Критерии оценивания устной части огэ по английскому языку: Статья «ОГЭ по английскому языку. Стратегии выполнения заданий. Критерии оценивания»

Содержание

Критерии оценивания умений и навыков, проверяемых в устной части ЕГЭ по иностранным языкам

1. Критерии оценивания умений и навыков, проверяемых в устной части ЕГЭ по иностранным языкам

Проф. М.В. Вербицкая, д.ф.н.,
председатель Федеральной комиссии
разработчиков КИМ ЕГЭ
по иностранным языкам,
Заслуженный работник
высшей школы

2. Концепция представлена в статье

Вербицкая М.В., Махмурян К.С.,
Симкин В.Н., Соловова Е.Н.
Новая модель устной части ЕГЭ по
иностранным языкам
«Иностранные языки в школе»,
2013, №9, с.10-21
М.В. Вербицкая-2014

3. Научно-методические вопросы

• Формат заданий
• Уровень сложности заданий
• Спонтанная речь / время на
подготовку
• Критерии оценивания
М.В. Вербицкая-2014

4. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 1 базового уровня –

• чтение фрагмента информационного или
научно-популярного, стилистически
нейтрального текста;
• предлагаемая коммуникативная ситуация
делает его аутентичным и коммуникативным
• внятное выразительное чтение, которое
легко, без сбоев коммуникации
воспринимается со слуха
М. В. Вербицкая-2014
4

5. Фонетическая сторона речи

Сегментный уровень – произношение
звуков, словесное ударение
Сверхсегментный уровень
(интонация):
• паузация (деление на синтагмы)
• фразовое ударение
• тон и его движение
М.В. Вербицкая-2014

6. Критерии оценивания задания 1 – чтение текста вслух (холистическое оценивание)

М.В. Вербицкая-2014

7. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 2 базового уровня –

• условный диалог-расспрос с вербальной
и визуальной опорой
• предлагаемая коммуникативная ситуация
делает его аутентичным и
коммуникативным
• 5 прямых вопросов по указанным пунктам
М.В. Вербицкая-2014
7

8. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 2 – задать 5 прямых вопросов

М.В. Вербицкая-2014
8

9. Критерии оценивания задания 2 – условный диалог-расспрос (холистическое оценивание)

М.В. Вербицкая-2014

10. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 3 базового уровня –

• монологическое тематическое
высказывание с опорой на вербальную
ситуацию и визуальную информацию (одну,
выбранную из трёх предложенных,
фотографию)
• коммуникативная ситуация включается в
коммуникативную задачу (почему ты решил
показать это фото другу)
• описание фото
М. В. Вербицкая-2014
10

11. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 3 базового уровня – описание фото

оценивается аналитически по трём
критериям:
• решение коммуникативной
задачи/содержание (макс. – 3 балла)
• организация устного высказывания (макс. –
2 балла)
• языковое оформление высказывания (макс.
–2 балла)
7 баллов
максимум
М.В. Вербицкая-2014
11

12. Критерии оценивания заданий 3-4 Решение коммуникативной задачи

3 балла
Коммуникативная задача
выполнена полностью:
содержание полно, точно и
развернуто отражает все
аспекты, указанные в задании (в
среднем не менее 3-х фраз по
каждому пункту плана)
2 балла
Комм. задача выполнена не
полностью: 2 аспекта не
раскрыты (остальные раскрыты
полно), ИЛИ все аспекты
раскрыты неполно (в среднем
менее 2-х фраз по каждому
пункту плана)
2 балла
0 баллов
Комм. задача выполнена
Коммуникативная задача
частично: 1 аспект не раскрыт
выполнена менее, чем на 50%: 3
(остальные раскрыты полно),
и более аспектов содержания не
ИЛИ 1-2 раскрыты неполно (в
раскрыты
среднем не менее 2-х фраз по
каждому пункту плана)
М. В. Вербицкая-2014

13. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 3 – описать фото

М.В. Вербицкая-2014
13

14. Задание 3 – описать фото Доп. схема оценивания

Решение коммуникативной
задачи (Содержание)
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 3)
2. Организация
Аспект 1. Ответ на вопрос, когда было сделано фото, дан
1.
Задание 3 – описать фото
Доп. схема оценивания
3.
Аспект 2. Ответ на вопрос, кто/что изображено на фото, дан
Аспект 3. Ответ на вопрос, что происходит на фото, дан
Аспект 4. Ответ на вопрос, почему автор сделал это фото, дан
Аспект 5. Ответ на вопрос, почему автор решил показать это фото
другу, дан
Наличие вступления и заключения, завершенность высказывания
Логичность и использование средств логической связи
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 2)
ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (максимальный балл –
2)
М.В. Вербицкая-2014
14

15. Устная часть ЕГЭ 2015 г. Задание 4 – сравнить 2 фото

М. В. Вербицкая-2014
15

16. Задание 4 – сравнить фото Доп. схема оценивания

2. Организация
1.
Решение коммуникативной
задачи (Содержание)
Задание 4 – сравнить фото
Доп. схема оценивания
3.
Аспект 1. Краткое описание фотографий (что происходит на фото и
где) дано
Аспект 2. Ответ на вопрос о сходстве фотографий дан
Аспект 3. Ответ на вопрос о различиях дан
Аспект 4. Ответ на вопрос о предпочтениях экзаменуемого дан
Аспект 5. Обоснование своих предпочтений дано
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 3)
Наличие вступления и заключения, завершенность высказывания
Логичность и использование средств логической связи
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 2)
ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (максимальный балл –
2)
М.В. Вербицкая-2014
16

17. Благодарю за внимание! Приглашаю к обсуждению Круглый стол 16.30 – 17.30

Как подготовиться к Монологу из ОГЭ по английскому языку?

Уже совсем скоро 9 класс ждет первый в их жизни экзамен – ОГЭ – основной государственный экзамен. В этом году честь быть первым выпала именно иностранным языкам. 26 мая девятиклассники сдадут письменную часть, которая включит в себя задания по аудированию, чтению, грамматике, словообразованию и письму, а 27 их будет ждать устная часть: чтение вслух, ответы на вопросы электронного ассистента и, наконец, устное монологическое высказывание, которому и посвящена эта статья.

Топики для подготовки к сдаче устной части ОГЭ по английскому языку можно скачать тут, – ред.)

Как же набрать максимальное количество баллов за монолог?

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Чтобы грамотно составить устное монологическое высказывание, нужно хорошо знать и понимать критерии, по которым оно оценивается. Критериев всего три: решение коммуникативной задачи (К5), организация высказывания (К6), языковое оформление высказывания (К7). Что стоит за каждым из этих пунктов читайте ниже.

(Узнайте больше о том, как сдать Задание №12, полезные советы и решения, – ред. ).

Нужно помнить, что на подготовку дается всего 1,5 минуты, а на ответ – 2 минуты, значит, времени подумать будет немного, а потому следует выработать определенные стратегии ответа, иметь так называемые «заготовки».

(Официальный документ с критериями оценки называется «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку», он выложен в открытом доступе здесь, – ред.)

 К5 – РЕШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ

Итак, решение коммуникативной задачи предполагает полное, точное и развернутое освещение указанных в задании трех аспектов основной темы. Кроме того, нужно соблюсти необходимый объем – 11-12 предложений.

Для того, чтобы получить максимальное количество баллов по критерию (всего 3), на каждый аспект нужно сказать по три, а лучше даже четыре предложения. В ход идет простая арифметика: 3 предложения на 3 аспекта (трижды три равно 9) плюс вступительное и заключительное предложения (всего 2), итого получаем 11 – то, что доктор прописал. Но чтобы обезопасить себя от снижения балла по этому критерию из-за недостаточного объема, лучше, действительно, где-то сказать побольше.

(Скачать топики к ОГЭ-2020 можно в нашей новой статье, – ред.).

За что снижаются баллы по критерию К6? За недостаточный объем: 8-9 предложений оцениваются в 2 балла, а за 6-7 Вы получите всего 1.

Кроме того, балл снижается, если тема раскрыта не в полном объеме: за не полностью раскрытый один аспект Вы получите 2 балла, если же неполно осветили все аспекты темы или не раскрыли два из них, при этом третий раскрыт полностью, Вы получите 1 балл.

Если Вы не раскрыли два аспекта содержания, при этом третий аспект тоже не раскрыт, к сожалению, Вы получите 0. Ноль баллов выставляется и при недостаточном объеме высказывания: менее 5-ти предложений.

Если выпускник получает 0 баллов по этому критерию, все задание оценивается в 0 баллов.

К6 – ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Чтобы получить максимум (2 балла) за организацию высказывания, нужно помнить о вступительной и заключительной фразах, правильно использовать средства логической связи (то есть слова-связки).

