.; 34(1): 1–15. [Google Академия] 11. Карандикар Р. Л. О тестах с множественным выбором и отрицательной оценке. Curr Sci. 2010 г.; 99(8): 1042–1045. [Google Академия] 12. Фрари Р.Б. Формула оценки тестов с множественным выбором (поправка на угадывание). Образовательная мера. 1988 год; 7: 33–38. [Google Академия] 13. Шоппен Б.Х. Поправка на угадывание. В: Кивз Дж. П., изд. Образовательные исследования, методология и измерения: международный справочник. Оксфорд: Пергамон Пресс; 1988: 384–386. [Google Академия] 14. Бар-Хиллель М., Будеску Д., Аттали Ю. Подсчет очков и ввод теста с множественным выбором: пример иррациональности. Разум соц. 2005 г.; 4: 3–12. [Google Академия] 15. Твид М.Дж., Уилкинсон Т. Рандомизированное контролируемое исследование, в котором сравнивались инструкции относительно небезопасных вариантов ответа при обследовании MCQ. Мед Уч. 2009 г.; 31: 51–54. [PubMed] [Google Scholar] 16. Хаммонд Э.Дж., МакИндо А.К., Сансом А.Дж., Спарго П.М. Экзамены с множественным выбором: принятие научно обоснованного подхода к технике экзамена. Анестезия. 1998 год; 53: 1105–1108. [PubMed] [Google Scholar] 17.Ахмед М.Э., Михаил М. Оценка различных систем оценки MCQ в медицинском вузе. Ист Афр Мед Дж. 1993 год; 70 (12): 787–788. [PubMed] [Google Scholar] 18. Будеску Д., Бар-Хиллель М. Угадывать или не угадывать: теоретико-решенный взгляд на формулу подсчета очков. J Educ Meas. 1993 год; 30(4): 277–291. [Google Академия] 19. Даффилд К.Э., Спенсер Дж.А. Опрос мнений студентов-медиков о целях и справедливости оценивания. мед. образования. 2002 г.; 36: 879–886. [PubMed] [Google Scholar]

20. Де Лаэт Т., Вандерост Дж., Калленс Р., Вандевалле Дж. Как устранить гендерную предвзятость в оценивании с множественным выбором в инженерном образовании? Экспериментальная проверка и теоретический анализ с использованием теории перспектив. В: 43-я ежегодная конференция SEFI; 29 июня – 2 июля 2015 г.; Орлеан, Франция.

21. Кансуп В., Хакстян А.Р. Сравнение нескольких методов оценки частичных знаний в тестах с множественным выбором: процедуры тестирования. J Educ Meas. 1975 год; 12(5): 231–239. [Google Академия] 22. Бербери-Мейер Ю., Мейер Дж., Флашер О.М. Анализ теории перспективы угадывания в тестах с множественным выбором.J Бехав Десис Мак. 2002 г.; 15: 313–327. [Google Академия] 25. Нг А.В.Ю., Чан А.Х.С. Методы тестирования и гендерные различия в оценивании с множественным выбором. В: Ао С.Л., Чан А.Х.С., Катагири Х., Сюй Л., ред. Труды по инженерным технологиям. Нью-Йорк: ООО «АИП Паблишинг». 2009: 236–243. [Google Академия] 26. Бонд А.Э., Боджер О., Скибински Д.О.Ф. и другие. Оценки MCQ с отрицательной оценкой, которые вознаграждают за неполные знания, не вносят гендерной предвзятости, но повышают успеваемость и удовлетворенность учащихся и снижают беспокойство.ПЛОС Один. 2013; 8(2): e55956. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]27. Лонгстафф Дж.А., Брэдфилд Дж.В.Б. Обзор факторов, влияющих на распространение Протокола Лондонского соглашения по обучению (LAPT) — системы выставления оценок, основанной на достоверности; 2005. Доступно по адресу: www.ucl.ac.uk/lapt/CBM_review.doc. По состоянию на 26 июля 2015 г. 28. Гуневарден И.П. Изучение отношения студентов к использованию MCQ истинного / ложного типа на медицинских осмотрах бакалавриата с течением времени. J Ceylon Coll Врачи.1999 г.; 32: 35–41. [Google Академия] 29. Максфилд С., Шапиро М., Гупта В., Хасс С. Пол и риск: женщины, принятие риска и неприятие риска. Гендерное управление. 2010 г.; 25: 586–604. [Google Scholar]

30. Вудфорд К., Бэнкрофт П. Вопросы с множественным выбором не считаются вредными. Серия материалов международной конференции ACM; Том. 106 Материалы 7-й Австралазийской конференции по компьютерному образованию — том 42. Ньюкасл, Новый Южный Уэльс, Австралия; 2005: 109–116.

