Задание 43 егэ английский: Задание 43 ЕГЭ английский язык 2021 📝.

Содержание

Устная часть ЕГЭ. Задание 3

Звонит телефон, вы отвечаете на звонок, и слышите: “Здравствуйте. Я провожу опрос про кабачковую икру. Мне интересно, сколько ложек икры вы съедаете в день. Участие в нем займет займет у вас не больше 5 минут”. И потом вы не кладёте трубку, а начинаете проходить этот опрос.

Странно звучит, да?

Ну вот на ЕГЭ будет примерно так, да еще на время, и вам потом оценку поставят.

Задание 3 устной части из недавно опубликованной демоверсии:

Все темы, по которым задаются вопросы, есть в кодификаторе, его можно скачать на ФИПИ. В этом интервью из демоверсии 2022 года замиксованы сразу 3 темы – страна, семья и школа (а именно каникулы). Предполагаю, что и в задании, которое получите на экзамене, будет то же самое – микс из нескольких тем того самого кодификатора.

В демоверсии 2022 нам показали скрипт с вопросами, но на экзамене его НЕ БУДЕТ. Диктор будет читать текст, и после каждого вопроса будет звучать гудок “биииип”, и последует 40 секунд для ответа. Всё это ученик услышит в наушниках ОДИН РАЗ, повтора не будет.

Отвечаем РАЗВЕРНУТО, “Да/Нет/Не знаю” НЕ ПРИНЕСУТ вам баллов. Нужно сказать 2-3 предложения.

Всего вопросов 5, то есть за задание макс можно получить 5 баллов. 

За каждый правильно данный ответ получите 1 балл.

Для этого следует не допускать:

  • фонетические ошибки (не говорить “thing” как “think”)
  • лексические ошибки (“I want to teach new words in English” вместо “I want to learn new words in English”)
  • грамматические ошибки (“My family big” вместо “My family is big”)

Плюс, отвечать ПО ТЕМЕ. Если вопрос звучит как “What part of Russia do you live in?”, ответ “I live in a small town” будет не корректен.

Как видите, везде сказано по 2-3 фразы, как и требуется в задании.

При подготовке к этому заданию на экзамене, советую после каждой пройденной темы задавать ученику вопросы по ней (сделать это лучше можно с помощью моего Плана подготовки к ЕГЭ), не акцентируя на том, что мы сейчас делаем экзаменационное задание. Так ученик, сам того не зная, будет постепенно подготавливаться к ответу на экзамене.

Если ваш ученик откровенно слабый, нужно учить его при ответе внимательно слушать вопрос и повторять слова и структуру, чтобы не запутаться в грамматике.

И обращаем внимание, что диктор может задать 2 вопроса сразу, как в нашем примере из демоверсии: “What part of Russia do you live in? What’s the weather like in summer there?”. На них потребуется также ДВА РАЗВЕРНУТЫХ ответа (как у меня в примере).

Если вы этого еще не сделали – покупайте план ЕГЭ, который помог более 1.000 преподавателей по английскому подготовить своих учеников на высокие баллы

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать:

Аудирование, задания 1 — 9
Чтение, задания 10 — 18
Грамматика, задания 19 — 25
Словообразование, задания 26 — 31
Лексика, задания 32 — 38
Личное письмо, задание 39
Проект, задание 40
Устная часть, задание 1
Устная часть, задание 2
Устная часть, задание 4

 

устная часть по английскому языку

Предлагаемая презентация имеет целью оказание помощи обучающимся 10-11 классов при подготовке к выполнению задания устной части ЕГЭ по английскому языку.

Основными задачами данной презентации являются:

  • ознакомление обучающихся с форматом каждого из четырех заданий устной части ЕГЭ по английскому языку;
  • тренировка обучающихся в выполнении четырех заданий устной части ЕГЭ с использованием языковых и коммуникативных опор;
  • практика в выполнении всех тестовых заданий ЕГЭ в режиме самоконтроля;

Методической основой при разработке данной презентации послужили учебные пособия:

  1. Английский язык : Раздел “Говорение” на едином государственном экзамене: 10-11 классы / Е.С. Музланова. — Москва: ACT: Астрель, 2015. — 62, [2] с.
  2. Английский язык. Устная часть. Готовимся к ЕГЭ. Учебное пособие. 1 С.А. Юнёва.­ Москва: <<Интеллект-Центр >>, 2015.- 48 с.
  3. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ: устная часть. Задания по новой демоверсии на 2015 год: учебно-методическое пособие / М.А. Бодоньи. — Ростов н/Д : Легион, 2015. — 128 с.,
  4. Интернет-ресурсы: Решу ЕГЭ – Английский язык, Материалы для устной части ЕГЭ – Сергей Чернышев

Теоретическая значимость данной презентации состоит в том, что в ней предлагается такой подход к выполнению заданий устной части, при котором языковые и коммуникативные трудности снимаются постепенно. Это, в конечном счёте, способствует минимизации ошибок обучающихся и преодоления психологического барьера.

Практическая ценность данной презентации заключается в том, что обучающимся предоставляется возможность поэтапного прохождения всех заданий устной части с возможностью осуществления как самоконтроля и самоанализа собственных ответов, так и проверки правильности выполнения заданий учителем. Кроме того, выполнение заданий в условиях ограничения во времени максимально приближает предлагаемые тесты к реальным условиям прохождения устной части ЕГЭ.

Структурно презентация состоит из 6 разделов:

  • Задание 1
  • Задание 2
  • Задание 3
  • Задание 4
  • Библиотека

Логические и смысловые опоры

1. Первый раздел включает в себя задание первой части ЕГЭ чтения текста информативного характера.