Вступительная фраза уже готова: ее мы строим, исходя из задания. Например, в задании написано: «You are going to give a talk about films». Вступительная фраза такая же: «I’m going to give a talk about films». Только не полагайтесь на то, что Вы прочтете ее с экрана: первая фраза исчезнет, как только начнется запись.

Заключительная фраза тоже очень проста и она не изменится. Можно сказать: «I’ve come to the end of my talk. Thank you for listening», либо «This is the end of my talk. Thank you for listening». Если Вы видите, что отведенные Вам на рассказ секунды стремительно исчезают, и Вы не успеваете сказать приведенные выше фразы, хотя бы скажите: «That’s all for now», и да будет Вам счастье (балл сохранится).

Слова-связки в речи автоматизировать уже не так легко, как вступительную и заключительную фразы, но и не сказать, чтобы сложно.

Ваш монолог на экзамене состоит из 5-ти частей:
1)    вступительная фраза;
2)    1 аспект;
3)    2 аспект;
4)    3 аспект;
5)    заключительная фраза.

Просто возьмите за правило каждую часть начинать со слова-связки. Для этого они и нужны. Без них Ваша речь станет похожей на небезызвестную пословицу: «В огороде бузина, в Киеве – дядька».

Например, освещая первый аспект темы «Фильмы», который может быть сформулирован как «what kinds of films modern teenagers enjoy», можно вставить ни к чему не обязывающее «actually», или скажем, «in fact», «to tell the truth». Например: «To tell the truth, modern teenagers enjoy different kinds of films. Thrillers, comedies, adventures, science fiction films and even horrors are among teenagers’ favourite films. Besides, some of teens prefer watching action films and, unfortunately, crime films».

Переходя к тому аспекту темы, который подразумевает высказывание собственного мнения, не забудьте сказать «In my opinion», «As for me», «To my mind». Если перечисляете что-либо, можно прибегнуть к таким словам-связкам, как «Firstly», «Secondly», «Lastly», «Besides», «More than that», «Moreover».

Например, освещая второй аспект темы «Фильмы», который может быть сформулирован, как «where you prefer watching films: on TV, on the Internet or in the cinema, and why», можно сказать следующее: «In my opinion, watching films on the Internet is more convenient because I can always pause the film when I really need it. For example, if I have to answer the phone call. More than that, watching films on the Internet is free, that’s why I can do it every day if I want to». В этом коротком абзаце эксперт насчитает 4 слова-связки.

Если Вы хотите выразить отношения противопоставления между идеями, то используйте слова-связки «Although», «However» и т.д.

(Подготовка к ОГЭ. Сертифицированный преподаватель. +7 (905) 772 89 09)

Только ни в коем случае не начинайте предложения с BUT и c AND. За это снимут балл.

К7 ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Здесь все просто: оценивается Ваш словарный запас, грамматические структуры, фонетика.

Вы получите 2 балла (это максимум), если не сделаете более 4-х негрубых лексико-грамматических ошибок и/или более 3-х фонетических.

1 балл – не более 5-ти негрубых языковых ошибок и/или не более 4-х негрубых фонетических.

0 баллов – 6 и более языковых ошибок и/или 5 и более фонетических ошибок. Или более трех грубых ошибок.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить выпускник 9-го класса за это задание, составляет 7 баллов.

Теперь попробуем сложить все, что было сделано выше в единое связное монологическое высказывание:

I’m going to give a talk about films.
To tell the truth, modern teenagers enjoy different kinds of films. Thrillers, comedies, adventures, science fiction films and even horrors are among teenagers’ favourite films. Besides, some of teens prefer watching action films and, unfortunately, crime films. I can always meet a lot of peers in the cinema.
However, in my opinion, watching films on the Internet is more convenient because I can always pause the film when I really need it. For example, if I have to answer the phone call. More than that, watching films on the Internet is free, that’s why I can do it every day if I want to.
Personally, I watch films online very often. I have seen «Titanic» recently. In fact, that film was about love on board the famous British passenger liner which sank in the North Atlantic Ocean in 1912. Although, the film is rather old I liked it a lot.
This is the end of my talk. Thank you for listening.

Последний абзац приведенного выше монолога посвящен аспекту, который может быть сформулирован, как «what film you have seen recently, what  it was about». Этот монолог может быть рассказан в быстром темпе чуть более, чем за 1 минуту, а в медленном – Вы вполне уложитесь в 2 минуты.

На нашем сайте Вы также сможете найти полезные для Вас материалы для подготовки к устной части ОГЭ.

Узнайте больше об английском языке.

Автор: Гульнара Касимова.


Участие в условном диалоге-расспросе — задание 2 устной части ОГЭ по английскому языку

Примечание: Подробнее о разделе «Устная часть» ОГЭ по английскому языку можно прочитать здесь.

При выполнении задания 2  ЕГЭ в разделе «Говорение» необходимо уметь быстро и четко отвечать на 6 вопросов. Это задание создано для того, чтобы проверить, насколько быстро, правильно и грамотно экзаменуемый может использовать иностранную речь.

Формат задания – научно-популярный текст.
Время на подготовку – 0 минут.
Время на выполнение задания – 2 минуты.
Максимальный балл – 6 баллов.

Пример задания 2 (чтение текста вслух) на ОГЭ по английскому языку

В задании 2 устной части экзаменуемому предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса.

Обратите внимание!
Вопросы звучат только один раз! Текст вопроса на экране не появляется!
Записи делать во время экзамена не разрешается! Не нажимайте кнопку перехода к следующему вопросу, даже если вы уложились с ответом в более короткий срок, или вовсе не ответили на вопрос. Ждите, когда диктор произнесет следующий вопрос.

Итак, сначала необходимо прослушать вступительную часть, которая для разных вариантов КИМ одинаковая, за исключением предложения, в котором будет указана тема телефонного разговора.

Посмотрим пример задания 2 устной части ОГЭ по английскому языку из демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов (КИМ) для проведения основного государственного экзамена:

Диалог-расспрос, задание 1, устная часть, ОГЭ английский язык

Критерии оценивания задания 2 на ОГЭ

Максимальное количество баллов, которое можно получить в задании 6 баллов (промежутки меду вопросами 40 секунд). Оценивается отдельно каждый из шести ответов.

1 балл Дан полный ответ на поставленный вопрос; допущенные отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания.
0 баллов Ответ на вопрос не дан, ИЛИ ответ не соответствует заданному вопросу, ИЛИ ответ дан в виде слова или словосочетания, И/ИЛИ допущены фонетические и лексические и грамматические ошибки, препятствующие пониманию ответа.

Советы и рекомендации выполнения задания 2 в ОГЭ устной части

Итак, не забываем, что за каждый ответ на вопрос можно получить только по 1 баллу. Предлагаем придерживаться некоторых советов и рекомендаций для успешной сдачи задания 2 ОГЭ:

    • Не отвечать коротко на вопросы и односложно.
    • Выучить несколько клише для тех ответов, где потребуется выразить свое мнение или дать совет. Например:

In my opinion… — По моему мнению…
From my point of view… — C моей точки зрения…
I advise… — Я советую…
I prefer… – Я предпочитаю…
You’d better do… — Вам лучше сделать…
You should do…  – Вам стоит делать…
I think… – Я думаю…

  • Не начинайте предложение со слова because!
  • Не забывайте, что в одном вопросе может содержаться два вопросительных слова, и отвечать в этом случае нужно на оба вопроса.
Участие в условном диалоге-расспросе — задание 2 устной части ОГЭ по английскому языку

Пример ответов на вопросы в задании 2 ОГЭ по английскому языку

You are going to take part in a telephone survey. You have to answer six questions. Give full answers to the questions. Remember that you have 40 seconds to answer each question.

Tapescript for Task 2

Electronic assistant: Hello! It’s the electronic assistant of the Dolphin Sports Club. We kindly ask you to take part in our survey. We need to find out how people feel about doing sports in our region. Please answer six questions. The survey is anonymous – you don’t have to give your name. So, let’s get started. – Здравствуйте. Это – электронный помощник спортивного клуба «Дельфин». Мы любезно просим Вас принять участие в нашем опросе – survey /ˈsɜːveɪ/. Мы хотим узнать отношение людей к спорту в нашем регионе. Ответьте, пожалуйста, на 6 вопросов. Опрос проводится анонимно – Вам не нужно называть свое имя. Итак, начнем.

Electronic assistant: How old are you? (1)
Ответ: I am 16 years old.

Electronic assistant: How many times a week do you do sports? (2)
Ответ: Usually I do sports 3 times a week.

Electronic assistant: What sport is the most popular with teenagers in your region? (3)
Ответ: I think that the most popular sport with teens in my region is football.

Electronic assistant: What sports facilities are available in the place where you live? (4)
Ответ: As far as I know, there are two playgrounds not so far from my house that are equipped with a few fitness machines. There is also a park with a football field.