USAJOBS — Объявление о вакансии

Резюме на должности в федеральном правительстве требуют более подробного описания работы и достижений, чем типичное резюме в частном секторе.Пожалуйста, не забудьте четко описать весь спектр вашего опыта работы в вашем резюме.

Эта должность требует положительного образования. Чтобы претендовать на эту должность, вы должны соответствовать одному из основных требований, описанных ниже:

(1) Степень бакалавра в области бухгалтерского учета; или степень в смежной области, такой как бизнес-администрирование, финансы или государственное управление, которая включала или была дополнена 24 семестровыми часами бухгалтерского учета. 24 часа могут включать до 6 часов кредита в коммерческом праве.
ИЛИ
(2) A Сочетание образования и опыта:
не менее 4 лет опыта работы в области бухгалтерского учета или эквивалентное сочетание опыта бухгалтерского учета, образования на уровне колледжа и обучения, обеспечивающего профессиональные знания в области бухгалтерского учета. Ваш опыт также должен включать одно из следующего: Двадцать четыре семестровых часа на курсах бухгалтерского учета или аудита соответствующего типа и качества (это может включать до 6 часов коммерческого права). Сертификат дипломированного бухгалтера или сертифицированного внутреннего аудитора, полученный на письменном экзамене.

Возможно, вам потребуется отправить подтверждение об образовании или сертификате, чтобы вас рассмотрели на эту должность. Щелкните здесь для получения дополнительной информации о том, кто должен подавать документы во время подачи заявления и какая документация является приемлемой: стенограммы и сертификаты.

В дополнение к основному требованию квалифицированные кандидаты должны иметь один год специализированного опыта, эквивалентного следующему более низкому разряду в Федеральной службе 12, что свидетельствует о способности выполнять должностные обязанности.

Специализированный опыт определяется как: опыт проведения финансового аудита или аудита эффективности для оценки экономичности, эффективности и действенности программ, функций, систем, операций или финансовой отчетности.

Волонтерский опыт: Опыт относится к оплачиваемому и неоплачиваемому опыту, включая волонтерскую работу в рамках программ национальной службы (например, Корпуса мира, AmeriCorps) и других организаций (например, профессиональных, благотворительных, религиозных, духовных, общественных, студенческих, Социальное). Волонтерская работа помогает развивать критически важные компетенции, знания и навыки и может обеспечить ценное обучение и опыт, которые можно перевести на оплачиваемую работу. Вы получите кредит за весь квалификационный опыт, включая опыт работы волонтером.

Демо-версия огэ на общество. Состав КИМ ЕГЭ

Основное общее образование

Общественные науки

Демо, кодификатор и спецификация ОГЭ 2019 по обществознанию с официального сайта ФИПИ.

Скачать демо-версию ОГЭ 2019 вместе с кодификатором и спецификацией по ссылке ниже:

Следите за информацией о наших вебинарах и трансляциях на канале YouTube, совсем скоро мы обсудим подготовку к ОГЭ по обществознанию.

Структура и книги соответствуют современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основании которого составляются контрольно-измерительные материалы (КИМ) ОГЭ. Учебное пособие включает разделы: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры», «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право». Полнота, компактность, наглядность и наглядность изложения – в виде таблиц и схем – обеспечивает максимальную эффективность при подготовке к экзамену без привлечения дополнительной литературы.

Студенты, успешно сдавшие ОГЭ по обществознанию, утверждают, что хороший эффект при выполнении работы дает рекомендация прочитать весь текст работы перед началом выполнения заданий. При чтении работы снимается эмоциональное напряжение, мозговая деятельность направляется на анализ материалов и выпускник включается в продуктивную познавательную деятельность, приводящую к высоким баллам за выполнение работы.В качестве материалов для работы используем Демонстрацию. Вариант ОГЭ по обществознанию в 2019 году, опубликованный на сайте ФИПИ.