2. Во втором разделе обучающимся предлагается коммуникативные ситуации, в рамках которых они должны запросить дополнительную информацию.

3. В третьем разделе презентации предлагаются заданий, целью которых является описание картинки в соответствии с заданным планом.

4. Четвёртый раздел включает в себя задания, направленные на составление монологического высказывания, предполагающего сравнение двух фотографий.

5. В пятом разделе презентации даются ссылки на методические пособия и интернет-ресурсы, которые послужили основой для составления данной презентации.

6. В шестом разделе предлагаются схемы выполнения третьего и четвертого заданий устной части и языковые опоры, профилактирующие появление возможных ошибок.

Данная презентация может быть использована в рамках занятий по английскому языку в старших классах средней школы, а также в качестве домашнего задания и для самостоятельной работы обучающихся при подготовке к устной части ЕГЭ.

Примечание: Для корректной работы презентации, скопируйте презентацию на жесткий диск ПК (ноутбука), указав путь только английскими буквами.

Задания 32-38 – Разбор варианта №1 – English Blog

32-38 – ЕГЭ – Вариант 1 – Life after university

Пройди тест здесь или читай внизу.

 

Beth was graduating from university in just a few months. While she was excited to never have to sit for another exam, she was worried  32 _____   her future.

It was becoming harder and harder to find a job and  33 _____  a decent living these days.

In addition to that, she knew she would be losing the assistance  her parents had given her over the years. ‘Looking on the bright side, at least we helped you!’ her mum  34 _____  her, trying to put things in perspective.

She had started an internship during her last year at university. She felt the experience would make her a 35 _____  above the competition in the job market. She had hoped the company where she was working would give her a permanent job, but there was little prospect of that. Still, her boss was encouraging. ‘We’d take you  36  _____  in a second if we had the budget for another staff member’, he told her.

And amidst all this deep thought, Beth had final exams to deal with. She wanted to 37 _____ off thinking about her future until after her exams were completed. Sometimes, though, it couldn’t be helped.

So, whenever the thought of her future  38 ____ her mind, she would try to focus on the wise words of her father – `Worry never fixes anything, so what’s the use of it?’ This was by all accounts very useful advice.

Тест прошли 50 человек.

#32

тип задания: ПРЕДЛОГИ (95% правильных ответов)
worry ABOUT

#33

тип задания: УСТОЙЧИВОЕ ВЫРАЖЕНИЕ
EARN a living (50%)

 

Разбор задания 32-38 – ЕГЭ по английскому

 

#34

тип задания: ПРЕДЛОГИ (65% правильных ответов)
Решение:
после глагола TELL всегда идет собеседник (tell me / tell him / tell us)
после глагола TELL нет никаких предлогов: tell + me

#35

тип задания: ИДИОМЫ (B2+) (54% правильных ответов)
решение: запоминать как есть (=тупо зубри + делай задание)

to be a cut above – быть на голову впереди всех

Разбор задания 32-38 – ЕГЭ по английскому

#36

тип задания: ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ (43% правильных ответов)
Решение: знать вариации с глаголом TAKE
take + on = нанимать на работу
take on Jess, she’s good at multitasking.

#37

тип задания: ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ (43% правильных ответов)
Решение: зубрим PUT OFF

Разбор задания 32-38 – ЕГЭ по английскому

 

#38

тип задания: УСТОЙЧИВЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (50% правильных ответов)

CROSS + one’s mind
промелькнуть в уме = пересечь чей-то разум

Разбор задания 32-38 – ЕГЭ по английскому

 


WOW-Practice для отработки 32-38 – ЕГЭ – Английский

1 – составь предложение с earn a decent living
2 – составь предложение с идиомой – be a cut above
3 – составь предложение с TAKE ON
4 – ответь на вопрос – what do you put off doing?
5 – ответь на вопрос – Who crosses your mind very often? never? hardly ever?

ГДЗ по английскому языку 9 класс Ваулина, Дули Просвещение ответы и решения онлайн

Английский язык – сейчас является языком международного общения, востребованным и активно используемым в любой точке земного шара. Поэтому его необходимо знать тем, кто хочет находить новых друзей за рубежом, вести деловую переписку и знакомиться с иностранной культурой. Первые шаги в изучении английского языка дети делают в школе, а уже в 9 классе наступает своего рода рубеж, когда на итоговой аттестации учащиеся демонстрируют все то, чему они научились. Но для подготовки к экзаменам теперь не обязательно штудировать учебники, достаточно иметь под рукой гдз по английскому языку за 9 класс Ваулина, которые дополнят и углубят знания по предмету.

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

Среди подобных ему пособий сборник готовых заданий по английскому языку 9 класс авторы Ваулина, Дули выделяется тем, что среди его авторов носители английского языка. Это делает его уникальным и неоценимым помощником при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Воспользоваться онлайн-справочником могут:

— ученики девятых классов, активно готовящиеся к итоговой аттестации. Они могут подтянуть свои знания в грамматике, лексике английского языка, повторить основные правила, потренироваться в чтении и письме без ошибок;
— школьники, обучающиеся в младших классах, но увлекающиеся изучением иностранных языков, найдут в пособии уникальный тренажер, который позволит им выучить новые темы и проверить свои знания по предмету;
— старшеклассники, прошедшие итоговую аттестацию, смогут еще раз воспользоваться помощью тренажера во время подготовки к государственному экзамену, повторить пройденный материал и темы, которые вызывают у них вопросы;
— абитуриенты, поступающие в профильный ВУЗ, воспользовавшись доступом к пособию, подготовятся к сдаче вступительных экзаменов;
— учителя английского языка и репетиторы, имеющие доступ к ГДЗ, смогут качественней подготовиться к тому или иному уроку, провести контроль знаний и помочь ученикам, которым трудно дается та или иная тема;
— выгоду из ответов смогут извлечь и родители школьников. Даже если папы и мамы в школе изучали другой язык, они смогут не только ознакомиться с основными правилами английского языка, но и помочь своим детям в его изучении.