Electronic assistant: Why do you think it is important to keep fit? (5)
Ответ: Well, I think that it’s important to keep fit because it makes a person feel good. When a person is in good shape he gets sick less often. Since the physical and mental activities are connected, studies go better. There is a saying “good spirits dwell in good bodies”.

Electronic assistant: What would you advise a person who wants to keep fit? (6)
Student: Personally, my advice to a person who wants to keep fit would be to do some exercises regularly. It doesn’t really matter what kind of exercises. It might be weightlifting or playing football but they have to be done every day or at least every other day.

Желаем успеха!

%PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндообъект 4 0 объект / Дата создания (D: 201105090) /ModDate (D:201105090) /Режиссер >> эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 5 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание [150 0 R 151 0 R 152 0 R] /Группа > /Вкладки /S /StructParents 0 /Анноты [153 0 R] >> эндообъект 6 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 154 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 1 >> эндообъект 7 0 объект > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 156 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 2 >> эндообъект 8 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [158 0 R] /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 159 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 3 >> эндообъект 9 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 161 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 5 >> эндообъект 10 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 162 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 6 >> эндообъект 11 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 163 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 7 >> эндообъект 12 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 164 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 8 >> эндообъект 13 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 165 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 9 >> эндообъект 14 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 166 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 10 >> эндообъект 15 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 168 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 11 >> эндообъект 16 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 169 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 12 >> эндообъект 17 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 170 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 13 >> эндообъект 18 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 171 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 14 >> эндообъект 19 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 172 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 15 >> эндообъект 20 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 173 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 16 >> эндообъект 21 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 175 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 17 >> эндообъект 22 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 176 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 18 >> эндообъект 23 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 179 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 19 >> эндообъект 24 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 180 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 20 >> эндообъект 25 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 182 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 21 >> эндообъект 26 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 184 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 22 >> эндообъект 27 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 185 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 23 >> эндообъект 28 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [186 0 R] /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 187 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 24 >> эндообъект 29 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 188 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 26 >> эндообъект 30 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 189 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 27 >> эндообъект 31 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 190 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 28 >> эндообъект 32 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 191 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 29 >> эндообъект 33 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 192 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 30 >> эндообъект 34 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 193 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 31 >> эндообъект 35 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 194 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 32 >> эндообъект 36 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 195 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 33 >> эндообъект 37 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 196 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 34 >> эндообъект 38 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 197 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 35 >> эндообъект 39 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 198 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 36 >> эндообъект 40 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 199 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 37 >> эндообъект 41 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 200 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 38 >> эндообъект 42 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 201 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 39 >> эндообъект 43 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 202 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 40 >> эндообъект 44 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 203 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 41 >> эндообъект 45 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 204 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 42 >> эндообъект 46 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 205 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 43 >> эндообъект 47 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 206 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 44 >> эндообъект 48 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 207 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 45 >> эндообъект 49 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 208 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 46 >> эндообъект 50 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 209 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 47 >> эндообъект 51 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 210 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 48 >> эндообъект 52 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 211 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 49 >> эндообъект 53 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 212 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 50 >> эндообъект 54 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 213 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 51 >> эндообъект 55 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 214 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 52 >> эндообъект 56 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 215 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 53 >> эндообъект 57 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 216 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 54 >> эндообъект 58 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 217 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 55 >> эндообъект 59 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 218 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 56 >> эндообъект 60 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 219 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 57 >> эндообъект 61 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 220 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 58 >> эндообъект 62 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 221 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 59 >> эндообъект 63 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 222 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 60 >> эндообъект 64 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 223 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 61 >> эндообъект 65 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 224 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 62 >> эндообъект 66 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 225 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 63 >> эндообъект 67 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 226 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 64 >> эндообъект 68 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 227 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 65 >> эндообъект 69 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 228 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 66 >> эндообъект 70 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 229 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 67 >> эндообъект 71 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 230 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 68 >> эндообъект 72 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 231 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 69 >> эндообъект 73 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 232 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 70 >> эндообъект 74 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 233 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 71 >> эндообъект 75 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 234 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 72 >> эндообъект 76 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 235 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 73 >> эндообъект 77 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 236 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 74 >> эндообъект 78 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 237 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 75 >> эндообъект 79 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 238 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 76 >> эндообъект 80 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 239 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 77 >> эндообъект 81 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 240 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 78 >> эндообъект 82 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 241 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 79 >> эндообъект 83 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 242 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 80 >> эндообъект 84 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 243 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 81 >> эндообъект 85 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 244 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 82 >> эндообъект 86 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 245 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 83 >> эндообъект 87 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 246 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 84 >> эндообъект 88 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 247 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 85 >> эндообъект 89 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 248 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 86 >> эндообъект 90 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 249 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 87 >> эндообъект 91 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 250 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 88 >> эндообъект 92 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 251 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 89 >> эндообъект 93 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 252 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 90 >> эндообъект 94 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 253 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 91 >> эндообъект 95 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 254 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 92 >> эндообъект 96 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 255 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 93 >> эндообъект 97 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 256 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 94 >> эндообъект 98 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 257 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 95 >> эндообъект 99 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 258 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 96 >> эндообъект 100 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 259 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 97 >> эндообъект 101 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 260 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 98 >> эндообъект 102 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 261 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 99 >> эндообъект 103 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 262 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 100 >> эндообъект 104 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 263 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 101 >> эндообъект 105 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 264 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 102 >> эндообъект 106 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 265 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 103 >> эндообъект 107 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 266 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 104 >> эндообъект 108 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 267 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 105 >> эндообъект 109 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 268 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 106 >> эндообъект 110 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 269 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 107 >> эндообъект 111 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 270 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 108 >> эндообъект 112 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 271 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 109 >> эндообъект 113 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 272 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 110 >> эндообъект 114 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 273 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 111 >> эндообъект 115 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 275 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 112 >> эндообъект 116 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 276 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 113 >> эндообъект 117 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 277 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 114 >> эндообъект 118 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [278 0 Р] /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 279 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 115 >> эндообъект 119 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [280 0 R 281 0 R 282 0 R] /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 283 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 117 >> эндообъект 120 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [284 0 R 285 0 R 286 0 R 287 0 R] /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 288 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 121 >> эндообъект 121 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [289 0 R 290 0 R 291 0 R 292 0 R] /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 293 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 126 >> эндообъект 122 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 294 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 131 >> эндообъект 123 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841. 92 595,2] /Содержание 295 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 132 >> эндообъект 124 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 296 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 133 >> эндообъект 125 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 297 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 134 >> эндообъект 126 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595,2] /Содержание 298 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 135 >> эндообъект 127 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 299 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 136 >> эндообъект 128 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 300 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 137 >> эндообъект 129 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841. 92 595,2] /Содержание 301 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 138 >> эндообъект 130 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 302 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 139 >> эндообъект 131 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 303 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 140 >> эндообъект 132 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595,2] /Содержание 304 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 141 >> эндообъект 133 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 305 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 142 >> эндообъект 134 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841,92 595,2] /Содержание 306 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 143 >> эндообъект 135 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 2 841,92] /Содержание 307 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 144 >> эндообъект 136 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 308 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 145 >> эндообъект 137 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 309 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 146 >> эндообъект 138 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.2 841,92] /Содержание 310 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 147 >> эндообъект 139 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,2 841,92] /Содержание 311 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 148 >> эндообъект 140 0 объект > эндообъект 141 0 объект > эндообъект 142 0 объект > поток xwXW6pPD!c/`

Критерии подсчета очков и взаимодействие оценщиков

148 ALLS 10(1):147-153

многое в оценке производительности благодаря ее достоверности,

основное внимание уделяется надежности измерений оценщиков.

Говорят, что чем более последовательными являются оценки, когда их оценивают разные оценщики и в разных случаях, тем

более надежной считается оценка (Moskal &

Leydens, 2000). Различия в суждениях

оценщиков могут быть рассмотрены с точки зрения надежности между

оценщиками, согласованности среди

разных оценщиков и надежности внутри

оценщиков, согласованности

результатов тестов, выданных одним оценщиком.Согласно Lumley

и McNamara (1995), ошибки в измерении могут быть напрямую связаны с предубеждениями

оценщиков, которые можно наблюдать в поведении

оценщиков, например,

оценщики демонстрируют «особые образцы резкости или снисходительности в по отношению только к одной группе кандидатов,

дат, а не к другим, или по отношению к отдельным задачам, а не к другим,

или к одному рейтинговому случаю, а не к другому» (с. 56).

В целях исследования вариации в суждениях

в основном анализируются посредством

оценочного критерия, известного как оценочная рубрика, и посредством

дисперсии в устных заданиях, а именно индивидуальных и

оценочных заданий. группа.

