Что будет после меня обществознание: Урок обществознания для 8-го класса «Вечные вопросы»

Содержание

Эссе по обществознанию на тему «Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам»

Эссе по обществознанию (социальная психология).

Тема: «Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам».

(Ж.-П. Сартр)

Каждый человек, взрослея, задает себе вечные вопросы: «Кто я? Зачем пришёл в этот мир? Что будет после меня?» Современные общественные науки доказывают, что каждый живший ранее и живущий сегодня человек – это существо уникальное и удивительно неповторимое. Мне кажется, что жизнь каждого человека по-своему самобытна именно потому, что только он сам ежедневно решает насущные вопросы деятельности и осуществляет осознанный выбор индивидуального бытия в соответствии со своим мировоззрением, опираясь на понятие смысла жизни, нравственных ценностей и идеалов счастья. Даже самый сильный человек осознает конечность своего бытия, отсюда и особый трагизм в восприятии жизни, с одной стороны, а с другой стороны, прочная уверенность в осмысленности прожитой жизни, которая позволяет оставить после себя тот социокультурный след духовного наследия, без которого не смогут существовать его дети, внуки и всё человечество в целом.

Мне импонируют слова Жана-Поля Сартра, выдающегося французского писателя и философа, одного из ярких представителей экзистенциализма. Экзистенциализм – это философское направление, оформившееся в начале XX века, когда человечество предчувствовало грозные перемены и как бы предугадывало будущие мировые войны, кровавые революции и рождение тоталитарных режимов, лишивших человека не только его индивидуальности, но и личной свободы выбора в осуществлении своего жизненного пути и самосозидания личности.

«Экзистенция» – это термин, пришедший к нам из латинского языка, означающий в переводе «существование». Основными представителями экзистенциализма являются выдающиеся немецкие философы – Мартин Хайдеггер, Карл Ясперс, французские мыслители – Жан-Поль Сартр, Альбер Камю, испанский философ – Хуан Ортега-и-Гассет, а также наши соотечественники – Николай Бердяев и Лев Шестов.

Уже в идеях классиков заложено главное противоречие этого философского учения. Представители материалистического экзистенциализма, к которому принадлежит Сартр, дают человеку полную свободу и доказывают его право осуществлять собственную индивидуальную цель в жизни, чтобы творить себя как личность и выбирать только ему свойственные формы и способы жизнедеятельности. А с другой стороны, религиозное направление экзистенциализма ставит человека в зависимую позицию от идеи Бога-творца. Например, Николай Бердяев видит предназначение человека в развитии творческого потенциала личности с целью слияния судьбы человека с божественным предопределением.

Если посмотреть на развитие философской мысли о сущности и предназначении человека, то оппонентов у Сартра будет достаточно много. Все древние философы Востока обвинят Сартра в непонимании элементарной истины: человек всегда несвободен потому, что он сам – творение Богов и потому его путь – это познание предопределения своей судьбы, предначертанной Богами. Христианские философы Средневековья обвинили бы Сартра в ересях и кощунственных сомнениях потому, что человек – это образ и подобие Божье, а значит, никогда и ни при каких обстоятельствах человек себя сам создавать и ваять не может.

Не примут цитату Сартра представители двух основных философских направлений идеализма и материализма. Первые не дадут человеку самостоятельности и свободы, а вторые докажут, что историю творят народные массы, а личность в одиночку не способна изменить социальную среду.

Почему же для меня столь убедительно звучат слова французского мыслителя? Какие аргументы я смогу предъявить тем, кто хотел бы лишить меня права на личностный выбор своего бытия и возможность самостоятельно лепить свой характер и свою судьбу?

Во-первых, реальный процесс жизнедеятельности человека – это и есть философское понятие бытия. Мне как живому существу и представителю социума присуща такая форма активности, как деятельность. В ней мне лично представляется уникальная возможность, отбирая цели, средства достижения и планируя свои действия и поступки, утверждать свои личностные позиции в любой общественной альтернативе.

Во-вторых, мне нравится выражение социологов, которые утверждают, что «каждый человек рождается индивидом, стремится стать личностью, а свою индивидуальность доказывает всю жизнь». Оно не противоречит учению Сартра, так как мы рождаемся в мире людей с определенными биологическими и генетическими задатками, но как существа биосоциальные проходим обязательные этапы социализации в обществе. В этом процессе усвоения и воспроизводства индивидом социальных норм и культурных ценностей, человек с рождения и до глубокой старости как бы примеряет социальные роли, которые ему предлагает конкретное общество. Но свобода личности проявляется в том, что человек сам решает, какие роли после освоения взять в свою копилку жизненного опыта, а какие упразднить из-за их отсталости или реакционности.

В-третьих, я полностью разделяю позиции экзистенциализма в том, что как личность человек уникален и неповторим. Ему свойственны отличия в физическом и умственном развитии, поэтому каждый человек проживает неповторимый жизненный путь и понимает смысл своего существования в осознании специфики своего предназначения, то есть экзистенции. Осознав специфику собственного бытия, человек должен самостоятельно сформировать свой внутренний духовный мир, применяя активные формы деятельности и зачастую вступая в борьбу с устаревшими формами общественного бытия во имя прогресса.

Я считаю, что экзистенциализм – это одна из весьма жизнеутверждающих философских концепций, потому что ей свойственен глубокий гуманизм. Она призывает человека к активной жизненной позиции, к выбору своей точки зрения на все события, происходящие во внешнем мире во имя главного права человека быть творцом своей жизни. Одним из центральных понятий для всей философии Сартра является понятие свободы, его свобода представляется как нечто абсолютное, раз и навсегда данное. «Человек осуждён быть свободным», – утверждает мыслитель, потому что свобода предшествует сущности человека. Сартр понимает свободу не как свободу духа, ведущую к бездействию, а как свободу выбора, которую никто не может отнять у человека. Концепция свободы воли представляется у Сартра в теории «проекта», согласно которой индивид не задан самому себе, а проектирует и собирает себя как социальное существо и тем самым полностью отвечает за себя и за свои поступки.

Удивительным общественным явлением, подтверждающим учение Сартра, является жизнь и деятельность Михаила Васильевича Ломоносова. Выдающийся представитель эпохи Просвещения преодолел не только путь от Архангельска до Москвы с рыбным обозом, он своей волей и упорством преодолел социальную пропасть между сословиями дворянства и крестьянства, чтобы стать первым российским ученым. Своим интеллектом, неуёмной энергией, самообразованием и самовоспитанием он достиг вершин совершенства в научной деятельности и остался безгранично свободным в своем творчестве человеком, несмотря на расцвет самодержавия в России. Памятником его гениальности и предназначения и сегодня остается Московский государственный университет, который гордо несёт имя великого ученого-просветителя.

Отзывы обществознание

2017 год
Артамонова Елена студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Управление персоналом» бюджетная основа обучения. 
Результат ЕГЭ по обществознанию76 баллов.

«Данные курсы по подготовке к ЕГЭ — это отличная возможность получить необходимые знания для успешной сдачи экзаменов. Именно благодаря курсу по обществознанию я смогла набрать неплохой балл для того, чтобы поступить на бюджет. Для меня стало приятным сюрпризом, когда в результатах ЕГЭ я увидела свои заветные 76 баллов, и за это я благодарна центру подготовки к ЕГЭ Поволжского института управления имени П.А.Столыпина. Прежде всего я благодарна замечательному преподавателю Рыбчинской Елене Витальевне

 , которая делала занятия максимально интересными. Благодаря ей каждое занятие было достаточно информативным и увлекательным, поэтому за год мне удалось освоить полный объем теории, а так же «набить руку» на решении экзаменационных тестов. Занятия проводились один раз в неделю в течение 3 часов, поэтому времени для отдыха и каких-либо других дел в течение недели оставалось достаточно. Лично меня порадовало так же удобное расположение данного центра. Если кто-то спросит меня, куда обращаться, чтобы успешно сдать ЕГЭ, я непременно посоветую именно Центр Поволжского института управления ПРЕЗИДЕНТСКОЙ АКАДЕМИИ».

Алина Мацнеева — студент 1 курса направления подготовки «Государственное и муниципальное управление»
Результат ЕГЭ по обществознанию — 63 балла


     «Занятия были интересные. Преподаватели все очень классные, интересно и понятно объясняют не пожалела, что посетила курсы , узнала много новой и полезной информации»

2018 год

Анастасия Юдина — студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Менеджмент» бюджетная основа обучения
Результат ЕГЭ по обществознанию — 85 баллов

«Спасибо большое «Центру подготовки ЕГЭ»! Ходила на курсы по обществознанию к Елене Витальевне с октября по апрель, один раз в неделю. За это время прошли очень много теоретического материала, прорешали множество тестов.Объясняют очень доходчиво.Итог-85 баллов! Очень довольна результатом!»

Диана Фролова — студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» коммерческая основа обучения
Результат ЕГЭ по обществознанию — 65 баллов


!Хочу выразить слова благодарности тем людям, которые занимаются подготовкой к ЕГЭ и вступительным испытаниям! Благодаря вашей помощи, поддержки и знаниям, мы сдаём все экзамены) Я занималась на курсах по обществознанию, о своём решении ходить на курсы, я не пожалела) Пройденный материал, обсуждения, которые касались любой общественной сферы, пригодились не только на экзаменах, но и для всеобщего развития) Огромное спасибо за ваш труд) Всем, кто сомневается в своих знаниях или имеет пробелы по тем или иным предметам, советую посетить данные курсы)»


Татьяна Донцова — студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» бюджетная основа обучения
Результат ЕГЭ по обществознанию — 74 балла

«Ещё в начале 11-го класса я определилась с выбором предметов для сдачи Единого Государственного Экзамена . После результата первого школьного пробника я поняла , что моя подготовка к обществознанию должна строиться другим образом . Среди всевозможных центров подготовки к ЕГЭ я выбрала подготовительные курсы РАНХиГС и ни разу не пожалела о своём выборе . На занятиях преподаватель , Елена Витальевна , доступно преподносила теорию , которую самостоятельно было для меня достаточно сложно освоить . Также разбирали теорию на практике : решали тесты , составляли эссе и планы . После занятий у меня не оставалось вопросов по пройденной теме , так как Елена Витальевна давала разъяснения на все вопросы во время учебного процесса. 
От себя хочется выразить отдельную благодарность Артёму Прохорову . Куратором была проделана очень слаженная организационная работа со слушателями . Артём видел в нас не только слушателей курса , но и будущих студентов РАНХиГС.»

Екатерина Корякина — студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» коммерческая основа обучения

«Хочу выразить благодарность курсам по подготовке к ЕГЭ , замечательным и чутким педагогам , которые за весь учебный год смогли подготовить к экзаменам. Ходила на обществознание к Елене Витальевне. Очень внимательный педагог , все доходчиво объясняет, на все вопросы подобно ответит и поможет если возникнут трудности. Очень довольна , что выбрала именно курсы по подготовке к ЕГЭ , а не репетитора. А также большое спасибо Артему Прохорову за внимательное отношение к абитуриентам , разнообразие и введение в жизнь института . Спасибо большое!»

2019 год

Виктория Морозова — студент 1 курса очной формы обучения направления подготовки «Управление персоналом» бюджетная основа обучения

Результат ЕГЭ по обществознанию — 76 баллов

«Курсы в президентской академии- это лучшее , что со мной произошло за тяжёлый учебный год.
Каждое занятие ты либо узнаешь что — то новое, либо смотришь на уже известное с другой , более интересной стороны. Даже не замечаешь, как пролетают три часа занятий. Когда курсы закончились, я ещё долго не могла это осознать. Мне хотелось заниматься ещё и ещё. Одним словом, если вы хотите получить качественные знания, чтобы успешно сдать егэ, вам прямая дорога в академию».


vip комната

КУРСЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА EGE59.RU

Привет!

КУРСЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 2021 ОТ АНДРЕЯ ПУЧКОВА «С НУЛЯ ДО ПОСТУПЛЕНИЯ НА БЮДЖЕТ»

Вы оказались на этой странице не случайно, потому что хотите:

  1. Чтобы вы или ваш ребенок сдал ЕГЭ по истории или обществознанию на баллы, выше 90.
  2. Хотите поступить в вуз на бюджет на интересное Вам направление подготовки.
  3. Хотите эффективно подготовиться к ЕГЭ.

Поэтому я приглашаю Вас на наши курсы подготовки к ЕГЭ Андрея Пучкова «С нуля до поступления на бюджет». У нас осуществляется полностью индивидуальное обучение. Мы создали нашу систему подготовки только с одной целью: чтобы Вы или Ваш ребенок смогли подготовиться к ЕГЭ по истории или обществу БЕЗ учебников и нудных и дорогих репетиторов. Именно поэтому мы снабдим вас нашими уникальными авторскими разработками и будем объяснять каждый новый шажок подготовки.

Посмотрите видеопрезентацию курсов:

На наших курсах ошибки каждого ученика объясняются индивидуально благодаря отличному сервису подготовки. Ученик смотрит видеоурок. Он может просмотреть его сколько ему угодно раз, в любое время дня и ночи, когда ему КОМФОРТНО и УДОБНО. Далее ученик выполняет задание. Любые вопросы он может задать преподавателю напрямую. И преподаватель своевременно даст понятный, грамотный, профессиональный ответ. 

Все задания проверяет опытный преподаватель. Без одобрения задания ни один ученик не сможет получить доступ к следующему занятию, пока задание не будет выполнено на должном уровне. Как это сделать, тоже разъясняется. Круто?! Да!

Как к нам попасть?

Все очень просто. Достаточно оплатить доступ к подготовке к ЕГЭ по истории или обществознанию.

Курс подготовки к ЕГЭ 2021 по истории

Курс подготовки к ЕГЭ 2021 по обществознанию

 

Отзывы

Здравствуйте! Меня зовут Иван, мне 17 лет. Я проходил Продвинутый Практикум ЕГЭ по истории а также курс подготовки к ЕГЭ по истории. Об этих продуктах я узнал совершенно случайно, когда попал на авторский сайт Андрея Александровича Пучкова. Статьи на сайте меня привлекли, их краткость и простота изложения. Кроме того, я скачал несколько инфокарт, которые достаточно наглядно показывали сложные темы. После этого я решил заказать пробный тест по истории с проверкой преподавателя.

В результате проверки я получил подробное объяснение Андрея Александровича, где допустил ошибки и неточности.Преподаватель также дал мне рекомендации по написанию второй части. И для того чтобы обработать эти навыки, я нисколько не сомневаясь, приобрёл Продвинутый Практикум по истории, в ходе которого я получил достаточно полезные советы, указания и отточил умения написания развёрнутых ответов на задания части 2.

Кроме Продвинутого Практикума я приобрёл курс Андрей Александровича по истории, посредством которого я закрыл пробелы в знаниях и узнал много нового для себя. Поэтому рекомендую всем эти ресурсы для эффективной подготовки. Также готовился к ЕГЭ в рамках Практикума по обществознанию этого же преподавателя.

Сдал ЕГЭ 2019 по истории на 98 баллов, по обществознанию — на 94 балла

Иван Вдовин

https://vk.com/i.vdovin10


Всем привет!

Меня зовут Люба и мне 17 лет, я закончила  11 класс. Еще в классе 10 я подписалась на канал «Andrey Puchkov» на Youtube. В 11 классе в ленте я увидела видео «Продвинутый Практикум ЕГЭ по истории» и решила поучаствовать.

Хотела узнать «подводные камни», о которых учителя не говорят. Также приобрела курс подготовки к ЕГЭ по истории

Практикум я прошла очень быстро, потому что занималась каждый день. В рамках курса мы постоянно общались с преподавателем в онлайн чате. Андрей Александрович проверил не меньше 10 моих сочинений по истории, и постоянно отвечал на мои вопросы. Помогло ли всё это мне? Безусловно, да. Узнала кое-что новенькое, а именно то, что могут спросить и то, что мы не проходили на уроках. Например, про битву на реке Альте или на реке Пьяне.

Что я могу сказать людям, которые сомневаются насчет приобретения курса? Скажу одно — я не пожалела, что приобрела доступ. Несмотря на то, что курс с практикумом уже прошла, я до сих пор поддерживаю контакт с Андреем Пучковым. Преподаватель помогал мне с сочинениями и заданиями по культурой, за что я ему очень благодарна. 

Сдала ЕГЭ по истории 2019 на 91 балл

Люба Приймак

https://vk.com/priymakluba

В своем отзыве я хочу поблагодарить Пучкова Андрея Александровича за занятия с моим сыном. Мы все вмести прошли большой путь. Напишу все по порядку. Сын в 10-11 классе учился в школе-интернате (кадетский корпус) с круглосуточным 6-ти дневным пребыванием в школе.

