История 5 класс 11 параграф: ГДЗ по истории 5 класс учебник Вигасин ответы на вопросы

В VIII–VII вв. до н. э. греки населяли южную часть Балкан­ского полуострова, острова Эгейского моря и западное побережье Малой Азии. В древности единого греческого государства не су­ществовало, почти в каждой горной долине, на каждом острове образовалось самостоятельное государство – город-полис. В каждом таком, очень небольшом по территории, государстве были свои правители и войско, были установлены законы, на основе которых судили население. Наибольшую роль в истории Древней Греции сыграли два полиса – Афины и Спарта. На сегодняшнем занятии вы познакомитесь с историей Афинского полиса.

Предыстория

К VIII в. до н.э. греки населяли большую часть Балканского полуострова. Несмотря на то, что на данной территории не сформировалось единое централизованное государство, греческие полисы (города-государства) были тесно связаны между собой благодаря религиозному и культурному единству, а также экономическому и торговому взаимодействию.

Одним из наиболее развитых и сильных полисов были Афины – главный город области Аттика.

Как и остальные земли Балканского полуострова, Аттика не отличалась особым плодородием: большая часть этой области была занята горами, в долинах выращивали оливки, виноград и злаковые, но это не давало местным жителям достаточного количества продовольствия.

События

VII в. до н.э. – вся политическая власть в Афинах сконцентрирована в руках родовой аристократии (полисом управлял ареопаг – совет знати), которая владела большей частью плодородных земель. Остальное население полиса было вынуждено жить на грани полной нищеты, нередки были и случаи голода. Всё это вынуждало бедных землевладельцев занимать деньги у богатых аристократов, что в конечном итоге приводило к долговому рабству и еще большему имущественному и экономическому расслоению.

Середина VIII

в. до н.э. – эпоха древнегреческой колонизации: греки были прекрасными воинами и мореходами, а недостаток плодородной земли побуждал их к ее поискам за пределами Балканского полуострова. Поэтому в течение трех веков греками было основано множество колоний по всему Средиземноморью и побережью Черного моря. Это способствовало бурному развитию торговли и обогащению власть имущих и торговцев, что в свою очередь приводило к усилению имущественного расслоения между демосом (народом) и родовой аристократией.

Законы Афин этого периода отличались суровостью, за многие мелкие провинности приговаривали к смертной казни. По отношению к рабам законы были еще более суровыми, можно сказать, что человек, попавший в рабство из-за долгов, полностью лишался своих прав.

Участники

Драконт – полулегендарный афинянин, один из древнейших законодателей Древней Греции, автор свода законов, отличавшихся особой суровостью.

Солон – афинский законодатель, провел ряд реформ, направленных на разрешение проблемы долгового рабства и социального расслоения.

Заключение

К концу VII в. до н. э. имущественное расслоение достигло апогея, все большее количество граждан теряло свободу и права, попадая в долговое рабство. Росло недовольство среди демоса, который желал лишить родовую аристократию монополии на власть и добиться равных с ней прав. Афинский полис находился на грани открытого политического конфликта, который был разрешен благодаря реформам, проведенным Солоном: были отменены все долги и роль народного собрания стала более значительной.

Содержание

ГДЗ по истории 5 класс Вигасин учебник

Авторы: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.
Просвещение

Пятый класс – начало знакомства учеников с таким предметом, как история. В школьной программе дисциплина представлена учебником «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс», ФГОС, авторы – Годер, Свенцицкая, Вигасин. В учебнике авторы раскрывают зарождение цивилизации и возникновение и развитие Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции, Древнего Рима. Также после каждого параграфа учащимся даются задания для домашней работы.

Для помощи в усвоении материала и практических решений по истории для пятиклассников был разработан данный сборник готовых домашних заданий Годера и Вигасина.

Структура сборника ответов к учебнику по истории за 5 класс Вигасина

Учебник выпускается издательством «Просвещение» с 2015 года в двух частях: первая книга объемом в 129 страниц, и вторая — 131 страница. К каждому параграфу учебника Вигасина даны развернутые ответы как к теоретической части (выдержки и пояснения к параграфам), так и к выполнению практических заданий.

Сборник Годера и Вигасина аналогично учебнику разбит на 60 параграфов, в каждом из которых от одного до четырнадцати заданий (как творческих, так и тестовых). Все параграфы прописаны в соответствии с учебником «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» Вигасина. Также в конце ГДЗ даются два дополнительных раздела с заданиями по темам «Древний мир» и «Семь чудес света».

Издание выполнено по всем требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта и написано профессиональными педагогами, что гарантирует правильность и подлинность материалов и решений. Пособие постоянно обновляется под контролем Министерства Просвещения РФ. В ГДЗ удобная навигация по параграфам и номерам заданий, которая позволит по указателю быстро найти нужное упражнение. Даже если во время урока ребенок упустил какую-то часть материала, поданного учителем, не стоит расстраиваться. Для основной теоретической базы можно ознакомиться с параграфом самостоятельно, а для «выжимки» материала – воспользоваться сборником готовых решений.

Готовые решения по истории для школьников 5 класс и их родителей

Чтобы ориентироваться во всех разделах учебника, нужно овладеть не только теоретической частью, но и выполнять домашние задания, которые структурируют знания, полученные на уроке и помогут закрепить материал на практике. Но для того, чтобы решебник не превратился в пустое списывание, авторы рекомендуют работать с ним следующим образом:
  • Прочитать параграф на заданную тему.
  • Самостоятельно выполнить задания после параграфа.
  • Сопоставить свой ответ с ответами, указанными в сборнике готовых решений.
ГДЗ не предназначен только для детей, не успевающих с учебой. Он служит в качестве источника дополнительного материала и способом контроля. Ученик может контролировать себя сам, сверяя собственные ответы с готовыми, так и родителям будет проще проверить домашнюю работу ребенка, не вникая в суть. Изучение истории в рамках школьной программы начинается со средней школы и сопровождает учеников вплоть до выпускных экзаменов. При поступлении в ВУЗы на многие специальности требуется сдать ЕГЭ по истории, поэтому в современной практике изучению этого предмета уделяется достаточно много внимания. Школьники, претендующие на высокую оценку, помимо основной учебной литературы должны использовать дополнительную. Все задания и вопросы сборника Годера, помимо основных ответов, дополнены советами и комментариями от опытных педагогов-историков. Готовые решения Годера и Вигасина к учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» станут подспорьем в подготовке к уроку и выполнению домашней работы.

Глава 1 Счёт лет в истории. ГДЗ История Древнего мира учебник 5 класс. Вигасин, Годер

Категория: ГДЗ всеобщая история Древнего мира учебник 5 класс. Вигасин, Годер

Ответы к главе 3. Счёт лет в истории

Подсчитайте, сколько лет, полных веков и полных тысячелетий продолжается наша эра.

По состоянию на 2019 год наша эра продолжается 2019 лет, 20 полных веков или 2 полных тысячелетия.

Подведем итоги и сделаем выводы

Почему представление о временах года (сезонах) и их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не раньше?

Представление о временах года у людей были и до изобретения земледелия. Не могли же они не видеть, что сезоны меняются с определенной периодичностью. А вот представления о точной продолжительности сезонов и целого года стали появляться только у жителей Древнего Египта. Дело в том, что древние египтяне были достаточно просвещенным народом и обладали развитой системой государства и управления хозяйством. Для эффективного управления земледельческим хозяйством требуется точное понимание времени посева, сроков созревания, времени уборки, количества урожая, объемов потребления, сроков, на сколько хватит запасов продовольствия. Для таких вычислений нужно представление о точной продолжительности года и каждого сезона.

Какой существовавший в древности счёт лет — у египтян или у римлян — удобнее? Чем?

Египтяне начинали счет лет заново с началом правления каждого фараона. Римляне же посчитали первым годом своего летоисчисления время основания Рима. На мой взгляд принцип летоисчисления римлян удобнее, чем у египтян, поскольку он проще и не нужно обладать знаниями о порядке смены правителей и проводить дополнительные вычисления для того, чтобы определить дату того или иного давнего события.

Что называется «нашей эрой»? Какие сложности могут возникнуть при работе с датами событий, происшедших до нашей эры?

Сегодня практически во всем мире принято проводить летоисчисление от года рождения Иисуса Христа, взяв этот год за нулевую отметку. Все исчисление лет, идущих после нулевой отметки мы осуществляем в прямом порядке, т.е. первый, за ним идет второй год, третий год и т.д., и называем это нашей эрой. Все события произошедшие до нашей эры мы датируем в обратном порядке. Т.е. до первого года ДО нашей эры был второй год ДО нашей эры — ДО года рождения Иисуса Христа.

 

Урок истории 5 класс «История Древнего мира»

Вводный урок по истории Древнего мира

 

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: подготовить учащихся к изучению систематического курса истории, заинтересовать учебным предметом.

Задачи урока:

образовательные:

— создать у учащихся представления об истории как науке;

— познакомить учащихся с лентой времени;

— рассказать об исторических источниках и вспомогательных исторических дисциплинах;

развивающая:

— сформировать умения анализировать, обобщать и делать выводы;

воспитательная:

— формирование мотивации к изучению истории.

Оборудование:

— компьютер;

— мультимедийная доска или проектор;

— учебник: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира». М., 2012;

— глобус.

План урока.

I. Изучение нового материала.

1. Что такое история.

2. О чем рассказывает история Древнего мира.

3. Исторические источники.

4. Как устроен учебник.

II. Закрепление изученного.

Ход урока

I. Изучение нового материала

Слайд 1 (тема урока). Презентация

Слайд 2 (цели и задачи урока)

1. Что такое история

Урок начинается с вводного слова учителя:

— Сегодня мы начинаем изучать новый предмет «История». Это слово вам знакомо. Слово «история» многозначно. Своя “история” есть у мира, у государства, и у каждого человека. Мы с вами начинаем изучать историю как науку. Вопрос к ученикам: Если история – это наука, что же она изучает?

На основании сказанного учитель подводит итог:

История – это наука о прошлом, описания и осмысление прошлого.

 

Запись в тетради: История изучает прошлое человеческого общества, жизнь и деятельность людей в прошлом.

 

История делится на всемирную и отечественную. 

Вопрос к ученикам: Что же изучает всемирная история, а что отечественная?

Учитель обобщает ответы:

Всемирная история изучает историю всех народов мира, а отечественная – историю нашей страны.

Давайте вспомним памятные и героические события нашей истории?

Слайды 3-6

Примерные ответы: Ледовое побоище, Куликовская битва, сражения Великой отечественной войны.

Запись в тетрадь:

История – очень важная наука, ее нужно изучать, чтобы лучше понимать события, происходящие с нами сегодня.

Слайд 7

Великий русский историк В.О. Ключевский сказал: “Народ, не помнящий своего прошлого – не имеет будущего”.

Ребята, как вы думаете, о чем он говорил?

Суммируя ответы, учитель подводит к выводу:

Историю нужно учить, чтобы понимать людей, другие народы, чтобы понять свое место, а возможно, и предназначение в мире, чтобы учиться на чужих ошибках и не повторять их.

2. О чем рассказывает история Древнего мира

Вопрос: Что, по-вашему, означает слово Древний?

Примерные ответы: давний, старый.

 

Запись в тетради: История Древнего мира – это наука, изучающая далекое прошлое людей, стран, народов.

История Древнего мира является первой частью всеобщей истории.

 

3. Исторические источники

Как любая наука, история имеет свой материал для изучения, которым являются исторические источники.

Слайд 8-11

Учитель рисует таблицу на доске, ученики в тетрадях.

Исторические источники – все, что дает нам сведения о прошлом.

Вопрос: как люди находят исторические источники?

 

Слайд 12

Учитель обобщает ответы учащихся: Одним из способов получения источников – являются археологические раскопки.

Археология – это наука, изучающая вещественные исторические источники и восстанавливающая по ним прошлое человеческого общества.

Слайд 13

Истории покровительствует муза, ее зовут Клио. Дословно имя Клио означает – “Дающая славу”.

Вопросы для беседы: Какой предмет Клио держит в руках? (Свиток). Что это означает? (Все человеческие дела помнятся и записываются. От человека зависит, как он войдет в историю – со славой, или бесславно).

4. Как устроен учебник

Знакомство со структурой учебника. Учитель рассказывает о том, что учебник состоит из глав и параграфов. На странице 3. Знакомимся с условными обозначениями.

II. Закрепление изученного на уроке

Задания:

1. Распределите приведенные на слайдах источники в две группы: вещественные и письменные. (Слайды 14–22)

2. Закончите предложения:

Археология изучает…

История изучает…

История Древнего мира – это…

Музу истории зовут…

Подведение итогов.

Итак, на уроках Истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных людей, историей древнейших цивилизаций Египта, Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые Олимпийские игры, кто такие Спартак и Александр Македонский, где впервые были изобретены порох и фарфор, появились шахматы.

Рефлексия:

  • О чем мы узнали на уроке?
  • Что мы записали в тетради?
  • Что мы увидели в презентации?
  • Определите, кто сегодня на уроке был самым активным (оценки за активную работу на уроке).

 

Домашнее задание.

С.6 – читать, выучить записи в тетрадях


 

Скачано с www.znanio.ru

ГДЗ по истории для 5 класса Михайловский Ф.А.