Критерии оценки

Чтобы свести к минимуму возможность предвзятости оценщиков, большинство экзаменов EFL/ESL

проводятся с помощью

инструментов оценивания, известных как

оценочные рубрики, которые помогают оценщикам выносить

суждения на основе определенного стандарта. критерии. Эти критерии

установлены с помощью лежащей в их основе теоретической структуры

, которая определяет структуру и обрисовывает в общих чертах компоненты

речевой способности (например,г., беглость, словарный запас, связность, грамм-

мар и др.). Рубрики играют важную роль для обеих сторон,

оценщика и экзаменуемого, в процессе оценки, поскольку они дают общее представление о том, что

следует прислушиваться к оценщикам (Arter & McTighe, 2001; Busching, 1998; Perlman, 2003). .

Кроме того, основной причиной использования рубрик является: а) предоставление

доказательств того, что рейтинги связаны с теоретическими основаниями, и б) обеспечение межэкспертной надежности (Douglas, 1994).

Обычно

оценщикам проводят учебные занятия, на которых их знакомят с системой подсчета очков и просят оценить

некоторые образцы выступлений. Ожидается, что оценщики сначала

оценят индивидуально, а затем сравнятся с другими оценщиками

, чтобы увидеть, насколько они последовательны или, наоборот, непоследовательны.

Благодаря этим тренингам повышается осведомленность

оценщиков о существенных особенностях критериев оценки.Использование рубрик

обеспечивает прозрачность оценки, а это означает, что ожидания

становятся явными с помощью четко определенных критериев.

Он не только обеспечивает прозрачность, но также облегчает

процесс предоставления обратной связи и помогает в самооценке.

Рубрики можно разделить на две категории: аналитические

и

целостные. В аналитических рубриках

оценщики оценивают работу испытуемого на основе каждой категории

рубрики, тогда как в

холистических рубриках

оценивают работу по всем суждениям. В то время как аналитическая оценка более предпочтительна при оценивании в классе

из-за ее диагностического характера, целостная оценка

, с другой стороны, обычно используется для крупномасштабной оценки, поскольку она проще и требует меньше времени. В

в любом случае, независимо от характера оценочной рубрики, оценщики

должны последовательно применять критерии ко всем испытуемым, чьи действия проверяются. Более того, одна из

наиболее важных причин для использования

оценочной рубрики состоит в том, чтобы не дать оценщикам сравнить результаты экзаменуемого

с результатами другого экзаменуемого и заставить их ссылаться только на

оценочную рубрику при принятии решения ( Орр, 2002).

Индивидуальные и групповые устные задания

Большинство устных заданий, основанных на выступлении, выполняются

в индивидуальном формате, то есть в традиционном личном

интервью между собеседником и экзаменуемым. В дополнение к этому типу заданий, многие учреждения, начиная с конца 1980-х годов (Ducasse & Brown, 2009), предпочитают проводить парные

и групповые обсуждения, в которых испытуемые тестируются вместе со своими учениками.

.Согласно Крамшу (Kramsch, 1986), взаимодействие необходимо

, чтобы его можно было рассматривать как основной компонент речевой способности,

раскрывающий способность говорящих выстраивать последовательность речи и

выполнять правила очередности. В дополнение к этому Ван

Лиер (1989) утверждает, что основной причиной предпочтения групповых заданий

была идея отойти от заданий типа интервью

, в которых студенты оценивались по «тестовому дискурсу»

и « институциональный разговор», а не обычный разговор и

взаимодействие.Этот переход от индивидуальной оценки к коллегиальной

выявил положительный эффект в классе (Messick,

1996). Кроме того, сообщалось, что эта форма оценки

подходит для некоторых ситуаций или как часть набора задач

(Fulcher, 1996; Shohamy et al, 1986) и обсуждалась

как более полезная для крупномасштабных тестирования, например, в школах

и университетах, поскольку от трех до шести испытуемых могут быть протестированы одновременно, что делает его более экономичным (Bonk & Ockey,

2003; Folland & Robertson, 1976). Несмотря на то, что эта парная или

групповая оценка считается эффективной задачей для оценки интерактивных навыков испытуемого, было проведено мало

исследований суждений оценщиков об этих групповых выступлениях (Ducasse & Brown). , 2009). На самом деле, понимание того, что ценят

оценщиков при оценке выступлений испытуемых, является одним из

наиболее важных аспектов групповой оценки, поскольку именно

мнение оценщика о взаимодействии воплощается в результатах теста.

Таким образом, можно утверждать, что валидность теста

в большей степени зависит от процесса выставления оценок и оцениваемых критериев, а также

от выполнения задания. Как утверждает Браун, «…в любой оценке, включающей суждение, именно критерии, по которым оценивается производительность, определяют конструкцию» (2005,

, стр. 26). Тем не менее, большинство исследований с равными и групповыми заданиями

в основном были сосредоточены на взаимосвязи между результатами тестов

и характеристиками испытуемых (например,грамм. О’Салливан, 2002 г.; Нортон,

2005). Одно замечательное исследование, которое необходимо упомянуть

, было проведено в мае (2006 a, 2006 b), в котором ретроспективные

устные отчеты использовались для изучения суждений оценщиков

парных дискуссионных заданий. Результат исследования показал

, что

оценщики рассматривали язык тела испытуемых, напористость во время общения и их способность вести

обсуждение и работать совместно как часть своего суждения.

Цель исследования

Одним из основных вопросов оценки языка является достоверность

и надежность тестовых результатов. Валидность устного экзамена

касается того, служат ли результаты теста целям, которым они соответствуют.

Индивидуальная устная оценка (B HL)

Презентация (оценка от 15 мая) 

Поскольку школы обязаны сохранять анонимность при подаче курсовых работ, учащихся просят не использовать в своих презентациях свои имена или любую другую идентифицирующую информацию. Во время презентации студент должен:

  • резюмировать выписку
  • кратко связать отрывок с литературным произведением в целом
  • высказать свое мнение о персонажах, событиях, идеях и темах, представленных в отрывке.

Презентация должна конкретно относиться к содержанию предоставленной выписки. Предварительно отрепетированные презентации по общим аспектам литературного произведения или презентации в стиле «рецензии на книгу», которые не фокусируются непосредственно на содержании предоставленного отрывка, не являются целью этого упражнения.

Презентация должна длиться 3–4 минуты, в течение которых учитель не должен прерывать учащегося, за исключением случаев, когда ясно, что требуется руководство. Через четыре минуты, если учащийся не завершил презентацию, ожидается, что преподаватель прервет презентацию и перейдет ко второй части индивидуальной устной оценки, используя такую ​​фразу, как: «Извините». прерывать, но нам нужно двигаться дальше сейчас.

Последующее обсуждение на основе отрывка из литературы (Суммативная оценка: часть 1 и часть 2)

После выступления учащегося учитель начинает обсуждение, задавая вопросы о различных аспектах литературного отрывка.Эти вопросы должны:

  • запросить разъяснения или дополнения к наблюдениям, сделанным студентом в презентации
  • предложить ученику интерпретировать и оценить идеи, представленные отрывком или учителем
  • поощрять связи и сравнения с другим культурным опытом учащегося, если это уместно
  • предоставить учащемуся возможность продемонстрировать понимание и понимание культур(ы) изучаемого языка
  • поощряйте учащегося участвовать в подлинном разговоре в меру своих способностей.

Этот раздел индивидуального устного оценивания должен длиться 4–5 минут и должен предоставить учащемуся возможность продемонстрировать способность участвовать в подлинном обсуждении темы. Преподаватель должен задавать открытые вопросы, чтобы дать учащемуся возможность подлинного участия, облегчая тем самым оценку интерактивных навыков учащегося.

Общее обсуждение

Преподаватель должен подать сигнал о переходе к заключительному разделу индивидуального устного оценивания, чтобы подготовить учащегося к переходу к общему обсуждению.Этот раздел длится 5–6 минут и должен:

  • использовать одну или несколько тем курса в качестве отправной точки
  • получить разъяснения или расширить наблюдения, сделанные учащимся в отношении затронутой дополнительной темы (тем)
  • предложите учащемуся интерпретировать и оценить идеи, возникающие в ходе общего обсуждения
  • поощрять связи и сравнения с другим культурным опытом учащегося
  • предоставить учащемуся возможность продемонстрировать свое понимание и понимание культур(ы) изучаемого языка
  • поощрять учащегося вести искреннюю беседу в меру своих возможностей
  • позволяют оценить интерактивные навыки учащегося.

Оценка

Эта оценка разделена на три критерия и имеет в общей сложности 30 баллов

КРИТЕРИЙ A: Язык (12 баллов) Насколько успешно кандидат владеет разговорной речью?

КРИТЕРИЙ B1: Сообщение – литературный отрывок (6 баллов) Насколько важны идеи для литературного отрывка?

КРИТЕРИЙ B2: Сообщение — Разговор (6 баллов) Насколько уместны идеи в разговоре?

КРИТЕРИЙ C: Интерактивные навыки – Коммуникация (6 баллов) В какой степени кандидат понимает и взаимодействует?