Доводы в защиту онлайн решебников

В настоящее время встречается критика недоброжелателей в адрес онлайн ответов. Основной аргумент – то, что подобные пособия сильно расслабляют учащихся, которые не прилагают особого усилия при выполнении домашних заданий. Однако данные справочники, в том числе решебник по английскому языку для 9 класса авторов Ваулиной, Дули, имеют ряд преимуществ, которые нивелируют доводы критиков:
— во-первых, с помощью подобного дидактического материала легко находить нужную информацию, ведь материал сгруппирован по темам;
— во-вторых, ученики легко научатся произносить разные, в том числе и сложные слова, используя транскрипцию;

— сокращается время на выполнение домашних заданий, и в этом плюс, ведь длительное сидение за тетрадями утомляет;
— на данный момент учащиеся могут найти помощь по выполнению заданий на различных сомнительных сайтах, намного лучше будет использовать решебник, который составили компетентные специалисты.

Глядя, с каким удовольствием школьники занимаются изучением английского языка с помощью еуроки ГДЗ, старшее поколение может только с легкой завистью вздыхать, вспоминая свою зубрежку.

Эффекты строительных лесов в классе: поддержка непредвиденных обстоятельств и самостоятельное рабочее время учащихся в связи с успеваемостью учащихся, усилиями по выполнению заданий и признательность за поддержку ). Обучение когнитивным и метакогнитивным стратегиям на обычных уроках.

Педагогическая наука, 40 , 413–443. doi: 10.1007/s11251-011-9182-5.

Артикул Google Scholar

  • Аксельрод М.I. и Занк, AJ (2012). Повышение соответствия в классе: использование последовательности команд с высокой вероятностью для непослушных учащихся.

    Журнал поведенческого образования, 21 , 119–133.

    Артикул Google Scholar

  • Азеведо, Р. , и Хадвин, А.Ф. (2005). Леса, саморегулируемое обучение и метапознание — последствия для проектирования компьютерных лесов. Педагогическая наука, 33 , 367–379.doi: 10.1007/s11251-005-1272-9.

    Артикул Google Scholar

  • Бикард, Д. Ф., Эрвин, А., Бикард, С. К., и Байлот-Кейси, Л. (2012). Дифференциальное влияние расположения сидячих мест на разрушительное поведение учащихся пятого класса во время самостоятельной сидячей работы. Журнал прикладного анализа поведения, 45 , 407–411.

    Артикул Google Scholar

  • Блатчфорд, П., Рассел А., Бассет П., Браун П. и Мартин К. (2007). Влияние размера класса на обучение учеников в возрасте 7–11 лет. Эффективность школ и совершенствование школ: международный журнал исследований, политики и практики, 18 , 147–172. дои: 10.1080/050601058675.

    Артикул Google Scholar

  • Блисс, Дж., Аскью, М., и Макрей, С. (1996). Эффективное преподавание и обучение: новый взгляд на строительные леса. Оксфордское обозрение образования, 22 , 37–61. дои: 10.1080/0305498960220103.

    Артикул Google Scholar

  • Бурсма, А. М. Э., Дам, Г. тен, Волман, М., и Вардеккер, В. (2009 г., апрель). Мотивация через деятельность в сообществе учащихся по профессиональной ориентации. Доклад, представленный на конференции AERA, Сан-Диего

  • Брювилер, К., и Блатчфорд, П.(2007). Влияние размера класса и адаптивной педагогической компетенции на классные процессы и академические результаты. Обучение и инструкция, 21 , 95–108. doi: 10.1016/j.learninstruc.2009.11.004.

    Артикул Google Scholar

  • Чи, М. Т.Х., Силер, С.А., Чон, Х., Ямаути, Т., и Хаусманн, Р.Г. (2001). Учиться у человека-репетитора. Когнитивные науки, 25 , 471–533.doi: 10.1016/S0364-0213%2801%24-1.

    Артикул Google Scholar

  • Чиу, М. М. (2004). Адаптация вмешательства учителя к потребностям учащихся во время совместного обучения: как улучшить решение проблем учащихся и увеличить время выполнения задачи. Американский журнал исследований в области образования, 41 , 365–399. дои: 10.3102/00028312041002365.

    Артикул Google Scholar

  • Коэн, Дж.(1992). Силовой праймер. Бюллетень психологии, 112 , 155–159. дои: 10.1037/0033-2909.112.1.155.

    Артикул Google Scholar

  • Коэн, Э. Г. (1994). Реструктуризация класса: условия для продуктивных малых групп. Обзор образовательных исследований, 64 , 1–35. дои: 10.2307/1170744.

    Артикул Google Scholar

  • Кронбах, Л.Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика, 16 , 297–334.

    Артикул Google Scholar

  • Куэвас, Х.М., Фиоре, С.М., и Озер, Р.Л. (2002). Развитие когнитивных и метакогнитивных процессов у учащихся с низкими вербальными способностями: использование диаграмм в компьютерных учебных средах. Педагогическая наука, 30 , 433–464.doi:10.1023/A:1020516301541.