Издательство: Русское слово

Автор: Михайловский Ф.А.

К пятому классу у ребят уже сформировались чёткие пристрастия в учебе – одному нравятся гуманитарные предметы, другому – точные науки. Но существуют такие школьные дисциплины, знание которых необходимо для любого образованного человека. В первую очередь – история: изучение основных событий своей страны и развития мирового сообщества – неотъемлемая часть нашей культуры. Но в пятом классе начинается знакомство учеников не только с историей, но и с целым рядом новых предметов. Именно поэтому так важно уменьшить расход времени на подготовку к урокам, не снижая качество работы. И поможет выполнить эту задачу «ГДЗ к учебнику истории 5 класс Михайловский (Русское слово)».

Осваиваем историю с решебником

В первые учебные годы с выполнением домашнего задания ученикам очень часто помогали родители. Но ведь школьное образование помимо получения информации подразумевает и приобретение навыков самостоятельной работы: умение пользоваться учебно-вспомогательной литературой, находить ответ на любой вопрос, основываясь на собственных знаниях. Приобрести эти умения не так-то легко. Для этого необходим совет профессионального консультанта. И эту роль с успехом выполняет сборник ГДЗ.

Польза онлайн-пособия с ГДЗ по истории для 5 класса от Михайловского

Задания в книге полностью согласованы с изложением материала в основном учебнике истории для пятого класса:

  1. Жизнь и культура в Древнем Египте.
  2. Западная Азия в век железа.
  3. Финикийские мореплаватели.
  4. Древняя Палестина.
  5. Ассирийская военная держава.
  6. Великие державы Древнего Востока.

Большинство этих тем не просто являются учебным материалом, но и рассказывают интересные факты из жизни в древние времена, а ведь исторические темы всегда были увлекательны для детей и взрослых, фильмы и книги из этого жанра всегда пользовались популярностью.

Виртуальный репетитор ученика «ГДЗ по истории за 5 класс от Михайловского Ф. А. (Русское слово)» обладает удобной навигацией, позволяя мгновенно найти нужный раздел. Решебник не просто предоставляет ученику ответ на каждый вопрос основного учебника, но и предлагает образец правильного решения, подробно объясняя алгоритм выполнения подобного задания. Безусловно, основным условием полноценной работы с ГДЗ является самостоятельное выполнение всех заданий.

ГДЗ по математике 3 класс М.

И. Моро Часть 1, 2

Родители, не стоит переживать о том, что ваш ребёнок пользуется решебниками по математике 3 класса. Ведь Моро М.И. подготовил прекрасный сборник ответов, который помогает вашему ребёнку разобраться с новыми темами и даёт возможность правильно решить домашнее задание и не беспокоиться о своей успеваемости. Однако вы можете и прекрасно сами проверить его уровень подготовки с помощью такого сборника с ГДЗ к учебнику по математике за 3 класс Моро Часть 1, Часть 2. Самим вам может быть трудно разъяснить школьнику все правила так, как того требует программа в общеобразовательном учреждении. Поэтому доверьтесь специалисту, который издаёт уже далеко не первую книгу и прекрасно владеет подходом ко всем третьеклассникам.

Не мучайте ребёнка дополнительными занятиями, работой с репетитором. С помощью решебника вы можете стать для своего ребёнка личным репетитором, причём результат будет гораздо выше. Ведь проводить время вместе с родителями любят все дети.

Используя это издание, вы получаете знания о действиях с круглыми числами, о единицах измерения, о равенстве и неравенстве. Все упражнения решены согласно требованиям и правилам из параграфов в учебнике. К каждой теме вы найдёте необходимое количество решённых упражнений, что значительно упростит процесс обучения и превратит его в интересное занятие для третьеклассника.

ГДЗ к рабочей тетради по математике за 3 класс Моро М.И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к проверочным работам по математике за 3 класс Волкова С.И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тетрадь учебных достижений по математике за 3 класс Волкова С. И можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по математике за 3 класс Глаголева Ю.И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тестам по математике за 3 класс Волкова С.И можно посмотреть здесь.

ГДЗ к конструированию по математике за 3 класс Волкова С.И можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольным работам по математике за 1-4 классы Волкова С. И. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по математике за 3 класс Кремнева С.Ю. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к текстовым заданиям по математике за 3 класс Давыдкина Л.М. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольным работам по математике за 3 класс Рудницкая В.Н. можно посмотреть здесь.

Что такое гарпун история 5 класс – ГАРПУН это что такое ГАРПУН: определение — История.

НЭС
  • Гарпун — Википедия
  • это древнейшее орудие охоты. Конструкция гарпуна и его эволюция
    • Значение слова «гарпун»
    • Конструкция. Гарпун и острога
    • Гарпун у разных народов
    • Гарпун – древний инструмент китобоя
    • Эволюция орудия
  • Гарпун — это… Что такое Гарпун?
  • Учебник по всеобщей истории Древнего мира. Вигасин, Годер. 5 класс. Параграф 2
  • Гарпун — Историческое холодное оружие
      • emden 210
      • emden 210
      • slalomandro 77
      • emden 210
      • emden 210
      • slalomandro 77
      • emden 210
      • emden 210
      • нахал 602
      • emden 210
      • Va-78 336
      • мак 5,366
  • Гарпун – древнее орудие охоты, выступающее разновидностью копья
    • История возникновения
    • Особенности конструкции
  • это древнейшее орудие охоты. Конструкция гарпуна и его эволюция
    • Значение слова «гарпун»
    • Конструкция. Гарпун и острога
    • Видео по теме
    • Гарпун у разных народов
    • Гарпун – древний инструмент китобоя
    • Эволюция орудия

Гарпун — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Гарпун из кости азильской культуры. 12000—9500 л. до н. э.Эскимосские гарпуны. Лабрадор, Канада, 1911г.

Гарпу́н— (голл. harpoen), Гарпун м. бросковое копьё, острога, для боя морского зверя; спица, носок, кутило; пускается швырком, на хвосте, оборе или тросе (Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка). Предположительно, впервые гарпун начали использовать в эпоху мезолита, однако, в Катанде (Конго) костяные гарпуны с зазубринами изготавливались 75 — 174 тыс. лет назад[1].

Также, гарпуном называется копьё, выбрасываемое автоматически из подводного ружья или гарпунной пушки. В последнем случае на конце гарпунного наконечника могут для поражения крупных морских млекопитающих размещать разрывной заряд.

В «космическую эру» гарпунами, также, стали называть устройства со схожим принципом действия для закрепления космических спускаемых аппаратов при посадке на малые небесные тела[2].

Описанию профессии

ru.wikipedia.org

это древнейшее орудие охоты. Конструкция гарпуна и его эволюция

Большинство наших современников считают, что гарпун – это что-то вроде копья для ловли рыбы. Чаще всего его путают с острогой. Это объяснимо: для охоты и рыбалки «ради забавы» классический гарпун почти не используется, зато у коренных народов Севера, которые живут традиционными промыслами, это орудие до сих пор в чести. «Цивилизованные» европейцы и американцы теперь пользуются гарпунным ружьём, а оно имеет мало общего с древним орудием: этот довольно сложный инструмент за много веков своего существования претерпел значительные изменения. Особую известность получил, конечно же, китобойный гарпун, подробно описанный Германом Мелвиллом, но были и другие, отличные по конструкции и назначению. Постараемся выделить их общие черты.

Значение слова «гарпун»

Составители толковых словарей сходятся во мнении, что этот термин (harpoen) обязан своим появлением голландским китобоям, которые в 17-м веке не знали себе равных. Слово произошло от позднелатинского harpo («крючок»). Однако есть сведения о том, что понятие возникло еще раньше — у басков, народа, живущего на территории современной Испании. В переводе с баскского языка «гарпун» — это «каменное острие». На Руси гарпун называли кутилом или спицей.

Конструкция. Гарпун и острога

Самое простое устройство у гарпуна для лова рыбы. Такой гарпун – просто иззубренное копьё. В некоторых случаях он имеет кольцо для привязывания к лодке. Гарпун иногда называют острогой (и наоборот), но на самом деле острога – это совсем другое орудие. Она имеет несколько длинных зубьев и не предназначена для метания. Охотник бьёт ею рыбу, не выпуская древка из руки. Гарпун для охоты на водных животных (тюленей, моржей) представляет собой метательное орудие, которое состоит из древка (обычно деревянного), наконечника (может быть костяным, каменным, металлическим) и связывающей их веревки. В условиях скудости материалов и инструментов охотнику нелегко сделать такой гарпун. Фото наглядно демонстрирует, какую сложную конструкцию может иметь это приспособление.

Наконечник, как правило, плоский и иззубренный, вставляется в древко, но соединяется с ним неплотно. После того как охотник сделал бросок, древко отделяется от наконечника, вошедшего в тело жертвы. Далеко не всегда животное удается убить одним броском. Раненный зверь пытается скрыться, веревка натягивается, и древко, которое плавает на поверхности воды, указывает охотнику направление его движения. Избавиться от засевшего в теле острия жертва не может: этому препятствуют боковые зубцы.

Гарпун у разных народов

Гарпун – это интернациональное орудие. Люди научились вырезать их еще в эпоху палеолита (раннего каменного века). Их делали из кости (северяне – из моржовой и мамонтовой) и рога, чаще оленьего. Острия древних гарпунов эскимосы, алеуты, чукчи и коряки изготавливали из кремня, бронзы, самородной меди и железа. Впрочем, народы Аляски не брезговали и цельными деревянными гарпунами. Некоторые африканские племена используют гарпун (с железным острием) для охоты на бегемотов. На Андаманских островах ними убивают диких кабанов. В пещерах материковой Европы (на значительном расстоянии от моря) обнаружены костяные наконечники от сложных гарпунов, которые применялись, очевидно, для ловли крупной рыбы и охоты на лесных (не водных!) зверей. Костяные наконечники эпохи неолита найдены и в России. С гарпунами охотились и летом, и зимой, с лодки, у полыньи или просто в воде. Издревле гарпуны применялись индонезийцами для добычи китов, дельфинов и акул. Их конструкция не предусматривала отделение наконечника, гарпун просто привязывался к лодке длинным линем. Нужно отметить, что индонезийцы не бросают гарпун в кита, а, не выпуская древка из руки, прыгают на его спину и колют его, как обычным копьем.

Гарпун – древний инструмент китобоя

Формы гарпунов были очень разнообразны. Классический европейский или американский китобойный инструмент имеет железное древко и широкое короткое лезвие. Чаще всего у таких гарпунов деревянные рукоятки, за которые они привязываются к лодке очень длинной веревкой. В 19-м веке (и ранее) китов преследовали на небольших гребных судах (вельботах). Приблизившись на расстояние 6 метров, гарпунер метал в кита своё оружие (чаще – два). При броске острие не отделялось от древка. Линь, привязанный к гарпуну, стремительно разматывался, и кит с огромной скоростью тащил лодку по волнам, пока не выбивался из сил. Тогда кита убивали, но не гарпуном, а копьём, и делал это не гарпунер, а капитан вельбота. Тем не менее, хороший гарпунщик пользовался огромным уважением.

Северным охотникам до сих пор попадаются киты, в теле которых находят перекрученные орудия 19-го века. Ниже показан один такой гарпун. Фото, даже столь лаконичное, свидетельствует о том, что кит был более чем опасным противником.

У норвежцев даже существовал закон, согласно которому мужчина, содержащий семью, не мог быть гарпунером.

Эволюция орудия

Во второй половине 19-го века гарпун китобоя сменила гарпунная пушка, придуманная норвежским инженером Фойном. Она сделала охоту на китов более безопасной и значительно более неприглядной. Обычный гарпун эволюционировал в подводное ружье. Но эти приспособления сохранили главные элементы своего «предка»: острый наконечник с зубцами, направленными назад, и трос, не позволяющий охотнику упустить добычу.

Коренные народы Севера продолжают пользоваться теми же орудиями, что и их праотцы. Гарпун – это универсальный промысловый инструмент. Несмотря на то что жителям Аляски или Чукотки стало доступно огнестрельное оружие, они не собираются отказываться от проверенных веками охотничьих методов и средств.

fb.ru

Гарпун — это… Что такое Гарпун?

орудие, употребляемое для охоты, преимущественно на морских и вообще водных животных. Оно похоже на копье или дротик, с тем лишь отличием, что его наконечник, обычно снабженный еще боковыми, загнутыми назад зубцами, неплотно соединен с древком и при ударе, попадая в тело животного, легко отделяется от древка, оставаясь соединенным с ним посредством прикрепленной к середине его веревки. Орудие это в большом употреблении у эскимосов, алеутов, чукчей и других народов Севера. Подъезжая на легкой кожаной лодочке против ветра к тюленю, моржу или другому подобному животному, эскимос бросает в него от руки свой Г. Пораженное животное делает резкое движение и погружается в воду; острие Г. при этом отделяется от древка и остается благодаря своим боковым зубцам плотно засевшим в теле животного.