Когда встал вопрос с подготовкой ЕГЭ по истории и обществознанию, то мы искали, прежде всего, репетитора, который не просто готовит, объясняет материал, а прежде всего, имеет СВОЙ интернет ресурс и СВОЮ систему подготовки, которая доступна и может быть применена учеником самостоятельно в любое удобное ему и доступное ВРЕМЯ. На просторах интернета было изучено много сайтов.

Но мы остановили свои выбор на https://ege59.ru. Наше знакомство с Андреем Александровичем началось с марта 2016 года. И с самого начала он объяснил сыну, что будет индивидуальный подход, и никакой халтуры он не потерпит. Только максимальный результат!

Чего только не было у нас в ходе подготовки…. казалось, что невозможно изучить столько материала, что в голове сплошная каша, но поддержка Андрея Александровича и результаты тестов в системе подготовки, говорили, что изучение идет по плану, и мы движемся к цели. Теперь о результате. Я считаю, сыну не хватило везения на экзамене по обществу и на апелляции.

Итог — 80 баллов, апелляция – «оставить без изменения». Объективно результат должен был быть выше, и на апелляцию сын пошел не задумываясь, он уверен в своих знаниях и отстаивал свою работу до конца. Но проверяющие имели другое мнение, вернее установку: «баллы никому не повышать», о чем открыто заявляли.  На истории все объективно – 93 балла. Я очень довольна высоким уровнем знаний сына и результатом ЕГЭ по итогам прохождения курсов. Андрей Александрович, Вам тысячу раз СПАСИБО!

Так же хочу отметить интеллигентное отношение Андрея Александровича, его стиль ведения занятий и при этом постоянный контроль и нацеленность на результат!

Для ребят и родителей, которые будут читать этот отзыв, и которым сдавать ЕГЭ в 2018 году хочу сказать: «Не ждите 1 сентября или какой-то другой даты. Начать учиться надо прямо СЕЙЧАС. Вам просто не будет хватать времени. Зайдите на сайт https://ege59.ru. посмотрите, какое огромное количество статей и материалов для подготовки на нем. Все это сделал реальный преподаватель, который не просто обещает подготовить к ЕГЭ, а делает это с большим успехом. Воспользуйтесь рекомендациями Андрея Александровича и его курсами подготовки, и Вас тоже все получиться. Желаю успеха!»

Наталья Звягина,

мама выпускника курсов подготовки


Всем привет!

О курсах Андрея узнали методом научного тыка. Прошло лето, мы поняли что нам нужно сдавать, и понеслась — забег и обзвон по знакомым в поисках репетиторов по общаге и истории. Если с общагой нам удалось найти преподавателя, то с историей облом. С учетом того что сам в далеком прошлом учитель истории , было понятно ,что с учетом изменений в программе и специфики самого ЕГЭ подготовить ребенка как нужно я не смогу. Как говориться гугл Вам в помощь…

Ну и случайно наткнулся на информацию о курсах Андрея. Посмотрел пробники (свободные мини-курсы) — зацепило. Посмотрел и понял, что это то, что искал — отдельные уроки по всему курсу, с четкой структурой, без «воды», человек явно в теме, понимает, что будет на экзамене и, главное, владеет инструментами для достижения нужного нам результата. Плюс цена. Это более чем дешево! Особенно по сравнению с ценами Московского региона… Ну и вперед! Началось….

Первые уроки мы прошли в сентябре, последние перед самыми экзаменами. Четко, понятно, вопросы только по сути, постоянный мониторинг изменений  ЕГЭ, всякие штучки и хитрости в ответах, жесткач по эссе, с которым у нас были большие проблемы (в итоге из 11 по истории за сочинение мы взяли 10) в общем нормальная работа с довольно требовательным преподавателем!

В январе поняли что с репаром по общаге засада — решили брать курс Андрея и по общаге. А времени уже так мало.. Скажу сразу- самый большой недостаток курсов Пучкова, это то что Пучков не может сдать экзамен вместо Вас…. Вы и только Вы сами решаете сколько и когда Вы будете заниматься уроками.

Если Вы думаете что записавшись на курсы Андрея у Вас 100 баллов в кармане (он ведь обещал!!!), и Вам больше ничего делать не надо, то Минобрнауки Вам в помощь дорогие мои! Курсы Пучкова — это отличный шанс САМОМУ (ключевое слово САМОМУ) хорошо подготовиться к ЕГЭ под присмотром и руководством человека явно лучше Вас и многих «репетиторов» разбирающегося в методике подготовки к реальному ЕГЭ.

Для всех будущих курсантов скажу — делайте что Вам говорят, не тяните со временем (объем материала очень не маленький!) выполняйте ВСЕ рекомендации руководителя, планируйте свои занятия чтоб все успеть до весны и спокойно повторить материал. И баллы придут! Серьезно отнеситесь к учебе — ведь это надо Вам, Вам ведь поступать, Пучкову уже поступать точно не надо! Берите ответственность за свою судьбу в свои руки!

Курсы безусловно Вам в этом помогут! Теперь о своих ошибках и результатах. В экзамене по общаге в принципе ничего неожиданного не было — с Андреем на вебинарах все было говорено-переговорено сто раз.

Весь курс мы пройти не сумели, так как пришли только в январе, осталось пару контрольных занятий, в итоге это по большому счету решающей роли не сыграло. Сыграло то, что собственная неорганизованность привела  к тому, что мы просто не успели переписать на чистовик уже готовые ответы — вырвали из рук, следите за временем, дети!!!

Причем начинайте уже сейчас, с лета. Нам его как с осени не стало хватать, так и до последней секунды ЕГЭ и не хватило — итог 84 балла. Легко бы было за 90…. Мораль сего опуса такова — время бесценно… . История — 77 баллов… Здесь все было проще — хоть мы и начали историю в сентябре, к маю горели по урокам конкретно! В итоге основной курс пройти успели, а вот контрольные и повторить все не успели….

Ошибки по первой части — на общую так сказать эрудицию у нас зашкалили аж 7 первичных баллов! Посыпались на сравнении событий нашей и зарубежной истории ( Пучков об этом предупреждал ведь…) Я думал, что ошибок будет не больше 5.

…По второй части нам убрали 3 балла — причем при работе с текстом ребенок переписал в ответ просто не тот абзац и не проверил! Вторая ошибка была из — за неправильного понимания поставленного вопроса. Ну а по эссе просто придрались. Скажу сразу, что, конечно, мы рассчитывали на результат за 80, но, экзамен по истории довольно сложная вещь — очень субъективная оценка проверяющими Вашей работы, размытость критериев оценивания, позволяют сказать, что пожалуй это самый сложный экзамен.

НО!! Мы во многом виноваты сами не успели, не увидели и т.д. и т.п.  Поэтому дорогие наши детки! Серое вещество в черепной коробке Вам Боженька дал для того чтоб думать, успевать ,не забывать,и помнить,что Вы делаете ,то и получаете… Ну это так к слову….

Кстати, на апелляции были, ничего нам не дали, но, мой Вам совет, подавайте! На английском отбили 2 балла. Шанс если есть, то боритесь до конца!

Ну а по поводу курсов Андрея Пучкова мой Вам совет — берите, организовывайтесь, учите, чем раньше, тем лучше! В нашем случае наши баллы мы сами себе понизили, все, что мы хотели от курсов мы получили — отличный подбор материала, работа со схемами и картами, методика подготовки, советы ,рекомендации, все изменения и дополнения к самим ЕГЭ — все было просто на все 100 баллов! Отдельное спасибо за вебинары- прямое общение очень нужная вещь!

Любой вопрос, в любое время, Андрей подробно с нами разбирал, советовал, переживал вместе с нами! Мне вообще трудно представить тот объем работы проделанный им для того, чтобы получить материал такого качества, донести доступно до слушателей. Удачи вновь поступающим и огромное СПАСИБО, Андрей!!  P.S.: приз тому кто угадает бюст какого римского императора на фото…

Юрий Краснов,

папа выпускницы курсов

 


Меня зовут Даша Самсонова, мне 18 лет. В 2018 году я писала ЕГЭ по истории.

О курсах я узнала в процессе поиска репетиторов для подготовки к экзамену. Прочитав положительные отзывы, просмотрев бесплатный урок, я приняла решение о покупке курсов. Решающим фактором являлась возможность самостоятельного распределения времени подготовки. Я приобретала пакет курсов на два года (начала подготовку в 10 классе), что позволило мне неспеша и основательно без нервов готовиться.

Также стоит отметить, что стоимость обучения у Андрея Александровича достаточно низкая относительно других курсов/репетиторов. Общаясь со своими одноклассниками, я поняла, что качество полученных знаний, преподносимой информации и способа обучения намного выше на данных курсах подготовки, чем у репетиторов, которых выбрали мои сверстники.

С чем же я столкнулась реальном экзамене? Абсолютно все, что спрашивалось в заданиях, было разобрано на курсах подготовки. Мой результат составил 82 балла. Потеря 8 первичных баллов обусловлена моей невнимательностью. Для тех, кто сомневается, приобретать курсы или нет, я могу однозначно посоветовать остановить свой выбор именно на курсах Андрея Александровича.

Однозначные плюсы:

1.       Все темы в видеоуроках разбираются подробно, но без лишней ненужной информации, «без воды».

2.       Вы научитесь работать с каждым заданием, начиная от тестовой части заканчивая заданиями с развернутым ответом (работа с документами, аргументация, историческое сочинение).

3.       К курсам прилагается огромное количество материала: атлас, таблицы, документы, инфокарты, ссылки на полезные видео для углубления знаний (удобно в случае, если Вас заинтересует какая-то тема и захочется улучшить свои знания), по культуре советуется, какие фильмы можно посмотреть, какую музыку послушать. Одним словом, Вам даже не придется покупать никакие дополнительные пособия, все уже будет содержаться в курсе.

4.       После каждого занятия Вас будет ожидать задание по пройденной теме. Также изучив блок вопросов, Вы будете проходить тесты с заданиями из ЕГЭ. Есть тесты как и на одну тему, так и на весь материал.

5.       Вы самостоятельно можете выбирать удобное для Вас время занятия.

6.       На курсах проводятся вебинары, где задаются все интересующие Вас вопросы, разбираются задания в режиме онлайн.

7.       Андрей Александрович учит думать, видеть и понимать материал, а непросто предлагает зазубривать все.

8.       Сами видеоуроки очень интересны и действительно увлекают, что упрощает процесс подготовки.

9.       Сервис курсов удобен, включает в себя все необходимое: можно сразу же задать вопрос преподавателю, посмотреть ответы на задания, пересмотреть предыдущие занятия, вебинары.

10.   Андрей Александрович оказывает полную поддержку. Всегда можно спросить что-то, отправить на проверку любое выполненное задание по выбранному предмету. Также немало важно, что Андрей Александрович помогает с подготовкой не только к ЕГЭ, но и к ДВИ.

Хочу сказать Андрею Александровичу огромное спасибо за его труд, разработку курсов подготовки и за качество образования.

Мой профиль Вконтакте: https://vk.com/id76247527


Андрей Александрович оказался единственным человеком, который согласился подготовить меня за 2 месяца к ЕГЭ по истории с нулевыми знаниями по этому предмету.
Уроки и задания оказались такими интересными, что и по сей день я иногда их переслушиваю в сервисе подготовки.

К тому же благодаря Андрею Александровичу и его курсам я смогла успешно поступить в университет города Санкт-Петербург на юридический факультет, а также Андрею Александровичу удалось пробудить во мне интерес к истории, что теперь такие университетские дисциплины как «История государства и права России» и » История государства и права зарубежных стран» даются мне легко и изучаются с интересом.

С уважением, Гусева Екатерина


Дарья Красий

Мои результаты ЕГЭ: обществознание — 94 балла; история – 89 баллов.  

Многие сомневаются, стоит ли «рисковать» и рассматривать онлайн-курсы подготовки как замену обычному репетитору. Это сомнение естественно, но я надеюсь его развеять. Почему же из многих предложений в Интернете и «книжных» репетиторов стоит выбрать именно курс Андрея Александровича?

1) Доверие. Каковы гарантии, что преподаватель добросовестный и профессионал ли он? Основываюсь на личном опыте: Андрей Александрович чувствует ответственность за ученика и за его ошибки, относится к нему с уважением и всегда готов ответить на возникшие вопросы. Его уровень компетентности также сомнений не вызывает.

2) Знания. Материал предоставляется в понятной и наглядной форме без «воды». Объяснение всегда с примерами, даже сложные теории (о которых, кстати, в школе даже не упоминают) становятся доступными для понимания. То, что мы разбирали в рамках курса, затем встречалось в тестах. Кроме того, очень полезны статьи на самом сайте. Мой итог – ни одной ошибки в 1 части реального ЕГЭ и по истории, и по обществознанию.

3) Постоянная практика. Тематические, общие тесты, задачи по праву, планы, эссе, работа с историческими документами. Практические уроки в апреле-мае помогли структурировать знания и разобрать многие сложные вопросы даже за рамками ЕГЭ и школьной программы.

4) Стоимость. Она многих останавливает, но если сравнить годовую стоимость занятий с репетитором, то становится очевидным, что данным курсам подготовки в сочетании цена-качество альтернативы нет. 

5) Направленность на максимальный результат. Для меня это самое важное преимущество курса. Андрей Александрович устанавливает планку в 100 баллов и постоянно нацеливает на них учеников. В этом действительно нет ничего невозможного, главное – не пренебрегать повторением материала.
Плюс с Андреем Александровичем легко вести диалог, он открыт для выслушивания точки зрения ученика и, к тому же, не лишен чувства юмора. Благодаря этому процесс обучения не становится скучным.

Мой e-mail: [email protected]


Здравствуйте! Меня зовут Соловьёва Полина.  Я поступила в институт при Минюсте в Санкт-Петербурге на бюджет 🙂

О курсах подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию от Андрея Александровича Пучкова я узнала случайно, наткнувшись на сайт в поисковике.

Желание приобрести полные курсы появилось после того, как я посмотрела бесплатный видео-урок и посмотрела отзывы, поэтому сомнений в отличном качестве работы этого репетитора не было. Меня привлекло доступное изложение материала в виде видеоуроков и его интересная подача.

Будущим выпускникам хочу сказать, что приобретая курсы, не нужно ждать, что Вы получите 100 баллов просто посмотрев каждый виде-урок и выполнив все домашние задания. Обязательно нужно прилагать усилия, чтобы запомнить весь материал по предлагаемой Андреем Александровичем методике, а также проработать каждую тему на тестах ЕГЭ. Курсы подготовки к ЕГЭ от Андрея Александровича Пучкова – это только 50% успеха на реальном ЕГЭ. Остальные 50% — это Ваша усидчивость и трудолюбие. В совокупности это всё поможет Вам добиться желаемого результата на реальном ЕГЭ.

Благодарю Андрея Александровича за его труд, отличный сайт с доступным материалом и поддержку, которую он оказывал на вебинарах и в переписках на протяжении всего пути от покупки курсов до самого ЕГЭ.

Полина Соловьёва

Мой профиль в ВКонтакте: https://vk.com/id142993958

Моя электронная почта: [email protected]


Дмитрий Лифанов

Доброго времени суток, Андрей Александрович!
Пишу вам, поскольку хочу от всей души поблагодарить вас за ваш добросовестный труд, энтузиазм и ,конечно же, за образовательный ресурс EGE59.ru

Лично на меня данный ресурс оказал колоссальное влияние при подготовке к Единому госэкзамену, в частности ваши занимательные видеоуроки, тематические посты и многое другое. Также я являюсь обладателем вашего полного видеокурса по истории и обществу, благодаря которым я приобрел необходимую базу знаний.

В заключение хотелось бы сказать свои баллы по ЕГЭ.
История-82 балла
Обществознание-90 баллов.

Поступил в Пермский государственный национальный технический университет (ПНИПУ)

Мой профиль ВК: https://vk.com/l1f4n

 


Аделина Гумерова

Добрый день, Андрей Александрович!

Не могу даже словами выразить Вам свою благодарность — я написала ЕГЭ по обществознанию на 98 баллов! Во время экзамена я просто удивлялась — множество вопросов были рассмотрены в видеокурсе, а некоторые задания мы даже прорешивали с Вами на практических вебинарах.

Результат меня просто потряс, потому что еще в марте, перед началом вебинаров, мои знания были примерно на 55-60 баллов. Но благодаря Вашим видеокурсам и вебинарам я пришла к заветному результату:)

Отдельное спасибо за Ваши незамедлительные ответы на все мои вопросы, за рекомендации к выполнению заданий — очень профессиональный подход к подготовке учеников к сдаче ЕГЭ!