    Артикул Google Scholar

  • Дэвис, Э. А., и Мияке, Н. (2004). Исследования строительных лесов в сложных системах классной комнаты. Журнал наук об обучении, 13 , 265–272. дои: 10.1207/s15327809jls1303_1.

    Артикул Google Scholar

  • Де Брюйн Э., Овермаат М., Глоде, М., Хемскерк, И., Лиман, Дж., Ролевельд, Дж., и ван де Венн, Дж. (2005). Krachtige leeromgevingen in het middelbaar beroepsonderwijs: vormgeving en effecten [Результаты мощной учебной среды в профессиональном образовании] . Педагогическая студия, 82 , 77–95.

    Google Scholar

  • Деккер, Р., и Эльсхаут-Мор, М. (2004). Вмешательства учителя, направленные на повышение математического уровня во время совместного обучения. Образовательные исследования по математике, 56 , 39–65. doi:10.1023/B:EDUC.0000028402.10122.ff.

    Артикул Google Scholar

  • Даффи, Т. М., и Каннингем, Д. Дж. (1996). Конструктивизм: последствия для разработки и доставки инструкций. В DH Jonassen (Ed.), Образовательные коммуникации и технологии (стр. 170–199). Нью-Йорк: Саймон и Шустер Макмиллан.

    Google Scholar

  • Даннинг Д., Хит К. и Сулс М. (2004). Неправильная самооценка: последствия для здоровья, образования и работы. Психологическая наука в интересах общества, 5 , 69–106. doi:10.1111/j.1529-1006.2004.00018.x.

    Артикул Google Scholar

  • Фейзи-Бехнах Р., Азеведо Р., Леговски, Э., Рейтмейер, К., Цейтлин, Э., и Кроули, Р. (2013). Метакогнитивные леса улучшают самооценку точности в медицинской интеллектуальной системе обучения. Педагогическая наука, . doi: 10.1007/s11251-013-9275-4.

    Google Scholar

  • Фидальго З. и Перейра Ф. (2005). Социокультурные различия и приспособление речи матерей к когнитивным навыкам и навыкам понимания речи их детей. Обучение и инструкция, 15 , 1–21. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.12.005.

    Артикул Google Scholar

  • Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств. Обзор образовательных исследований, 74 , 59–109. дои: 10.3102/00346543074001059.

    Артикул Google Scholar

  • Готфрид, А.Е., Флеминг, Дж.С., и Готфрид, А.В. (2001). Непрерывность академической внутренней мотивации с детства до позднего подросткового возраста: лонгитюдное исследование. Журнал педагогической психологии, 93 , 3–13. doi:10.1037//0022-0663.93.1.3.

    Артикул Google Scholar

  • Галадина Т.М. (1999). Разработка и проверка тестовых заданий с множественным выбором (2-е изд. ). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar

  • Хьюз, Дж. Н., Луо, В., Квок, О., и Лойд, Л. К. (2008). Поддержка учителя и ученика, активное участие и достижения: 3-летнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 100 , 1–14. дои: 10.1037/0022-0663.100.1.1.

    Артикул Google Scholar

  • Калюга С. (2007). Эффект обращения опыта и его последствия для обучения, ориентированного на учащегося. Обзор психологии образования, 19, 509–539.

  • Ким, М.К., и Ханнафин, М.Дж. (2011). Решение проблем шестиклассников в высокотехнологичных классах естественных наук: качественное тематическое исследование. Педагогическая наука, 39 , 255–282.doi: 10.1007/s11251-010-9127-4.

    Артикул Google Scholar

  • Киршнер П. А., Свеллер Дж. и Кларк Р.Э. (2006). Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Педагог-психолог, 41 , 75–86. дои: 10.1207/s15326985ep4102_1.

    Артикул Google Scholar

  • Клайн, П.(1999). Справочник по психологическому тестированию (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google Scholar

  • Криппендорф, К. (2004). Надежность в контент-анализе: некоторые распространенные заблуждения и рекомендации. Исследования человеческого общения., 30 , 411–433. doi:10.1111/j.1468-2958.2004.tb00738.x.

    Google Scholar

  • Леат, Д.(1998). Думая о географии . Кембридж: Издательство Криса Кингтона.

    Google Scholar

  • Маттана, Дж. Ф., Пратт, М. В., Коуэн, П. А., и Коуэн, С. П. (2005). Авторитетное воспитание, родительская поддержка математики с большими делениями и академическая компетентность детей в четвертом классе. Журнал прикладной психологии развития, 26 , 85–106. дои: 10.1016/j.appdev.2004.10.007.

    Артикул Google Scholar

  • Макнамара Д.С. и Кинч В. (1996). Обучение на текстах: влияние предшествующих знаний и связности текста. Дискурсивные процессы, 22 , 247–288.

  • Мерсер, Н., и Фишер, Э. (1992). Как учителя помогают детям учиться? Анализ вмешательства учителей в компьютерную деятельность. Обучение и инструкция, 2 , 339–355.doi: 10.1016/0959-4752(92)

  • -E.

    Артикул Google Scholar

  • Мерсер, Н. , и Литтлтон, К. (2007). Диалог и развитие детского мышления. Социокультурный подход . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google Scholar

  • Моленаар, И., ван Бокстель, К., и Слигерс, П. (2011). Метакогнитивные леса в инновационной организации обучения. Педагогическая наука, 39 , 785–803. doi: 10.1007/s11251-010-9154-1.

    Артикул Google Scholar

  • Мерфи, Н., и Мессер, Д. (2000). Дифференциальные выгоды от строительных лесов и детей, работающих в одиночку. Педагогическая психология, 20 , 17–31. дои: 10.1080/014434100110353.