Веревка, соединяющая наконечник с древком, разматывается и увлекается наконечником в воду, но древко, к которому часто привязывается еще пузырь, плавает на поверхности воды и указывает охотнику направление, по которому ушел зверь. Следуя за древком, охотник дожидается, когда животное снова вынырнет, и бросает в него другой гарпун. Мало-помалу животное, обессилев от потери крови, всплывает на поверхность и достается охотнику. Наконечники Г. у эскимосов, алеутов и т. д. делались, а отчасти и делаются еще, из моржовой и мамонтовой кости, само же острие — из заостренного кремня, аспида или естественного (метеоритного) железа. Подобные Г. были встречены и у других морских народов, например, у обитателей Огненной Земли, а также у некоторых народов, живущих вдали от моря, например, у негров Судана, охотящихся при помощи подобного же оружия, только с железным наконечником, за гиппопотамом. Жители Андаманских островов (в Бенгальском заливе) пользуются Г. для охоты за сухопутными животными, особенно за кабаном. У первобытных обитателей Европы Г. также был в большом употреблении. В отложениях пещер древнейшего каменного (палеолитического) века Франции было найдено довольно много наконечников, сделанных большей частью из рога северного оленя, снабженных обычно двумя рядами боковых зубцов и имеющих на противоположном (нижнем) конце заострение для вкладывания в соответственную втулку древка, а над этим заострением — два боковых выступа, служивших, без сомнения, для того, чтобы прикреплявшаяся к наконечнику веревка не могла соскакивать. Так как пещеры средней Франции находятся далеко от моря, то, очевидно, Г. употреблялись тогда для охоты за сухопутными животными или, может быть, для ловли крупной рыбы. Подобные же Г., только сделанные из кости или рога благородного оленя, попадаются и в отложениях позднейшего (неолитического) каменного века, например — в свайных постройках Швейцарии, а равно и в металлическую эпоху, например, в свайных постройках этой эпохи, когда наконечники гарпунов делались уже из бронзы и железа. У нас в России костяные наконечники Г. были находимы неоднократно как в отложениях каменного века, так и в позднейших. Укажем, например, на находки по южному побережью Ладожского озера, описанные профессором Иностранцевым. Г., найденные здесь, могли употребляться для охоты за тюленями. Костяные гарпуны были найдены также среди остатков поселения каменного (неолитического) века у деревни Волосова близ Мурома, а также на так называемых костеносных городищах восточной России. Реже попадаются подобные орудия (медные или железные) в позднейших отложениях. Европейцы пользовались Г. для охоты за китами. Наконечник гарпуна делается в этом случае массивный, железный, и бросается в кита из особой пушки, с которой он остается соединенным посредством плотного каната. В новейшее время, впрочем, место Г. все более и более заступают разрывные пули, да и многие инородцы Севера — алеуты, чукчи, эскимосы — начинают переходить к употреблению огнестрельного оружия.

Д. Анучин.

dic.academic. ru

Учебник по всеобщей истории Древнего мира. Вигасин, Годер. 5 класс. Параграф 2

Параграф 2 — ГДЗ к учебнику по всеобщей истории Древнего мира. Вигасин, Годер. 5 класс

РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ ОХОТНИКОВ И СОБИРАТЕЛЕЙ

Объясните значение слов: рубило, копьё, гарпун, мамонт, человек разум­ный, родовая община.

  • Рубило — орудие труда первобытного человека. Представляло собой острый обработанный кусок камня. Древний человек использовал рубило для изготовления других орудий труда и охоты.
  • Копьё — длинная и прочная (иногда обожженная на костре) деревянная палка с заостренным концом или каменным наконечником, привязанным к древку волокнами растений или кожаным ремешком. С развитием человечества и технологий люди стали использовать для изготовления наконечников копий медь, бронзу, железо.
  • Гарпун — в классическом понимании это бросковое орудие, предназначенное для охоты на рыб. Представляет из себя копье с зазубренным наконечником (древние люди использовали кость для изготовления наконечника) и веревкой для возврата копья. Гарпуны, не оснащенные веревкой, называют острогами.
  • Мамонт — древнее вымершее млекопитающее из рода слоновых. В сравнении с современными слонами, мамонты были в два раза больше. Они обладали более массивным туловищем, более короткими ногами, длинной шерстью, меньшего размера ушами и длинными изогнутыми бивнями, которые служили для добывания пищи в зимнее время из-под снега.
  • Человек разум­ный (Homo sapiens) — вид человека, древнейшие представители которого появились в результате эволюции около 200 тысяч лет назад в Африке. Однако современные археологические данные доказывают, что человек современного типа появился еще раньше — более 350 тысяч лет назад. Оттуда вид распространился по всему свету, замещая существовавшие популяцииHomo erectus (человека прямоходящего)и неандертальцев.40 тысяч лет назад ареал проживания человека разумного распространился практически по всей Земле. От остальных человекообразных, помимо рядаанатомических особенностей, человек разумный отличался относительно высоким уровнем развитияматериальнойи нематериальнойкультуры(включая изготовление и использованиеорудий труда), способностью к членораздельнойречии развитомуабстрактному мышлению.
  • Родовая община —первое объединение древних людей, включавшее кровных родственников. Вместе легче было добывать пропитание, защищаться от хищных животных, поддерживать и охранять огонь. Все члены коллектива были равны между собой, а пища, независимо от того, кем и как она была добыта, делилась поровну.

1.Что помогло нашим предкам выжить морозными зимами?

Формирование родовых общин, разделение труда, совершенствование орудий труда, форм коллективной охоты и методов обработки материалов, а также использование огня (получение и сохранение) и изготовление одежды обусловили выживание людей в Ледниковый и послеледниковый период.

2. Что представляли собой древнейшие жилища и одежда?

Древняя одежда представляла собой покровы из шкур и меха животных. Древнейшие жилища — пещеры, в которых люди могли укрыться от непогоды и оборониться от хищных животных. На территориях, где не было пещер, древние люди рыли землянки, сооружали навесы из веток, костей и шкур животных.

3. Почему только сплочённая группа людей могла добиться успеха при охоте на крупных зверей?

В одиночку ни один охотник не мог справиться с крупным зверем. Поэтому древние люди стали использовать технологии коллективной загонной охоты. Роли охотников были распределены: отдельные группы гнали зверя в заготовленную ловушку (яму, овраг, болото), другие группы встречали зверя и убивали его.

4. Какие признаки родовой общины выражает слово «община»? Какие признаки — слово «родовая»?

Слово «община» выражает один из основных признаков такого сообщества — все в общине было общим: люди сообща добывали пищу, обустраивали жилище, а добыча, неважно кем она была добыта, делилась поровну. Слово «родовая» выражает главный признак родовой общины, в которой родственные связи являлись основными. Все близкие и дальние родственники, состоящие в общине, считались сородичами.

5. Какими пре­имуществами обладают лук и стрелы сравнительно с копьём и дубиной?

Лук и стрелы позволили древним людям охотиться на мелких и быстрых зверей, поражая их с расстояния. С копьём и дубинкой за такими мелкими зверями охотиться не получится — они предназначены преимущественно для охоты с близкого расстояния.

Примечание: Конечно, о расстоянии в «сотни шагов», как сказано в учебнике, речи не идет. Для того, чтобы поразить цель с такого расстояния, необходимы профессиональные, а не кустарно изготовленные луки, с большой степенью упругости, огромная сила охотника, чтобы натянуть такой лук и огромный опыт и глазомер, чтобы попасть с такого расстояния по движущейся мишени. Представляется маловероятным утверждение авторов о «сотнях шагов».

Опишите рисунок «Родовая община» (см. с. 15). Что изображено на пер­вом плане, на втором плане?

На рисунке изображена родовая община древних людей. На переднем плане мужчины занимаются изготовлением орудий труда и охоты, а женщина шьет одежду из шкур. На заднем плане мы видим женщину, которая разрезает растянутую на кольях и высушенную шкуру, людей, которые готовят пищу на костре, мужчину, который принес череп оленя для дальнейшей его обработки. Дети сидят в палатке и наблюдают за работой взрослых, перенимая опыт.

Подготовьте сообщение о находках останков мамонтов на территории России (см. с. 16). (По учебнику и ресурсам Интернета.)

На территории России уже найдено большое количество останков мамонтов.Большая часть находок мамонтов в России встречается в Сибири и Якутии. Примерно 12 тысяч лет назад в тех краях было тепло, поэтому эти крупные млекопитающие были очень распространены. Ледниковый период привел к смерти мамонтов, останки которых хорошо сохранились в толще вечной мерзлоты. Самыми известными находками считаются хорошо сохранившиеся останки мамонтенка Димы и мамонтенка Любы.Диму нашел бульдозерист в Магаданской области – установлено, что несчастный мамонтенок повредил ногу, и поэтому (а может он спасался от саблезубых тигров) свалился в грязевую яму или болото. Не смог выбраться, и умер. Благодаря тому, что останки мамонтенка Димы пролежали в слое вечной мерзлоты и влаги без доступа воздуха, он великолепно сохранился. До 2007 года это был первый уникальный мамонт, найденный целиком. Сейчас мамонтёнок Дима находится в Зоологическом музее в Санкт-Петербурге.

В 2007 году рекорд Димы по целостности туши был побит мамонтенком Любой – ее нашли на Ямале. Предположительно, река вымыла останки животного из глубин Колымы, их обнаружил местный оленевод Юрий Худи. Поскольку Диму изрядно потрепали собаки, да и лежала туша до прибытия ученых около 10 дней, сохранность Любы – это полностью заслуга оленевода, который 2 дня почти бегом добирался до цивилизации, чтобы сообщить о находке.Мамонтенок Люба прекрасно сохранилась.

Подумайте и обсудите. В чём различия между копьём и гарпуном (см. рис. на с. 14)? Как их изобретение изменило жизнь людей?

Разница между копьем и гарпуном заключается в наконечнике. Для охоты на зверей копье должно обладать способностью пробить толстую шкуру и поразить жизненно важные органы животного. После этого, охотник должен быть способен быстро вытащить копье для следующего удара. Поэтому каменные наконечники изготавливались острыми, тонкими и по возможности гладкими. Для охоты на рыбу важным было быстро поразить объект и обеспечить его удержание на острие. Поэтому наконечники для гарпунов (острог) делались легкими (как и само древко), преимущественно из кости, и зазубренными, чтобы рыба не смогла соскользнуть с гарпуна.

history-gdz.ru

Гарпун — Историческое холодное оружие

Гарпун — Историческое холодное оружие — Русскоязычный ножевой форумJump to content

emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
slalomandro 77
  • Users
  • 77
  • 960 posts
  • Город:Шахты,Ростовская обл.
  • Имя:Изотов Денис Владимирович
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
slalomandro 77
  • Users
  • 77
  • 960 posts
  • Город:Шахты,Ростовская обл.
  • Имя:Изотов Денис Владимирович
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
нахал 602
  • Users
  • 602
  • 5,409 posts
  • Город:Tallinn
  • Имя:Олег
emden 210
  • Users
  • 210
  • 1,723 posts
  • Город:israel
  • Имя:Vlad
Va-78 336
  • Users
  • 336
  • 5,320 posts
  • Город:kiev
  • Имя:Va
мак 5,366
  • Модераторы
  • 5,366
  • 43,893 posts
  • Город:Санкт-Петербург
  • Имя:Андрей

rusknife.com

Гарпун – древнее орудие охоты, выступающее разновидностью копья

Еще с давних времен приветствовалась охота в море. Множество добычи, включая крупных рыб или габаритных китов, манили ярых охотников, желающих проверить собственные силы. Но привычное орудие не подходило для подобного дела. Копья и стрелы вываливались из раны, и раненая добыча уплывала восвояси. Но зазубренные края гарпуна застревали в теле жертвы, не давая ей уплыть далеко.

История возникновения

Археологи обнаруживали наконечники гарпуна по всему миру, разного времени изготовления. Это позволяет установить, что орудие было изобретено незадолго, после появления вида Homo Sapiens – человека разумного. Существует мнение, что первые наконечники изобрели в палеолите древние люди. Но достоверная информация по этому поводу отсутствует.

Хронологическую цепочку отследить невозможно. В исторических сводках оружие присутствует в каждой эпохе и столетии, используемый разными нациями. К примеру, в эпоху палеолита, наконечник изготавливали из камня, северяне производили гарпун и моржовой кости, а также оленьего рога. Более развитие племена (чукчи или эскимосы), научившиеся обрабатывать металл, производили медные или железные наконечники. Стоит отметить, что африканские племена пользовались гарпуном для охоты на суше, на крупную добычу.

В 19 веке гарпун был официально признан орудием китобоев, и в этом же веке была изготовлена последняя модификация – механизированное орудие. Используя принцип огнестрельного орудия, в специальную пушку размещались два дротика, с изогнутыми наконечниками, поражающие цель в радиусе 300 метров. Использовался пороховой запал, позволяющий врезаться острию глубоко в тело жертвы. Совладать с орудием мог не каждый, поэтому специально обученные люди – гарпунщики, присутствовали на каждом корабле и пользовались уважением. Но охота на крупную добычу в море была опасной, поэтому к ней допускались мужчины, не имевшие семей.

Особенности конструкции

Сам наконечник был достаточно прост. Это был длинный дротик с загнутыми назад зубцами. Размер варьировался от дальности броска или выстрела (из гарпунной пушки) и достигал 50 сантиметров.

В первых моделях основа изготавливалась из дерева, а наконечник производился из металла. Зубцы были в разные стороны. Иногда, на наконечнике располагалось по 3-4 загнутых зубца, надежно застревавшие в теле жертвы.