Теперь ждем результатов по истории, но уже есть надежда поступить в МГУ, т.к. русский сдан на 100 баллов) Кстати, по поводу МГУ — нет ли у Вас каких-либо рекомендаций по подготовке к дополнительному вступительному испытанию по обществознанию?

Еще раз огромное Вам спасибо!

Добрый вечер, Андрей Александрович! Спешу еще раз выразить Вам свою благодарность! Ночью 22 июля опубликовали результаты ДВИ по обществознанию — при ужасном самочувствии на экзамене ( последствия волнения), я сдала его на 78 баллов. Экзамен состоял из 4 эссе — по одному вопросу по политологии, праву, экономике и социологии.

Честно говоря, отдельно к экзамену я не готовилась — только пересмотрела Ваш видеокурс. Результат достаточно высокий — больше половины сдающих не набрали и 60 баллов. В сумме с моими ЕГЭ ( кстати, по истории у меня 82 — лучший в городе после меня — 72) получились шикарные баллы, и уже 23 июля мне позвонили из МГУ и попросили принести оригинал аттестата — меня официально зачислят в первом потоке!

Я очень долго к этому шла, и для меня это праздник — год назад, снова оказавшись, так сказать, за школьной партой после нескольких лет универа, я была в растерянности и не знала, как мне осуществить свою мечту при столь сложных обстоятельствах — но я сделала это, причем с успехом. Огромная доля в этом принадлежит Вам — Вы помогли сбыться моей мечте! И поэтому просто искреннее Вам спасибо за Вашу работу! Школьные учителя просят поделиться секретом успеха — поделюсь обязательно) Вам большой удачи в продолжении Вашей деятельности!:) Спасибо:)


Филипп Валерьевич Петров | репетитор на profi.

ru (история, обществознание, английский язык, менеджмент, философия, психолог).

Уважаемые Коллеги!

Я — сертифицированный психолог и профессиональный репетитор по ОГЭ/ЕГЭ-экзаменам (обществознание/история), а также широкому спектру вузовских гуманитарных и прикладных дисциплин. Мои клиенты в большинстве случаев ощущают позитивные изменения в жизни, а ученики поступают в ведущие ВУЗы страны (МГУ, МГИМо, ВШЭ и др.), США и Европы. Обладаю значительным опытом в наставничестве по вопросам общего саморазвития, продвижения по карьерной лестнице, личностных отношений. Подробнее о моей работе — смотрите в секции «отзывы».

+++ Возможна коммуникация на английском языке +++

Предлагаю свои услуги:
— школьникам — оказываю содействие в подготовке к сдаче на высокий балл ОГЭ/ЕГЭ/ДВИ-экзаменов по направлениям «история», «обществознание»;
— абитуриентам / студентам — помогаю повысить качество и результативность освоения ВУЗовских программ, включая экзаменационные мероприятия;
— взрослым — осуществляю коучинг-поддержку и психологический консалтинг для повышения качества жизни в личных и профессиональных вопросах любой сложности. Вы обязательно станете еще более всесторонне-развитым лидером.

При соблюдении моих рекомендаций 8 из 10 моих учеников не только реализуют поставленные задачи с высоким результатом, но и получают эффективные, прикладные практики в области саморазвития.

Ниже отвечу на самые частые вопросы, которые мне задают клиенты перед началом сотрудничества:

Вопрос: Почему Вам стоит сотрудничать именно со мной?

Ответ: Все очень просто. Я решу большинство ваших вопросов — будь-то эффективная подготовка к ЕГЭ или задача в области психологии или карьеры. История отзывов моих клиентов говорит сама за себя.

Вопрос: Почему Вы преподаете так много предметов сразу? Сохраняется ли при этом качество? Можем ли мы быть уверенными в том, что материал будет подан достойным образом?

Ответ: Все преподаваемые мною предметы или психологические консультации будут соответствовать самым высоким стандартам. Обратите внимание: моя квалификация по диплому — преподаватель философии. Это означает, что в рамках получения диплома, а далее степени кандидата наук по этому направлению мне были даны полные курсы большинства гуманитарных дисциплин, включая развернутый курс по коммуникативной психологии в академическом формате.
Академический формат означает получение образования в рамках так называемой «классической античной традиции», то есть глубокое погружение в предмет и умение адаптировать материал не только для исследования, но и для преподавания / передачи знания самой широкой аудитории.
Что касается моих возможностей преподавания менеджмента / маркетинга, иного рода бизнес-дисциплин, включая коучинг или психологию, то это связано с моим многолетним подтвержденным опытом работы в международных компаниях в клиентских, корпоративных отделах и департаментах по связям с общественностью.
Учитывая универсальность представляемых услуг, в моем лице Вы получаете не только надежного партнера в области освоения образовательных программ самого различного профиля, но и коуча-психолога. Я буду вместе с Вами всецело отстаивать Ваши интересы и знаю, как сделать Вас лучше и конкурентноспособнее. История отзывов моих клиентов, опять же, говорит сама за себя.

Вопрос: Какова методика Вашего преподавания/консалтинга?

Ответ: На основе многолетнего опыта мною разработаны авторские подходы к изложению материала, которые обязательно помогут вам качественно выполнить поставленные задачи.

Мой подход основан на сочетании трех педагогических аспектов:

  1. Академический подход к изложению материала в доступной форме.

Данная методика сформирована в ходе моего успешного обучения на факультете философии в Государственном академическом университете гуманитарных наук (ГАУГН). Последующая защита кандидатской диссертации в Институте философии Российской академии наук (ИФРАН) и сопутствующая научно-исследовательская/педагогическая деятельность многократно подтвердили целесообразность данного подхода. Обобщая, данную практику можно выразить следующем тезисом: «О сложном — простыми словами».

  1. Реализация программ подготовки по принципу: «планирование — реализация — контроль».

Перед началом сотрудничества мы формулируем с Вами «дорожную карту» наших занятий с установкой промежуточных и итоговых точек контроля для оптимального усвоения материала. В процессе проведения занятий мы стремимся неукоснительно следовать намеченному плану. Глубокое знание и активная вовлеченность в практический коучинг позволяют мне подбирать максимально гибкие и выполнимые учебные планы для всех. Во многих случаях «скучные» предметы или проблемы, кажущиеся неразрешимыми, становятся решаемыми!

  1. Развитие эрудиции и акцент на личностный рост.

Помимо выполнения ключевой цели по освоению той или иной образовательной программы, в рамках занятий я стараюсь дать вспомогательные знания широкого профиля на основе реальных примеров, что помогает развить эрудицию, повысить мотивацию на успех и почувствовать в себе уверенность.

Вопрос: Возможно ли преподавание целиком на английском языке?

Ответ: Да, возможно. В ряде случаев при работе с учебным материалом на английском языке представленные часовые ставки могут быть увеличены на 25%. Зависит от каждого конкретного случая отдельно.

Вопрос: Каким образом можно сделать условия сотрудничества еще выгоднее прямо с самого начала?

Ответ: Воспользуйтесь форматом мини-группы, занимайтесь вместе с друзьями / товарищами. Это хорошая возможность оптимизировать затраты на обучение по любой дисциплине. Формат мини-группы начинается в том случае, если на занятии присутствует хотя бы два человека.

Вопрос: Взимаете ли Вы дополнительную плату за выезд к клиенту?

Ответ: Нет, доплата за выезд не взимается, кроме исключительных случаев, которые обсуждаются перед началом сотрудничества.

Обращайтесь, буду рад помочь!

С уважением,
Филипп Петров

Природа человека Обществознание 10 класс Что такое

Природа человека Обществознание 10 класс

Что такое человек ? Говорят, древнегреческий философ Диоген ярким солнечным днем, высоко подняв над головой зажжённый фонарь, ходил по городу и пристально вглядывался в людей. Его спрашивали: «Кого ищешь, Диоген? » — «Ищу человека» — отвечал философ. Человек весь соткан из парадоксов: Ø Человек – животное, но существует не в природе, а в обществе Ø У него есть инстинкты, но руководствуется он прежде всего разумом Ø Человек рождён в природе, но пытается подчинить её себе Ø У человека есть разум, но есть и бессознательное Кто же есть человек? В чём его особенности? На этот вопрос мы и должны ответить на сегодняшнем занятии

Теории происхождения человека Космическое происхождение человека Божественное происхождение – весь мир, в том числе человек является творением Бога, Бог создал человека по своему образу и подобию И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему по подобию Нашему, и да владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всею землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле. ВЫДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА из животного мира (происхождение всего живого из космоса или теория, согласно которой мы все являемся предками космических пришельцев) В науке преобладает теория происхождения человека из животного мира, основанная на теории Ч. Дарвина о происхождении видов а также версия, что труд и эволюция процесса труда привели к появлению человека разумного (homo sapiens) — Ф. Энгельс «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»

(14 -20 млн. лет назад) ра з не ге с по ес ия и ека ро роц ен ов нт п овл чел А ан я ст ити зв Рамапитек Австралопитек (5 -8 млн. лет назад) Питекантроп homo habilis (человек умелый) около 2 млн. лет назад homo erectus, человек прямоходящий, 1 -1, 3 млн. лет назад Завершает процесс антропогенеза вид, получивший название кроманьонец (homo sapiens)

Биологические и социальные начала в человеке Как вы понимаете – биологические и социальные начала в человеке? Биологические начала – те признаки, что присущи человеку как части животного мира, то, что роднит его с животными Социальные начала – те признаки, которые отличают человека от любого животного, что дало ему взаимодействие с другими людьми. Составьте таблицу Биологические начала в человеке Социальные начала в человеке Инстинкты, потребности в пище, сне, воздухе, наличие тела, ?

Биологические и социальные начала в человеке Человек существо биосоциальное Человек как биологическое существо принадлежит к высшим млекопитающим, образуя особый вид homo sapiens. Природа человека проявляется в его анатомии, физиологии: кровеносная, мышечная, нервная и другие системы Человек как существо социальное неразрывно связан с обществом. Человек становится человеком, лишь вступив в общественные отношения, в общение с другими. Социальная сущность человека проявляется через такие свойства, как способность и готовность к общественно полезному труду, сознание разум, свобода и ответственность Антропогенез Социогенез Процесс становления и развития человека Процесс становления и развития общества Антропосоциогенез Человек

Цели и смысл жизни Зачем я ? Под смыслом жизни понимается убеждение, что жизнь достойна того, чтобы ее прожить Человеку свойственно планировать свою жизнь Власть? Обладание вещью? Служение обществу?

Цели и смысл жизни Дайте характеристику основных подходов к определению смысла жизни П. 3 с. 30 учебника, таблица Автор Точка зрения Аристотель Философы Возрождения Кант и Гегель Фромм Франк Трубников Какой подход к пониманию смысла жизни наиболее вам близок?

Подходы к пониманию смысла жизни • Гедонистический: стремление к удовольствиям (Эпикур (341 -270 гг. до н. э. )). • Аскетический: подавление влечений и желаний (киники, Диоген (400 -325 гг. до н. э. )). • Смиренно-стоический: подчинение необходимости, судьбе (стоики, Зенон (336 -264 гг. до н. э. )). • Религиозный: самоотверженное служение Богу. • Категорически-императивный: жить в соответствии с нравственным законом: «Поступай так, чтобы максима твоей воли всегда могла стать и принципом всеобщего законодательства» (И. Кант (1724 -1804 гг. ). • Действенно-гуманистический: человек должен реализовать свой внутренний потенциал.

Что будет после меня? Мы ценим жизнь потому что она не бесконечна Смертный человекчасть «бессмертного» человеческого рода Общественная сторона Личная сторона

Науки о человеке Сущность человека Биологическая — анатомическое и физиологическое строение, особенности генетики (биология, медицина, генетика) Психическая — синоним внутреннего мира человека. Оно охватывает сознательные и бессознательные процессы, интеллект, волю, память, характер, темперамент, эмоции (психология) Социальная: социальная психология, социология личности и групп Космическая: тесно связано с проблемой его взаимоотношений со Вселенной (К. Циолковский, В. Вернадский, А. Чижевский)

Практические выводы: 1. Человек — существо историческое. Каждый из нас как бы «стоит на плечах» многих поколений своих предков. На человеке лежит ответственность за жизнь на Земле и будущее человечества. 2. Необходимо осознать значимость человека, понять в чём смысл жизни, выбрать достойные цели, осознанно сделать выбор жизненного пути, ради чего стоит жить. 3. Важно понять, что человеческая жизнь самоценна, а перспектива человечества состоит в развитии личности в гармонии с природой, социумом и собственным внутренним миром.

Обществознание по любви

«Это было нетрудно, это по любви», — поется в одной известной песне. И действительно, я думаю, Вы замечали, что все, что делается по любви, то есть с желанием, искренним интересом, происходит легче и лучше. Именно поэтому в ходе подготовки к экзаменам по обществознанию я стараюсь сделать так, чтобы ученик, если уж не влюбился в предмет, то хотя бы проникся интересом к нему.



Обществознание – давайте знакомиться!


Экзамен по обществознанию и в 9, и в 11 классе состоит из двух частей. Первая часть – тест. В ОГЭ по обществознанию в первой части в каждом из заданий возможен лишь один вариант ответа, то есть теоретически где-то ученик может и угадать, выбрав ответ «методом исключения». В тестах ЕГЭ же предполагается несколько вариантов ответов, причем сколько именно – не указывается, все зависит от специфики задания. Здесь уже, конечно, на интуиции «далеко не уедешь», нужны знания.

Вторая часть экзамена – задания с развернутым ответом. Это, как говорится, вообще, «отдельная песня». Не буду утомлять Вас описанием каждого задания. Отмечу лишь, что одно из заданий – составление плана: либо по тексту (ОГЭ), либо по заданной теме (ЕГЭ). Также необходимо будет сформулировать аргументы по заданной проблеме (ОГЭ) или написать полноценное эссе (мини-сочинение) на ЕГЭ.

Еще раз про любовь


«В этом году у меня такие хорошие ученики!» — рассказываю я обычно своей маме после знакомства с очередным новым учеником. «У тебя каждый год ученики хорошие, ты не устаешь говорить, какие они у тебя умные, живые, симпатичные!» — отвечает мне моя мама. Действительно, у меня не было и нет плохих учеников. Точнее, я всегда стараюсь отыскать в них хорошее. И чаще всего эти чувства взаимны.
Несколько слов о том, на что я делаю акценты в своей работе и что считаю наиболее важным:

1. Формирование системного мышления (причинно-следственные связи)
Ребенку важно научиться понимать и анализировать, «отчего и почему» происходит то или иное явление общественной жизни и к чему оно может привести. В экзаменационных заданиях очень часто нужно указать причины или последствия тех или иных явлений и событий. Все разделы обществознания взаимосвязаны, например, без знания политической ситуации невозможно понять экономическую политику государства. Темы одного раздела также плавно перетекают одна в другую. Поэтому на занятиях мы вновь и вновь учимся анализировать, систематизировать и делать выводы.

2. Поддержка ребенка, помощь в формировании адекватного настроя на учебу
По моему опыту, чаще всего наблюдается такой парадокс: чем выше уровень знаний у ребенка, тем выше уровень его тревожности по поводу экзамена. А незадачливые «середнячки» и троечники, наоборот, обычно демонстрируют «море необоснованного оптимизма» и «шапкозакидательского» настроения. Задача репетитора, в том числе, уравновесить этот дисбаланс, «отзеркалить», показать ребенку (а часто и родителям) адекватную картину. Так, неуверенному в себе «отличнику» нужно помочь повысить самооценку, а слишком самоуверенного ученика, наоборот, «вернуть с небес на землю», показав «поле непаханное» предстоящей работы и очертив реальные перспективы.
Нужно давать максимальную поддержку ребенку, раскрывать его сильные стороны, а «проблемные зоны» — трудный и непонятный материал – объяснять максимально доходчиво.

3. Развитие речи, грамотное выражение своих мыслей
На занятиях мы много говорим, обсуждаем, пересказываем материал и формулируем свое мнение. В начале наших занятий ученики часто пересказывают текст, активно используя жесты: не привыкли грамотно выражать свои мысли, «язык не слушается», слова не приходят на ум и др. После пары месяцев занятий же они с гордостью отмечают : «Чувствуете, как я говорю, красиво?». Но, конечно, одно дело – речь устная, другое дело – сформулировать и грамотно выразить свои мысли на бумаге. Экзамен ведь письменный. На наших занятиях мы оттачиваем оба этих умения. Активно тренируется не только устная, но и письменная речь: вторая часть экзамена изобилует заданиями, в которых требуются развернутые ответы на вопросы, поэтому на занятиях мы много пишем, зачеркиваем, и снова пишем. Ребята также учатся формулировать свое мнение и обоснованно доказывать его, подбирая правильные аргументы.
А как же тесты, спросите Вы? И тесты, и развитие речи – все в комплексе.