Критерии оценки устного общения – ECL

Критерии оценки устного общения
Уровень A2

Очки ФОРМАЛЬНАЯ ТОЧНОСТЬ
(Морфология и синтаксис)
УСТНАЯ ТОЧНОСТЬ
(Произношение и просодия, беглость)
СЛОВАРЬ
(диапазон и активация)
СТИЛЬ
(Прагматические/социолингвистические аспекты)
КОММУНИКАТИВНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
(надлежащее выполнение задачи)
5 Эффективное и точное использование грамматических конструкций, необходимых на этом уровне. ⃰ Несмотря на небольшое количество морфологических и синтаксических ошибок, сообщение ясное. Понятно (легкий акцент), правильная просодия. Беглый, соответствующий темп речи, самостоятельный поток высказываний. Широкий словарный запас, связанный с конкретными повседневными потребностями и темами, соответствующими интересам говорящих. Разнообразное/точное использование слов. Лексические ошибки встречаются редко. Самая базовая социальная коммуникация эффективна. Организация и подача контента полностью соответствуют этому уровню.Управление соответствующим базовым регистром. Идеи и содержание эффективно и легко передаются в конкретных повседневных ситуациях.
4 Если качество устного общения превышает показатели, описанные в пункте 3, но хуже, чем то, что описано в пункте 5, следует получить 4 балла.
3 Адекватное использование простых грамматических структур, необходимых на этом уровне. Типичные мелкие морфологические и синтаксические ошибки не мешают пониманию. Вполне понятно (чуть сильнее ударение). Ошибки в просодии. Удовлетворительный темп речи, менее самостоятельный поток высказываний. Адекватное использование словарного запаса (требуется для повседневных тем). Случайные перефразирования и смысловые ошибки не ухудшают понимания. Удовлетворительная организация контента. Можно следить за организацией текста. Стиль речи соответствует повседневной разговорной норме.Использование базового регистра не всегда целесообразно. Задание выполнено удовлетворительно в конкретных бытовых ситуациях, трудности преодолеваются с некоторой помощью.
2 Если качество устной коммуникации не соответствует показателям, описанным в пункте 3, но превышает то, что описано в пункте 1, следует поставить 2 балла.
1 Ограниченное использование грамматических структур, необходимых на этом уровне. Почти полное отсутствие разнообразия структур, вызывающее непонимание и ухудшающее понимание. Плохо разборчиво (очень сильный акцент), просодические ошибки почти мешают пониманию. Медленный темп речи с частыми паузами, полное отсутствие самостоятельного течения высказывания. Очень ограниченный словарный запас. Неадекватное (запутанное) употребление слов, серьезные смысловые ошибки делают понимание невозможным. Кандидат не пытается использовать базовый регистр, не справляется с очень короткими социальными обменами. Задача почти не выполнена. Вопросы должны быть переформулированы, основные проблемы общения.
0 Если достижения кандидата не соответствуют требованиям описания для пункта 1, а устное сообщение слишком короткое, непонятное или нерелевантное, вся оценка за задание должна быть равна 0.

* См. Руководство по устному экзамену

Критерии оценки устного общения
Уровень B1

 

Очки ФОРМАЛЬНАЯ ТОЧНОСТЬ (Морфология и синтаксис) УСТНАЯ ТОЧНОСТЬ

(Произношение и просодия,

Свободное владение)

СЛОВАРЬ (диапазон и активация) СТИЛЬ

(Прагматические/социолингвистические аспекты)

КОММУНИКАТИВНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ (надлежащее выполнение задачи)
5 На этом уровне требуется разнообразное и точное использование грамматических структур. ⃰ Минимальные морфологические ошибки не мешают общению. Понятно (легкий акцент), правильная просодия. Беглый, соответствующий темп речи, самостоятельный поток высказываний. Широкий словарный запас, разнообразное/точное использование слов в повседневных ситуациях. Парафразы могут использоваться в неизвестных темах. Эффективная организация и презентация содержания и повседневных разговоров на этом уровне. Управление соответствующим базовым регистром. Мысли легко прослеживаются, социальные формальности хорошо применяются. Задача полностью выполнена. Простые идеи и содержание передаются легко и эффективно.
4 Если качество устного общения превышает показатели, описанные в пункте 3, но хуже, чем то, что описано в пункте 5, следует получить 4 балла.
3 Адекватное использование грамматических структур, необходимых на этом уровне. Незначительные морфологические и синтаксические ошибки. Хорошо понимает (с легким акцентом). Ошибки в просодии. Удовлетворительный темп речи с некоторыми неадекватными паузами. Адекватное использование словарного запаса (требуется для тем на этом уровне). Случайные перефразирования и смысловые ошибки не ухудшают понимания.. Удовлетворительная организация контента и повседневных разговоров. Некоторые свидетельства использования соответствующего базового регистра. Мысли хорошо связаны, социальные формальности хорошо применяются. Задание выполнено удовлетворительно, встречаются перефразирования.Идеи и чувства передаются удовлетворительно, трудности преодолеваются с некоторой помощью.
2 Если качество устной коммуникации не соответствует показателям, описанным в пункте 3, но превышает то, что описано в пункте 1, следует поставить 2 балла.
1 Ограниченное использование грамматических структур, необходимых на этом уровне. Отсутствие разнообразия структур вызывает непонимание и ухудшает понимание. Плохо разборчиво (очень сильный акцент), просодические ошибки, мешающие пониманию. Медленный темп речи с частыми паузами, полное отсутствие самостоятельного течения высказывания. Очень ограниченный словарный запас. Неадекватное (запутанное) использование слов, серьезные смысловые ошибки. Базовый регистр не используется. Организация текста не может быть соблюдена. Не может продолжать и следить за повседневными разговорами. Задача не выполнена. Вопросы нужно переформулировать. Необходимо оказывать постоянную помощь.
0 Если достижения кандидата не соответствуют требованиям описания для пункта 1, а устное сообщение слишком короткое, непонятное или нерелевантное, вся оценка за задание должна быть равна 0.

* См. Руководство по устному экзамену

Критерии оценки устного общения
Уровень B2

 

Очки ФОРМАЛЬНАЯ ТОЧНОСТЬ
( Морфология, Синтаксис)
УСТНАЯ ТОЧНОСТЬ

(Произношение и просодия,
Беглость)

СЛОВАРЬ
(диапазон и активация)
СТИЛЬ
(Прагматические/социолингвистические аспекты)
КОММУНИКАТИВНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ (надлежащее выполнение задачи)
5 На этом уровне требуется разнообразное использование грамматических структур. ⃰ Хороший грамматический контроль с редкими незначительными ошибками. Понимается легко (еле заметный акцент). Свободная речь, соответствующий темп, самостоятельный ход высказывания. Широкий словарный запас, разнообразное/точное использование слов. Некоторые идиоматические выражения и разговорные выражения. Четкая организация содержимого. Оформление/стиль соответствующий теме. Адекватное использование широкого спектра связных устройств. Формальный и неформальный стили применяются с легкостью. Полностью адекватное выполнение задачи. Идеи и содержание сообщаются эффективно и легко.
4 Если качество устного общения превышает показатели, описанные в пункте 3, но хуже, чем то, что описано в пункте 5, следует получить 4 балла.
3 Адекватное использование грамматических структур, необходимых на этом уровне. Мелкие (в основном морфологические) ошибки, не приводящие к непониманию. Хорошо понимает (небольшой акцент), недостаточность коартикуляции. Удовлетворительный темп речи, некоторые неадекватные паузы. Адекватное использование словарного запаса (обязательно для тем). Незначительные смысловые ошибки и случайные перефразирования не ухудшают понимания. Адекватная организация содержания и соответствующий стиль. Удовлетворительное использование регистра и ограниченное количество связных элементов. За идеями легко уследить, но в более длительных беседах часть содержания может быть упущена. Адекватное выполнение задачи.Идеи и содержание донесены четко и подробно. Обмен идеями плавный и естественный, с небольшими паузами.
2 Если качество устной коммуникации не соответствует показателям, описанным в пункте 3, но превышает то, что описано в пункте 1, следует поставить 2 балла.
1 Очень ограниченное использование конструкций. Часто встречающиеся грамматические ошибки, которые ухудшают понимание. Трудноразборчиво (очень сильный акцент), значительные просодические и коартикуляционные ошибки. Медленный темп речи с частыми паузами, отсутствие самостоятельного течения высказывания. Ограниченный словарный запас. Частые перефразирования и запутанные смысловые ошибки. Недостаток словарного запаса мешает пониманию. Разговор, относящийся к данному уровню, трудно отслеживать и/или поддерживать. Нет доказательств/или неадекватной организации контента. Неадекватный регистр. Задача не выполнена.Вопросы необходимо задавать и переформулировать несколько раз. Обмен идеями плохой. Ограниченный контент.
0 Если достижения кандидата не соответствуют требованиям описания для пункта 1, а устное сообщение слишком короткое, непонятное или нерелевантное, вся оценка за задание должна быть равна 0.