В последующем, с учетом опыта прошедших лет (раненая добыча уходила) к наконечнику привязывали трос, за который притягивали жертву. В гарпунных пушках имелся автоматический механизм, наматывающий трос на специальную катушку.

Китобойное орудие имело иную специфику. На острие присутствовали зазубрины, надежно впивающиеся в массивное тело кита. Сложность состояла в том, что млекопитающее обрывало тросы и в последующем, в конце основания гарпуна добавили отверстие, в котором размещался канат. Некоторые страны использовали стальной канат, для гарантии конечного результата.

Это орудие предназначается не только для водной, но и сухопутной охоты. В современности, африканские племена продолжают использовать ручной гарпун, не отказываясь от проверенных веками и целыми поколениями методов.

oruzhie.guru

это древнейшее орудие охоты. Конструкция гарпуна и его эволюция

Образование2 января 2015

Большинство наших современников считают, что гарпун – это что-то вроде копья для ловли рыбы. Чаще всего его путают с острогой. Это объяснимо: для охоты и рыбалки «ради забавы» классический гарпун почти не используется, зато у коренных народов Севера, которые живут традиционными промыслами, это орудие до сих пор в чести. «Цивилизованные» европейцы и американцы теперь пользуются гарпунным ружьём, а оно имеет мало общего с древним орудием: этот довольно сложный инструмент за много веков своего существования претерпел значительные изменения. Особую известность получил, конечно же, китобойный гарпун, подробно описанный Германом Мелвиллом, но были и другие, отличные по конструкции и назначению. Постараемся выделить их общие черты.

Значение слова «гарпун»

Составители толковых словарей сходятся во мнении, что этот термин (harpoen) обязан своим появлением голландским китобоям, которые в 17-м веке не знали себе равных. Слово произошло от позднелатинского harpo («крючок»). Однако есть сведения о том, что понятие возникло еще раньше — у басков, народа, живущего на территории современной Испании. В переводе с баскского языка «гарпун» — это «каменное острие». На Руси гарпун называли кутилом или спицей.

Конструкция. Гарпун и острога

Самое простое устройство у гарпуна для лова рыбы. Такой гарпун – просто иззубренное копьё. В некоторых случаях он имеет кольцо для привязывания к лодке. Гарпун иногда называют острогой (и наоборот), но на самом деле острога – это совсем другое орудие. Она имеет несколько длинных зубьев и не предназначена для метания. Охотник бьёт ею рыбу, не выпуская древка из руки. Гарпун для охоты на водных животных (тюленей, моржей) представляет собой метательное орудие, которое состоит из древка (обычно деревянного), наконечника (может быть костяным, каменным, металлическим) и связывающей их веревки. В условиях скудости материалов и инструментов охотнику нелегко сделать такой гарпун. Фото наглядно демонстрирует, какую сложную конструкцию может иметь это приспособление.

Наконечник, как правило, плоский и иззубренный, вставляется в древко, но соединяется с ним неплотно. После того как охотник сделал бросок, древко отделяется от наконечника, вошедшего в тело жертвы. Далеко не всегда животное удается убить одним броском. Раненный зверь пытается скрыться, веревка натягивается, и древко, которое плавает на поверхности воды, указывает охотнику направление его движения. Избавиться от засевшего в теле острия жертва не может: этому препятствуют боковые зубцы.

Видео по теме

Гарпун у разных народов

Гарпун – это интернациональное орудие. Люди научились вырезать их еще в эпоху палеолита (раннего каменного века). Их делали из кости (северяне – из моржовой и мамонтовой) и рога, чаще оленьего. Острия древних гарпунов эскимосы, алеуты, чукчи и коряки изготавливали из кремня, бронзы, самородной меди и железа. Впрочем, народы Аляски не брезговали и цельными деревянными гарпунами. Некоторые африканские племена используют гарпун (с железным острием) для охоты на бегемотов. На Андаманских островах ними убивают диких кабанов. В пещерах материковой Европы (на значительном расстоянии от моря) обнаружены костяные наконечники от сложных гарпунов, которые применялись, очевидно, для ловли крупной рыбы и охоты на лесных (не водных!) зверей. Костяные наконечники эпохи неолита найдены и в России. С гарпунами охотились и летом, и зимой, с лодки, у полыньи или просто в воде. Издревле гарпуны применялись индонезийцами для добычи китов, дельфинов и акул. Их конструкция не предусматривала отделение наконечника, гарпун просто привязывался к лодке длинным линем. Нужно отметить, что индонезийцы не бросают гарпун в кита, а, не выпуская древка из руки, прыгают на его спину и колют его, как обычным копьем.

Гарпун – древний инструмент китобоя

Формы гарпунов были очень разнообразны. Классический европейский или американский китобойный инструмент имеет железное древко и широкое короткое лезвие. Чаще всего у таких гарпунов деревянные рукоятки, за которые они привязываются к лодке очень длинной веревкой. В 19-м веке (и ранее) китов преследовали на небольших гребных судах (вельботах). Приблизившись на расстояние 6 метров, гарпунер метал в кита своё оружие (чаще – два). При броске острие не отделялось от древка. Линь, привязанный к гарпуну, стремительно разматывался, и кит с огромной скоростью тащил лодку по волнам, пока не выбивался из сил. Тогда кита убивали, но не гарпуном, а копьём, и делал это не гарпунер, а капитан вельбота. Тем не менее, хороший гарпунщик пользовался огромным уважением.

Северным охотникам до сих пор попадаются киты, в теле которых находят перекрученные орудия 19-го века. Ниже показан один такой гарпун. Фото, даже столь лаконичное, свидетельствует о том, что кит был более чем опасным противником.

У норвежцев даже существовал закон, согласно которому мужчина, содержащий семью, не мог быть гарпунером.

Эволюция орудия

Во второй половине 19-го века гарпун китобоя сменила гарпунная пушка, придуманная норвежским инженером Фойном. Она сделала охоту на китов более безопасной и значительно более неприглядной. Обычный гарпун эволюционировал в подводное ружье. Но эти приспособления сохранили главные элементы своего «предка»: острый наконечник с зубцами, направленными назад, и трос, не позволяющий охотнику упустить добычу.

Коренные народы Севера продолжают пользоваться теми же орудиями, что и их праотцы. Гарпун – это универсальный промысловый инструмент. Несмотря на то что жителям Аляски или Чукотки стало доступно огнестрельное оружие, они не собираются отказываться от проверенных веками охотничьих методов и средств.

Источник: fb.ru

monateka.com

%PDF-1.4 % 284 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 284 110 0000000016 00000 н 0000005246 00000 н 0000005367 00000 н 0000006203 00000 н 0000006750 00000 н 0000006929 00000 н 0000007041 00000 н 0000007155 00000 н 0000007218 00000 н 0000007343 00000 н 0000007849 00000 н 0000008448 00000 н 0000008635 00000 н 0000009330 00000 н 0000009507 00000 н 0000010155 00000 н 0000010806 00000 н 0000010985 00000 н 0000011605 00000 н 0000012028 00000 н 0000012377 00000 н 0000012646 00000 н 0000013015 00000 н 0000013451 00000 н 0000013956 00000 н 0000014323 00000 н 0000014816 00000 н 0000015084 00000 н 0000015272 00000 н 0000015363 00000 н 0000015729 00000 н 0000016195 00000 н 0000016799 00000 н 0000016941 00000 н 0000017112 00000 н 0000017258 00000 н 0000018049 00000 н 0000018257 00000 н 0000018814 00000 н 0000019224 00000 н 0000019494 00000 н 0000019901 00000 н 0000020519 00000 н 0000020615 00000 н 0000021132 00000 н 0000021891 00000 н 0000022547 00000 н 0000022778 00000 н 0000022861 00000 н 0000027971 00000 н 0000037609 00000 н 0000037684 00000 н 0000037759 00000 н 0000037838 00000 н 0000042877 00000 н 0000042952 00000 н 0000078227 00000 н 0000078282 00000 н 0000083806 00000 н 0000086860 00000 н 0000086984 00000 н 0000087108 00000 н 0000087232 00000 н 0000087356 00000 н 0000087480 00000 н 0000087604 00000 н 0000087674 00000 н 0000087769 00000 н 0000111468 00000 н 0000111751 00000 н 0000112031 00000 н 0000112058 00000 н 0000112467 00000 н 0000113363 00000 н 0000113640 00000 н 0000113957 00000 н 0000122423 00000 н 0000122687 00000 н 0000123033 00000 н 0000144920 00000 н 0000145169 00000 н 0000145657 00000 н 0000145735 00000 н 0000146072 00000 н 0000146150 00000 н 0000146957 00000 н 0000147035 00000 н 0000147841 00000 н 0000147919 00000 н 0000148097 00000 н 0000148906 00000 н 0000148984 00000 н 0000149341 00000 н 0000149419 00000 н 0000149720 00000 н 0000149798 00000 н 0000150156 00000 н 0000150234 00000 н 0000150412 00000 н 0000150950 00000 н 0000151028 00000 н 0000151374 00000 н 0000151452 00000 н 0000151631 00000 н 0000152086 00000 н 0000152164 00000 н 0000152519 00000 н 0000152597 00000 н 0000152953 00000 н 0000002496 00000 н трейлер ]/предыдущая 761055>> startxref 0 %%EOF 393 0 объект >поток hX{lS?ڹ 8$#[email protected]\8#[email protected]}b&MZjViSmtӪ}ǎ}8 FWqwCY

Посадка на Луну

20 июля 1969 года миллионы людей собрались вокруг телевизоров, чтобы посмотреть два фильма U. С. астронавты делают то, чего до них никто никогда не делал. В громоздких скафандрах и рюкзаках с кислородом для дыхания Нил Армстронг и Эдвин «Базз» Олдрин стали первыми людьми, ступившими на Луну.

После того, как эти двое ступили на лунную поверхность, Армстронг произнес эти знаменитые слова: «Это один маленький шаг для человека, но гигантский скачок для человечества». астронавтов на Луну… и в книги по истории.

Kei Shooting / Shutterstock

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

КОСМИЧЕСКАЯ ГОНКА

Люди смогли сделать этот маленький шаг только после того, как произошло несколько других космических новшеств. В 1957 году Россия запустила в космос первый искусственный спутник Земли «Спутник-1». После этого Соединенные Штаты запустили несколько собственных спутников. Обе страны надеялись первыми отправить человека в космос.

Президент Джон Ф. Кеннеди

Национальный архив / Newsmakers / Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Только в 1961 году человек побывал в космосе: 12 апреля первым стал россиянин Юрий Гагарин. Менее чем через месяц американец Алан Шепард стал первым американцем в космосе. После этих вех президент Джон Ф. Кеннеди поставил перед Национальным управлением по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА) задачу отправить человека на Луну через 10 лет или раньше.

НАСА приступило к работе. 16 июля 1969 года космический корабль «Аполлон-11» подготовился к запуску в космос экипажа из трех астронавтов… и учебников истории.

MOON WALK

Представители НАСА выбрали Нила Армстронга, Базза Олдрина и Майкла Коллинза в качестве астронавтов, которые совершат историческое путешествие с Земли на Аполлоне-11. Всего через четыре дня после запуска из Космического центра Кеннеди во Флориде космический корабль приблизился поверхность луны.

Слева направо: Астронавты Нил Армстронг, Майкл Коллинз и Базз Олдрин

НАСА

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Прежде чем приземлиться, трое мужчин разделились.Коллинз поднялся на борт командного модуля Аполлона-11, Колумбия, , где он остался на орбите вокруг Луны. Армстронг и Олдрин поднялись на борт лунного модуля Аполлона-11, Eagle, , и начали спуск на поверхность Луны.

Eagle совершил рискованную посадку в мелком лунном кратере под названием Море Спокойствия. (Большинство людей, наблюдавших посадку по телевизору, не знали, что к этому моменту у Eagle оставалось всего 20 секунд посадочного топлива.) Армстронг и Олдрин смотрели из окон модуля на безжизненный и бесплодный лунный ландшафт.

По прошествии шести с половиной часов пара внутри Eagle приготовилась покинуть модуль. Как командир миссии, Армстронг вышел первым… и стал первым человеком на Луне.

След астронавта Базза Олдрина виден в неглубоком лунном кратере под названием Море Спокойствия.

NASA

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Через двадцать минут Олдрин спустился по лестнице и присоединился к своему напарнику. Прочитав табличку, на которой говорилось, что они «пришли с миром для всего человечества», они установили на поверхности флаг Соединенных Штатов.Президент Ричард Никсон позвонил, чтобы поздравить астронавтов.

Армстронг и Олдрин вернулись к работе, собирая образцы лунных камней и пыли. Спустя более двух часов астронавты доставили 47 фунтов обратно в лунный модуль и приготовились присоединиться к Коллинзу. Пора было идти домой.

Астронавт Базз Олдрин изучает лунный грунт; Крайний справа — лунный модуль Аполлона-11 «Орел».

NASA

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

ВНИЗ НА ЗЕМЛЮ

Астронавты Нил Армстронг и Базз Олдрин готовятся покинуть свой лунный модуль и стать первыми людьми, ступившими на Луну.