4. Привитие культуры обучения
На занятиях мы, как бы банально это не звучало, учимся учиться, а именно – заниматься систематически, планировать свое время и распределять учебный материал. Эти умения, плюс составление схем и конспектов, обязательно пригодятся будущему студенту. Обязательный атрибут занятий – домашние задания, причем творческие (эссе) – о в том числе.

В первую очередь, конечно, важно добиться понимания учеником материала. Это ключ к успеху. С учениками мы в постоянном диалоге, уточняем, пересказываем, «переводим с русского на русский» сложные термины, разбираем непонятные моменты из учебника на конкретных примерах из жизни.

Однако скажу сразу, что «волшебной таблетки», которая чудодейственным образом поможет ребенку без труда сдать экзамен на высокий балл, не существует. Подготовка к экзамену – это кропотливый и регулярный труд, причем обоюдный, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Если ребенок не хочет прилагать усилия в освоении предмета, успеха вряд ли можно ожидать. К тому же, кто сказал, что любовь – это всегда легко?..

Автор статьи: Дарья Даминова

Другие статьи блога «Помощь в освоении школьной программы»:


5 мифов о подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию.
Родителям старшеклассников на заметку или «Куда бежать на старте финиша?»
Геометрия: зачем нужны доказательства?
Изучаем русский язык.

Курс Политеха «Обществознание» задает правильный курс в жизни

Настоящим судьбоносным подарком для победительницы массового открытого онлайн-курса (МООК) «Обществознание», выпускницы гимназии из города Омска Екатерины МАРТЫНЕЦ стал тревел-грант Политехнического университета в Санкт-Петербург. Незабываемую неделю вместе со своей семьей она провела в прекрасном городе, в стенах Политехнического университета. Экскурсии по вузу, встречи с преподавателем и кураторами курса – не оставили никаких сомнений в выборе «своего» вуза. Как уточнила Екатерина при встрече с директором Института промышленного менеджмента, экономики и торговли (ИПМЭиТ) В.Э. Щепининым, на ее выбор учиться в Политехническом повлиял именно этот онлайн-курс.

Напомним, что в октябре 2015 года по инициативе заместителя проректора по образовательной деятельности В. А. Левенцова на образовательном портале «Лекториум» стартовал авторский онлайн-курс СПбПУ «Обществознание». Курс сразу вызвал к себе неподдельный интерес абитуриентов – на него зарегистрировалось более 3,5 тыс. слушателей. По итогам прохождения курса, который включал лекции, практические задания, итоговое тестирование и написание творческой работы в жанре эссе на тему «Я выбираю Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», победителей ждала особенная награда – тревел-грант в Северную столицу, чтобы лично познакомиться с Политехническим. Особенностью среди подобных программ МООК гуманитарного цикла стало и само наполнение курса. Пять его разделов – пять сфер общества: социальная, политическая, экономическая, правовая и духовная – были представлены на примерах и фактах из более чем вековой истории Политехнического университета. Такое знакомство с курсом позволило не только успешно представить теоретический материал для подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, но и увлечь абитуриентов жизнью нашего университета.

«Это первый курс Политехнического в формате МООК, который наряду с образовательными задачами решал задачи маркетингового продвижения университета на рынке образовательных услуг. Наш курс – это первый опыт в практике российской высшей школы реализации интегрированных маркетинговых коммуникаций в продвижении образовательных услуг современного вуза. МООК-технологии сегодня способны повысить не только качество образования, расширить границы возможного образовательного пространства вуза, но и эффективно реализовывать ему свою коммуникационную политику, побеждать в условиях неценовой конкурентной борьбы», – прокомментировала автор курса, директор Центра коммуникационных технологий ДМТиКП М.С. Арканникова.

О том, как онлайн-курс помог абитуриентке из Омска сделать важный выбор в жизни, рассказывает Екатерина Мартынец.

— Екатерина, почему все-таки ваш выбор остановился именно на Политехническом университете? Какую же роль в выборе вуза сыграл онлайн-курс?

— Значительную роль! Больше скажу, я и моя семья не рассматривали другие города кроме родного Омска с точки зрения поступления. Однако сразу после старта курса и в процессе его прохождения я «загорелась» Политехом! Университет великолепно преподнесен в курсе: его история, архитектура, кампус, современная научная и студенческая жизнь – все вызывает восхищение. Даже если бы я не стала победительницей этого курса, я все равно бы приехала сюда поступать. Я поняла главное, что я хочу учиться только здесь. И это возможно! В Политех «реально попасть», просто надо ничего не бояться и пробовать. И хотя многие знакомые и друзья меня отговаривали уезжать, вчера, не раздумывая ни секунды, я оставила в приемной комиссии подлинник.

— … насколько курс помог при сдаче ЕГЭ по Обществознанию?

— Можно сказать, он сыграл главную роль. К сожалению в школе не было должной подготовки по Обществознанию. Я самостоятельно готовилась под руководством курса. Я очень рада, что нашла его в Интернете. Действительно, без него я бы не смогла скомпоновать все сферы общества воедино, в целостное представление об общественных процессах. Очень были интересными тестовые и практические задания – решать их было одно удовольствие. С каждым тестированием мой балл становился все выше и выше – это придавало уверенности в своих силах. Экзамен мне уже не казался таким сложным. И если до курса у меня вызывали затруднения разделы «Экономика» и «Право», а поскольку они были очень доступно объяснены, то уже не вызывали моих тревог. Объяснение всех разделов было очень понятным, а главное, интересным. Я знала, что надо повторить, на что обратить внимание, преподаватели в этом очень помогли – они уточняли, где и что можно почитать, обозначали проблемные вопросы, на которых абитуриенты делают больше всего ошибок.

— … а чего на Ваш взгляд не хватает курсу? Может быть, есть предложения, рекомендации по улучшению?  

— Все на высшем уровне! Я не увидела никаких недочетов. Не было неожиданных поворотов: ни на итоговом тестировании по окончании курса, ни на самом ЕГЭ – вся информация, данная в курсе, нашла логичное продолжение на практике. Курс сделан очень хорошо и качественно. Модераторы на форуме вовремя отвечали по организационно-техническим вопросам, преподаватели давали подробные и глубокие ответы, дискуссии с ними были живыми и проблемными. Могу сказать только спасибо Политеху! И спасибо всем за организацию такого потрясающего приема нас в Санкт-Петербурге. Все, что для меня сейчас сделано, – эта такая грандиозная поддержка! А еще – маме и близким, всем, кто поверил в меня и в правильность моего выбора.

С курсом «Обществознание» можно ознакомиться в разделе «Открытый Политех» http://open.spbstu.ru/mooc/mooc-lektorium/page/2/

Регистрация на курс будет открыта 1 октября. Не упустите свой шанс стать студентом-политехником в 2017 году!

Материал подготовлен Институтом промышленного менеджмента, экономики и торговли

Какие преимущества вы получите, получив диплом по общественным наукам

При поддержке Лондонского университета SOAS

Согласно последнему отчету Кампании социальных наук, почти четверо из десяти выпускников имеют степень в области социальных наук. Это не должно вызывать удивления, учитывая, что социальные науки играют неотъемлемую роль в сегодняшнем глобализированном мире, и, несмотря на такое большое количество выпускников социальных наук, они остаются востребованными во всем мире.

Вооруженные уникальным набором навыков, целостным мышлением и искренним интересом к глобальным проблемам, выпускники социальных наук являются новаторскими мыслителями, которые хорошо понимают, что заставляет людей и общество «тикать».

Читайте дальше, чтобы узнать, какие преимущества вы получите, получив диплом по общественным наукам.

Вы сможете специализироваться в предмете или даже объединить свои интересы

Социальные науки — это общий термин для многих различных предметов. Лондонский университет SOAS предлагает захватывающий набор степеней в области социальных наук для студентов и аспирантов по различным предметам, от социальной антропологии до истории искусства, археологии и исследований в области развития.

Многие социальные науки имеют общие темы, и это совпадение означает, что многие университеты позволяют вам комбинировать степени или каким-то образом адаптировать свое обучение. Итак, если у вас есть глубокий интерес к двум конкретным предметам, вы сможете изучать оба. Вот более пристальный взгляд на некоторые из предметов, которые вы могли бы в конечном итоге изучить.

Социальная антропология

Социальная антропология, считающаяся «наукой о человеке», охватывает широкий круг тем и дискуссий, включая социологию, философию, лингвистику, литературу и историю. В SOAS их степень бакалавра социальной антропологии означает, что вы получите более глубокое понимание сложностей глобального мира и того, что значит быть человеком.

Политика и международные отношения

Некоторые социальные науки автоматически предлагаются в качестве совместной степени, например, совместная степень бакалавра в области политики и международных отношений в SOAS. Изучение политики и международных отношений позволяет вам глубже понять, как функционируют правительства, как проводится политическая политика и как страны взаимодействуют друг с другом на политическом уровне.

В SOAS совместная программа политики и международных отношений предлагает своим студентам возможность глубоко проанализировать и оценить политику и политические системы во всем мире, включая страны Азии, Африки и Ближнего Востока.

Экономика

Экономика считается одной из самых популярных социальных наук, так как навыки и знания, полученные в результате получения экономической степени, могут быть применены в различных реальных карьерных возможностях.

Еще одним положительным аспектом изучения экономической степени является то, что вы можете легко совмещать ее с другими предметами. Например, SOAS предлагает своим студентам возможность интегрировать степень бакалавра экономики с другим предметом, что позволяет вам изучать два ваших академических интереса.

Закон

Вы можете изучать право, чтобы начать карьеру в юридическом секторе. Или вы можете просто искренне заинтересоваться получением степени, которая предлагает уникальное сочетание как человеческих, так и интеллектуальных элементов.

Юридические степени варьируются от университета к университету. Например, степень юриста в SOAS специализируется в таких ключевых областях, как международное право, права человека, экологическое право и социально-правовые методы, что означает, что вы получите глубокое понимание правовых традиций и практики в различных регионах мира. .

Вы получите очень ценный и полезный набор навыков

Набор навыков, которые вы приобретете и разовьете, изучая степень по общественным наукам, поможет вам функционировать и преуспевать на современном рабочем месте. Вот некоторые из навыков, которые вы можете получить, что сделает вас привлекательным для работодателей со всего мира: 

  • Навыки устной и письменной коммуникации
  • Способность исследовать, анализировать и критически оценивать данные
  • Способность эффективно формулировать, представлять и аргументировать логические дебаты
  • Способность понимать процессы изменений в обществе
  • Осведомленность и понимание кросс-культур
  • Высокий эмоциональный интеллект

Вы будете обладать знаниями, необходимыми для положительного влияния на мир

Степени социальных наук предлагают увлекательное понимание повседневной жизни, а также готовят вас к вызовам и возможностям, которые возникают в современном обществе. Учитывая академический акцент на социальных проблемах и отношениях людей в обществе, ваша степень будет иметь решающее значение для решения социальных проблем и проблем реального мира.

Знаете ли вы, что бизнес и международные исследования особенно распространены среди политиков? Сообщается, что 60 процентов мировых лидеров получили высшее образование со степенью в области социальных наук.

Конечно, не все хотят править миром, но отчет Кампании социальных наук показал, что выпускники с опытом работы в области социальных наук попадают в множество других секторов и профессий.Ниже приведены только некоторых из профессий, которыми вы могли бы заниматься со степенью в области социальных наук:

  • Политика
  • Исследование рынка
  • Государственное управление и оборона
  • Бухгалтерия
  • Преподавание и чтение лекций
  • Лингвистическая антропология
  • Финансы
  • Страхование
  • Закон
  • Человеческие ресурсы
  • Экономика
  • История
  • Археология
  • Здоровье человека и социальная работа

Начните свое путешествие в области социальных наук в SOAS

Занимая четвертое место по исследованиям в области развития, 16 th по антропологии, 23 rd по политике и войдя в сотню лучших в мире по социологии в рейтинге QS World Subject University Rankings by Subject 2018, SOAS, безусловно, является одним из лучших университетов рассматривать для изучения степени социальных наук.

Тем не менее,

SOAS предоставляет вам больше, чем просто образование мирового уровня. Из-за их неевроцентричного подхода получение диплома по общественным наукам в SOAS также предоставит вам важные основы для возможностей во всем мире. Узнайте больше о вариантах получения степени, доступных в университете, нажав здесь.

UW Online — степень бакалавра интегрированных социальных наук

Вы готовы получить высшее образование — почему бы не сделать это в государственном университете мирового уровня? В онлайн-программе бакалавриата по интегрированным социальным наукам в Вашингтонском университете вы можете достичь своей цели и изменить свою жизнь с помощью первоклассного образовательного опыта.

Изучение социальных наук позволяет понять, как сложные группы и общества функционируют, взаимодействуют и меняются. Поскольку сегодняшнее рабочее место и жизненно важные рабочие навыки развиваются с головокружительной скоростью, вы сможете идти в ногу со временем и легче адаптироваться к карьере завтрашнего дня. Вы также можете открыть для себя интерес, который изменит вашу жизнь.

Сделайте рывок, заработайте степень, о которой всегда мечтали, и откройте дверь новым захватывающим возможностям.

Ценный

Четырехлетнее обучение в колледже может окупиться за счет более высокого потенциала заработка на протяжении всей жизни.Диплом Вашингтонского университета открывает вам доступ к мощной сети выпускников и помогает выделиться на рынке труда.

Читать о карьере

Гибкий

Поскольку все занятия онлайн, вы сможете вписаться в учебу в свой плотный график. Избегайте поездок на работу и получайте доступ ко всем материалам курса, где бы вы ни находились, с вариантами неполного или полного рабочего дня.

Откройте для себя онлайн-обучение

Доступный

Программа ISS предлагает отличное соотношение цены и качества. Вы обнаружите, что стоимость кредита значительно ниже, чем во многих других программах получения степени, а нерезиденты платят по той же низкой ставке, что и жители Вашингтона.

См. расходы и помощь

Достижимый

Эта программа создана для вашего успеха. У вас будет доступ к опытным академическим консультантам и надежной технической поддержке на протяжении всей программы. Все это разработано, чтобы сделать высшее образование для вас реальностью.

Исследуйте академиков

 

 

«ISS помогла мне открыть для себя карьеру моей мечты.Я заблудился в своем образовании и не знал, чем хотел заниматься раньше, но эта программа привела меня на путь открытий и дала мне мотивацию, которой, как мне казалось, уже давно нет.»

Шэннен Картмел , выпускник ISS

Читать студенческие рассказы

 

Почему социальные науки? Потому что женоненавистничество все еще живо и хорошо, а женщины все еще не «правят» наравне со мной

Лори М. Полони-Стаудингер, доктор философии (Университет Северной Аризоны), Дж.Чери Страчан, доктор философии (Центральный Мичиганский университет), Кэндис Д. Ортбалс, доктор философии (Абилинский христианский университет), и Шеннон Дженкинс, доктор философии (Массачусетский университет Дартмута)

Спустя пятьдесят лет после того, как Рут Бейдер Гинзберг работала над обеспечением конституционного равенства женщин, женоненавистничество все еще живо и процветает в американской политической системе. Нам достаточно взглянуть на дебаты на пост вице-президента между Камалой Харрис и Майком Пенсом, чтобы увидеть, как гендер используется для подрыва способности женщин руководить.Женщин-кандидатов, таких как Харрис, часто обсуждают и неоднократно прерывают их оппоненты-мужчины. В отличие от мужчин, которых прерывают, они не могут перенаправить ход разговора резким выговором (или фразой «просто заткнись, чувак»), а должны найти способы сделать это, сохраняя при этом симпатию. Когда они действуют публично, женщин-политиков часто очерняют, как мы слышали, как Трамп поступил с сенатором Камалой Харрис после дебатов вице-президента.

Почему это важно? Исследования показывают, что когда женщин-кандидатов принижают или ставят под сомнение их авторитет или возможность избрания, это ослабляет политические амбиции других женщин.Хотя в 2018 году мы наблюдали «голубую волну» женщин-кандидатов, на выборные должности претендует гораздо меньше женщин, чем мужчин. Социологи отмечают, что американские женщины по-прежнему формируются в результате традиционной гендерной социализации или воспитываются для принятия традиционных семейных ролей. В отличие от мужчин, женщины редко предполагают, что будущие партнеры будут полностью разделять эти обязанности; они также не ожидают, что будущие партнеры уволятся с работы или переедут, чтобы поддержать профессиональные устремления женщин. Многие образованные, профессиональные женщины, которые кажутся подходящими для политической карьеры, после возвращения домой работают во «вторую смену» и чувствуют, что у них слишком мало времени, чтобы баллотироваться на пост.Американская политика, в которой долгое время доминировали мужчины, имеет мужской дух; И женщины, и мужчины одинаково воспринимают политический успех как связанный с мужскими качествами, такими как самореклама и борьба, и многие не думают поощрять женщин баллотироваться на посты. Сами женщины часто не представляют себе такой мужской профессии, из-за которой они могут казаться более агрессивными, чем заботливыми. Кроме того, женщины, как правило, более выборы и риски, чем мужчины, и могут быть обескуражены препятствиями, с которыми мужчины не сталкиваются, включая сексистское освещение в СМИ, навязчивые вопросы об их жизненном выборе, открытые сексуальные домогательства, женоненавистнические оскорбления в Интернете или обвинения в врущий.