    Артикул Google Scholar

  • Натан, М.Дж. И Ким С. (2009). Регулирование опроса учителя на уроке математики. Познание и обучение, 27 , 91–120. дои: 10. 1080/07370000

    7304.

    Артикул Google Scholar

  • Отеро, Дж., и Граессер, А.С. (2001). PREG: Элементы модели постановки вопросов. Познание и обучение, 19, 143–175.

  • Пино-Пастернак Д., Уайтбред, Д., и Толми, А. (2010). Многомерный анализ взаимодействия родителей и детей во время выполнения академических заданий и их связи с саморегулируемым обучением детей. Познание и обучение, 28 , 219–272. дои: 10.1080/07370008.2010.4

    .

    Артикул Google Scholar

  • Преториус А.К., Ленске Г. и Хельмке А. (2012). Оценки качества обучения наблюдателями: выполняют ли они то, что обещают? Обучение и инструкция, 6 , 387–400.doi: 10.1016/j.learninstruc.2012.03.002.

    Артикул Google Scholar

  • Пратт, М. В., и Савой-Левин, К.М. (1998). Контингентное обучение навыкам длинного разделения у четвертых и пятых классов: экспериментальная проверка некоторых гипотез о строительных лесах. Журнал прикладной психологии развития, 19, 287–304. doi: 10.1016/S0193-3973(99)80041-0.

  • Раску-Путтонен Х., Эталяпельто А., Арвая М.и Хаккинен, П. (2003). Является ли успешное построение лесов иллюзией? — Переключение моделей ответственности и контроля во взаимодействии учителя и ученика в ходе долгосрочного учебного проекта. Педагогическая наука, 31 , 377–393. doi:10.1023/A:1025700810376.

    Артикул Google Scholar

  • Ролер, Л. Р., и Кантлон, Д. Дж. (1997). Строительные леса: мощный инструмент в классах социального конструктивизма.В K. Hogan & M. Pressley (Eds.), Обучение студентов лесам: Учебные подходы и проблемы (стр. 6–42). Кембридж: Бруклинские книги.

    Google Scholar

  • Ролл, И. , Холмс, Н.Г., Дэй, Дж., и Бонн, Д. (2012). Оценка метакогнитивных лесов в управляемой изобретательской деятельности. Педагогическая наука, 40 , 691–710. doi: 10.1007/s11251-012-9208-7.

    Артикул Google Scholar

  • Сабан, А., Кочбекер, Б.Н., и Сабан, А. (2007). Представления будущих учителей о преподавании и обучении раскрываются посредством анализа метафор. Обучение и инструкция, 17 , 123–139. doi: 10.1016/j.learninstruc.2007.01.003.

    Артикул Google Scholar

  • Зайдель Т.и Шавельсон, Р. Дж. (2007). Исследование эффективности преподавания за последнее десятилетие: роль теории и дизайна исследования в распутывании метааналитических результатов. Review of Educational Research , 77 , 454–499. дои: 10.3102/0034654307310317.

  • Саймонс, К., и Кляйн, Дж. (2007). Влияние строительных лесов и уровней успеваемости учащихся в проблемной учебной среде. Педагогическая наука, 35 , 41–72.doi: 10.1007/s11251-006-9002-5.

    Артикул Google Scholar

  • Славин, Р. Э. (2008). Что работает? Вопросы синтеза оценок образовательных программ. Исследователь в области образования, 37, 5–14. дои; 10.3102/0013189С08314117

  • Stoel, R.D., Peetsma, TTD, & Roeleveld, J. (2003). Взаимосвязь между развитием школьных инвестиций, уверенности в себе и языковых достижений в начальном образовании: многомерный подход латентной кривой роста. Обучение и индивидуальные различия, 13 , 313–333. doi: 10.1016/S1041-6080(03)00017-7.

    Артикул Google Scholar

  • Стоун, Калифорния (1998a). Метафора строительных лесов: ее полезность в области неспособности к обучению. Journal of Learning Disability , 31 , 344–364. дои: 10.1177/002221949803100404.

  • Стоун, Калифорния (1998b).Должны ли мы спасти метафору строительных лесов? Journal of Learning Disability, 31 , 409–413. дои: 10.1177/002221949803100411.

  • Ван де Поль, Дж., и Элберс, Э. (2013). Леса обучения студентов: микроанализ взаимодействия учитель-ученик. Обучение, культура и социальное взаимодействие, 2 , 32–41. doi:10.1016/j.lcsi.2012.12.001.

    Артикул Google Scholar

  • Ван де Поль, Дж., Волман, М., и Бейшуйзен, Дж. (2010). Леса во взаимодействии учителя и ученика: десятилетие исследований. Обзор педагогической психологии, 22 , 271–297. doi: 10.1007/s10648-010-9127-6.

    Артикул Google Scholar

  • Ван де Поль, Дж., Волман, М. , и Бейшуйзен, Дж. (2011). Модели контингентного обучения во взаимодействии учитель-ученик. Обучение и инструкция, 21 , 46–57.doi: 10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.

    Артикул Google Scholar

  • Ван де Поль, Дж., Волман, М., Элберс, Э., и Бейшуйзен, Дж. (2012). Измерение лесов во взаимодействии учитель-малая группа. В Р. М. Гиллис (ред.), Педагогика: новые разработки в науках об обучении (стр. 151–188). Главная страница: Издательство Nova Science.

    Google Scholar

  • Ван де Поль, Дж., Волман, М., Оорт, Ф., и Бейшуйзен, Дж. (2014). Поддержка учителей в работе в малых группах — интервенционное исследование. Journal of the Learning Sciences , 23 (4), 600–650. дои: 10.1080/10508406.2013.805300.