NASA/Newsmakers/Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Экипаж «Аполлона-11» вернулся на Землю 24 июля 1969 года. В течение следующих нескольких лет по стопам Армстронга и Олдрина последуют 10 астронавтов. Последняя миссия на Луну состоялась в 1972 году.

Хотя с тех пор люди не возвращались на Луну, они продолжали исследовать космос. Они даже построили Международную космическую станцию ​​(МКС), космическую исследовательскую станцию, где они могут проводить эксперименты и изучать космос вблизи.

Узнайте факты и просмотрите кадры НАСА о первой прогулке на Луну. Узнайте, чего это стоило, и с какими опасностями столкнулись астронавты Нил Армстронг, Майкл Коллинз и Эдвин «Базз» Олдрин.

Сегодня НАСА работает над отправкой людей на другую планету: Марс. Благодаря посадке на Луну Аполлона-11 НАСА надеется на свои шансы. Отправка трех человек на Луну, а затем их благополучное возвращение домой, доказала, что успешное исследование космоса людьми возможно.

Текст адаптирован из Ladders Earth Science: Exploring Above and Beyond Stephanie Harvey и Space Encyclopedia: A Tour of Our Solar System and Beyond by David A. Aguilar and Patricia Daniels

Факторы риска для диабета 2 типа

Ваши шансы на развитие диабета 2 типа зависят от сочетания факторов риска, таких как ваши гены и образ жизни. Хотя вы не можете изменить факторы риска, такие как семейный анамнез, возраст или этническая принадлежность, вы можете изменить факторы риска образа жизни, связанные с едой, физической активностью и весом.Эти изменения образа жизни могут повлиять на ваши шансы на развитие диабета 2 типа.

Прочтите ниже о факторах риска диабета 2 типа и посмотрите, какие из них применимы к вам. Принятие мер в отношении факторов, которые вы можете изменить, может помочь вам отсрочить или предотвратить диабет 2 типа.

У вас больше шансов заболеть диабетом 2 типа, если вы

  • имеют избыточный вес или ожирение
  • в возрасте 45 лет и старше
  • имеют семейный анамнез диабета
  • являются афроамериканцами, коренными жителями Аляски, американскими индейцами, американцами азиатского происхождения, латиноамериканцами/латиноамериканцами, коренными жителями Гавайев или жителями островов Тихого океана
  • имеют высокое кровяное давление
  • имеют низкий уровень холестерина ЛПВП («хорошего») или высокий уровень триглицеридов
  • имеют в анамнезе гестационный диабет или родили ребенка весом 9 фунтов и более
  • физически не активны
  • имеют в анамнезе болезнь сердца или инсульт
  • депрессия
  • имеют синдром поликистозных яичников, также называемый СПКЯ
  • имеют черный акантоз — темную, толстую и бархатистую кожу вокруг шеи или подмышек

Вы также можете пройти тест на риск диабета, чтобы узнать о своем риске развития диабета 2 типа.

Чтобы узнать, увеличивает ли ваш вес риск развития диабета 2 типа, найдите свой рост в приведенных ниже таблицах индекса массы тела (ИМТ). Если ваш вес равен или превышает указанный вес, у вас больше шансов на развитие болезни.

Если вы не американец азиатского происхождения или житель тихоокеанских островов Если вы американец азиатского происхождения Если вы житель тихоокеанских островов
 В группе риска ИМТ ≥ 25  ИМТ группы риска ≥ 23  ИМТ группы риска ≥ 26
Высота Вес Высота Вес Высота Вес
 4’10» 119  4’10» 110  4’10» 124
 4’11» 124  4 фута 11 дюймов 114  4 фута 11 дюймов 128
5 футов 0 дюймов 128 5 футов 0 дюймов 118 5 футов 0 дюймов 133
5 футов 1 дюйм 132 5 футов 1 дюйм 122 5 футов 1 дюйм 137
5 футов 2 дюйма 136 5 футов 2 дюйма 126 5 футов 2 дюйма 142
5 футов 3 дюйма 141 5 футов 3 дюйма 130 5 футов 3 дюйма 146
5 футов 4 дюйма 145 5 футов 4 дюйма 134 5 футов 4 дюйма 151
5 футов 5 дюймов  150 5 футов 5 дюймов 138 5 футов 5 дюймов 156
5 футов 6 дюймов 155 5 футов 6 дюймов 142 5 футов 6 дюймов 161
5 футов 7 дюймов 159 5 футов 7 дюймов 146 5 футов 7 дюймов 166
5 футов 8 дюймов 164 5 футов 8 дюймов 151 5 футов 8 дюймов 171
5 футов 9 дюймов  169 5 футов 9 дюймов 155 5 футов 9 дюймов 176
5 футов 10 дюймов  174 5 футов 10 дюймов 160 5 футов 10 дюймов 181
5 футов 11 дюймов  179 5 футов 11 дюймов 165 5 футов 11 дюймов 186
6 футов 0 дюймов  184 6 футов 0 дюймов 169 6 футов 0 дюймов 191
6 футов 1 дюйм  189 6 футов 1 дюйм 174 6 футов 1 дюйм 197
6 футов 2 дюйма  194 6 футов 2 дюйма 179 6 футов 2 дюйма 202
6 футов 3 дюйма  200 6 футов 3 дюйма 184 6 футов 3 дюйма 208
6 футов 4 дюйма  205 6 футов 4 дюйма 189 6 футов 4 дюйма 213

Что я могу сделать, чтобы предотвратить диабет 2 типа?

Вы можете предпринять шаги, чтобы предотвратить или отсрочить развитие диабета 2 типа, похудев, если у вас избыточный вес, потребляя меньше калорий и ведя более активный образ жизни. Поговорите со своим лечащим врачом о любом из перечисленных выше состояний здоровья, которые могут потребовать лечения. Решение этих проблем со здоровьем может помочь снизить ваши шансы на развитие диабета 2 типа. Кроме того, спросите своего лечащего врача о любых лекарствах, которые вы принимаете, которые могут увеличить ваш риск.

Факты о реке Миссисипи — Национальная река и зона отдыха Миссисипи (Служба национальных парков США)

Знакомство с рекой

Река Миссисипи является одной из крупнейших речных систем в мире по размеру, разнообразию мест обитания и биологической продуктивности.Это также один из самых важных коммерческих водных путей в мире и один из основных путей миграции птиц и рыб в Северной Америке.

Коренные американцы жили вдоль его берегов и использовали реку для пропитания и транспорта. Ранние европейские исследователи использовали Миссисипи для изучения внутренних и северных районов того, что должно было стать Соединенными Штатами. Торговцы мехом вели свою торговлю на реке, а солдаты нескольких стран размещали войска в стратегических точках в разное время вдоль реки, когда этот район все еще находился на границе.

Белые поселенцы из Европы и Соединенных Штатов (и часто их рабы) прибыли на пароходах, лишая коренных американцев их земель и превращая ландшафт в фермы и города.

Сегодня река Миссисипи питает значительную часть экономики Верхнего Среднего Запада. Баржи и их буксиры ежегодно перевозят около 175 миллионов тонн грузов в верхнем течении Миссисипи через систему из 29 шлюзов и плотин. Это также основной рекреационный ресурс для лодочников, каноистов, охотников, рыболовов и орнитологов, который предлагает множество возможностей для активного отдыха.

Более подробное обсуждение истории верхнего течения реки Миссисипи и, в частности, 72-мильного коридора в пределах Национальной реки Миссисипи и зоны отдыха можно найти в Интернете.

Размеры

Длина

Река Миссисипи — вторая по длине река в Северной Америке, протекающая на расстоянии 2350 миль от своего истока на озере Итаска через центр континентальной части Соединенных Штатов до Мексиканского залива. Река Миссури, приток реки Миссисипи, примерно на 100 миль длиннее.Некоторые описывают реку Миссисипи как третью по длине речную систему в мире, если добавить длину рек Миссури и Огайо к основному стволу Миссисипи.

По сравнению с другими реками мира сочетание рек Миссисипи и Миссури занимает четвертое место по длине (3 710 миль/5 970 км) после Нила (4 160 миль/6 693 км), Амазонки (4 000 миль/6 436 км) и рек Янцзы. (3964 мили/6378 км). В дельте рек зарегистрированная длина может увеличиваться или уменьшаться по мере возникновения отложений и эрозии.

В результате могут указываться разные длины в зависимости от года или метода измерения. Сотрудники государственного парка Итаска в истоках Миссисипи предполагают, что длина основного ствола реки составляет 2552 мили. Геологическая служба США опубликовала данные о 2300 милях, Агентство по охране окружающей среды говорит, что это 2320 миль, а Национальная река и зона отдыха Миссисипи предполагают, что длина реки составляет 2350 миль.

Ширина

На озере Итаска ширина реки составляет от 20 до 30 футов, что является самым узким участком на всем ее протяжении.Самая широкая часть Миссисипи находится на озере Виннибигошиш недалеко от Бены, штат Миннесота, где ее ширина превышает 11 миль. Самый широкий судоходный участок судоходного канала Миссисипи — озеро Пепин, где ширина канала составляет около 2 миль.

Скорость

В верховьях Миссисипи средняя поверхностная скорость воды составляет около 1,2 мили в час, что примерно в два раза меньше скорости, с которой ходят люди. В Новом Орлеане река течет со скоростью около трех миль в час. Но скорость меняется по мере того, как уровень воды поднимается или падает, а также там, где река расширяется, сужается, становится более мелководной или при сочетании этих факторов.Вода, вытекающая из озера Итаска, истока реки, достигает Мексиканского залива примерно за три месяца.

Том

Еще один способ измерить размер реки – это количество воды, которую она сбрасывает. Используя эту меру, река Миссисипи является 15-й по величине рекой в ​​мире, сбрасывающей 16 792 кубических метра (593 003 кубических фута) воды в секунду в Мексиканский залив. Самая большая река по объему стока — Амазонка с впечатляющими 209 000 кубических метров (7 380 765 кубических футов) в секунду.Амазонка осушает тропический лес, а Миссисипи осушает большую часть территории между Аппалачами и Скалистыми горами, большая часть которой довольно сухая.

На озере Итаска средний расход составляет 6 кубических футов в секунду. В Верхнем водопаде Сент-Энтони в Миннеаполисе, самом северном шлюзе и плотине, средний расход составляет 12 000 кубических футов в секунду или 89 869 галлонов в секунду. В Новом Орлеане средний расход составляет 600 000 кубических футов в секунду.

Размер водораздела

Некоторым нравится измерять размер реки по размеру ее водораздела, то есть площади, дренируемой рекой и ее притоками.Река Миссисипи истощает площадь около 3,2 миллиона квадратных километров (1,2 миллиона квадратных миль), включая все или части 32 штатов и двух канадских провинций, что составляет около 40% континентальной части Соединенных Штатов. Водораздел реки Миссисипи является четвертым по величине в мире и простирается от гор Аллегейни на востоке до Скалистых гор на западе. Для сравнения, Амазонка истощает около 7,1 миллиона квадратных километров (2,7 миллиона квадратных миль).

сек. 609.3451 Устав МН

§

Подраздел 1.Половое проникновение; преступление определено.

Лицо виновно в преступном сексуальном поведении пятой степени, если оно совершает половое проникновение без согласия.

§

Суб. 1а.Половой контакт; присутствует ребенок; преступление определено.

Лицо виновно в преступном сексуальном поведении пятой степени, если:

(1) лицо вступает в половой контакт без согласия; или

(2) лицо занимается мастурбацией или непристойной демонстрацией гениталий в присутствии несовершеннолетнего в возрасте до 16 лет, зная или имея основания знать, что несовершеннолетний присутствует.

Для целей настоящего раздела «сексуальный контакт» имеет значение, указанное в разделе 609. 341, подраздел 11, параграф (а), пункты (i), (iv) и (v). Сексуальный контакт также включает преднамеренное снятие или попытку снятия одежды, закрывающей интимные части или нижнее белье заявителя, и прикосновение заявителя к интимным частям актера без согласия актера, если действие совершается с сексуальным или агрессивным намерением.

§

Суб.2. Грубый проступок.

Лицо, осужденное по подпункту 1а, может быть приговорено к тюремному заключению на срок не более одного года или к уплате штрафа в размере не более 3000 долларов, либо к тому и другому.

§

Суб. 3.Преступление.

(a) Лицо виновно в совершении тяжкого преступления и может быть приговорено к тюремному заключению на срок не более двух лет или к уплате штрафа в размере не более 10 000 долларов, либо к тому и другому, если это лицо нарушает подраздел 1.

(b) Лицо виновно в совершении тяжкого преступления и может быть приговорено к тюремному заключению на срок не более семи лет или к уплате штрафа в размере не более 14 000 долларов, либо к тому и другому, если это лицо нарушает подраздел 1 или 1а в течение десяти лет после :

(1) осуждение по подразделу 1;

(2) предыдущую судимость за нарушение подраздела 1a, пункта (2), преступления, описанного в пункте (c), или закона другого штата в соответствии с любым из этих преступлений; или

(3) первое из двух или более предыдущих судимостей за нарушение подраздела 1a, пункта (1) или закона другого штата в соответствии с этим преступлением.

(c) Предыдущая судимость за нарушение статьи 609.342; 609,343; 609,344; 609,345; 609,3453; 617.23, подраздел 2, пункт (2) или подраздел 3; или 617.247 могут быть использованы для усиления уголовного наказания, как это предусмотрено в параграфе (b).