Наша книга «Почему женщины не правят миром?» обеспокоены отсутствием амбиций среди молодых женщин. Номер был придуман во время коктейлей на конференциях и обрисован в общих чертах в тесном кафе во время Женского марша 2017 года. Название — шутливый ответ на серьезный вопрос. Мы знаем, что девочки учатся в школе так же хорошо, как мальчики (часто лучше). Мы знаем, что некоторые качества, считающиеся «женскими», такие как способность к сотрудничеству и умение слушать, хорошо проявляются у лидеров. Мы также знаем, что женщины недопредставлены на руководящих должностях во всем мире.Как женщины в мужской сфере научных кругов и на руководящих должностях, каждый автор также имеет свой собственный опыт женоненавистничества — ставит под сомнение наш репродуктивный выбор, ставит под сомнение наше право находиться в комнате лиц, принимающих решения, игнорируя идеи только для того, чтобы их повторяли. от коллеги-мужчины, которому говорят следовать строю и не критически оценивать принимаемые решения, и да, «мэнсплейн». Так почему же женщины не правят и почему они не имеют большего влияния на то, как устроен мир? Что еще более важно, что мы можем сделать, чтобы уменьшить разрыв в амбициях?

В настоящее время женщин всего 23 года.2 процента Палаты представителей, 26 процентов Сената и 29,1 процента законодательных собраний штатов США. Исследования показывают, что когда женщины баллотируются на политические посты, они имеют такие же шансы на победу, как и мужчины. Но пропорционально меньше женщин занимают выборные должности, отчасти потому, что с самого начала баллотировалось меньше женщин.

Мы знаем, что политические амбиции молодых мужчин начинают опережать амбиции молодых женщин в конце средней школы и в начале колледжа. Таким образом, в конце каждой главы книги мы структурируем основанные на исследованиях амбиции, конкретно относящиеся к материалу главы, и предлагаем читателям подумать об их гендерных представлениях о власти и привилегиях, их роли в материализации патриархальных структур, их собственных политических амбициях, и способы, которыми они могут решить проблему гендерного неравенства в своей личной жизни и в мире в целом. Мы продвигаем стратегии, которые, как известно, поддерживают политические амбиции женщин. Например, женщины могут практиковать тактику под названием «назови это, пристыди, повернись», чтобы ответить на явную сексистскую атаку; они также могут научиться избегать интернализации закодированных атак и микроагрессии, из-за которых они чувствуют себя самозванцами. Те, кто учится в колледжах и университетах, могут попросить женщин студенческого возраста спланировать обсуждение того, как домашние дела и обязанности по уходу будут разделены с партнером, и могут побудить их переосмыслить политическую активность как способ заботы о других.

Почему социальные науки? Нападки на политические амбиции женщин, будь то скрытые или явные, будут продолжаться и отпугнут потенциальных чиновников. Традиционная гендерная социализация и мужской дух политики не исчезнут в одночасье. Кумулятивное воздействие этих факторов можно преодолеть, но только если решать их напрямую, обучая женщин предвидеть и эффективно реагировать, используя стратегии, основанные на исследованиях, которые поощряют, а не снижают политические амбиции женщин.

ЛОРИ М.ПОЛОНИ-СТАУДИНГЕР (доктор философии, Университет Индианы, 2005 г.) является заместителем декана по исследованиям, кадрам и программам для выпускников Колледжа социальных и поведенческих наук, а также профессором кафедры политики и международных отношений Университета Северной Аризоны. Ее исследования и публикации сосредоточены на социальных движениях, политических разногласиях и внеинституциональном участии, а также на политических институтах, в основном в Западной Европе. Ее недавняя работа исследует вопросы, связанные с женщинами и политическим насилием.Она была почетным научным сотрудником по программе Фулбрайта в Дипломатической академии в Вене, Австрия, и работала консультантом Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе. Она также преподавала в Университете Страны Басков в Сан-Себастьяне, Испания. Она работала казначеем, вице-президентом и президентом женского собрания Ассоциации политических наук Среднего Запада. Лори является членом Фонда Кеттеринга, а также занимала должность вице-президента школьного совета и президента некоммерческого совета во Флагстаффе, штат Аризона.

Дж. ЧЕРИ СТРАЧАН (доктор философии, Университет штата Нью-Йорк в Олбани, 2000 г.) — профессор политологии в Университете Центрального Мичигана. Ее исследование посвящено влиянию партийной поляризации на выборы, роли цивилизованности в демократическом обществе и влиянию мероприятий по гражданскому воспитанию на уровне колледжей, совещательных форумов и организаций кампуса на гражданские навыки и идентичность студентов. Ее исследования в области прикладной педагогики привели к постоянной работе с такими фондами, как Фонд Кеттеринга, Национальный институт гражданского дискурса и Американский проект демократии.Страчан в настоящее время является редактором обзора Журнала политического образования . Она также является соучредителем и содиректором Консорциума межкампусных исследований SoTL (CISR), который способствует сбору данных в нескольких кампусах для исследований в области гражданской активности и педагогики в области политологии.

КЭНДИС Д. ОРТБАЛС (доктор философии, Университет Индианы, 2004 г.) — профессор политологии и университетского профессора Христианского университета Абилин.Ее публикации касаются государственного феминизма в Испании, гендера и терроризма. Она была редактором информационного бюллетеня, избранным президентом и президентом женского собрания Ассоциации политических наук Среднего Запада. Она также была президентом Национального женского собрания политических наук. Она преподавала в Университете Севильи и была лауреатом премии Кэрри Чепмен-Кэтт за исследования в области женщин и политики. Она также получила многочисленные гранты от правительства Испании на изучение женщин в региональных и местных органах власти.

ШЕННОН ДЖЕНКИНС (доктор философии, Университет Лойолы в Чикаго, 2003 г.) — профессор кафедры политологии и временно исполняющий обязанности заместителя декана Колледжа искусств и наук Массачусетского университета в Дартмуте. Ее исследования и публикации сосредоточены на принятии решений в законодательных собраниях штатов США с особым интересом к роли политических организаций и гендера в формировании результатов в этих учреждениях, а также к влиянию конкретных педагогических практик на результаты обучения студентов на курсах политологии.Она была лектором программы Фулбрайта в Восточно-китайском университете политических наук и права в Шанхае в 2012 году и в Иокогамском национальном университете и Университете Токай в Японии в 2019 году. Ранее она преподавала в Центральном Мичиганском университете. Она также была избрана и в настоящее время входит в школьный комитет в Дартмуте, штат Массачусетс.

Скачать PDF

Что может предложить нам социальная наука во времена Covid-19

Во-первых, признание. Я изо всех сил пытаюсь принять масштабы этого кризиса.Я читаю новости, регистрирую номера, буквально следую лондонским правилам изоляции, но есть очевидные признаки того, что я отрицаю, что это продолжается уже более нескольких недель. Я целыми днями молча повторяю: «Скоро все кончится, скоро все кончится».

В недавней статье в Harvard Business Review наши переживания сравнивались с горем — мы оплакиваем потерю наших прошлых жизней и самих себя. Мне это кажется правильным, и хотя я, кажется, застрял на стадии отрицания, другие, кажется, катапультировались к принятию гораздо быстрее.Какие факторы предсказывают их кажущуюся превосходную способность справляться с карантином? Почему в ближайшие месяцы психическое здоровье одних людей пострадает больше, чем других? Почему некоторые видят в этом возможность для появления нового и лучшего мира, в то время как другие (включая меня) находят гораздо меньше поводов для радости?

Это лишь одна из ветвей социальных вопросов, возникающих в связи с Covid-19. Сохранятся ли существующие теории о факторах, формирующих нашу реакцию на кризисы и изоляцию, в этих новых обстоятельствах? Ранние данные исследовательского центра Pew Research Center показывают, что женщины, молодые люди и люди с более низким доходом, а также «те, чья работа или доход были сокращены в результате вспышки», «более вероятно, чем другие группы, попадают в категорию с высоким уровнем бедствия». ».Новые данные о том, кто больше всего страдает от одиночества в условиях изоляции, различаются в зависимости от страны. В одном недавнем опросе в США это молодежь, в то время как неопубликованное исследование Субхика Барари и других предполагает, что в Италии это пожилые люди.

Подобный глобальный кризис ставит нас перед ужасным природным экспериментом. По мере того как социологи всего мира делятся своими ранними открытиями, у меня в голове начинают формироваться другие вопросы: а именно, будет ли это в конечном счете хорошо или плохо для социальных наук? Будут ли они порождать огромное количество новых вопросов, что приведет к новому осознанию их важности в решении крупных глобальных проблем? Будут ли люди обращаться за ответами к социологам или доверие к ним будет подорвано появлением линий разлома между конкурирующими теориями и дисциплинами?

Любое повышенное внимание будет сопровождаться повышенным вниманием как внутри сообщества, так и за его пределами.После, должно быть, рекордного количества упоминаний о «поведенческой науке» на пресс-конференции правительства Великобритании в прошлом месяце, я с восхищением наблюдал, как 600 ученых-бихевиористов написали открытое письмо, ставя под сомнение решение правительства отложить принятие политики социального дистанцирования на основе «поведенческая усталость». Это потребовало «четкого указания того, как поведенческая усталость влияет на принятие решений и моделирование, а также любых поведенческих доказательств этого явления», поскольку «нет надежной доказательной базы, позволяющей предположить, что поведенческая усталость подорвет ранние вмешательства, основанные на социальном дистанцировании». .

Я ожидал критики со стороны за пределами академических кругов (и нашел множество твитов «Наука о поведении? Не смешите меня»), но сомнение в доказательствах внутри сообщества ученых о поведении стало суровым напоминанием о том, сколько разных точек зрения существует даже внутри дисциплины. И меня огорчило количество социологов в Твиттере и в других местах, жалующихся на то, что правительство вообще прислушивается к общественным наукам и предлагает отдать приоритет советам медицинских экспертов, потому что во время пандемии они были единственными «настоящими экспертами». .

Недавние события, такие как негативная реакция на торгового советника Белого дома Питера Наварро, когда он упомянул о своем опыте социолога в дискуссии о ценности противомалярийного препарата, предполагают, что социологи должны придерживаться своей дисциплины, если они хотят быть воспринимаются серьезно как эксперты. И все же ясно, что они играют жизненно важную роль. Размышляя об уроках, извлеченных из кризиса, вызванного лихорадкой Эбола 2013–2016 годов, Маргарет Чен, бывший генеральный директор Всемирной организации здравоохранения, признала, что «неадекватное взаимодействие с затронутыми сообществами и семьями» представляет собой серьезное препятствие для разработки эффективных ответных мер, и призвала « междисциплинарные подходы к участию сообщества, основанные на антропологии и других социальных науках».

Поскольку кризис продолжается и наш социальный мир перестраивается, нет никаких сомнений в том, что исследовательская программа социологов сильно изменится. Станет ли это определяющим моментом для них в других отношениях, пока, пожалуй, рано судить. Но кажется, что настало время для того, чтобы целое стало больше, чем сумма его частей, и чтобы специалисты объединили свои знания и опыт не только для того, чтобы справиться с кризисом, но и для того, чтобы способствовать возрождению культуры, общества. и экономить таким образом, чтобы будущие поколения могли процветать.

Кэти Мецлер — заместитель вице-президента SAGE Publishing, более 15 лет проработавшая в академических публикациях в области социальных наук.

Список курсов социальных наук — Государственный колледж семинолов

Доступно на лето 2022 г.

Этот курс охватывает изучение человека.Это вводный курс, охватывающий экономическое, культурное, социальное и политическое развитие и технологии первобытных обществ. Отношения, подход к проблемам и общий образ жизни первобытных обществ сравниваются с современными обществами. Курс также представляет собой краткое введение в развитие ископаемого человека и археологии. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Этот класс удовлетворяет требованиям общего образования штата по основным общественным наукам/истории для A.Студенты, ищущие степень.

Этот курс исследует природу, характеристики и содержание культуры с антропологической точки зрения, исследуя экономику, искусство, религию, политику, язык и модели родства отдельных человеческих обществ. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030. Кредит за этот курс также присуждается поступающим студентам с соответствующими баллами на экзамене Международного бакалавриата (IB) по социальной антропологии.

В этом курсе актуальные темы представлены в групповом обучении. Этот курс можно пройти четыре раза для получения кредита. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты.Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета.Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс обучения путешествиям сочетает в себе подготовку в кампусе, зарубежные поездки и обучение за границей по дисциплине антропологии с переменным содержанием в зависимости от конкретной программы, на которую записывается студент.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс исследует политические аспекты ислама в региональном и глобальном контексте. Курс проанализирует основы исламской мысли в обществе, характер отношений между религиозными и политическими учреждениями, корни нестабильности и конфликтов на Ближнем Востоке, а также проблемы, порожденные концептуализацией Запада против Запада.остальные.»

Этот курс представляет собой сравнительный обзор политических структур, процессов и институтов по всему миру, включая западные и незападные культуры, развитые и слаборазвитые страны, демократические и недемократические правительства, унитарные и федеративные системы. Кредит для этого курса присуждается поступающим студентам с соответствующими баллами на экзамене Advanced Placement (AP) в правительстве и политике: сравнительный анализ.

Этот курс представляет собой сравнительный обзор политических структур, процессов и институтов по всему миру, включая западные и незападные культуры, развитые и слаборазвитые страны, демократические и недемократические правительства, унитарные и федеративные системы. Кредит для этого курса присуждается поступающим студентам с соответствующими баллами на экзамене Advanced Placement (AP) в правительстве и политике: сравнительный анализ.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области сравнительной политики.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области сравнительной политики.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области сравнительной политики.

Будет изучена природа экономики, производства, распределения и определения цен.Акцент будет сделан на практическое применение и определение политики. Будут рассмотрены текущие проблемы. Курс рассчитан на специалистов, не связанных с бизнесом. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Это вводный курс, охватывающий природу, объем и методы экономики, экономические концепции и экономические институты.Акцент делается на производстве, потреблении, определении цен, распределении доходов, фискальной политике, детерминантах национального дохода, деньгах и банковских делах, а также сравнительных экономических системах. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Этот класс соответствует требованиям общего образования штата по основным общественным наукам / истории для студентов, желающих получить степень AA.

Это вводный курс, охватывающий природу, масштабы и методы экономической теории, экономические концепции и институты.Акцент делается на производстве, потреблении, определении цен, распределении доходов, фискальной политике, детерминантах национального дохода, деньгах и банковских делах, а также сравнительных экономических системах. Контент уровня Honors. Требуется разрешение директора почетного звания. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Этот класс соответствует требованиям общего образования штата по основным общественным наукам / истории для студентов, желающих получить степень AA.

Этот курс посвящен в первую очередь экономическим проблемам.Особое внимание уделяется рынкам, производственным функциям, экономической роли правительства, проблемам сельского хозяйства, отношениям между работниками и администрацией, несовершенной конкуренции, интересу и капиталу, экономической безопасности, международной торговле, финансам и экономическому развитию. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс посвящен в первую очередь экономическим проблемам.Особое внимание уделяется рынкам, производственным функциям, экономической роли правительства, проблемам сельского хозяйства, отношениям между работниками и администрацией, несовершенной конкуренции, интересу и капиталу, экономической безопасности, международной торговле, финансам и экономическому развитию. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

В этом курсе актуальные темы представлены в групповом обучении.Этот курс можно пройти четыре раза для получения кредита. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс представляет собой вводное изучение человеческих и природных ресурсов основных регионов мира. Из каждого региона для углубленного изучения выбирают одну или несколько стран.Проводятся политические, культурные, экономические и стратегические сравнения. Особое внимание уделяется современной роли США в изучаемых областях. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S. B.E. 6А-10.030.