  • Выготский Л.С. (1978). Психика в обществе — развитие высших психических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Ваннарка, Р.и Рул, К. (2008). Рассадка, способствующая положительным академическим и поведенческим результатам: обзор эмпирических исследований. Поддержка обучения, 23 (2), 89–93.

    Артикул Google Scholar

  • Уэбб, Нью-Мексико (2009). Роль учителя в поощрении совместного диалога в классе. Британский журнал педагогической психологии, 79 , 1–28.дои: 10.1348/000709908X380772.

    Артикул Google Scholar

  • Уэбб, Н.М., и Мастерджордж, А.М. (2003). Развитие обучения учащихся в малых группах, ориентированных на сверстников. Познание и обучение, 21 , 361–428. дои: 10.1207/s1532690xci2104_2.

    Артикул Google Scholar

  • Уэбб, Н. М., Немер, К.М. и Инг, М. (2006). Размышления в малых группах: параллели между дискурсом учителя и поведением учащихся в группах, ориентированных на сверстников. Журнал наук об обучении, 15 , 63–119. дои: 10.1207/s15327809jls1501_8.

    Артикул Google Scholar

  • Wertsch, JV (1979). От социального взаимодействия к высшему психологическому процессу: разъяснение и применение теории Выготского. Человеческое развитие, 22 , 1–22. дои: 10.1159/000272425.

    Артикул Google Scholar

  • Виттвер, Дж., Нюклс, М., и Ренкль, А. (2010). Использование диагностического подхода для индивидуализации учебных объяснений в компьютерной коммуникации. Обзор педагогической психологии, 22 , 9–23. doi: 10.1007/s10648-010-9118-7.

    Артикул Google Scholar

  • Виттвер, Дж. , и Ренкл, А. (2008). Почему объяснения инструкций часто не работают: основа для понимания эффективности объяснений инструкций. Педагог-психолог, 43 , 49–64. дои: 10.1080/00461520701756420.

    Артикул Google Scholar

  • Вуд, Д.(1988). Как думают и учатся дети . Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Вуд, Д., Брунер, Дж. С., и Росс, Г. (1976). Роль репетиторства в решении проблем. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 17 , 89–100. doi:10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x.

    Артикул Google Scholar

  • Вуд, Д.и Миддлтон, Д. (1975). Изучение вспомогательного решения проблем. Британский журнал психологии, 66 , 181–191. doi:10. 1111/j.2044-8295.1975.tb01454.x.

    Артикул Google Scholar

  • Вуд Д. и Вуд Х. (1996). Комментарий: Непредвиденные обстоятельства в репетиторстве и обучении. Обучение и инструкция, 6 , 391–397. дои: 10.1016/0959-4752(96)00023-0.

    Артикул Google Scholar

  • Вуд Д., Вуд Х. и Миддлтон Д. (1978). Экспериментальная оценка четырех стратегий очного обучения. Международный журнал поведенческого развития, 1 , 131–147. дои: 10.1177/016502547800100203.

    Артикул Google Scholar

  • Антропология 43 Final Exam Study Guide — Адена/Хоупвелл (курганостроители) горы.. Курганы,

    Адена/Хоупвелл (строители Курганов)

    горы.. Курганы, Церемониальные Ограждения-

    затворы, Курганы Чучел, Не Города.

    Курганы Хоупвелл Строительство:

    «Кремация и погребение в священном

    наверняка покрытом насыпью земли»,

    Анасази имел монументальную архитектуру; большие дома и

    жилища в скалах

    Архитектура как процесс и продукты планирования, проектирования и строительства

    Азумут (анасази) геометрическое пространство на горизонтальной плоскости

    холм (анасази)

    изолированный холм с плоской вершиной

    ex: fajada butte… в каньоне Чако 4 мили

    от Пуэбло-Бонито, район солнечного календаря

    Кахокия (строители курганов)

    гигантский город; центр не менее 50 сообществ, гигантские

    деревянные стены, возможно построенные 4 раза;

    элиты и ритуалы (53 женщины в возрасте 15-30 лет/ 4

    мужчины без головы/рук)

    Феномен Чако (анасази)

    Каньон Чако был центром какого-то

    типа крупного развития. Чако

    Феномен 13 городов в каньоне, связанных

    со 125 городами за его пределами, 400 миль

    дорог, 30 футов шириной, 120 миль длиной,

    Торговля бирюзой.

    был найден внезапно брошенным

    Медь (PNWC)

    Медь имеет букву «Т». Символизирующий

    «Человека»; Медным монетам часто давали имена, чтобы увеличить их стоимость.

    Медь может быть использована для подарков и/или

    Взаимность (Обмен товарами и услугами)

    Decapitator God (Перу)

    Дом «Decapitator» Huaca de la

    Luna.Скарифицированный храм

    Дзооноква (PNWC)

    Дзооноква — «Женщина-каннибал из

    Леса»; Она ест детей, Поощряет войну

    веков, Останавливает рыбалку, но также может

    дать живую воду. Отождествляется с поджатыми

    губами: «О»! «О»!