Удивительная история собак | Чтение отрывок 4, 5, 6 класс

Прочитайте статьи всем классом. Затем разбейте учащихся на группы, чтобы они ответили на вопросов для внимательного чтения .

Обсудите в классе вопрос на критическое мышление .

«Как волк стал собакой»

Вопросы для чтения

В первом разделе авторы пишут, что «жизнь была ежедневной борьбой за выживание» во время ледникового периода. Какие доказательства они приводят в поддержку этого утверждения? (текстовое свидетельство) Авторы объясняют, что многие ранние люди жили в убежищах, сделанных из костей животных, охотились с использованием простых инструментов, страдали от неизлечимых болезней и сталкивались с угрозами со стороны свирепых животных, таких как саблезубые тигры.

Согласно «От волка к собаке», что ученые точно знают об истории собак? (основная идея) Ученые знают, что у всех собак был один и тот же животный предок, серый волк, и что волкам потребовались тысячи лет, чтобы превратиться в существ, которых мы знаем как собак.

Какова одна из теорий о том, как люди и волки впервые объединились? Как это помогло обоим видам? (ключевые детали) Согласно одной из теорий, группа менее агрессивных волков начала пробираться в лагеря людей, чтобы поедать остатки пищи.Это помогло уберечь людей от других опасных хищников и помогло волкам жить дольше, чем большинству других волков.

Основываясь на «Охотники, салфетки», что такое домашнее животное? Какие детали в этом разделе помогут вам понять, что делает собак домашними животными? (словарь/ключевые сведения) Одомашненное животное – это животное, которое развилось для жизни среди людей, часто для выполнения полезной цели. В этом разделе показано, что собаки одомашнены, отмечая, что они «стремятся угодить людям» и что люди использовали их для выполнения таких работ, как охота, пасти скот и даже греть ноги.

«Как Америка сошла с ума»

Вопросы для чтения

В первом разделе, каков тон или отношение авторов к Разведчику? Как вы думаете, почему они так описывают Скаута? (тон) Тон авторов раздраженно-неодобрительный; они описывают Скаута как «избалованного, плохо воспитанного зверька». Это описание показывает, что любовь его владельцев к нему достаточно сильна, чтобы компенсировать раздражение.

Перечитайте раздел «Слишком грязно и вонюче». Чем отношение к собакам сегодня отличается от того, как к ним относились в прошлом? (сравните и сопоставьте) Сегодня к собакам относятся как к важным членам семьи; их балуют лакомствами и спешат к ветеринару, когда они больны. Но в прошлом собак считали просто рабочими. Их держали снаружи и не считали достаточно ценными, чтобы доставить их для оказания медицинской помощи.

Основываясь на книге «От рабочих к домашним животным», как изменилась Америка в конце 1800-х годов? Как это повлияло на наши отношения с собаками? (причина и следствие) В конце 1800-х годов Америка становилась богаче.Больше людей могли позволить себе кормить собак и ухаживать за ними, поэтому собаки стали более популярными в качестве домашних животных.

Почему авторы включили раздел «Удивительное открытие»? (текстовая структура) Авторы, вероятно, включили этот раздел, чтобы помочь объяснить одну из основных идей статьи — что люди и собаки имеют «уникально сильные отношения». Понимание научной основы этой взаимосвязи помогает читателям понять, почему собаки так популярны среди домашних животных.

Вопрос критического мышления

В чем самая большая разница между тем, почему люди заводят собак сегодня, и тем, почему люди держали собак в прошлом? Используйте детали из обеих статей в своем ответе. (синтез) Сегодня большинство людей держат собак в качестве компаньонов; 96 процентов владельцев даже считают своих домашних собак членами семьи. Но в прошлом люди держали собак в основном для выполнения таких работ, как охота, пасти скот и драться.

Стрельба 4 мая в Кентском государственном университете: поиск исторической достоверности

Стрельба 4 мая в Кентском государственном университете: поиск исторической достоверности

BY

ДЖЕРРИ М. ЛЬЮИС и ТОМАС Р.ХЕНСЛИ

4 мая 1970 года члены Национальной гвардии штата Огайо открыли огонь по толпе демонстрантов Кентского государственного университета, убив четверых и ранив девять студентов Кентского государственного университета. Воздействие стрельбы было драматичным. Это событие вызвало общенациональную студенческую забастовку, в результате которой были закрыты сотни колледжей и университетов. Х. Р. Холдеман, главный помощник президента Ричарда Никсона, предполагает, что стрельба оказала непосредственное влияние на национальную политику. В «Концах власти» Холдеман (1978) утверждает, что стрельба в штате Кент начала сползать в Уотергейт, в конечном итоге уничтожив администрацию Никсона.Помимо прямых последствий событий 4 мая, стрельба, безусловно, стала символом глубоких политических и социальных разногласий, столь резко разделивших страну в эпоху войны во Вьетнаме.

За почти три десятилетия, прошедшие с 4 мая 1970 года, появилось много литературы, анализирующей события 4 мая и их последствия. Некоторые книги были опубликованы быстро и содержали свежий, но часто поверхностный или неточный анализ расстрелов (например, Eszterhas and Roberts, 1970; Warren, 1970; Casale and Paskoff, 1971; Michener, 1971; Stone, 1971; Taylor et al., 1971; и Томпкинс и Андерсон, 1971). В последующие годы было опубликовано множество дополнительных книг (например, Davies, 1973; Hare, 1973; Hensley and Lewis, 1978; Kelner and Munves, 1980; Hensley, 1981; Payne, 1981; Bills, 1988; and Gordon, 1997). Преимущество этих книг состоит в более широкой исторической перспективе, чем в более ранних книгах, но ни одна книга не может считаться исчерпывающим отчетом о событиях и последствиях 4 мая 1970 года в Кентском государственном университете. (1)

Несмотря на обширную литературу о стрельбе в штате Кент, дезинформация и недопонимание продолжают сопровождать события 4 мая.Например, известная книга по истории Соединенных Штатов на уровне колледжа, написанная Мэри Бет Нортон и др. (1994), который также используется на курсах повышения квалификации в средних школах. (2) содержит картину стрельбы 4 мая, сопровождаемую следующим кратким описанием событий: «В мае 1970 года в Кентском государственном университете в Огайо национальные гвардейцы столкнулись с антивоенные протестующие студенты применили слезоточивый газ. Вскоре после этого без всякой провокации солдаты открыли огонь по группе убегающих студентов. Четыре молодых человека были убиты выстрелами в спину, в том числе две женщины, которые шли на занятия.(Norton et al., 1994, стр. 732) К сожалению, это краткое описание содержит четыре фактические ошибки: (1) некоторая степень провокации действительно существовала; (2) студенты не бежали, когда гвардейцы впервые открыли огонь; (3) ) только один из четырех погибших учеников, Уильям Шредер, был ранен в спину; и (4) одна ученица, Сэнди Шойер, шла на занятия, а другая женщина, Эллисон Краузе, участвовала в демонстрации

Эта статья представляет собой попытку разобраться с историческими неточностями, связанными со стрельбой 4 мая в Кентском государственном университете, путем предоставления преподавателям социальных наук средней школы ресурса, к которому они могут обратиться, если хотят преподавать предмет или вовлекать учащихся в исследования по вопросу. Наш подход состоит в том, чтобы поднять и дать ответы на двенадцать наиболее часто задаваемых вопросов о 4 мая в штате Кент. Мы также предложим список наиболее важных вопросов, связанных со стрельбой, на которые пока нет удовлетворительных ответов. Наконец, мы закончим краткой аннотированной библиографией для тех, кто желает глубже изучить предмет.

ПОЧЕМУ НАЦИОНАЛЬНУЮ Гвардию Огайо БЫЛИ ВЫЗВАНЫ В КЕНТ?

Решение ввести Национальную гвардию Огайо в кампус Кентского государственного университета было напрямую связано с решениями, касающимися участия Америки во Вьетнамской войне.Ричард Никсон был избран президентом Соединенных Штатов в 1968 году отчасти благодаря своему обещанию положить конец войне во Вьетнаме. В течение первого года президентства Никсона казалось, что участие Америки в войне сходит на нет. Однако в конце апреля 1970 года Соединенные Штаты вторглись в Камбоджу и расширили войну во Вьетнаме. Это решение было объявлено по национальному телевидению и радио 30 апреля 1970 г. президентом Никсоном, заявившим, что вторжение в Камбоджу было направлено на нападение на штаб-квартиру Вьетконга, использовавшего камбоджийскую территорию в качестве убежища.

Протесты прошли на следующий день, в пятницу, 1 мая, в кампусах американских колледжей, где накалялись антивоенные настроения. В Кентском государственном университете в полдень прошел антивоенный митинг на Коммонс, большой травянистой площадке посреди кампуса, которая традиционно была местом проведения различных митингов и демонстраций. Были произнесены пламенные речи против войны и администрации Никсона, копия Конституции была захоронена, чтобы символизировать убийство Конституции, потому что Конгресс никогда не объявлял войну, и еще один митинг был назначен на полдень в понедельник, 4 мая.

Вечер пятницы в центре Кента начался мирно с обычного общения в барах, но события быстро переросли в ожесточенное противостояние между протестующими и местной полицией. Точные причины беспорядков до сих пор являются предметом споров, но на улицах центра Кента были разожжены костры, остановлены автомобили, забиты бутылками полицейские машины, а в некоторых магазинах были разбиты витрины. На службу была призвана вся полиция Кента, а также офицеры из округа и близлежащих населенных пунктов.Мэр Кента Лерой Сатром объявил чрезвычайное положение, позвонил в офис губернатора Джеймса Родса за помощью и приказал закрыть все бары. Решение закрыть бары досрочно увеличило размер разгневанной толпы. В конце концов полиции удалось применить слезоточивый газ, чтобы разогнать толпу из центра города, вынудив их переместиться на несколько кварталов обратно в кампус.

На следующий день, в субботу, 2 мая, мэр Сатром встретился с другими городскими властями и представителем Национальной гвардии Огайо, отправленным в Кент.Затем мэр Сатром принял решение попросить губернатора Родса направить Национальную гвардию Огайо в Кент. Мэр опасался дальнейших беспорядков в Кенте из-за событий предыдущего вечера, но более тревожными для мэра были угрозы, которые были сделаны деловым кругам в центре города и городским властям, а также слухи о том, что радикальные революционеры находятся в Кенте, чтобы разрушить город и город. Университет. Сатром опасался, что местных сил будет недостаточно для отражения возможных беспорядков, и поэтому около 5 ч.м. он позвонил в офис губернатора, чтобы сделать официальный запрос о помощи от Национальной гвардии Огайо.

ЧТО ПРОИЗОШЛО В КАМПУСЕ КЕНТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В СУББОТУ 2 МАЯ И ВОСКРЕСЕНЬЕ 3 МАЯ ПОСЛЕ ПРИБЫТИЯ ОХРАННИКОВ?

Члены Национальной гвардии Огайо уже несли службу на северо-востоке Огайо, поэтому их можно было быстро мобилизовать для перемещения в Кент. Когда гвардия прибыла в Кент около 10 часов вечера, они столкнулись с бурной сценой. Деревянное здание ROTC, примыкающее к Commons, горело и в конечном итоге сгорело дотла в тот вечер, когда здание окружили более 1000 демонстрантов.Споры по поводу того, кто несет ответственность за поджог здания ROTC, продолжают существовать, но предполагалось, что радикальные протестующие несут ответственность за их действия по препятствованию усилиям пожарных по тушению огня, а также за то, что они приветствовали горящее здание. Столкновения между гвардейцами и демонстрантами продолжались всю ночь, слезоточивый газ заполнил кампус и были произведены многочисленные аресты.

90 002 Воскресенье, 3 мая – день, полный контрастов. Почти 1000 национальных гвардейцев Огайо заняли кампус, что сделало его похожим на зону военных действий.Однако день был теплым и солнечным, и студенты часто дружески беседовали с гвардейцами. Губернатор Огайо Джеймс Родс прилетел в Кент в воскресенье утром, и его настроение было далеко не спокойным. На пресс-конференции он выступил с провокационным заявлением, назвав протестующих в кампусе худшим типом людей в Америке и заявив, что для борьбы с ними будут использованы все силы закона. Родс также указал, что будет добиваться судебного постановления об объявлении чрезвычайного положения. Этого никогда не было сделано, но среди официальных лиц как гвардии, так и университета широко распространено мнение, что объявляется военное положение, при котором контроль над кампусом принадлежит гвардии, а не лидерам университета, и все митинги были запрещены. Дальнейшие столкновения между протестующими и гвардейцами произошли в воскресенье вечером, и снова камни, слезоточивый газ и аресты характеризовали напряженный кампус.

КАКОЙ МИТИНГ ПРОШЕЛ В ПОЛДЕНЬ 4 МАЯ?