Этот курс представляет собой систематическое изучение физических элементов Земли, включая их взаимосвязь и важность для человека и его деятельности.Охвачены основные объяснения физических особенностей Земли, их формы и происхождения, принципов погоды, мировых климатических моделей, моделей мировой растительности, а также изучение свойств почвы и классификация в большие группы почв мира. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

В этом курсе актуальные темы представлены в групповом обучении.Этот курс можно пройти четыре раза для получения кредита. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S. B.E. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета.Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс предназначен для изучения того, как условное Я, созданное обществом, которое социологи называют социальным Я, не способно сделать наш мир 21-го века более мирным и справедливым. В этом курсе мы изучим, как социальное «я» формируется вокруг ведущих идей, ценностей и норм общества, и все это направлено на то, чтобы привилегировать одни группы и поставить в невыгодное положение другие. С другой стороны, курс исследует наше другое «я», духовное «я», «я» нашего внутреннего существа и то, как его цель состоит в том, чтобы преобразовать общество в социальную среду, в которой каждый может жить полноценной и достойной жизнью. В частности, в этом курсе студенты изучат, как духовное «я» подпитывает возникновение великого глобального сдвига в сознании, фундаментальных изменений в нашем восприятии, основных ценностях, убеждениях и приоритетах, направленных на спасение и восстановление естественной, врожденной нравственной добродетели и добрая воля нашего человеческого рода.

Этот курс представляет собой введение в основные вопросы и теории мировой политики. Темы включают государственные и негосударственные субъекты, природу власти, причины войны и мира, терроризм, международные организации, финансы и торговлю, экономическое развитие, глобализацию, права человека и экологические проблемы. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс представляет собой введение в основные вопросы и теории мировой политики. Темы включают государственные и негосударственные субъекты, природу власти, причины войны и мира, терроризм, международные организации, финансы и торговлю, экономическое развитие, глобализацию, права человека и экологические проблемы.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области международной политики.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области международной политики.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области международной политики.

Курс путешествия / обучения, сочетающий подготовку в кампусе, зарубежные поездки и обучение за границей по дисциплине международных отношений.Переменное содержание в зависимости от программы, на которую записывается студент, и конкретных тем, которые необходимо охватить. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Студентам должно быть 18 лет на момент отъезда или до него.

В этом курсе мы рассмотрим, как переживания привилегий и угнетения формируются индивидуальным пониманием, межличностными взаимодействиями, группами, социальными конструкциями, социальными структурами и историческими силами.Будут рассмотрены культурные, институциональные и организационные вклады в привилегии и угнетение. С точки зрения прав человека мы определим системы угнетения, которые необходимо искоренить. Мы рассмотрим, как привилегии и угнетение поддерживаются с помощью таких механизмов, как маргинализация, эксплуатация, насилие и культурная гегемония, и проанализируем различные формы личных и социальных действий, которые могут бороться с несправедливостью и приводить к изменениям.

Этот курс исследует несколько аспектов разнообразия.Обращаясь к сфабрикованным мифам о нашем коллективном прошлом, он предлагает социальную и историческую точку зрения на разнообразие и инклюзивность в Соединенных Штатах. Используя такие точки зрения, как конфликт и критические теории, теории познания и интерсекциональность, он исследует эволюцию разнообразия и инклюзивности посредством изменений в организациях, социальных институтах, законодательстве и государственной политике, а также благодаря усилиям различных движений за права человека.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой.Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс исследует динамику различных кадров.Курс предоставит краткий обзор различных вопросов, таких как конфликт, насилие, война, ненасилие и мир. Курс предназначен для вовлечения студентов в теорию и применение решения конфликтов, насилия, войны и терроризма. Студенты изучат подходы к миру, альтернативы войне и миростроительству посредством исследований мира и движений ненасилия. Курс примет рамку, согласно которой мы должны пересмотреть действия прошлого, чтобы предотвратить повторение. Студент будет опираться на идеологию людей, признанных великими миротворцами.При изучении великих миротворцев основное внимание будет уделяться личному ненасилию, этическим подходам к войне, трансформации конфликтов или миру и движениям за социальные изменения. Студенты будут исследовать местные и международные конфликты, социальные движения и ненасильственные подходы к миру. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Кредит для этого курса предоставляется студентам с баллами 45 или выше на экзамене DSST (DANTES) по основам консультирования.

В этом курсе изучаются основные аспекты федерального правительства. Особое внимание уделяется содержанию и толкованию Конституции, федерализма, Конгресса, Президентуры, федеральной судебной системы и связи граждан с федеральным правительством посредством выборов, политических партий, групп интересов и общественного мнения.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S. B.E. 6А-10.030. Этот класс удовлетворяет требованиям общего образования штата по основным общественным наукам/истории для А.А. студентов, желающих получить степень, и требования штата Флорида к гражданской грамотности в соответствии с разделом 1007.25 Закона Флориды для всех студентов.

В этом курсе изучаются основные аспекты федерального правительства.Особое внимание уделяется содержанию и толкованию Конституции, федерализма, Конгресса, Президентуры, федеральной судебной системы и связи граждан с федеральным правительством посредством выборов, политических партий, групп интересов и общественного мнения. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Этот класс удовлетворяет требованиям общего образования штата по основным общественным наукам/истории для А.А. студенты, ищущие степень, и требования штата Флорида к гражданской грамотности в соответствии с разделом 1007 статуй Флориды. 25 для всех студентов.

В этом курсе изучаются функции правительства штата, округа и города. Особое внимание уделяется конституциям, политическим партиям, политике, законодательным органам, судам, главам исполнительной власти и взаимосвязям между федеральным правительством и правительствами штатов и городским проблемам. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты.Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

В этом курсе изучаются основные принципы политической мысли. Студенты изучат государство и отношения между человеком и государством. Такие темы, как власть, согласие, обязанность, свобода, порядок, равенство, справедливость и демократия.

В этом курсе изучаются основные принципы политической мысли. Студенты изучат государство и отношения между человеком и государством. Рассматриваются такие темы, как власть, согласие, свобода и обязанность. Контент уровня Honors. Требуется разрешение директора почетного звания. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс включает в себя сравнительный обзор социальных, политических, экономических и исторических принципов и развития современных политических идеологий. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области политической теории.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области политической теории.

Этот курс предназначен для тех студентов, которые изучают специализированные темы в области политической теории.

Этот курс путешествия / обучения сочетает в себе подготовку в кампусе, зарубежные поездки и обучение за границей по дисциплине политической истории и / или мысли. Переменное содержание в зависимости от программы, на которую записывается студент, и конкретных тем, которые необходимо охватить. Требуется разрешение преподавателя или декана. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С.БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс познакомит студента с различными политиками и экологическими нормами, касающимися качества воздуха и зависимости от иностранных источников энергии. Обсуждение будет включать принятие политики, законов, правил и программ в отношении традиционных и альтернативных источников энергии. Оценка опасений по поводу будущего истощения мировых запасов нефти и воздействия на США.С. экономика будет обсуждаться. Будет изучена реакция федеральных, государственных или местных органов власти на вопросы, касающиеся загрязнения и его влияния на количество законов об охране окружающей среды, эффективность любой предложенной инициативы и степень реализации и обеспечения соблюдения.

Этот курс основан на опыте работы, который предоставляет студентам возможность исследовать свою карьеру под наблюдением и / или получить практический опыт.Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен по усмотрению Центра развития карьеры.

Этот курс представляет собой практический опыт, который предоставляет студентам контролируемую деятельность по изучению карьеры и / или практический опыт.Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен по усмотрению Центра развития карьеры.

Этот курс представляет собой практический опыт, который предоставляет студентам контролируемую деятельность по изучению карьеры и / или практический опыт. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен по усмотрению Центра развития карьеры.

Этот курс представляет собой практический опыт, который предоставляет студентам контролируемую деятельность по изучению карьеры и / или практический опыт.Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом. Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен по усмотрению Центра развития карьеры.

Этот курс представляет собой вводный обзор социологии, охватывающий ее объем, методы и общие принципы.Подчеркнутые темы включают групповое поведение, расовые отношения, население, социальные институты, социальные изменения и социальную стратификацию. Цель курса состоит в том, чтобы помочь студенту в приобретении понимания общества. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Этот класс удовлетворяет требованиям общего образования штата по основным общественным наукам/истории для А.А. студенты, ищущие степень.

Этот курс представляет собой вводный обзор социологии, охватывающий ее объем, методы и общие принципы. Подчеркнутые темы включают групповое поведение, расовые отношения, население, социальные институты, социальные изменения и социальную стратификацию. Цель курса состоит в том, чтобы помочь студенту в приобретении понимания общества. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030. Примечание. Этот курс содержит материалы уровня Honors. Требуется принятие в программу Honors или разрешение директора Honors. Этот класс удовлетворяет требованиям общего образования штата по основным общественным наукам/истории для A.Студенты, ищущие степень.

Этот курс представляет собой углубленный анализ масштабов и причин основных проблемных областей с точки зрения как отдельного человека, так и сообщества. Будут рассмотрены различные возможные корректирующие подходы к каждой проблемной области. Этот курс частично удовлетворяет письменному требованию С. БЫТЬ. 6А-10.030.

Этот курс представляет собой прикладную социологию, в которой каждый семестр будет проводиться уникальный оригинальный исследовательский проект. Он дает учащимся глубокое понимание социальных научных исследований посредством экспериментальных исследований. Используя исследовательский проект в качестве фокуса, этот курс включает обучение всем аспектам эмпирического исследования, включая обзор литературы, методологию, сбор данных, кодирование данных, анализ данных и представление результатов.Предыдущая курсовая работа по социологии или психологии рекомендуется. Контент уровня Honors. Требуется разрешение директора почетного звания.

Этот курс предназначен для изучения меняющейся культуры нашей нации. Будут изучены вопросы расы, этнической принадлежности, пола, класса, национальности и глобализма. Этот курс также предназначен для предоставления информации и стратегий для жизни и работы в плюралистическом, мультикультурном обществе.Будут подчеркнуты ценности и этика разнообразия и общности. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс исследует динамику конфликта с различных точек зрения. Учащимся будет предоставлена ​​ценная информация о конфликтах, которая поможет понять, с какими конфликтами они могут столкнуться в жизни, в школе или на работе, в обществе, а также с теми, которые они видят в национальных заголовках.Будет проведено ознакомление с практикой разрешения споров посредством посредничества, содействия и переговоров. Будет обсуждаться изучение того, как гендерная и культурная точки зрения могут повлиять на подход и исход конфликта. Будут рассмотрены текущие тенденции и проблемы в сфере управления и разрешения конфликтов. Курс привлечет студентов к теории и применению решения управления конфликтами и их разрешения в индивидуальной, межличностной и международной перспективе.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для того, чтобы представить студентам междисциплинарное исследование сексуального функционирования человека. Информация о курсе широко берется из дисциплин социологии, психологии и биологии, предоставляя студентам комплексное введение в изучение сексуального поведения человека.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс представляет собой историческое и сравнительное исследование ухаживания, выбора партнера, помолвки, брака, отношений между мужем и женой и воспитания детей в Соединенных Штатах. Акцент делается на изменении современной семьи в отношении социального и экономического положения, пола, источников супружеских конфликтов и социальных ценностей.Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать студентам возможность применить теорию в классе к практическим приложениям, связанным с работой. Семинары могут быть составной частью этого курса, и требуется регулярный контакт с назначенным консультантом факультета.Учащиеся могут получать баллы за совместное обучение на основе получения необходимого опыта работы и удовлетворительного выполнения заданий, включая, помимо прочего, семинары и проекты. Этот курс может быть повторен в зависимости от академической программы студента.

Этот курс исследует нормативное отклонение через призму социологии. Основное внимание будет уделено социальному контексту, поведению и социальным реакциям, связанным с отклонениями. Криминальные и некриминальные формы девиантности будут исследоваться с использованием различных теоретических точек зрения. Подходя к девиантности с социологической точки зрения, этот курс выдвинет на первый план социальные конструкции девиантности и влияние социального контроля и стигматизации как реакции на девиантное поведение. Этот курс частично удовлетворяет письменным требованиям S.B.E. 6А-10.030.

Почему Конгрессу не следует сокращать финансирование социальных наук

Во-первых, в апреле Палата представителей приняла повторное разрешение Национального научного фонда — Закон о конкуренции Америки (H.R. 1806) — это сокращает финансирование социальных наук на 45 процентов, хотя и увеличивает финансирование NSF в целом. Заявление NSF о влиянии законопроекта находится здесь. Обратите внимание, что расходы NSF на социальные науки составляют очень небольшую часть его общего бюджета.

История продолжается под рекламой

Во-вторых, в конце прошлой недели Палата представителей одобрила законопроект об ассигнованиях, который будет финансировать NSF, — законопроект об ассигнованиях на торговлю, правосудие, науку и смежные агентства (H.R. 2578). Этот законопроект, среди прочего, направит деньги в сторону от социальных наук.Неясно, сколько будет сокращено. Одна оценка – 15 процентов.

Отношение к финансированию политических и социальных наук в основном разбивается по партийным линиям. Республиканцы поддерживают сокращения, а демократы выступают против. Например, администрация Обамы выступает против Закона о конкуренции Америки в том виде, в каком он был принят в Палате представителей. Учитывая эту оппозицию и некоторую неуверенность в том, что произойдет в Сенате, неясно, будет ли сокращена программа NSF по социальным наукам, и если да, то в какой степени.

История продолжается ниже объявления

Одним из возражений против этих сокращений является то, что Конгресс не должен играть фаворитом среди научных дисциплин, финансируемых NSF. Меня не убедил этот аргумент. Мне кажется, что Конгресс имеет прерогативу расставлять приоритеты в отношении определенных видов расходов, даже в ущерб другим видам.

Более важное возражение касается ценности исследований в области социальных наук. Это ключевой аргумент для социологов — и я пытался привести его в отношении моего собственного гранта NSF три года назад — чтобы их не обвинили в том, что они просто пропагандируют вкусности для себя.

Я считаю, как я утверждал ранее, что социальная наука важна, потому что социальные явления глубоко влияют на жизнь людей . Социальные недуги — бедность, отсутствие формального образования, неблагополучие семьи, неэффективное правительство, войны — связаны с большим количеством болезней и смертей и, возможно, являются их причиной. Или, выражаясь менее драматично, качество нашей жизни во многом зависит от семьи, школы и экономического процветания — если выбрать несколько фундаментальных тем, которые изучают социологи.

История продолжается под рекламой

Политическая наука здесь тоже имеет значение, потому что политика влияет на все эти вещи. Государственная политика может влиять на семьи — например, субсидируя уход за детьми или позволяя однополым парам вступать в брак и добиваться признания своих семей. Политика также влияет на экономику, разумеется. Станьте свидетелем прироста или потери богатства, которые можно отнести на счет государственных стимулов, мер жесткой экономии, дебатов о потолке долга, финансовых кризисов.То, как функционируют политические институты — и роли, которые играют избиратели, лидеры, журналисты, активисты, — также в конечном итоге повлияет на жизнь людей множеством других способов: живут ли они в бедности, получают ли они отпуск по уходу за ребенком, когда рождаются их дети, насколько легко это купить дом, как долго они стоят в пробке, сколько налогов они платят, насколько хорошо их здоровье и так далее.

Иногда критики социальных наук приводят аргумент, что, конечно, социальные науки имеют ценность, но они не так важны, как другие виды науки, которые могут, например, дать нам новые лекарства.Это также ошибочно, и по этой причине: у вас не может быть хорошей науки без хорошей социальной науки.

Например, мы можем многое сделать для борьбы с малярией с помощью лекарств, и для этого нам нужны новые и лучшие лекарства, но в некоторых развивающихся более стабильные политические институты и более эффективные организации гражданского общества. Врачи в лабораториях могут создать чудодейственное лекарство. Однако этот препарат не принесет особой пользы, если вы не сможете доставить его нуждающимся группам населения, потому что бродячие ополченцы устанавливают блокпосты и убивают гуманитарных работников.

История продолжается под рекламой

Если социологи и политологи смогут выяснить, как помочь создать стабильные демократические институты, как помочь разрешить гражданские войны, может ли иностранное вмешательство помочь смягчить конфликт и т. д., то они помогут спасти жизни — как самостоятельно, так и совместно с другими учеными, которые занимаются новыми лекарствами, или более эффективными кухонными плитами, или новыми способами фильтрации питьевой воды, или чем-то еще. Исследования, финансируемые из федерального бюджета, добились реальных успехов в вопросах, связанных с войной и безопасностью.

Но остается важный вопрос о компромиссах: почему правительство должно финансировать социальные науки, а не другие научные дисциплины? Один из ответов заключается в том, что очень сложно заранее определить ценность любого исследования. Прочтите Роберта Патнэма об этом. Это сложно, потому что любой исследовательский проект узок. Это сложно, потому что вы не можете предугадать, как один проект может повлиять на последующие. Это сложно, потому что часть финансирования идет на создание общественных благ, таких как большие наборы данных, которые будут использовать многие другие, и эти бесчисленные проекты также нельзя предвидеть. Это сложно, потому что некоторые исследования не сработают, а какие мы не можем знать заранее. Даже если исследование действительно сработало, очень сложно измерить его влияние по сравнению с влиянием других исследований в других областях.