Всего вариант состоит из 31 задания. Часть 1 включает 25 заданий, из которых первые 20 требуют выбора одного правильного ответа из 4-х предложенных вариантов, а задания 21-25 — множественного ответа. Часть 2 содержит текст и 6 заданий к нему, предполагающих написание развернутого ответа на них.

Первые 20 заданий работы проверяют знания курса обществознания по следующим разделам: человек и общество (задания 1-4), духовная культура (задания 5-6), экономика (задания 7-10), социальная сфера (задания 11-13), сфера политики и социального управления (задания 14-16), право (задания 17-20).Задания 21–31 не отнесены к конкретной содержательной линии, так как ориентированы на проверку, в первую очередь, предметных умений.

Часть 1

Ответ на задания 1-20 — одна цифра, что соответствует номеру правильного ответа.

Упражнение 1

Какой из следующих терминов используется в основном для описания политической сферы общества?

  1. племена, народы
  2. Универсал
  3. , класс
  4. республика, федерация
  5. затраты
  6. , прибыль

Обещанные три года ожидания? Нет, речь не о работе нашего любимого ФИПИ этим летом! Как и было обещано, в середине августа в нашем распоряжении оказались основные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ 2019 по обществознанию – демо-версия и кодификатор. Интересно, что нового?

Экзамен по обществознанию стал сложнее!

Итак, кодификатор, то есть перечень тем, которые проверяются на ЕГЭ и которые необходимо подготовить к ЕГЭ, совершенно не изменился. Это связано с тем, что старшеклассники страны еще не перешли на так называемые «новые стандарты», а учатся по старому Базовому учебному плану БУП-2004. То есть содержание основной общеобразовательной обществознания не изменилось. Вот задания…

А теперь давайте посмотрим на демо-версию ЕГЭ по обществознанию 2019!

Давайте сначала обратим внимание на тестовую часть. Еще раз отметим, что тестовых заданий на выбор ответа НЕТ, только на множественный выбор! Только содержание (наполнение) изменилось точечно задач 4.

Проработаем вопросы демо версии части 1.

Базовые социальные учреждения

Как видите, все вышеперечисленные термины относятся к понятию (но только факториал, конечно, должен был быть уточнен составителями задания из ФИПИ, на мой взгляд).

ОТВЕТ: ДОХОД (замолвят слово, заметьте!!!).

Кстати, сравни испытание из демоверсии 2016 года!

Также было проверено понимание термина. Задание, по сути, похоже на первое, но информация представлена ​​в другой знаковой системе — не таблицей, а списком ключевых свойств. Итак, вам нужно выбрать наиболее общее (наименее частное) понятие.

Другое определение можно дать, используя наш глоссарий терминов:

  1. это основной признак любой его самостоятельности!
  2. То же самое с территорией.Люди еще не научились создавать государства в воздухе.
  3. Приоритет прав и свобод человека это основной признак
  4. Сбор налогов — монопольное право любого государства, иначе как оно будет содержать аппарат,
  5. Публичность означает, что все жители страны знают, кто ими управляет. Знак любого государства!
  6. — базовая черта, например, ей не присуща.

Ответ: 32311.

В первую очередь — БЕЗ ПРОБЕЛОВ И ЗАПЯТЫХ! Следите за демонстрацией ниже!

Проверяется понимание современных тенденций, а именно его гуманизация:

Здесь подходят варианты 3, 4, 5(мораль в принципе равна гуманизму, тоже нравственная категория).Вариант 1 про образование, 2 про гуманизацию (не путать с гуманизацией, это означает особое внимание к изучению 6 про компьютеризацию. Ответ: 345.

Ищем существенные черты рынка — законы и (вариант 2), (вариант 4), свободу (вариант 5). И давайте помнить, что в каждом решаются его основные проблемы — бесконечность с лимитом (вариант 3 не подходит). Подробнее Наш ответ: 245.

Задание 8 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Для начала вспомним разницу между постоянными и переменными затратами.Главное здесь, меняется ли их объем при изменении объемов производства.