    Ушные катушки (строители курганов), найденные на теле гробницы Сипана

    Курганы-чучела (строители курганов)

    приподнятая груда земли, сооруженная в форме стилизованного человек, или

    другой рисунок. (Пример Mound A — «Bird

    DHCP OPTION 43 для облегченных точек доступа Cisco Aironet, пример конфигурации

    Введение

    В этом документе описывается использование опции 43 DHCP и приводятся примеры конфигураций для опции 43 DHCP для облегченных точек доступа (LAP) Cisco Aironet для следующих DHCP-серверов:

    • Корпоративный DHCP-сервер Microsoft Windows 2008

    • Cisco IOS ® DHCP-сервер

    • DHCP-сервер Linux Internet Systems Consortium (ISC)

    • DHCP-сервер сетевого регистратора Cisco

    • DHCP-сервер Lucent QIP

    Когда развернута архитектура Cisco Wireless Unified, LAP могут использовать параметр DHCP 43 конкретного поставщика для присоединения к определенным контроллерам беспроводной локальной сети (WLC), когда WLC находится в другой подсети, чем LAP.См. Пример базовой конфигурации контроллера беспроводной локальной сети и упрощенной точки доступа и Регистрация упрощенной точки доступа (LAP) в контроллере беспроводной локальной сети (WLC) для получения информации о том, как настроить точку доступа (AP) для присоединения к WLC.

    Предпосылки

    Требования

    Cisco рекомендует ознакомиться со следующими темами:

    Используемые компоненты

    Этот документ не ограничивается конкретными версиями программного и аппаратного обеспечения.

    Информация в этом документе была создана с устройств в специальной лабораторной среде.Все устройства, используемые в этом документе, запускались с очищенной (по умолчанию) конфигурацией. Если ваша сеть работает, убедитесь, что вы понимаете потенциальное влияние любой команды.

    Справочная информация

    Параметры DHCP, зависящие от поставщика

    RFC 2132 определяет два параметра DHCP, которые относятся к параметрам конкретного поставщика. Это вариант 60 и вариант 43. Параметр DHCP 60 — это идентификатор класса поставщика (VCI). VCI — это текстовая строка, однозначно идентифицирующая тип устройства поставщика.В этой таблице перечислены идентификаторы VCI, используемые точками доступа Cisco:

    .
    Точка доступа Идентификатор класса поставщика (VCI)
    Cisco Aironet серии 1000 Airespace.AP1200
    Cisco Aironet серии 1040 Точка доступа Cisco c1040
    Cisco Aironet серии 1100 Точка доступа Cisco c1100
    Cisco Aironet серии 1130 Точка доступа Cisco c1130
    Cisco Aironet серии 1140 Точка доступа Cisco c1140
    Cisco Aironet серии 1200 Точка доступа Cisco c1200
    Cisco Aironet серии 1230 Точка доступа Cisco c1200
    Cisco Aironet серии 1240 Точка доступа Cisco c1240
    Cisco Aironet серии 1250 Точка доступа Cisco c1250
    Cisco Aironet серии 1260 Точка доступа Cisco c1260
    Cisco Aironet серии 1300 Точка доступа Cisco c1310
    Cisco Aironet серии 1500 Точка доступа Cisco c1500 1 Точка доступа Cisco. OAP1500 2 Cisco AP.LAP1505 3 Cisco AP.LAP1510 4 Airespace.AP1200 5
    Cisco Aironet серии 1520 Точка доступа Cisco c1520
    Cisco Aironet серии 1530 Точка доступа Cisco c1530
    Cisco Aironet серии 1550 Точка доступа Cisco c1550
    Облегченная точка доступа Cisco 3201 Cisco Bridge/AP/WGB c3201
    Точка доступа Cisco 521 Wireless Express Точка доступа Cisco c520
    AP801 (встроен в маршрутизаторы ISR серии 86x/88x Cisco AP801
    Cisco Aironet серии 3500 Точка доступа Cisco c3500
    Cisco Aironet серии 3600 Точка доступа Cisco c3600
    AP802 (встроен в маршрутизаторы ISR серии 88x Cisco AP802
    Cisco Aironet серии 2700 Точка доступа Cisco c2700 6
    Cisco Aironet серии 3700 Точка доступа Cisco c3700 7
    Cisco Aironet серии 700 Точка доступа Cisco c700 6
    Cisco Aironet серии 1600 Точка доступа Cisco c1600
    Cisco Aironet серии 1700

    Точка доступа Cisco c1700

    Cisco Aironet серии 1800s

    Точка доступа Cisco c1800

    Cisco Aironet серии 1810 (включая OEAP)

    Точка доступа Cisco c1810

    Cisco Aironet серии 1815 (I,W,T)

    Точка доступа Cisco c1815 9

    Cisco Aironet серии 1830

    Точка доступа Cisco c1830

    Cisco Aironet серии 1850 Точка доступа Cisco c1850

    Промышленная беспроводная связь Cisco серии 3700       

    точка доступа Cisco iw3702

    Cisco Aironet серии 1570

    Точка доступа Cisco c1570
    Cisco Aironet серии 3800 Точка доступа Cisco c3800
    Cisco Aironet серии 2800 Точка доступа Cisco c2800
    Cisco Aironet серии 4800 Точка доступа Cisco c4800
    Cisco Aironet серии 1560 Точка доступа Cisco c1560
    Cisco Aironet серии 1540 8  Точка доступа Cisco c1540
    Cisco Catalyst серии 9115 Точка доступа Cisco C9115AX
    Cisco Catalyst серии 9117 Точка доступа Cisco C9117AX
    Cisco Catalyst серии 9120 Точка доступа Cisco C9120AX
    Cisco Catalyst серии 9130 Точка доступа Cisco C9130AX

    1 Любая точка доступа серии 1500, работающая под управлением 4. 1 программное обеспечение

    2 1500 Точка доступа OAP с программным обеспечением версии 4.0

    3 1505 Модель AP с программным обеспечением 4.0

    4 Модель 1510 Точка доступа с программным обеспечением версии 4.0

    5 Любая точка доступа серии 1500 с программным обеспечением версии 3.2

    6 Любая точка доступа серии 2700/700/1530 с программным обеспечением версии 7.6.120.0 или выше

    7 Любая точка доступа серии 3700 с программным обеспечением версии 7.6 или выше

    8 В устройствах 1540 с производственным кодом до FCS может использоваться «Cisco AP c1560»

    9 В устройствах 1815 с производственным кодом до FCS может использоваться «Cisco AP c1810»

    См. также матрицу совместимости программного обеспечения решений Cisco для беспроводных сетей.