Например, если новое лекарство продлевает жизнь пациентов с неизлечимым, но редким раком поджелудочной железы на два месяца, является ли оно более или менее ценным, чем исследования, показывающие, как улучшить способность к чтению тысяч или даже миллионов людей? детей? На такие вопросы так просто не ответишь.Таким образом, утверждение о том, что целые области исследований заслуживают незначительного или нулевого федерального финансирования, но другие области исследований заслуживают миллионов или миллиардов долларов, очень мало отражает реальное или потенциальное влияние исследовательских программ этих областей на реальный мир.

История продолжается под рекламой

Трудно проверить даже более тонкое утверждение — например, является ли влияние каждого доллара, потраченного на медицинские исследования, большим, чем влияние каждого доллара, потраченного на социальные науки. И хотя было бы лучше перестать выбирать между очень разными областями, такими как «медицина» и «общественные науки», и просто финансировать только самые многообещающие медицинские исследования и только самые многообещающие исследования в области социальных наук, тогда мы возвращаемся к выяснению что является «многообещающим» исследованием до того, как это исследование будет проведено.

Члены Конгресса имеют полное право — на самом деле, это их работа — решать, какое финансирование получит научное исследование. Ученые имеют право на федеральное финансирование не больше, чем фермеры или автомагистрали.

Я просто хочу сказать, что то, к чему стремятся политические лидеры, к чему стремится хорошее правительство, — это сделать жизнь граждан лучше. Социальные явления играют центральную роль в качестве нашей жизни. Таким образом, мы выигрываем от финансирования дисциплин социальных наук, освещающих эти явления.

Интеграция поведенческих и социальных исследований в клинические испытания микробицидов: проблемы и возможности

Am J Public Health. 2006 г., январь; 96(1): 79–83.

Элизабет Э. Толли

Оба автора работают в Family Health International, Дарем, Северная Каролина.

Lawrence J. Severy

Оба автора работают в Family Health International, Durham, NC.

Оба автора работают в организации Family Health International, Дарем, Северная Каролина.

Запросы на перепечатку следует направлять Элизабет Э.Tolley, Family Health International, 2224 East NC 54, Durham, NC 27713 (электронная почта: [email protected]).

Принято 25 февраля 2005 г.

Copyright © American Journal of Public Health 2006Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

Утверждалось, что жесткое представление о типах и развитии исследований, необходимых для оценки вмешательств по укреплению здоровья, загнало в тупик процесс, посредством которого исследования претворяются в жизнь. Этот аргумент особенно важен в области профилактики ВИЧ/СПИДа.

Мы изучили исследования микробицидов и выявили проблемы, которые препятствуют интеграции клинических испытаний и исследований в области поведенческих и социальных наук, тем самым укрепляя линейные программы исследований. Мы обнаружили, что исследования в области поведенческих и социальных наук могут как способствовать проведению клинических испытаний микробицидов, так и предвосхищать информацию, наиболее необходимую для быстрого и успешного внедрения будущих микробицидных продуктов.

В АВГУСТСКОМ ВЫПУСКЕ журнала Glascow et al.выступали за более комплексный подход к разработке поведенческих вмешательств, а не за линейный процесс от эффективности к эффективности и постмаркетинговые исследования, предпочитаемые фармацевтической промышленностью. и возможности более интегрированной программы исследований.

По мере того, как исследователи приближаются к третьему десятилетию поиска эффективных средств профилактики передачи ВИЧ, актуальные микробициды — гели, пленки или другие вещества, которые можно наносить самостоятельно вагинально или ректально, — продемонстрировали большой потенциал. Хотя ни один местный микробицид еще не доказал свою эффективность, эти продукты привлекательны по нескольким причинам. Во-первых, это одна из немногих технологий, которые могут быть инициированы женщинами — самой быстрорастущей популяцией ВИЧ-инфицированных во многих частях мира2, — и многие считают, что использование микробицидов потребует менее активного участия партнера-мужчины, чем мужчины или женщины. презервативы.3 Во-вторых, местные микробициды могут выйти на рынок быстрее, чем другие методы профилактики ВИЧ, которые находятся в стадии разработки.4 В-третьих, микробицидные продукты потенциально могут обладать дополнительными свойствами, которые желательны для пользователей, например быть противозачаточными или неконтрацептивными, а также обладать смазывающими свойствами.3 Наконец, поскольку микробициды разработаны как временный, а не системный барьер для ВИЧ, некоторые потенциальные пользователи могут считают микробициды более гибким вариантом профилактики, чем вакцина. Одной из многих задач, стоящих перед исследователями микробицидов, было определение того, эффективно ли продукты-кандидаты предотвращают передачу ВИЧ. Это, казалось бы, простое требование на самом деле является довольно сложным. Некоторые исследователи считают, что биологическая способность микробицида первого поколения предотвращать передачу инфекции при правильном использовании (то есть его эффективность) может быть довольно низкой по сравнению с презервативами. Однако другие утверждают, что даже при более низких показателях эффективности эффективность продукта — его способность предотвращать передачу ВИЧ в повседневных обстоятельствах — может быть выше, чем у презервативов. Такой парадокс мог бы произойти, если бы менее эффективный бактерицидный продукт использовался более последовательно и большим количеством людей, чем презервативы.5 , 6 Очевидно, что эффективность в конечном итоге будет зависеть от желания и способности женщин (или мужчин) последовательно и правильно использовать микробициды с партнерами высокого риска. В свою очередь, выбор начать и продолжить употребление (т. е. его приемлемость), несомненно, будет зависеть от ряда других факторов, в том числе от того, насколько рискованным воспринимается конкретный сексуальный партнер или насколько сексуально разрушительным или усиливающим является продукт. 7 Таким образом, исследования в области поведенческих и социальных наук (BSS), которые решают эти вопросы, могут сыграть решающую роль в определении общей эффективности.

Некоторые исследования BSS были предприняты с момента начала первой фазы клинических испытаний микробицидов. Сбор данных включал структурированные вопросы для оценки использования микробицидов и/или презервативов, методов очистки влагалища и общей оценки геля или других конкретных свойств продукта. Некоторые испытания фазы I включали обсуждения в фокус-группах с женщинами, которые завершили испытание, чтобы лучше понять их опыт как использования геля, так и участия в научном исследовании.8 10 Однако планы по использованию методов BSS во время испытаний Фазы II/III для изучения долгосрочной приемлемости и моделей использования были ограничены. В то время как некоторые призывают к лучшему включению социальных наук в процессы биомедицинских исследований,8 , 11 , 12 существуют многочисленные препятствия для интеграции исследований BSS и клинических испытаний. Мы рассмотрели различные точки зрения и проблемы, которые препятствуют этой интеграции.

ЗАДАЧА 1: ЭФФЕКТИВНЫЙ ПРОДУКТ БУДЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ, ЕСЛИ ОН ДОСТУПЕН

Эта точка зрения отчасти проистекает из убеждения, что «факторы риска, связанные с передачей ВИЧ, хорошо определены, а программы обучения и изменения поведения доказали свою эффективность.”13 (p459) Однако мы можем посмотреть на использование презервативов, чтобы увидеть, что это миф. Мужские презервативы при постоянном и правильном использовании обеспечивают до 95% защиты как от беременности, так и от ВИЧ.14 Однако, несмотря на высокую эффективность, во всем мире презервативы используются редко, даже среди групп населения, наиболее подверженных риску заражения ВИЧ.15 , 16

Литература по социальным наукам, посвященная детерминантам использования презервативов, дает важные сведения о видах посредников, которые будут влиять на поглощение и эффективность возможного микробицидного продукта. Например, культурный контекст формирует индивидуальное или супружеское восприятие риска заражения ВИЧ, что может привести к тому, что замужние женщины или женщины, состоящие в стабильных отношениях, будут игнорировать поведение своего партнера как важный источник риска заражения ВИЧ.15 21 Политика предоставления услуг и отношение поставщиков услуг может определить, будет ли не состоящий в браке сексуально активный подросток иметь доступ к информации и услугам, связанным с ВИЧ, например к предоставлению презервативов. Дополнительные посредники смягчают влияние восприятия риска заражения ВИЧ на использование презервативов.Например, поскольку использование презервативов стало ассоциироваться с незаконным сексуальным поведением, даже те, кто знает о презервативах и желает их использовать, могут быть не в состоянии это сделать. Таким образом, даже секс-работники с известным риском заражения ВИЧ не желают или не могут использовать презервативы со своими мужьями или романтическими партнерами. 22 , 23 б/у.22 , 24

ЗАДАЧА 2: КЛИНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ ВМЕШАТЕЛЬСТВ ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ УСЛУГ

Stein et al.показали, что участники испытаний, как правило, получают вмешательство в более строгих и сложных условиях, чем в обычных условиях предоставления услуг.25 Например, участники испытаний, вероятно, получат больше информации об исследуемом продукте и о том, как его использовать, чем в случае клиенты или покупатели аптек, если микробицид стал широко доступен. У них также будет более широкий доступ к тестам на ВИЧ, заболевания, передающиеся половым путем (ЗППП) и другие состояния, чем у тех, кто не проходит испытания.Сексуальные партнеры будут больше участвовать в обсуждениях участия в испытаниях, чем в повседневном использовании микробицидов. Из-за этого некоторые могут утверждать, что мало что можно узнать о поведении при употреблении в рамках рандомизированного контролируемого исследования.

Однако не все клинические испытания значительно отличаются от контекста повседневных медицинских услуг. Руководители испытаний могут спланировать испытание таким образом, чтобы оно отражало стандартную помощь с точки зрения типов и объема информации, предоставляемой участникам (Robinson J, FIBS, устное сообщение, апрель 2004 г.).В таких ситуациях уроки, извлеченные из исследований BSS, могут быть непосредственно перенесены на послесудебные условия. Даже в наиболее тщательно спланированных и строго контролируемых условиях исследования исследовательский компонент BSS, который фокусируется на контексте клинического испытания, может предоставить ценную информацию для проведения испытаний и будущего внедрения продукта. Вопросы BSS могут проверить, насколько хорошо участники понимают письменные или устные инструкции по использованию продукта и как предоставление таких инструкций и постоянный доступ к поставщикам могут способствовать правильному использованию.Например, недопонимание, связанное со временем нанесения геля или необходимым количеством геля, может быть исправлено для улучшения приверженности. Понимание относительной важности консультирования по сравнению с опытом путем проб и ошибок даст важные подсказки о видах информации или консультирования, которые могут способствовать более последовательному использованию вне испытательного срока.

Одно явное различие между клиническими испытаниями и повседневным обеспечением микробицидами заключается в том, как поставщики обсуждают, а пользователи понимают сообщения об эффективности продукта.Ранние исследования приемлемости микробицидов показывают, что на использование положительно влияет убеждение об эффективности продукта. Например, наше неопубликованное исследование BSS предполагает, что некоторые женщины, имеющие несколько партнеров, могут выборочно использовать исследуемый гель, т. е. они будут использовать презервативы только с клиентами, а гель — только с постоянными партнерами. Стратегически ориентированное исследование BSS, в котором изучается связь между восприятием участниками эффективности и использованием продукта, предупредит администраторов испытаний о любом ложном понимании эффективности и, таким образом, позволит им решить проблемы с соблюдением режима лечения.

ЗАДАЧА 3: УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ КОНЕЧНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

Сторонники этого аргумента считают, что интеграция неуместна, потому что люди, участвующие в исследованиях клинических испытаний, как правило, не похожи на тех, кому продукт в конечном итоге будет продаваться. Например, люди могут принадлежать к группам населения с более низким уровнем риска (для фазы I), группам населения с более высоким риском (для фазы II/III) или с большей вероятностью пользоваться услугами здравоохранения, чем группа населения, для которой в конечном итоге могут быть предназначены микробициды.Следовательно, поскольку обобщение невозможно, ресурсы, используемые для проведения исследований BSS, тратятся впустую.

Очевидно, что у людей есть множество причин для участия или неучастия в исследованиях.26 В случае исследований микробицидов мотивирующими факторами могут быть восприятие личного риска заражения ВИЧ/СПИДом, желание внести свой вклад в жизнь общества, финансовая выгода, опасения по поводу экспериментального характера исследования, озабоченность потенциальными побочными эффектами и боязнь быть связанным со стигматизированным заболеванием. Администраторы клинических испытаний полагаются на рандомизацию для распределения искажающего влияния индивидуальных характеристик между исследуемыми группами. Тем не менее, с точки зрения BSS, изучение индивидуальных мотивов и опасений, динамики пар и более широких социокультурных факторов имеет непосредственное отношение к набору, удержанию и соблюдению клинических испытаний, а также к приемлемости и внедрению возможного микробицидного продукта.

Рассмотрим пример из Западной Африки, куда один из авторов недавно ездил, чтобы помочь местам с подготовкой к испытаниям микробицидов Фазы III.Испытание предназначено для привлечения женщин, имеющих половые отношения с несколькими партнерами и подверженных риску заражения ВИЧ. Опыт местных исследователей свидетельствует о том, что популяция женщин группы высокого риска достаточно неоднородна. В их число входят секс-работники, называющие себя секс-работниками, многие из которых родом из соседних стран, а также многочисленные категории местных женщин, которые занимаются тайным сексом с высокой степенью риска, но не считают себя секс-работниками. Предыдущие исследования в этих местах показывают, что официальных секс-работников будет легко завербовать,26 потому что они признают свой личный риск заражения ВИЧ.Многие из них ранее участвовали в испытаниях средств профилактики ВИЧ, и многие уже используют вагинальный гель для уменьшения боли и дискомфорта при частом сексуальном поведении и предотвращения разрыва презерватива. Поскольку многие из этих женщин имеют опыт двойного использования презервативов и геля, мы можем предположить, что приверженность к использованию как геля, так и презервативов во время испытания — и приемлемость конечного гелевого продукта — будет хорошей. Однако прошлые исследования также показывают, что эти женщины очень мобильны, и поэтому их трудно удержать во время испытаний.27 Напротив, местных женщин, которые занимаются подпольной или неформальной секс-работой, может быть сложнее выявить и завербовать, но как только они это сделают, их будет легче удержать.

Данные о низком уровне использования презервативов среди этих групп позволяют предположить, что они могут извлечь большую пользу из разработки эффективного бактерицидного продукта. Во время поездки инструктор из сообщества неформальных секс-работников выявил многочисленные факторы, которые могут препятствовать желанию этих местных женщин участвовать в испытаниях микробицидов.Эти факторы включали опасения по поводу связи с секс-бизнесом, низкий предполагаемый риск заражения ВИЧ, боязнь побочных эффектов и негативное отношение к вагинальному гелю. Исследование BSS может помочь прояснить предполагаемые преимущества и опасения потенциальных участников по поводу испытания, а также разработать сообщения и процессы, направленные на выявление и набор участников. Таким образом, поиск способов включения местных женщин, имеющих несколько сексуальных партнеров, в испытания микробицидов не только принесет пользу испытанию, но и даст информацию о стратегиях охвата важной группы потенциальных пользователей в постмаркетинговый период.

ЗАДАЧА 4: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДОЛЖНА БЫТЬ ПОДТВЕРЖДЕНА ПЕРЕД ПРОВЕДЕНИЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ

Эта задача связана со временем. Те, кто поддерживает линейную программу исследований, могут согласиться с тем, что необходимы дополнительные исследования для определения наиболее эффективных способов сделать лекарство доступным, но они считают, что их следует проводить только после того, как эффективность будет доказана. 28

Однако опыт в этой области планирования семьи предполагает, что исследования BSS часто проводятся только после менее успешного, чем ожидалось, введения препарата, а не как способ руководства введением.Например, ВМС была внедрена в Индии без использования эмпирических исследований для определения проблем, связанных с внедрением, а Norplant прошел стадию вводных испытаний, которые были основаны на предшествующих им клинических испытаниях.29 Как отметил Симмонс, акцент на технологии провалу обеих этих программ способствовали не более широкая система предоставления услуг и социокультурный контекст. Точно так же Поттер сказал: «Исторические события могут привести к тому, что методы контрацепции и системы оказания услуг будут далеки от оптимальных.30 (p732) Клинические испытания, вероятно, создают административные системы (например, типы информации, предоставляемой клиентам, количество и типы необходимых последующих посещений и схемы пополнения запасов), которые часто сохраняются в течение длительного времени после окончания испытаний, без полного понимания влияния этих систем на приемлемость и использование продукта или метода. Поскольку необходимо срочно замедлить эпидемию ВИЧ, необходимость перехода от эффективности к широкомасштабному внедрению будет велика.Стратегии внедрения микробицидов должны основываться на понимании психосоциальных, культурных факторов и факторов предоставления услуг, которые будут влиять на спрос на продукты и их использование7. НЕНАДЕЖНЫЙ

Эта точка зрения частично проистекает из идеи о том, что человеческое поведение хаотично и его трудно измерить. Действительно, поведение определяется субъективными представлениями и эмоциями людей, которые, в свою очередь, находятся под влиянием социальных систем и культур, в которых они живут.Однако, хотя содержание исследования BSS обязательно включает в себя субъективное, его методы не обязательно должны быть полностью субъективными. Также уместно отметить, что социологи не всегда хорошо объясняют, а иногда и придерживаются строгих стандартов, которые возможны в исследованиях BSS. В следующих параграфах мы приводим примеры поведенческих показателей и методов, отвечающих потребностям клинических испытаний микробицидов.