Итак, никаких изменений(1 неверно) ; 2 верно (просто логично, например, и врачи попадут в одну группу, значит, оба получают зарплату от; 3 точно верно, именно общественно важный признак; личные качества тут ни при чем ( хорошие люди бывают и богатыми, и бедными), 4 неверно, в варианте 5 определение просто дано правильно.

Ответ: 235.

Задание 12 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Эта задача интерпретации графика результатов социального вопроса не сложна, просто тщательно методом отбора. Засчитывается как сложность квеста базового уровня, оценивается в 1 балл.

1. Да, 50% это половина. 2. Да, доли равны. 3. Да, среди девушек так считают больше респондентов. 4. Это даже не логично, обычно к этому больше склонны мужчины, для них в приоритете карьера, и это все равно неправда.5. И мальчики, и девочки ответили здесь одинаково. №

Ответ: 123.

В 2018 году задание было прописано следующим образом и сохранилось в ЕГЭ 2019.

Задание 13 демо версии 2019 по обществознанию

Здесь главное помнить, помимо самого понятия, три основных вида легитимности (согласно

Юридическая легитимность — тип легитимность путем подчинения населения выборному лидеру

Традиционная легитимность — тип подчинения населения вождю, который наследует

Харизма — совокупность личных качеств (ораторских, полководческих до политических интриг), которыми наделяет его население и которые позволяют прийти к нему и удержать. Теоретически один из его видов.

Следовательно, 1 верно, 2 нет (речь идет о демократическом лидере), 3 да (чистая теория), 4 да (правильное логическое определение), 5, конечно, нет. Что делать, если в стране вообще нет партий? Такая исключающая формулировка (обязательно, всегда, никогда, ни разу, никогда, только) обычно неверно, будьте осторожны!

Ответ: 134.

Что теперь?

Классика жанра.Вопрос в знаниях и компетенции органов государственной власти. Здесь вам помогут только твердые знания. Итак, давайте вспомним, что

  • верхняя палата у нас занимается утверждением изменений границ между
  • — высший орган

ЕГЭ по обществознанию является самым популярным среди абитуриентов, так как по этому предмету можно поступить на многие специальности, в том числе:

  • эконом
  • социология
  • история
  • филология
  • юриспруденция

Кроме того, обществознание кажется самым легким предметом для изучения, поэтому некоторые одиннадцатиклассники выбирают его для галочки.

Содержание экзаменов меняется каждый год и за этим необходимо следить. Если проигнорировать изменения в новом году, можно потерять первичные баллы не за знания, а за то, что структура задания не «укладывалась» в голове. В 2018 году экзамен по обществознанию претерпел небольшие изменения.

Какие изменения в ЕГЭ в 2018 году?

Ежегодные изменения в ЕГЭ по обществознанию направлены на улучшение вариантов КИМов, предоставление заданий в различных вариациях и на различные темы – так можно узнать, какими знаниями действительно владеет будущий выпускник.

Кардинальные изменения в ЕГЭ были внесены в 2017 году — из вариантов полностью убрана тестовая часть — с прошлого года на все вопросы приходится отвечать самостоятельно. Чего ждать от ЕГЭ 2018?

Есть несколько изменений, о которых написано на сайте ФИПИ — Федерального института педагогических измерений, там же есть демо-версия ЕГЭ по обществознанию.

  • В тексте заданий контрольно-измерительных материалов вообще отсутствуют задания, ответом на которые мог бы быть один из предложенных вариантов. Ответы могут содержать несколько пунктов или развернутый ответ.
  • Для удобства навигации по заданиям все они сгруппированы в блоки по темам.
  • В задании нет точного количества ответов — если раньше указывалось, сколько должно быть ответов, то теперь их может быть либо 2, либо 3. Студенту придется думать, давая ответ, а не рассчитывать его по метод исключения. Демонстрация поможет вам попрактиковаться в решении таких задач.
  • Максимальный первичный балл за работу увеличен с 62 до 64 баллов, поэтому выпускник 11 класса может либо набрать больше баллов, либо потерять их по невнимательности.
  • Задание 28 (составление плана отчета) оценивается по-разному. Теперь вы можете заработать за это еще больше баллов.
  • Задание 29 (сочинение) было переформулировано и оценивалось по-другому. Вы можете заработать больше очков за это, чем раньше.