* См. Руководство по устному экзамену

Критерии оценки устного общения
Уровень C1

 

Очки ФОРМАЛЬНАЯ ТОЧНОСТЬ (Морфология, синтаксис) УСТНАЯ ТОЧНОСТЬ

(Произношение и просодия, беглость)

СЛОВАРЬ
(диапазон и активация)
СТИЛЬ
(Прагматические/социолингвистические аспекты)
КОММУНИКАТИВНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ (надлежащее выполнение задачи)
5 Разнообразное и точное использование сложных грамматических структур.⃰ Мелкие, малозаметные ошибки. Грамматический контроль сложного языка. Понятно (без акцента). Беглый, темп речи воспринимается носителем языка как естественный; самостоятельный поток высказывания. Очень широкий, обширный и сложный словарный запас, разнообразное и адекватное использование слов, использование идиоматических выражений. Синонимы помогают избежать перефразирования. Четкая организация контента и сложного текста. Эффективное использование широкого спектра связных устройств.Регистр, стиль и стратегия соответствуют теме. Идеи и содержание передаются эффективно и легко, хорошие навыки ведения переговоров/дискуссий, кандидат может легко и естественно справляться с коммуникативными ситуациями.
4 Если качество устного общения превышает показатели, описанные в пункте 3, но хуже, чем то, что описано в пункте 5, следует получить 4 балла.
3 Адекватное использование грамматических структур с некоторыми случайными незначительными синтаксическими ошибками, не ухудшающими понимание. Хорошо понимает (еле различимый акцент). Мелкие ошибки в просодии. Соответствующий темп речи, самостоятельный поток высказывания. Более короткие паузы не мешают речи. Широкий словарный запас, адекватное использование слов, уместное использование синонимов в зависимости от контекста. Правильное использование идиом. Надлежащая организация текста и стиля. Универсальное использование связных приемов. Иногда неточное использование или отсутствие соответствующих риторических приемов. Разговор следовал и/или поддерживался должным образом. Коммуникативно уместное и точное выражение мыслей, адекватное обращение с непредвиденными ситуациями, удовлетворительное владение нормами языкового поведения. Происходит лишь несколько повторений.
2 Если качество устной коммуникации не соответствует показателям, описанным в пункте 3, но превышает то, что описано в пункте 1, следует поставить 2 балла.
1 Часто встречающиеся грамматические ошибки, ухудшающие понимание. Разборчиво (хотя акцент сильнее), значительные просодические ошибки. Медленный темп речи, иногда отсутствие самостоятельного течения высказываний. Ограниченный словарный запас. Частое повторение слов и смысловые ошибки. Отсутствие/недостатки в организации контента. Недостаточная стилистическая компетентность. Ограниченное использование коммуникативных стратегий. Задача не выполнена. Вопросы необходимо задавать и переформулировать несколько раз. Часто нарушаются нормы языкового поведения.
0 Если достижения кандидата не соответствуют требованиям описания для пункта 1, а устное сообщение слишком короткое, непонятное или нерелевантное, вся оценка за задание должна быть равна 0.

* См. Руководство по устному экзамену

Оценка в старших классах средней школы

Оценка

Закон о Гимназиях (з.п.) и Закон о профессиональном образовании (з.п.) устанавливают правила проведения экзаменов и оценивания в гимназиях, в частности, Правила оценивания в гимназиях (зп) министра образования. Основываясь на этих правилах, каждая школа составляет свои собственные правила оценивания. Затем правила обсуждаются собранием учителей и дорабатываются директором школы.

Преподаватели гимназий общего образования оценивают учащихся по всем предметам расписания; в краткий полный курс среднего профессионального образования и полный курс среднего технического образования по всем предметам и техническим модулям расписания. На практике работодатели оценивают учащихся и сообщают об оценках школам.В рамках ученичества учащиеся оценивают свои навыки в конце второго года обучения. Они должны продемонстрировать компетентность, требуемую с соответствующим планом ученичества. Оценку организуют компетентные палаты. Работодатели получают обратную связь и рекомендации о том, как продолжить практическое обучение ученика.

Учителя проводят неформальную оценку учащихся, чтобы определить, достигли ли они целей обучения, а именно после обсуждения соответствующего учебного материала и перед письменным экзаменом или формальной оценкой.

Преподаватели оценивают учащихся с помощью устных и письменных тестов, оценивают письменные, художественные и другие работы, семинарские и проектные работы, успеваемость, а также предоставляемые услуги.

Обязательные методы оценки (письменная, устная и т.д.) по каждому отдельному предмету или техническому модулю указываются в программе обучения. Школьные рабочие группы согласовывают критерии оценки на основе учебных программ или каталогов знаний.

Оценка обнародована. Учащиеся узнают о целях обучения, содержании обучения, формах и методах, а также критериях и времени оценивания.Они также знают все об учебных инструментах и ​​вспомогательных средствах, которые они могут использовать. Учителя публично уведомляют учащихся об оценках во время обучения и позволяют им просматривать письменные экзамены с оценками. Родители учащегося или преподаватели в общежитии, в котором проживает учащийся, также могут попросить показать оценки письменных экзаменов.

Обычно оценку знаний и итоговую оценку по предмету дает учитель этого предмета. Директор школы может назначить другого учителя для проведения оценки, но только по уважительной причине.Если два или более учителя преподают один и тот же предмет, они заранее определяют шкалу оценок для итоговой оценки. Если не удается договориться об итоговой оценке, последнее слово остается за педагогическим собранием, а именно по рекомендации завуча. В процессе ученичества оценку проводят как учитель, так и наставник вместе с работодателем. После того, как учащийся выполнил все обязательства, требуемые программой, собрание классных руководителей определяет окончательный результат обучения по рекомендации классного руководителя.

Учащиеся получают числовых и описательных оценок.

Шкала оценок: 1 (неудовлетворительно), 2 (достаточно), 3 (хорошо), 4 (очень хорошо) и 5 ​​(отлично). Оценки со 2 по 5 являются проходными.

Студенты, выполнившие обязательства по обязательным вариантам и интересным мероприятиям, а также практическим занятиям получают « зачет » или « зачет ».

Общий результат обучения может быть удовлетворительным, хорошим, очень хорошим или отличным.

В конце каждого периода оценки, за исключением последнего года обучения, учащиеся получают копию оценок, выводов и выполненных обязательств. В конце каждого года учащиеся получают годовой школьный аттестат. Если они не выполняют все обязательства, они получают уведомление о достижении.

Еще одним методом оценки в старших классах средней школы являются выпускные экзамены:

  • на знания или талант
  • по конкретным предметам
  • дополнительных экзаменов и
  • корректирующих экзаменов.

Учащиеся старших классов средней школы могут выбрать:

  • экзамены по конкретным знаниям или талантам для выполнения определенных вступительных требований (талант или способности)
  • предметные экзамены хотят (в исключительных случаях) быстрее, улучшить итоговую оценку по предмету или записаться на другую образовательную программу
  • дополнительные экзамены для получения оценки или достаточных оценок по конкретному предмету или
  • пересдайте , чтобы исправить отрицательную оценку по предмету в конце программы.

Прогресс

Учащиеся переходят на более высокий год обучения , если в конце учебного года они получили положительные оценки по всем предметам и выполнили все обязательства по программе. Учащиеся могут пересдать , если они получили отрицательные итоговые оценки по трем предметам в конце обучения.

Учащиеся, не выполнившие все обязательства по программе к концу учебного года, могут один раз повторить год.Учащиеся с особыми образовательными потребностями, учащиеся, обучающиеся параллельно по другой программе, перспективные учащиеся и лучшие спортсмены, а также учащиеся, не выполнившие всех своих обязательств в связи с выполнением родительских обязанностей, исключительными социальными и семейными обстоятельствами, болезнью или другими уважительными причинами, могут повторить несколько раз в том же году.

Завуч может принять решение о том, что ученик, не выполнивший всех обязательств по уважительным причинам, может продолжить обучение на более высоком курсе. В этом случае завуч определяет условия и сроки выполнения недостающих обязательств.

Студенты могут пройти программу за меньшее время. Это право определяется школьным собранием учителей. Учащиеся сдают предметные экзамены, чтобы выполнить свои школьные обязанности.

Сертификация

Полное среднее общее образование

По окончании полного среднего образования учащиеся сдают аттестат зрелости и получают аттестат зрелости (выпускной экзамен), регулируемый Законом об экзаменах Matura (.doc, en) и Правилами экзаменов Matura Министра (sl).Образовательные документы регулируются двумя постановлениями министра: правилами школьной документации в старших классах среднего образования (SL) и правилами форм официальных документов в старших классах среднего образования (SL).