Как минимум, испытания эффективности микробицидов должны быть в состоянии точно оценить осуществление вмешательства (т.например, использование геля) и подверженность заболеваниям, чтобы объяснить любые различия между исследуемыми группами в показателях ВИЧ или ЗППП эффектом исследуемого продукта, а не другими причинами. Как правило, исследователи клинических испытаний пытаются получить эту информацию, прося участников сообщить устно или в дневниках количество сексуальных контактов, в которых они использовали только гель, гель и презервативы вместе, только презервативы или ни то, ни другое. Такие вопросы могут потребовать сложных вычислений в уме, особенно для участников, которые часто участвуют в сексуальных отношениях или имеют несколько партнеров.Использование когнитивного тестирования или процессов «думай вслух» на этапе разработки вопросника может как рационализировать последовательность, так и уточнить формулировки вопросов, чтобы они больше соответствовали тому, как участники получают свои ответы. Для женщины, занятой секс-бизнесом, мысленные расчеты для определения количества половых актов, совершенных в течение последнего месяца, от которых они были защищены как гелем, так и презервативом, могут включать (1) количество клиентов в последний рабочий день, ( 2) было ли это число типичным или нет для последней рабочей недели, (3) оценка типичной недели, умноженная на 4 недели, (4) вычитание любого периода в течение последнего месяца, когда она болела или путешествовала, (5) была ли были ли клиенты, с которыми она не использовала презерватив, и (6) были ли случаи, когда она не использовала гель с клиентом.Если ее не попросят, она может не указать, сколько раз у нее были половые отношения с мужем или романтическими партнерами и использовались ли презервативы и/или гель.

Вместо того, чтобы получать информацию об использовании на основе каждого действия, для целей исследования может быть достаточно сгруппировать участников в более общие категории использования и воздействия. Обычно этот подход включает в себя просьбу участников определить свое поведение, как всегда, иногда или никогда не использовать презервативы, гели или и то, и другое во время сексуальных отношений. По сравнению с этим подходом с одной переменной психометрические шкалы могут обеспечить более точную оценку соответствия продукта требованиям. Шкала состоит из нескольких элементов, которые при объединении измеряют одно понятие или переменную32. R, PhD, устное сообщение, май 2004 г.). В настоящее время нам неизвестны стандартизированные шкалы приверженности, которые можно было бы интегрировать в испытания микробицидов; однако разработка такой шкалы была бы большим вкладом в эту область.

Одним из недостатков использования строго структурированных вопросов для оценки приемлемости и поведения при использовании является то, что такие вопросы могут не иметь отношения к участникам. Напротив, методы полуструктурированного интервью имеют то преимущество, что они повышают значимость, потому что участникам предлагается описать набор моделей поведения в контексте и подробно обсудить только те темы, которые представляют для них личный интерес35 , 36 событие может как оживить память участницы (о том, использовала ли она презерватив или гель с конкретным партнером или почему она этого не сделала), так и предупредить интервьюера о несоответствиях, которые можно дополнительно изучить и устранить. При дополнении более структурированными данными такую ​​качественную информацию можно использовать для уточнения категорий приверженности гелю или контакта с ВИЧ. Однако при использовании качественных подходов важно определить и задокументировать аналитические шаги, предпринятые для обеспечения того, чтобы результаты точно отражали отношение и поведение участников, а не исследователя.36 УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСОНАЛ

Нет сомнений в том, что клинические исследования предъявляют огромные требования ко всем, кто в них вовлечен.Участники должны изменить свою жизнь несколькими способами, а затем пройти процедуры, которые порой неприятны или даже опасны. Менеджеры испытаний должны разрабатывать и поддерживать интегрированные системы для отслеживания участников, продуктов и данных, которые соответствуют самым высоким этическим стандартам и стандартам качества. Таким образом, неудивительно, что некоторые могут счесть добавление BSS чрезмерно обременительным. Хотя такие опасения небезосновательны, мы предполагаем, что хорошо интегрированные и тщательно целенаправленные исследования BSS не только помогут команде клинических испытаний в проведении испытаний, но и помогут с переводом результатов исследований на практическое применение.

При оценке полезности компонента BSS команда клинического исследования должна учитывать, насколько они уверены в своей способности выявлять и набирать подходящих участников, предвидят ли они этические проблемы, возникающие со стороны групп сообщества или самих участников, какие виды соблюдения и использования требуются данные, и как аспекты клинического исследования или более широкий социальный контекст могут повлиять на приверженность и использование.

После того, как области для сотрудничества определены, междисциплинарная группа должна определить соответствующие сроки и подход к сбору и анализу данных BSS.На сегодняшний день во многих оценках BSS, прилагаемых к клиническим испытаниям микробицидов, принимали участие лица, которые больше не участвовали в клиническом испытании. Например, информация, полученная от невербованных лиц на этапе скрининга, может дать представление о характеристиках потенциальных акцепторов. Как не набранные, так и те, кто прекращает участие раньше, могут предоставить важную информацию о препятствиях для использования микробицидов.

Тем не менее, некоторые вопросы BSS лучше всего оценивать, когда человек фактически использует продукт, т. е. во время самого клинического испытания. Мы считаем возможным добавлять такие вопросы, не оказывая негативного влияния на ход судебного разбирательства. Во-первых, BSS должен учитывать потребность участников клинических испытаний во времени при разработке своего протокола. Например, можно запланировать интервью BSS так, чтобы они не совпадали с особенно интенсивными фазами клинического исследования. Во время предстоящего клинического испытания микробицидов при включении в исследование будут собраны ограниченные исходные данные BSS; Последующее наблюдение BSS не будет проводиться до тех пор, пока участники исследования не завершат свой третий месяц участия в исследовании, до этого времени они должны посещать ежемесячно, а не ежеквартально, для прохождения ряда медицинских осмотров.Как только начнется последующее наблюдение BSS, сборщики данных будут работать с участниками испытания, чтобы определить удобные даты, время и место для будущих последующих интервью.

Во-вторых, координация между клиническим испытанием и оценкой BSS гарантирует отсутствие дублирования ключевых вопросов, связанных с поведением при использовании. Например, если в клиническом испытании измеряются переменные, связанные с результатом BSS (т.т. е. масштабированные измерения восприятия риска заражения ВИЧ, отношения к характеристикам продукта и мотивации приверженности к испытанию) или к качественному изучению опыта участников с микробицидами во время испытания.

Наконец, выбор метода сбора данных может повлиять на нагрузку участников. В целом, структурированные вопросы, в том числе с использованием психометрических шкал, требуют меньше времени. Однако участники испытаний могут приветствовать возможность рассказать о своем опыте в менее структурированном формате, а не в формальном формате, используемом качественными исследователями.Участники испытания эффективности вакцины против ВИЧ, принимавшие участие в качественном исследовании своего опыта консультирования по снижению риска, связывали свои чувства по поводу участия в испытании с качествами консультанта. Было обнаружено, что тип личного взаимопонимания и разговорного качества, принятые обученными качественными интервьюерами, создают в целом положительный опыт участия в испытаниях.39 Тем не менее, такие методы действительно требуют специальных знаний в области сбора и анализа данных.

ВЫВОДЫ

Существует множество проблем, связанных с расширением роли исследований BSS в контексте клинических испытаний, но для этого есть веские основания.По мере увеличения масштабов и темпов эпидемии в некоторых регионах мира характер и контекст тех, кто подвергается риску заражения ВИЧ, продолжают меняться. Успех продуктов или стратегий снижения риска, включая микробициды, будет частично зависеть от нашей способности включать их в программы общественного здравоохранения, которые охватывают эти различные группы и дают им возможность эффективно использовать продукты. Мы не предлагаем, чтобы каждое клиническое испытание продукта или стратегии укрепления здоровья сопровождалось исследовательским компонентом BSS. Тем не менее, мы надеемся, что исследователи проведут свой собственный анализ затрат и результатов и взвесят бремя, которое может возникнуть в связи с дополнительной информацией, полученной в результате расширения клинических испытаний, чтобы включить оставшиеся без ответа вопросы, связанные с контекстом и детерминантами приемлемости или использования вмешательства.

Благодарности

Нас поддержало Агентство США по международному развитию. Мы благодарим Джанет Робинсон за ее проницательные комментарии и предложения о влиянии интеграции на нормативные документы в Агентство по контролю за продуктами и лекарствами.Мы также благодарим Терезу Хатцелл и Веру Григорьеву за их вдумчивые обзоры предыдущих черновиков. Наконец, мы ценим внимательное рассмотрение и комментарии анонимных рецензентов и Мэри Нортридж.

Защита участия человека
Для этого исследования не требовалось утверждения протокола.

Примечания

Рецензирование

Авторы
Оба автора написали статью и определили ее содержание. Э. Э. Толли нес главную ответственность за написание статьи.

Ссылки

1. Глазго Р.Э., Лайтенштайн Э., Маркус А.С. Почему мы не видим больше практического применения исследований в области укрепления здоровья? Переосмысление перехода от эффективности к эффективности. Am J Общественное здравоохранение. 2003; 93: 1261–1267. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

3. Бунстра Х. Начинается кампания по ускорению разработки микробицидов для профилактики ЗППП. Guttmacher Rep Public Pol. 2000; фев: 3–5.

4. Кресге К. Согласие не соглашаться: будущее микробицидов.Инсайдер по лечению ВИЧ/СПИДа. 2003; 4:1–6. [Google Scholar]

5. Спейлер Дж. Проблемы поведения при двойной защите. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация народонаселения Америки; 1997.

6. Стоун А. Клинические испытания микробицидов. Microbicide Q. 2003; 1:13–18. [Google Академия]7. Элиас С., Коггинс С. Исследование приемлемости барьерных методов, контролируемых женщинами, для предотвращения гетеросексуальной передачи ВИЧ: где мы были? Куда мы идем? J Women’s Health Gender-Based Med. 2001; 10: 163–173. [PubMed] [Google Scholar]8.Bentley ME, Fullem AM, Tolley EE и др. Приемлемость микробицидов среди женщин и их партнеров в исследовании фазы I в 4 странах. Am J Общественное здравоохранение. 2004; 94:1159–1164. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]9. Бентли М.Е., Морроу К.М., Фуллем А. и др. Приемлемость нового вагинального микробицида во время испытания безопасности среди женщин с низким уровнем риска. Фам Планн Перспектива. 2000; 32: 184–188. [PubMed] [Google Scholar] 10. Морроу К., Розен Р., Рихтер Л. и др. Приемлемость исследуемого вагинального микробицида PRO 2000 Gel среди женщин в фазе I клинических испытаний.J Женское здоровье. 2003; 12: 655–666. [PubMed] [Google Scholar] 11. Ауэрбах Дж. Д., Коутс Т. Дж. Исследования по профилактике ВИЧ: достижения и проблемы третьего десятилетия СПИДа. Am J Общественное здравоохранение. 2000; 90: 1029–1032. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]12. Бахрах К.А., Абелес Р.П. Социальные науки и исследования в области здравоохранения: рост в Национальных институтах здравоохранения. Am J Общественное здравоохранение. 2004; 94: 22–28. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]13. Фолкерс Г.К., Фаучи А.С. Модель исследования СПИДа: последствия для других инфекционных заболеваний, имеющих глобальное значение для здравоохранения.ДЖАМА. 2001; 286: 458–461. [PubMed] [Google Scholar]

14. Warner DL, Hatcher RA. Мужские презервативы. В: Хэтчер Р.А., Трасселл Дж., Стюарт Ф. и др., ред. Противозачаточные технологии. 17-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ardent Media Inc; 1998: 325–355.

15. Steiner MJ, Cates WJr, Warner L. Настоящая проблема мужских презервативов в том, что они не используются. Секс Трансм Дис. 1999; 26: 459–462. [PubMed] [Google Scholar]

16. Gardner R, Blackburn RD, Upadhyay UD. Закрытие разрыва презерватива. Балтимор, штат Мэриленд: Школа общественного здравоохранения Университета Джона Хопкинса, Программа информации о населении; 1999.

17. Мисович С.Дж., Фишер Дж.Д., Фишер В.А. Близкие отношения и поведение с повышенным риском заражения ВИЧ: доказательства и возможные лежащие в основе психологические процессы. Преподобный генеральный психолог. 1997; 1: 72–107. [Google Академия] 18. Кастанеда Д. Контекст близких отношений и снижение риска заражения ВИЧ/СПИДом среди американцев мексиканского происхождения. Половые роли. 2000; 42: 551–579. [Google Академия] 19. Ворт Д. Принятие сексуальных решений и СПИД: почему пропаганда презервативов среди уязвимых женщин, скорее всего, потерпит неудачу. План племенной семьи. 1989; 20: 297–307. [PubMed] [Google Scholar] 20.де Зойса И., Пот М.Д., Денисон Дж.А. Верный, но боязливый: снижение передачи ВИЧ в стабильных отношениях. СПИД. 1996; 10 (прил. А): S197–S203. [PubMed] [Google Scholar] 21. Heise LL, Elias C. Преобразование профилактики СПИДа для удовлетворения потребностей женщин: в центре внимания развивающиеся страны. соц. мед. 1995;40:931–943. [PubMed] [Google Scholar] 22. Варга К. Загадка презервативов: барьеры для использования презервативов среди работников коммерческого секса в Дурбане, Южная Африка. Afr J Reprod Health. 1997; 1: 74–88. [PubMed] [Google Scholar] 23. Ортис-Торрес Б., Уильямс С.П., Эрхардт А. Гендерные сценарии городских женщин: последствия для профилактики ВИЧ. Культура, Здоровье Сексуальное. 2003; 5:1–17. [Google Академия] 24. Бекман Л.Дж., Харви М. Факторы, влияющие на постоянное использование барьерных методов контрацепции. Акушерство Гинекол. 1996;88:65С–71С. [PubMed] [Google Scholar] 25. Стейн З.А., Майер Л., Сассер М. Дизайн профилактических испытаний против ВИЧ: случай микробицидов. Эпидемиология. 2002; 14:80–83. [PubMed] [Google Scholar]

26. Педхазур Э.Дж., Шмелькин Л.П.Артефакты и подводные камни в исследованиях. В: Педхазур ЭД, Шмелькин ЛП, ред. Измерение, проектирование и анализ: комплексный подход. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1991: 234–241.

27. Алари М., Мукенге-Тшибака Л., Бернье Ф. и соавт. Снижение распространенности ВИЧ и заболеваний, передающихся половым путем, среди работниц секс-бизнеса в Котону, Бенин, 1993–1999 годы. СПИД. 2002; 16: 463–470. [PubMed] [Google Scholar] 29. Симмонс Р., Холл П., Диас Дж., Диас М., Фаджанс П., Сатья Дж. Стратегический подход к внедрению противозачаточных средств.План племенной семьи. 1997; 28:79–94. [PubMed] [Google Scholar] 30. Поттер Дж. Стойкость устаревших режимов контрацепции: случаи Мексики и Бразилии. Popul Dev Rev. 1999; 25:703–739. [Google Академия] 31. Рао Гупта Г., Вайс Э. Жизнь и секс женщин: последствия для профилактики СПИДа. Культовая медицинская психиатрия. 1993; 17: 399–412. [PubMed] [Google Scholar]

32. Bernard HR; Методы социальных исследований Качественные и количественные подходы. Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей; 2000.

33. Махони К.А., Томбс Д.Л., Хоу К.З.Искусство и наука масштабного развития исследований в области санитарного просвещения. Медицинское образование Res. 1995; 10:1–10. [PubMed] [Google Scholar]

34. ДеВеллис Р. Теория разработки масштабов и приложения. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage; 1991.

35. Фитцпатрик Р., Дэйви С., Бакстон М.Дж., Джонс Д.Р. Оценка исходов на основе пациентов для использования в клинических испытаниях.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.