В целом экзамен по обществознанию не изменился, поэтому учителям и ученикам не придется заново учиться решать тест.

Как будет проходить экзамен?

Как обычно, основная волна экзаменов проходит с конца мая по начало июля.Для ЕГЭ по обществознанию в 2018 году ориентировочной датой можно считать середину июня. Желающие сдать экзамен досрочно могут сделать это в марте, а выпускники прошлых лет во второй волне экзаменов.

ЕГЭ 2018 по обществознанию длится 235 минут (3 часа 55 минут), за которые выпускник должен успеть решить 29 задач. У каждого экзаменатора на столе есть КИМы, в которых можно делать записи, и черновики — они не проверяются и на результаты экзамена не влияют.

Как и в прошлые годы, чтобы попасть на место экзамена, нужно иметь при себе паспорт и обязательно вынуть из кармана телефон.Если выясняется, что человек списывает, он исключается из PES и больше не имеет права сдавать экзамен в этом году. В каждом зале установлены камеры для наблюдателей.

Как подготовиться к экзамену по обществознанию?

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию должна начинаться в начале 11 класса. В этом может помочь демо-версия КИМ, которую можно найти и скачать на сайте ФИПИ. Там же стоит решать тесты из банка заданий — так можно тренироваться выполнять тест без ошибок.Чтобы не потерять баллы, важно внимательно прочитать текст задачи и не торопиться.

  • Скачать демо: ege-2018-obs-demo.pdf
  • Скачать архив со спецификацией и кодировкой: ege-2018-obs-demo.zip

Цель демоверсии ЕГЭ 2018 по обществознанию — дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности получить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.

Приведенные критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом, входящие в данный вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности написания развернутого ответа.

Демо-версия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Риск принятия поведения с пенальти
χ 2 P -value
Pass
Risk Taker (ответ все вопросы, как те, что знаю, так и те, в которых не уверен) 0 (0. 0) 1 (4.5) 3.818 3,818 0.148
Осторожно (ответьте на те я знаю и сделать образованный догадник для тех, кто не уверен в) 3 (50,0) 18 (81,8)
Консервативные (только ответы на вопросы Абсолютно уверены в их ответах) 3 (50.0) 3 (13.6) 3 (13.6)
Вещь Скачать демоверсию
Обществоведение ЕГЭ 2018 Демонстрация + ответы
Кодификатор скачать
Спецификация скачать

Изменения ЕГЭ 2018 по обществознанию по сравнению с 2017

Переработана система оценок за задание 28. Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих 29 заданий.

Часть 1 содержит 20 вопросов с краткими ответами.

Часть 2 содержит 9 заданий с подробным ответом.

Ответы на задания части 1 представляют собой слово (фразу) или последовательность цифр.

Задания части 2 (21-29) требуют полного ответа (дайте объяснение, описание или обоснование; выскажите и аргументируйте собственное мнение).

На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Таблица 1

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть работы Количество задач Макс. первичный балл Процент максимального первичного балла за выполнение заданий в этой части от максимального первичного балла за всю работу, равный 64 Тип задания
Часть 1 20 35 54,7 С кратким ответом
Часть 2 9 29 45,3 С расширенным ответом
Всего 29* 64 100

*Последнее (29-е) задание работы состоит из пяти альтернативных заданий.

В каждом варианте работы в заданиях 21–28 представлено всего пять тематических блоков-модулей.

Альтернативное задание 29 завершает работу, предлагая экзаменатору написать мини-эссе на одну из пяти предложенных тем.

Темы подаются в виде кратких высказываний представителей общественного мнения, политиков, ученых и деятелей культуры. В некоторых случаях высказывания носят афористический характер. Каждая тема-постановка условно соотносится с одной из базовых наук курса обществознания (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), но выпускники имеют право раскрывать ее в контексте любой обществознания или нескольких наук .

В этом задании проверяется широкий круг умений, в частности, раскрывать смысл авторского суждения, задействовать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать свои рассуждения на примерах, делать выводы.

Назначение демо-версии ЕГЭ 2018 по обществознанию — дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой публике получить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.

Имеются документы, регламентирующие структуру и содержание КИМ — кодификаторы и спецификации.