По завершении антивоенного митинга в пятницу, 1 мая, лидеры студенческих протестов призвали к проведению еще одного митинга в Палате общин в полдень в понедельник, 4 мая. сообщить студенческому городку, что митинг запрещен, толпа начала собираться уже с 11 часов утра.м. К полудню на всей территории Коммонс проживало около 3000 человек. Хотя оценки неточны, вероятно, около 500 основных демонстрантов собрались вокруг Колокола Победы на одном конце палаты общин, еще 1000 человек были «чирлидерами», поддерживающими активных демонстрантов, и еще 1500 человек были зрителями, стоявшими по периметру палаты общин. Через Коммонс у сгоревшего здания ROTC стояло около 100 национальных гвардейцев Огайо, вооруженных смертоносными военными винтовками М-1.

Существовал значительный консенсус в отношении того, что активные участники митинга в первую очередь протестовали против присутствия гвардии на территории кампуса, хотя присутствовали и сильные антивоенные настроения. Существует мало свидетельств того, кто был лидерами митинга и какие мероприятия были запланированы, но изначально митинг был мирным.

КТО ПРИНИМАЛ РЕШЕНИЕ О ЗАПРЕТЕ МИТИНГА 4 МАЯ?

Существуют противоречивые данные о том, кто несет ответственность за решение о запрете полуденного митинга 4 мая.На федеральном гражданском процессе 1975 года генерал Роберт Кентербери, высшее должностное лицо гвардии, показал, что существует широко распространенное мнение о том, что митинг следует запретить из-за существующей напряженности и возможности повторения насилия. Кентербери также показал, что президент штата Кент Роберт Уайт прямо сказал Кентербери, что любая демонстрация будет очень опасной. Напротив, Уайт показал, что не может вспомнить ни одного разговора с Кентербери о запрете митинга.

Решение о запрете митинга можно наиболее точно проследить до заявлений губернатора Родса в воскресенье, 3 мая, когда он заявил, что будет добиваться от судов объявления чрезвычайного положения. Хотя он никогда этого не делал, все официальные лица — гвардия, университет, Кент — считали, что гвардия теперь отвечает за кампус и что все митинги незаконны. Таким образом, руководство университета напечатало и распространило в понедельник утром 12 000 листовок, в которых указывалось, что все митинги, в том числе митинг 4 мая, запланированный на полдень, запрещены, пока гвардия контролирует кампус.

КАКИЕ СОБЫТИЯ ПРИВЕЛИ НЕПОСРЕДСТВЕННО К СЪЕМКАМ?

Незадолго до полудня генерал Кентербери принял решение приказать демонстрантам разойтись. Офицер полиции штата Кент, стоящий рядом с охраной, сделал объявление в мегафон. Когда это не возымело действия, офицера посадили в джип вместе с несколькими гвардейцами и провезли через Коммонс, чтобы сообщить протестующим, что митинг запрещен и что они должны разойтись. Это было встречено гневными криками и камнями, и джип отступил.Затем Кентербери приказал своим людям зарядить и запереть оружие, по толпе вокруг Колокола Победы были выпущены баллончики со слезоточивым газом, и гвардия начала маршировать через Коммонс, чтобы разогнать митинг. Протестующие двинулись вверх по крутому холму, известному как Бланкет-Хилл, а затем спустились по другой стороне холма на парковку Prentice Hall, а также на прилегающее тренировочное футбольное поле. Большинство гвардейцев последовали за учениками прямо и вскоре оказались в ловушке на тренировочном футбольном поле, потому что оно было окружено забором.Крики и бросание камней достигли пика, когда охранник оставался на поле около 10 минут. Было видно, как несколько гвардейцев сбились в кучу, а некоторые гвардейцы стояли на коленях и наводили оружие, но в это время из оружия не стреляли. Затем охрана начала возвращаться с тренировочного футбольного поля обратно на Бланкет-Хилл. Когда они достигли вершины холма, 28 из более чем 70 гвардейцев внезапно повернулись и открыли огонь из винтовок и пистолетов. Многие гвардейцы стреляли в воздух или в землю.Однако небольшая часть стреляла прямо в толпу. Всего за 13-секундный период было произведено от 61 до 67 выстрелов.

СКОЛЬКО СМЕРТЕЙ И ТРАВМ ПРОИЗОШЛО?

Четверо студентов штата Кент погибли в результате обстрела гвардейцами. Ближайшим учеником был Джеффри Миллер, которому выстрелили в рот, когда он стоял на подъездной дороге, ведущей к парковке Prentice Hall, на расстоянии примерно 270 футов от охранника. Эллисон Краузе была на стоянке у Прентис-холла; она находилась в 330 футах от гвардейцев и была ранена в левую часть тела.Уильям Шредер находился в 390 футах от охранника на стоянке Prentice Hall, когда ему выстрелили в левую часть спины. Сандра Шойер также находилась примерно в 390 футах от охранника на стоянке Prentice Hall, когда пуля пронзила ее левую переднюю часть шеи.

Девять студентов штата Кент были ранены в ходе 13-секундной перестрелки. Большинство студентов находились на стоянке у Прентис-Холла, но некоторые находились в районе Бланкет-Хилл. Джозеф Льюис был ближайшим к Стражнику учеником на расстоянии около 60 футов; он стоял неподвижно с вытянутым средним пальцем, когда пули попали ему в правый живот и левую голень.Томас Грейс также находился примерно в 60 футах от гвардейцев и был ранен в левую лодыжку. Джон Клири находился более чем в 100 футах от гвардейцев, когда его ранили в верхнюю левую часть груди. Алан Канфора находился в 225 футах от охранника и был ранен в правое запястье. Дин Калер был наиболее серьезно ранен из девяти студентов. Он был ранен в поясницу примерно с 300 футов и навсегда парализован ниже пояса. Дуглас Рентмор был ранен в правое колено с расстояния 330 футов.Джеймс Рассел был ранен в правое бедро и правый лоб на расстоянии 375 футов. Роберт Стэмпс находился почти в 500 футах от линии огня, когда получил ранение в правую ягодицу. Дональд Маккензи был студентом, который был дальше всех от гвардейцев на расстоянии почти 750 футов, когда его ранили в шею.

ПОЧЕМУ ОХРАННИКИ СТРЕЛЯЛИ?

Самый главный вопрос, связанный с событиями 4 мая: почему гвардейцы открыли огонь по толпе безоружных студентов? На этот вопрос были выдвинуты два совершенно разных ответа: 1) гвардейцы стреляли в целях самообороны, и поэтому расстрелы были оправданы, и 2) гвардейцы не подвергались непосредственной опасности, а потому расстрелы были неоправданны.

Гвардейцы ответили, что стреляли, потому что опасались за свою жизнь. Гвардейцы свидетельствовали перед многочисленными следственными комиссиями, а также в федеральном суде, что, по их мнению, демонстранты наступали на них таким образом, что представляли серьезную и непосредственную угрозу безопасности гвардейцев, и поэтому им пришлось стрелять в порядке самообороны. . Некоторые авторы (например, Michener, 1971 и Grant and Hill, 1974) согласны с этой оценкой. Что еще более важно, федеральные уголовные и гражданские процессы приняли позицию гвардейцев.В федеральном уголовном процессе 1974 года окружной судья Фрэнк Баттисти отклонил дело против восьми гвардейцев, которым было предъявлено обвинение федеральным большим жюри, постановив в середине судебного разбирательства, что доводы правительства против гвардейцев были настолько слабыми, что защите не нужно было представлять свою позицию. дело. В гораздо более длительном и сложном федеральном гражданском процессе 1975 года присяжные проголосовали 9 против 3, что ни один из гвардейцев не несет юридической ответственности за стрельбу. Однако это решение было обжаловано, и Шестой окружной апелляционный суд постановил, что необходимо провести новое судебное разбирательство из-за ненадлежащего обращения с угрозой члену присяжных.

Юридические последствия расстрелов 4 мая завершились в январе 1979 года внесудебным урегулированием споров, включающим заявление, подписанное 28 подсудимыми(3), а также денежным урегулированием, и гвардейцы и их сторонники рассматривают это как окончательный обоснование своей позиции. Финансовое урегулирование предоставило 675 000$ раненым студентам и родителям убитых студентов. Эти деньги были выплачены штатом Огайо, а не какими-либо гвардейцами, и сумма равнялась тому, что, по оценке штата, будет стоить повторное предание суду.Возможно, наиболее важно то, что заявление, подписанное членами Национальной гвардии штата Огайо, они расценили как выражение сожаления, а не извинение или признание правонарушения:

Оглядываясь назад, трагедии 4 мая 1970 года не должно было быть. Студенты, возможно, считали, что были правы, продолжая свой массовый протест в ответ на камбоджийское вторжение, хотя этот протест последовал за публикацией и чтением университетом приказа о запрете митингов и приказа о разгоне.С тех пор эти приказы были признаны Шестым окружным апелляционным судом законными.

Некоторые из гвардейцев на Бланкет-Хилл, напуганные и встревоженные предыдущими событиями, возможно, полагали, что их жизни угрожает опасность. Оглядываясь назад, можно предположить, что конфликт разрешился бы другим методом. Необходимо найти лучшие способы справиться с такой конфронтацией.

Мы искренне желаем, чтобы был найден способ избежать событий 4 мая, кульминацией которых стали расстрелы гвардейцев и необратимые смерти и ранения.Мы глубоко сожалеем об этих событиях и глубоко опечалены гибелью четырех студентов и ранением девяти других в результате. Мы надеемся, что соглашение о прекращении судебного разбирательства поможет развеять трагические воспоминания о том печальном дне.

Интерпретация, совершенно отличная от интерпретации гвардейцев, была предложена во многих других исследованиях стрельбы, причем все эти анализы разделяли общую точку зрения, согласно которой основная ответственность за стрельбу лежит на гвардейцах.Некоторые авторы (например, Stone, 1971; Davies, 1973; Kelner and Munves, 1980) утверждают, что жизни гвардейцев ничего не угрожало. Вместо этого эти авторы утверждают, что доказательства показывают, что некоторые члены гвардии сговорились на тренировочном футбольном поле, чтобы открыть огонь, когда они достигли вершины Бланкет-Хилл. Другие авторы (например, Best, 1981 и Payne, 1981) не находят достаточных доказательств, чтобы принять теорию заговора, но они также не считают правдоподобной теорию самообороны Гвардии. Эксперты, считающие, что в первую очередь виновата гвардия, соглашаются с заключением комиссии Скрэнтона (Report, 1970, p.87): «Беспорядочная стрельба из винтовок по толпе студентов и последовавшие за этим смерти были ненужными, необоснованными и непростительными».

ЧТО ПРОИЗОШЛО СРАЗУ ПОСЛЕ СТРЕЛЬБЫ?

Хотя споры о том, в какой степени жизнь гвардейцев была в опасности в тот момент, когда они открыли огонь, до сих пор не утихают, мало кто сомневается в том, что их жизни действительно были поставлены на карту сразу после перестрелки. За 13-секундной стрельбой, в результате которой четыре человека погибли и девять получили ранения, могло последовать еще более трагическое и кровавое противостояние.Нервные и напуганные гвардейцы отступили обратно в Общины, столкнувшись с большой и враждебно настроенной толпой, которая поняла, что у гвардейцев были боевые патроны, и они использовали их, чтобы убить и ранить большое количество людей. В своем сильном гневе многие демонстранты были готовы рисковать собственной жизнью, чтобы напасть на гвардейцев, и нет никаких сомнений в том, что гвардия снова открыла бы огонь, на этот раз убив гораздо большее количество студентов.

Дальнейшей трагедии предотвратили действия ряда маршалов факультета Кентского государственного университета, которые поспешно организовались, когда несколькими днями ранее начались беспорядки. Во главе с профессором Гленном Франком преподаватели умоляли руководителей Национальной гвардии разрешить им поговорить с демонстрантами, а затем умоляли студентов не рисковать своей жизнью, противодействуя гвардейцам. Примерно через 20 минут эмоциональных мольб судебные приставы убедили студентов покинуть палату общин.

Вернувшись на место стрельбы, прибыли машины скорой помощи и оказали неотложную медицинскую помощь студентам, которые не умерли сразу. Машины скорой помощи образовали кричащую процессию, доставив жертв стрельбы в местную больницу.

Университет был закрыт немедленно, сначала президентом Робертом Уайтом, а затем на неопределенный срок прокурором округа Портидж Рональдом Кейном в соответствии с судебным запретом судьи по общим делам Альберта Кэриса. Занятия не возобновлялись до лета 1970 года, и преподаватели участвовали в самых разных мероприятиях по почте и на собраниях за пределами кампуса, что позволило студентам штата Кент закончить семестр.

КАКОВА ИСТОРИЯ, СТОЯЩАЯ ЗА ФОТОГРАФИИ, ПОЛУЧЕННОЙ ПУЛИЦЕРСКОЙ ПРЕМией, НА КОТОРОЙ МОЛОДАЯ ЖЕНЩИНА ПЛОЧИТ В УЖЕ НАД УМИРАЮЩИМ ТЕЛОМ ОДНОГО ИЗ СТУДЕНТОВ?

Фотография Мэри Веккио, 14-летней беглецы, кричащей над телом Джеффри Миллера, появилась на первых страницах газет и журналов по всей стране, а фотограф Джон Фило должен был получить Пулитцеровскую премию за картина. Фотография обрела собственную жизнь и важность. Этот анализ рассматривает фотографию, фотографа и влияние фотографии.