аттестат зрелости — это национальный внешний экзамен (весенний и осенний семестр). Студенты сдают экзамены по пяти предметам: три обязательных (словенский (или итальянский и венгерский в этнически смешанных районах словенской Истрии и Прекмурья), математика и иностранный язык) и два варианта из списка аттестатов предметов. Список предметов определяется Экспертным советом Республики Словения по общему образованию по рекомендации Национального комитета аттестации и по согласованию с университетами и независимыми высшими учебными заведениями.

Национальный комитет по предметному тестированию разрабатывает каталоги предметных экзаменов, в которых указываются методы и формы экзаменов по отдельным предметам:

  • письменный
  • устно и письменно
  • письменные и практические
  • письменные, устные и практические
  • только практический или
  • Презентация экзамена
  • .

Письменные экзамены оцениваются опытными учителями, учителями на пенсии и преподавателями высших учебных заведений. Их оценка составляет 80 процентов от общего результата по каждому предмету. Внутренняя оценка школы (устная часть, выполненная работа, документ семинара или экзаменационная презентация) составляет 20 процентов от общего результата. Экзамены по некоторым предметам можно сдавать на двух разных уровнях сложности.

Экзамены matura оцениваются в баллах и процентных пунктах.Затем баллы конвертируются в оценки в соответствии с критериями, установленными Национальным комитетом аттестата зрелости.

Шкала оценки:

  • 1 класс (недостаточный)
  • 2 (достаточно)
  • 3 (хорошо)
  • 4 (очень хорошо) и
  • 5 (отлично).

Степень 1 — отказ; другие — проходные баллы.

Шкала оценок для экзаменов более высокого уровня сложности преобразуется в баллы от 1 до 8.

Национальная комиссия по аттестату зрелости, назначаемая министром образования, проводит экзамен на аттестат зрелости.В отдельных школах аттестат зрелости находится в ведении школьного комитета аттестата зрелости, председателем которого является директор школы. Национальный экзаменационный центр оказывает техническую и профессиональную поддержку в разработке экзаменационных материалов.

Студенты, сдавшие аттестат зрелости в весеннем семестре, получают соответствующие сертификаты в июле; студенты осеннего семестра в сентябре. Сертификат аттестат зрелости дает студентам право подавать заявки на университетские программы обучения и все другие программы высшего образования.

Полное среднее техническое и профессиональное образование

Полное среднее техническое образование

По окончании полного среднего технического образования учащиеся сдают профессиональное образование аттестата зрелости и, если они его успешно сдают, получают свидетельство о профессиональном аттестате аттестата зрелости . Завершение образовательной программы регулируется Законом об экзамене на аттестат зрелости (.doc, en) и Правилами министра о профессиональной аттестате зрелости (sl). Образовательные документы регулируются двумя постановлениями министра: правилами школьной документации в старших классах среднего образования (SL) и правилами форм официальных документов в старших классах среднего образования (SL).

Учащиеся сдают аттестат зрелости перед школьной экзаменационной комиссией. В состав комитета входят учителя и могут включаться внешние специалисты по рекомендации компетентных палат или представительного профсоюза.

Выпускной экзамен на аттестат зрелости состоит из двух частей:

  • обязательный письменный и устный экзамен по основному предмету словенский (или итальянский или венгерский в этнически смешанных районах словенской Истрии и Прекмурья соответственно), а также письменный и устный экзамен по основному техническому предмету, и
  • Факультативный письменный и устный экзамен по основному предмету, иностранному языку или математике, а также семинарская работа, продукт или услуга с защитой (доказательство профессиональной компетентности).

Шкала оценок успеваемости учащихся на аттестате зрелости:

  • 1 класс (недостаточный)
  • 2 (достаточно)
  • 3 (хорошо)
  • 4 (очень хорошо) и
  • 5 (отлично).

Степень 1 — отказ; другие — проходные баллы.

Шкала оценок для экзаменов более высокого уровня сложности преобразуется в баллы от 1 до 8.

Министр образования назначает Национальный комитет по аттестату зрелости для координации профессионального аттестата аттестата .Во всех школах аттестат зрелости находится в ведении Школьного профессионально-аттестационного комитета во главе с директором школы. Национальный экзаменационный центр оказывает техническую и профессиональную поддержку в разработке экзаменационных материалов.

Учащиеся, получившие проходные баллы на всех экзаменах аттестата зрелости , получают свидетельство о аттестате зрелости . Это дает им право поступать на программы высшего профессионального образования и краткосрочные программы высшего профессионального образования.Студенты также могут подавать заявки на определенные университетские программы, но только в том случае, если они сдали и сдали дополнительный экзамен по одному обязательному общеобразовательному предмету.

Полное среднее профессиональное образование и непродолжительное среднее профессиональное образование

В конце программы студенты сдают итоговый экзамен и, если они его успешно сдают, получают сертификат итогового экзамена. Завершение образовательной программы регулируется правилами министра о выпускных экзаменах. Кроме того, во всех школах действуют свои собственные правила, установленные директором школы после того, как школьное собрание учителей высказало по этому поводу свое мнение.Образовательные документы регулируются двумя постановлениями министра: правилами школьной документации в старших классах среднего образования (SL) и правилами форм официальных документов в старших классах среднего образования (SL).

Учащиеся сдают выпускной экзамен перед школьной экзаменационной комиссией. В состав комитета входят учителя и могут включаться внешние специалисты по рекомендации компетентных палат или представительного профсоюза. Министр образования назначает Национальную выпускную экзаменационную комиссию для координации организации и проведения экзамена.Техническую поддержку и администрирование обеспечивает Национальный экзаменационный центр.

Полное среднее профессиональное образование

В конце программы студенты сдают выпускной экзамен, состоящий из двух частей:

  • устный и письменный экзамен по словенскому языку (или итальянскому или венгерскому языку в этнически смешанных районах словенской Истрии и Прекмурья) и
  • продукт и устная защита или услуга и устная защита.

Шкала оценки успеваемости учащихся на выпускном экзамене:

  • 1 класс (неудача) и
  • от 2 до 5 (проходит).

Только учащиеся, получившие проходные баллы по обеим частям, получают свидетельство о выпускном экзамене. Это дает им право поступать на программы профессионально-технического образования, а после нескольких лет трудового стажа право сдавать экзамен на звание мастера-ремесленника

.

Неполное среднее профессиональное образование

В конце программы студенты сдают выпускной экзамен:

    Продукт
  • и средства защиты полости рта или
  • Служба
  • и устная защита.

Шкала оценки успеваемости учащихся на выпускном экзамене:

  • 1 класс (неудача) и
  • от 2 до 5 (проходит).

Только учащиеся, получившие проходной балл, получают сертификат об итоговом экзамене. Это дает им право подать заявку на первый год программы полного среднего профессионального или полного среднего технического образования.

Обзор OECT | Центр передового опыта в области коммуникации, аспирантура

Обзор теста

Цель теста :

Целью сертификационного теста по устному английскому языку (OECT) является оценка того, насколько эффективно международные ассистенты преподавателей (ITA) могут общаться на английском языке в типичных повседневных, академических и классных ситуациях.Результаты OECT помогают отделениям ISU и программам магистратуры принимать обоснованные решения при назначении преподавательских обязанностей своим ITA.


Подготовка к экзамену :

Студенты должны прибыть за час до назначенного времени экзамена, чтобы подготовиться к TEACH. Им предлагается выбрать тему, связанную с их академической областью, и получить материал по этой теме. Материал взят из учебника-учебника, используемого на курсах бакалавриата. При подготовке не допускаются никакие словари или другие текстовые или электронные источники.Карандаши и бумага предоставляются для заметок.

OECT занимает 20-25 минут и состоит из двух частей: Устное интервью (OPI) и ОБУЧЕНИЕ мини-лекции . Оба раздела теста записываются на видео/аудио.

Oral Proficiency Interview (OPI): Первая часть OECT длится примерно 10 минут и состоит из:

  • Разминка — неофициальное общение без очков, светская беседа.
  • Импровизированная речь — три вопроса на разные темы (например, описание событий и переживаний или объяснение идей и мнений). Тестируемые отвечают без подготовки, как при обычном разговоре (2 минуты на ответ).
  • Ролевая игра — разыгрывание ситуации из повседневной жизни (например, покупка, получение информации или назначение встречи). Тестируемым предоставляется карточка с описанием ситуации и задания. Отводится одна минута времени на подготовку (2 минуты).

ОБУЧЕНИЕ, моделирование : Вторая часть OECT длится около 10 минут и состоит из:

  • Подготовка учебных записей на доске (2 минуты). Экзаменуемые также могут писать во время презентации.
  • Мини-лекция на тему, выбранную тестируемым (5 минут), как бы лекция перед студентами бакалавриата ИГУ.
  • Ответы на вопросы «класса» (3 минуты). «Класс» обычно состоит из 2-3 оценщиков, которые задают вопросы, которые могут относиться к представленному содержанию, или интересуются типичными вопросами в классе, такими как домашние задания, посещаемость, рабочие часы, экзамены и т. д.