Демо-версия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Вещь Скачать демоверсию
Общественные науки Демонстрация + ответы
Кодификатор скачать
Спецификация скачать

Изменения КИМ 2018 по обществознанию по сравнению с КИМ 2017

Переработана система подсчета очков за задание 28.Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный первичный балл за выполнение всего задания увеличен с 62 до 64.

Продолжительность ЕГЭ 2018 по обществознанию

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Примерное время, отведенное на выполнение отдельных заданий:

1) на каждое из заданий 1-3, 10 — 1-4 минуты;

2) на каждое из заданий 4–9, 11–28 – 2–8 минут;

3) для задания 29 — 45 минут.

Всего заданий — 29; из них по типу заданий: с кратким ответом — 20; с развернутым ответом — 9; по уровню сложности: В — 12; П — 10; В 7.

Структура КИМ ЕГЭ 2018 по обществознанию

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает 29 заданий, различающихся по форме и уровню сложности.

Часть 1 содержит 20 вопросов с краткими ответами.

В экзаменационной работе предлагаются следующие виды заданий с кратким ответом:

— задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного списка ответов;

— задание на выявление понятий конструктивных элементов с помощью таблиц;

— задание на установление соответствия позиций, представленных в двух наборах;

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предложенному контексту.

Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде слова (фразы) или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных знаков.

Часть 2 содержит 9 заданий с подробным ответом. В этих заданиях ответ формулируется и фиксируется испытуемым самостоятельно в развернутом виде. Задачи этой части работы направлены на выявление выпускников с наиболее высоким уровнем обществоведческой подготовки. Результаты выполнения заданий Части 1 обрабатываются автоматически.

Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

Что случилось с Комиссией Байдена по тестированию на пандемию? — ПроПублика

ProPublica — это некоммерческая служба новостей, которая занимается расследованиями злоупотреблений властью. Подпишитесь, чтобы получать наши самые важные истории, как только они будут опубликованы.

Когда президент Джо Байден проводил предвыборную кампанию, он сказал, что для победы над коронавирусом США нужен испытательный эквивалент Совета военного производства президента Франклина Д. Рузвельта.

У этого совета были широкие полномочия по переориентации экономики страны на поддержку военных действий, и в конечном итоге он контролировал 40% мирового производства боеприпасов во время Второй мировой войны.

«Так мы производили танки, самолеты, обмундирование и припасы в рекордно короткие сроки», — говорится на сайте предвыборной кампании Байдена. «И именно так мы можем производить и распространять десятки миллионов тестов».

Год спустя, однако, очень трудно сказать, что сделала правление.

Насколько нам известно, группа не выпускала пресс-релизов, не проводила слушаний и не делала объявлений. В указе Байдена говорится, что главой правления будет или будет избран глава Белого дома по реагированию на COVID-19. Это Джеффри Зиентс, но когда мы связались с ним, он не ответил.

Когда мы спросили чиновников Белого дома о Совете по тестированию на пандемию — кто был в нем и какие действия он предпринял — они отказались отвечать на наши вопросы и указали нам на Министерство здравоохранения и социальных служб.

Это агентство ответило на наши запросы о совете, но в его ответах было мало подробностей о работе совета. Он не сказал, кто входит в состав комиссии или какие решения она приняла.

«Совет по тестированию на пандемию служит форумом, на котором агентства федерального правительства, участвующие в тестировании, могут описывать возникающие проблемы и то, что они изучают», — говорится в сообщении агентства. «Он обеспечивает механизм для решения вопросов политики и реализации, касающихся поставки и распространения тестов, а также расширения доступа и доступности тестов в сообществе.

В полном заявлении агентства также отмечается, что правление регулярно собиралось и было разделено на две группы, одна из которых занималась поставкой тестов, а другая — политикой тестирования.

Эксперты общественного здравоохранения сказали нам, что они тоже мало что слышали о доске.

«Я предполагала, что они отказались от этих планов», — сказала Дженнифер Нуццо, эпидемиолог и профессор Университета Джона Хопкинса.«Если он все еще существует, то он, безусловно, очень сдержан», — сказал Лоуренс Гостин, профессор глобального права в области здравоохранения в Джорджтаунском университете. Первый в стране король тестирования на коронавирус адмирал Бретт Жируар сказал, что он тоже мало что знает об этом. «Ходят слухи, что встречались, но я не видел публичного разглашения или отчетов с встреч».