На фотографии Мэри Веккио она стоит на одном колене и кричит над телом Джеффри Миллера. Мэри сказала одному из нас, что звала на помощь, потому что чувствовала, что ничего не может сделать (личное интервью, 04.04.94). Миллер лежит на асфальте автостоянки Прентис Холл. Один ученик стоит рядом с телом Миллера ближе, чем Веккьо. На заднем плане видны четверо студентов.

Джон Фило, получивший в 1970 году специальность фотографа в штате Кент, продолжает работать профессиональным газетным фотографом и редактором. Он был возле парковки Прентис Холл, когда охранник выстрелил. Он видел, как пули падали на землю, но не прятался, потому что думал, что это холостые пули. Конечно, болванки не могут удариться о землю.

КАКОЙ БЫЛА ДОЛГОСРОЧНАЯ РЕАКЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА СТРЕЛЬБЫ?

Через три часа после стрельбы штат Кент закрылся и не должен был открываться в течение шести недель как жизнеспособный университет. Когда летом 1970 года он возобновил занятия, на его факультет были возложены три новых обязанности, остатки которых остались и сегодня.

Во-первых, мы, преподаватели Университета, должны были помогать и утешать своих. Это началось ранее, когда преподаватели пытались закончить академическую четверть с разумной степенью академической честности. Это закончилось примерно на промежуточных экзаменах. Однако до конца недели преподаватели проголосовали за то, чтобы помочь студентам завершить четверть любым возможным способом.Студентам посоветовали учиться самостоятельно, пока с ними не свяжутся отдельные профессора. Большинство профессоров организовали свое завершение курсов вокруг статей, но многие читали лекции в церквях и на дому в районе Кент и прилегающих районах. Например, Норман Даффи, отмеченный наградами учитель, читал лекции по химии за пределами университетского городка и обучающие занятия в Кенте и Кливленде. Его аспиранты снимали на пленку лабораторные занятия и рассылали их студентам.

Помимо помощи тысячам студентов в завершении курсов, 1900 студентов нуждались в помощи при выпуске экзаменов.Разговор со студентами о курсах позволил преподавателям дать несколько советов по поводу стрельбы, что помогло преподавателям в исцелении не меньше, чем студентам.

Во-вторых, профессорско-преподавательский состав университета был призван провести исследование о 4 мая, сообщая результаты этого исследования посредством преподавания и традиционных письменных источников о трагедии. Многие откликнулись и создали солидный массив научных данных, а также чрезвычайно полезный архив, внесший свой вклад в широкий спектр мероприятий лета 1970 года, включая интервью для прессы и Комиссию Скрэнтона.

В-третьих, многие считали одной из задач факультета разработку альтернативных форм протеста и разрешения конфликтов, чтобы помочь предотвратить трагедии, такие как стрельба 4 мая и убийства в штате Джексон через 10 дней после штата Кент.

КАКИЕ САМЫЕ ВАЖНЫЕ ВОПРОСЫ БЕЗ ОТВЕТА О СТРЕЛЬБЕ 4 МАЯ?

Хотя в этой статье мы попытались ответить на многие из наиболее важных и часто задаваемых вопросов о стрельбе 4 мая, наши ответы иногда были предварительными, поскольку многие важные вопросы остаются без ответа. Таким образом, представляется важным задаться вопросом, какие наиболее важные вопросы, связанные с событиями 4 мая, до сих пор остаются без ответа. Эти вопросы могли бы послужить основой для исследовательских проектов студентов, заинтересованных в более подробном изучении расстрелов.

(1) Кто несет ответственность за насилие в центре Кента и в кампусе штата Кент за три дня до 4 мая? Как важная часть этого вопроса, были ли в первую очередь ответственны «внешние агитаторы»? Кто несет ответственность за поджог здания ROTC?

(2) Должна ли была быть вызвана гвардия в Кент и Кентский государственный университет? Могли ли местные правоохранительные органы справиться с какими-либо ситуациями? Была ли гвардия должным образом обучена для такого рода заданий?

(3) Правильно ли отреагировала администрация Кентского государственного университета на демонстрации, а также на политические и гвардейские чиновники Огайо?

(4) Можно ли было бы избежать расстрелов, если бы митинг не был запрещен? Нарушил ли запрет митинга права Первой поправки?

(5) Гвардейцы сговорились стрелять в студентов, когда они толпились на тренировочном футбольном поле? Если нет, то почему стреляли? Имели ли они право стрелять?

(6) Кто в конечном итоге несет ответственность за события 4 мая 1970 года?

ПОЧЕМУ МЫ ДОЛЖНЫ БЕСПОКОИТЬСЯ О 4 МАЯ 1970 ГОДА В ШТАТЕ КЕНТ?

В книге Роберта Макнамара (1995) «В ретроспективе: Трагедия и уроки Вьетнама» есть способ начать, это иллюстрация этого процесса. В нем он говорит, что политика Соединенных Штатов в отношении Вьетнама была «… ужасно неправильной, и мы должны объяснить будущим поколениям, почему».

Стрельбу 4 мая в штате Кент нужно помнить по нескольким причинам. Во-первых, стрельба стала символом великой американской трагедии, которая произошла в разгар войны во Вьетнаме, в период, когда нация оказалась глубоко разделенной как в политическом, так и в культурном отношении. Например, пронзительная фотография Мэри Веккьо, преклонившей колени в агонии над телом Джеффри Миллера, навсегда останется напоминанием о том дне, когда война во Вьетнаме вернулась в Америку.Если стрельба в штате Кент и дальше будет таким мощным символом, то, безусловно, важно, чтобы американцы реалистично смотрели на факты, связанные с этим событием. Во-вторых, 4 мая в штате Кент и эпоха войны во Вьетнаме остаются спорными даже сегодня, и потребность в исцелении продолжает существовать. Исцеления не произойдет, если события будут либо забыты, либо искажены, и поэтому важно продолжать искать правду о событиях 4 мая в штате Кент. В-третьих, и это самое главное, 4 мая в штате Кент следует помнить, чтобы мы могли учиться на ошибках прошлого.Гвардейцы в своем подписанном заявлении по окончании гражданских процессов признали, что необходимо найти более эффективные способы борьбы с такого рода столкновениями. Вероятно, это уже случалось во многих ситуациях, когда сотрудники правоохранительных органов предостерегали своих военнослужащих, чтобы они были осторожны, потому что «мы не хотим еще одного штата Кент». Поскольку это произошло, уроки были извлечены, и смерть четырех молодых студентов штата Кент не была напрасной.

АННОТИРОВАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ

Счета, Скотт.(1988). Штат Кент/4 мая: отголоски десятилетия . Кент, Огайо: Издательство Кентского государственного университета. В этой книге представлена ​​реакция города и платья на 4 мая. В ней содержится лучшая аннотированная библиография по литературе о расстрелах, и она является основой для последующих аннотаций.

Казале, Оттавио М. и Паскофф, Луи (ред.) (1971). Дело Кента: документы и интерпретации . Бостон: Хоутон Миффлин. Это ранний полезный том, в котором воспроизведены статьи местных и национальных газет о расстрелах, а также радио- и телепередачи.

Дэвис, Питер. (1973). Правда о штате Кент: вызов американской совести . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру. Это подробное повествование и анализ событий 4 мая и их последствий. Он утверждает, что гвардия сговорилась открыть огонь по студентам. 74 фотографии включены.

Эстерхас, Джо и Робертс, Майкл Д. (1970). Тринадцать секунд: Противостояние в штате Кент. Нью-Йорк: Додд, Мид. Очень быстрая публикация двух журналистов из Кливленда, которые используют интервью со студентами, преподавателями и гвардейцами, чтобы предоставить предысторию и повествование о событиях мая 1970 года.

Грант, Эдвард Дж. и Хилл, Майкл (1974). Я был там: что на самом деле происходило в штате Кент . Лима, Огайо: CSS Publishing Co. Единственная книга, написанная членами Национальной гвардии Огайо, авторы дают представление о враждебной среде, в которой оказались гвардейцы.

Заяц, А. Пол (ред.) (1973). Штат Кент: ненасильственный ответ . Хаверфорд, Пенсильвания: Центр ненасильственного разрешения конфликтов. Серия статей известного борца за мир Пола Хэйра, а также многих преподавателей штата Кент.Общая тема – поиск ненасильственных подходов к конфликтным ситуациям.

Хенсли, Томас Р. (1981). Инцидент в штате Кент: влияние судебного процесса на общественное мнение. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press. Это подробное исследование юридических последствий стрельбы с акцентом на влияние различных судебных разбирательств на отношение общественности к стрельбе.

Хенсли, Томас Р. и Льюис, Джерри М. (1978). , штат Кент, и 4 мая : , перспектива социальных наук. Дубьюк, Айова: Кендалл/Хант. Этот сборник объединяет ряд предыдущих статей от 4 мая, которые были опубликованы в журналах по общественным наукам, но статьи, посвященные судебному процессу в штате Кент и спору о спортзалах 1977 года, были написаны специально для этого тома. Эта книга также содержит превосходный анализ событий 4 мая, написанный Джеймсом Бестом.

Келнер, Джозеф и Манвес, Джеймс. (1980). Сокрытие штата Кент . Нью-Йорк: Харпер и Роу. Келнер был главным юрисконсультом студентов и родителей в федеральном гражданском процессе 1975 года.Он представляет суровый анализ ведения судебного процесса судьей Дональдом Янгом. Книга имеет сильную предвзятость, но она предоставляет единственный подробный анализ этого долгого и важного исследования.

Миченер, Джеймс. (1971). Штат Кент: что произошло и почему . Нью-Йорк: Random House и Reader’s Digest Books. Это, несомненно, самая читаемая книга о 4 мая из-за репутации Миченера и широкой огласки, которую она получила. Однако книга страдает от того, что она была выпущена так быстро, и содержит множество фактических ошибок.

Пейн, Дж. Грегори (1981). Первомай: штат Кент . Дубьюк, Айова: Кендалл/Хант. В книге представлен довольно схематичный обзор событий 4 мая, представлены выдержки из писем, написанных участниками событий, и обсуждается снятый для телевидения фильм о 4 мая, в котором Пейн работал консультантом.

Доклад президентской комиссии по беспорядкам в кампусе. (1970) Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. Репринтное издание Arno Press. Это остается лучшим единственным источником для понимания событий 4 мая.В отчете рассматриваются не только расстрелы в штате Кент, но также студенческое движение шестидесятых годов и расстрелы в государственном университете Джексона. Приложены отличные фотографии.

Stone, IF (1971). Убийства в штате Кент: как убийство осталось безнаказанным . Нью-Йорк: Обзорная книга. Это довольно отрывочная книга, написанная с твердой точкой зрения, что гвардейцы совершили убийство.

Тейлор, Стюарт; Шантлих, Ричард; Макговерн, Патрик; и Гентер, Роберт.(1971). Насилие в штате Кент с 1 по 4 мая 1970 года: взгляд студента . Нью-Йорк: Заметки и тексты колледжей, 1971. Исследование восприятий, чувств, отношений и реакций студентов штата Кент на основе анкеты, разосланной всем студентам штата Кент вскоре после стрельбы. Ответили семь тысяч студентов, и хотя это не случайная выборка, она содержит самые достоверные данные о мнениях студентов штата Кент о событиях 4 мая.

Томпкинс, Филипп К.и Андерсон, Элейн Ванден Бут. (1971). Коммуникационный кризис в штате Кент: тематическое исследование . Нью-Йорк: Гордон и Брич. В этой книге представлен суровый анализ проблем со связью, охвативших университет в мае 1970 года.

Уоррен, Билл (ред.) (1970). Центр страны: события 4 мая глазами студентов и преподавателей Кентского государственного университета . Наспех собранный набор эссе, составленный второкурсником Кентского государственного университета, содержащий различные реакции на стрельбу студентов и преподавателей штата Кент.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ССЫЛКИ

Бест, Джеймс Дж. (1978). «Штат Кент: ответы и вопросы» у Томаса Р. Хенсли и Джерри М. Льюиса.) Штат Кент и 4 мая: взгляд на социальные науки . Дюбук, Айова:

Кендалл/Хант.

Холдеман, Х. Р. (1978). Конец власти . Нью-Йорк: Книги Таймс.

Макнамара, Роберт. (1995). Ретроспектива: трагедия и уроки Вьетнама . Нью-Йорк: Книги Таймс.

Нортон, Мэри Бет; Кацман, Дэвид М.; Эскотт, Пол Д.; Чудаков, Ховард П.; Патерсон, Томас Г.; и Таттл, Уильям М. (1994). Народ и нация: история объединения

штата. Четвертое издание. Бостон: Хоутон Миффлин.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. В дополнение ко многим книгам о стрельбе в штате Кент было написано множество отчетов, глав в книгах и статей. Наиболее полное и точное комиссионное расследование — это «Доклад президентской комиссии по беспорядкам в студенческом городке» (1970) под председательством Уильяма У.Скрэнтон. Прекрасная глава книги о расстрелах написана Джеймсом Дж. Бестом (1978). Наиболее полную библиографию о расстрелах можно найти в Bills (1988).

2. Профессор Хенсли, соавтор этой статьи, узнал об этой ссылке на расстрелы в штате Кент, потому что его дочь Сара изучала историю Соединенных Штатов на углубленном уровне в средней школе имени Кента Рузвельта вместе с мистером Брюсом Дзедой.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.