Примечание : Некоторые учащиеся освобождаются от секции OPI из-за высоких результатов как по устной речи, так и по аудированию на экзаменах TOEFL iBT или IELTS. Эти студенты начинают УЧИТЬ. Подробные критерии освобождения см. в разделе Кому необходимо сдавать OECT . Кроме того, ознакомьтесь с нашим руководством по тестированию .


Рейтинговые процедуры:
  • Оценщики присваивают баллы по восьми шкалам от 0 до 300 за общую понятность и эффективность разговорной речи и способность слушать на английском языке.
  • Оценщики судят не о содержании, а о способе выражения идей (например, насколько свободно идеи излагаются, насколько понятна речь, насколько уместен и сложен язык, насколько точно на нем говорят и понимают).
  • Оценщики оценивают независимо друг от друга; они не знают оценки, выставленной другими оценщиками.
  • Индивидуальные рейтинги усредняются. Если оценки оценщиков различаются, дополнительный оценщик проводит дополнительную оценку записанного на видео выполнения теста.Кроме того, некоторые записи из каждой тестовой комнаты снова оцениваются для обеспечения справедливости.


Условно сертифицированный
  • Уровень 3 — Сертифицированный с ограничениями
  • Уровень 4 — Не сертифицированный
  • Учащимся этих четырех уровней назначаются разные преподавательские обязанности и предъявляются разные требования к классу.
    См. Понимание результатов для получения подробной информации.


    Testing Policies

    Потенциальные иностранные ассистенты преподавателей, чей родной язык не является английским, должны сдать OECT до того, как им будут назначены преподавательские обязанности. Факультеты и программы магистратуры должны сообщить [email protected] о студентах, которые должны пройти тестирование.

    Учащиеся с баллами ниже уровня 1 должны записаться на раздел английского языка 180 на основе уровня: навыки устного общения для иностранных ассистентов преподавателей.В конце курса они должны снова сдать OECT.

    Студенты, которые были зачислены, но не прошли рекомендуемый раздел курса English 180, имеют право на повторное тестирование только через год. Мы применяем эти ограничительные правила повторного тестирования по следующим причинам:

    • Кандидатов на тестирование угнетает и деморализует повторная сдача теста, но при этом практически не наблюдается улучшения результатов.
    • Тест тщательный, но дорогостоящий и требует много времени для проведения.
    • Значительный прогресс в устном английском обычно происходит медленнее, чем ожидает большинство учащихся. Некоторые учащиеся набирают около 200 баллов (средний уровень-3) или даже ниже, а затем выходят на плато. (Плато около 200 баллов неудивительно. 200 баллов означают, что коммуникация в некоторой степени эффективна. Учащиеся с такими баллами могут работать на английском языке довольно успешно, поэтому у них меньше причин работать над улучшением, хотя их языковые способности несколько ограничены и /или есть ошибки.Постоянные проблемные области часто включают произношение, грамматику и ограниченный словарный запас. Для улучшения владения языком требуется постоянная практика и целенаправленная работа над проблемными областями.)
    • Большинство ITA, которые не посещают курсы английского языка, проходят повторное тестирование на том же уровне, что и раньше. Учащиеся, которые переходят на более высокий уровень, имеют не менее 10 месяцев обучения, а в некоторых случаях более 2 лет между датами тестирования. Также были случаи, когда студенты долгое время не добивались значительных улучшений по ОЕК.

    Примечание: Постдокторанты, подающие заявки на участие в программе «Подготовка будущих преподавателей», освобождаются от правила 1 года для повторного тестирования.


    Кому нужно сдавать OECT?

    Если вы не уверены, нужно ли вам или кому-то еще сдавать тесты OECT, напишите по адресу [email protected]

    Иностранные аспиранты, подпадающие под одну из следующих категорий, должны пройти сертификацию OECT по владению устным английским языком:

    • Был назначен или рассматривается на должность ассистента преподавателя
    • Будет выполнять некоторые обязанности преподавателя, даже если не назначен ассистент преподавателя
    • В настоящее время подает заявку на участие в программах Preparing Future Professor (PFF) или Graduate Student Training Certificate (GSTC)

    Исключения:
    • Студенты из Канады, Австралии, Новой Зеландии, Ирландии и Соединенное Королевство , чей родной язык английский , освобождены от как OPI, так и TEACH .

    • Студенты, которые представляют следующие Допустимые официальные баллов , освобождены от OPI , но обязаны принимать преподаватель:

      • TOEFL IBT прослушивания и * разговорные баллы 23

      • IELTS прослушивания и * говорящих модули 7

      • PTE-академическая прослушивание и разговорных баллов и выступления 85

  • Студенты, которые представляют следующие Действующие официальные баллов, являются , освобождены от обоих OPI и TEACH :


  • Учащиеся, которые имеют право на полное освобождение от OECT, должны отправить копию своей записи TOEFL или IELTS по адресу [email protected] для проверки. Затем они получают официальный сертификат OECT.

    Если срок действия результатов TOEFL/IELTS истек к моменту OECT, но они были поданы в университет, когда они еще были действительны, учащиеся могут запросить институциональную проверку и предоставить свой идентификационный номер ISU.

    Следующие критерии НЕ квалифицируются как освобождение от OECT :
    • Прохождение одного или нескольких семестров последипломной работы в ISU или другом высшем учебном заведении США
    • Получение степени бакалавра или магистра в университете США.S. высшее учебное заведение ИЛИ получившее образование в школе, где английский язык является официальным языком
    • Выходцы из страны, где английский язык является одним из официальных языков (например, Индии)
    • Имеющие постоянное место жительства или гражданство США.

     

    Требования к экзамену по английскому языку | Факультет математики и физики

    Каждый студент физико-математического факультета обязан пройти выпускной экзамен по английскому языку.Студенты регистрируются на экзамен по коду NJAZ091 в Учебном отделе. Выпускной экзамен одинаков для студентов всех уровней. Студенты обычно сдают экзамен в четвертом семестре своего обучения. программа обучения бакалавриата.

    Студенты должны зарегистрироваться на экзамен через SIS (код NJAZ091) на даты, назначенные Департаментом языков Образование. Количество студентов, допущенных к каждому экзамену, ограничено. Сроки для студентов с сертификатами не будут приняты без аккредитованный сертификат.(Внимательно прочитайте примечания для отдельных даты).

    ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ (продолжительность: 145 минут)

    1. Аудирование (длительность: 20 минут; 20 баллов)
    2. Письменная продукция (около 190 слов ± 10) (продолжительность: 30 минут; 15 баллы)
      англо-английский словарь; Предлагаются 3 темы, одну на выбор студент.
    3. Понимание прочитанного (продолжительность: 30 минут; 35 баллов)
    4. Использование английского языка (продолжительность: 30 минут; 35 баллов)
    5. Английский для специальных целей (продолжительность: 35 минут; 35 баллов)

    Максимальный балл за письменную часть 140 баллов . То минимальный балл для сдачи 98 баллов при условии, что студент набрал не менее 21 балла в тесте ESP.

    ОРАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

    Допускаются только студенты, успешно сдавшие письменную часть экзамена. продолжить устную часть.

    • Чтение (или перевод) подлинного профессионального (технического, научный) текст на английском языке из области обучения студента, который должен быть приготовлено дома
    • (30 стандартных страниц, т.е. 1800 знаков на странице) – устных на тест необходимо принести оригинальный текст на английском языке (электронный материал не принятый). Оригинальный текст должен быть написан на английском языке, а не переведен с другой язык.
    • Реинтерпретация текста
    • Анализ грамматических, лексических и стилистических особенностей аутентичного текст
    • Разговор

    Экзаменаторы оценивают беглость и точность, а также качество текста анализ.

    БАЛЛЫ, ЗАРАБОТАННЫЕ В ПРЕДЫДУЩИХ СЕМЕСТРАХ

    Количество баллов, заработанных в предыдущих семестрах в MFF UK, может иметь влияние как на оценку письменной части, так и на окончательную классификацию. Всего возможно 20 баллов (за 4 успешно пройденных курса).

    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА

    Окончательная классификация экзамена основывается на следующих критерии:

    • оценка письменной части
    • оценка оральной части
    • баллов, набранных в предыдущих семестрах в MFF UK – проверяется перед экзаменом на основании информации из SIS .

    Каждый учащийся может зарегистрироваться для сдачи одного обычного и двух повторных экзаменов. Одинаковый правила применяются ко всем регистрациям.

    Если учащийся не сдает экзамен, на который он / она зарегистрировался, без объяснения причин им будет засчитана одна неудачная попытка в SIS.

    Требования к экзамену

    Уровень экзамена приближается к уровню B2-C1 в соответствии с Общей Европейская компетенция владения иностранным языком.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.