Конечно, внутренняя работа совета менее важна, чем то, выполняет ли правительство свою работу. Но, как сообщил ProPublica в ноябре, администрация Байдена не спешила с развертыванием более широкого тестирования — именно для этого совет и был создан.

В октябре официальные лица Белого дома, как сообщается, проигнорировали предложение экспертов по тестированию отправить экспресс-тесты непосредственно американцам в ожидании всплеска COVID-19 во время праздников. Пресс-секретарь Джен Псаки также позорно отвергла эту идею на декабрьском брифинге.

Позже в том же месяце администрация Байдена объявила, что отправит тесты напрямую американцам. Но испытания начинаются как раз в тот момент, когда омикронная волна отступает, и критики утверждают, что эти усилия приводят к недооценке цветных сообществ.

«Я думаю, что это чертовски хорошо вовремя», — сказал Дэвид Палтиел, профессор общественного здравоохранения Йельского университета. «Никогда не поздно, но некоторые из нас вопят и кричат ​​об этой идее уже более 18 месяцев».

В деньгах на расширение тестирования недостатка не было. В рамках прошлогоднего пакета стимулирующих мер Конгресс выделил почти 48 миллиардов долларов на тестирование, отслеживание контактов и другие меры по предотвращению распространения COVID-19.Это в дополнение к 48 миллиардам долларов, выделенным на испытания в 2020 году.

Но, как и в случае с деятельностью совета, трудно найти подробности о том, куда именно ушли деньги. Поскольку администрация Байдена не опубликовала разбивку, мы отправили запрос на уточнение более двух месяцев назад.

Сенаторы Ричард Берр, штат Северная Каролина, и Рой Блант, штат Миссури, 3 января отправили письмо с просьбой предоставить аналогичную информацию.После того, как офис Берра поделился тем, что узнал, администрация Байдена отправила ProPublica одностраничный отчет о расходах на COVID-19 на прошлой неделе.

На данный момент ассигнования включают: 10 миллиардов долларов на тестирование в школах, 9 миллиардов долларов на производство расходных материалов для тестирования, почти 5 миллиардов долларов на тестирование незастрахованных лиц и более 4 миллиардов долларов на тестирование и меры по смягчению последствий для групп высокого риска. Почти 3,9 миллиарда долларов было потрачено на бесплатное тестирование населения в аптеках и медицинских центрах федерального уровня, а также 2 доллара.9 миллиардов пошли в Центры по контролю и профилактике заболеваний для расширения лабораторий и возможностей тестирования. Более 1,9 миллиарда долларов было потрачено на тестирование несопровождаемых несовершеннолетних на COVID-19 на границе США и Мексики. Около 3,6 млрд долларов перечислены просто как «мероприятия, ранее запланированные для PPPHCEA», что является ссылкой на Программу защиты зарплаты 2020 года и Закон об улучшении здравоохранения. Индийская служба здравоохранения получила дополнительно 1,5 миллиарда долларов. Еще 4,4 миллиарда долларов все еще ожидают распределения.

ACLU подает в суд на штат Мэн за предоставление неэффективного адвоката защиты

Мара Аспиналл, профессор Аризонского государственного университета и советник Фонда Рокфеллера по вопросам тестирования на COVID-19, отслеживала пресс-релизы HHS, чтобы выяснить, как были потрачены средства стимулирования, поскольку цифры не разглашаются публично. Она сказала, что тестирование должно было быть в центре внимания с самого начала пандемии, но еще многое предстоит сделать.

«Есть много признаков того, что федеральное правительство и правительства штатов понимают силу информации, которую приносят тесты», — сказала она. «Но то, что мы не можем повторить, — это ошибка прошлой весны, когда мы думали, что все кончено, и поэтому не продолжали фокусироваться».

Вы работаете на федеральное правительство? ProPublica хочет услышать от вас.

Мы расширяем охват государственных учреждений и федеральной политики. С вашей помощью мы сможем копнуть глубже.

Для заполнения этой формы требуется JavaScript. Работает на Screendoor.

Лидия ДеПиллис предоставила репортаж, а Дорис Берк — исследование.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.