    Параметр 60 включен в исходное сообщение DHCP обнаруживает , которое DHCP-клиент передает в режиме широковещательной передачи при поиске IP-адреса. Параметр 60 используется DHCP-клиентами (в данном случае LAP) для идентификации себя на DHCP-сервере.

    Если точка доступа заказана с опцией поставщика услуг (выбран AIR-OPT60-DHCP), строка VCI для этой точки доступа отличается от перечисленных ранее. Строка VCI включает параметр ServiceProvider .Например, 1260 с этой опцией возвращает следующую строку VCI: Cisco AP c1260-ServiceProvider .

    Если точка доступа Cisco работает под управлением версии 7.0.116.0 или выше (12.4 (23c) JA2 или выше) и если во флэш-памяти существует переменная среды загрузчика (env_vars) с именем DHCP_OPTION_60 , значение добавляется к VCI. Если вы заказываете точку доступа Cisco с опцией поставщика услуг , она (по умолчанию) будет включать суффикс -ServiceProvider ; однако вы можете включить и другие значения в DHCP_OPTION_60 .

    Чтобы упростить обнаружение AP контроллеров WLAN, использующих DHCP Option 43, DHCP-сервер должен быть запрограммирован для возврата одного или нескольких IP-адресов интерфейса управления контроллером WLAN на основе VCI AP. Для этого запрограммируйте DHCP-сервер на распознавание VCI для каждого типа точки доступа, а затем определите информацию, специфичную для поставщика.

    На DHCP-сервере информация о поставщике сопоставляется с текстовыми строками VCI. Когда DHCP-сервер видит распознаваемый VCI в DHCP , обнаруживает от DHCP-клиента, он возвращает сопоставленную конкретную информацию о поставщике в своем предложении DHCP клиенту как параметр DHCP 43.На сервере DHCP параметр 43 определяется в каждом пуле DHCP (область), который предлагает IP-адреса для облегченных точек доступа.

    RFC 2132 определяет, что DHCP-серверы должны возвращать информацию, специфичную для поставщика, в качестве параметра DHCP 43. RFC позволяет поставщикам определять инкапсулированные коды подпараметров, зависящих от поставщика, от 0 до 255. Все подпараметры включены в предложение DHCP как type- блоки значений длины (TLV), встроенные в Option 43. Определение кодов подопций и связанного с ними формата сообщений остается на усмотрение поставщиков.

    Когда DHCP-серверы запрограммированы на предложение IP-адресов контроллера WLAN в качестве опции 43 для точек доступа Cisco серии 1000, блок TLV подопции определяется следующим образом:

    • Введите — 0x66 (десятичное число 102).

    • Длина: — количество символов строки ASCII в поле «Значение». Длина должна включать запятые, если указано более одного контроллера, но не завершающий нуль.

    • Значение: — Строка ASCII с ненулевым завершением, представляющая собой список контроллеров, разделенных запятыми.В списке не должно быть пробелов.

    Если DHCP-серверы запрограммированы на предоставление IP-адресов контроллера WLAN в качестве опции 43 для других облегченных точек доступа Cisco Aironet, блок подпараметра TLV определяется следующим образом:

    • Введите — 0xf1 (десятичное число 241).

    • Длина — Количество IP-адресов контроллера * 4.

    • Значение — Список интерфейсов управления WLC, обычно переведенный в шестнадцатеричные значения.

    Семантика конфигурации DHCP-сервера зависит от поставщика DHCP-сервера. Этот документ содержит конкретные инструкции по DHCP-серверу Microsoft, DHCP-серверу Cisco IOS, DHCP-серверу Linux ISC, DHCP-серверу Cisco Network Registrar и DHCP-серверу Lucent QIP. Для других продуктов DHCP-сервера обратитесь к документации поставщика за инструкциями по конкретным параметрам поставщика.

    Настройка

    Примечание . Используйте средство поиска команд (только для зарегистрированных клиентов), чтобы получить дополнительную информацию о командах, используемых в этом разделе.

    DHCP-сервер Майкрософт

    В этом разделе описываются конфигурации, необходимые на сервере Microsoft DHCP для использования параметра DHCP 43 для обнаружения контроллера беспроводной локальной сети.

    Точки доступа Cisco серии 1000

    В этом разделе описывается, как DHCP-сервер Windows 2008 настроен для возврата конкретной информации поставщика точкам доступа Cisco 1000. Вам необходимо знать эту ключевую информацию:

    • Идентификатор класса поставщика (VCI)

    • Опция 43, код подопции

    • IP-адрес(а) управления контроллером(ами) WLAN

    VCI для точки доступа Cisco серии 1000 всегда имеет значение Airespace.АП1200 . Как указано, код подопции Option 43 для точек доступа Cisco серии 1000 имеет тип 102 (0x66).

    1. Создайте новый класс поставщиков, чтобы запрограммировать сервер DHCP для распознавания VCI Airespace.AP1200 . В окне диспетчера серверов щелкните правой кнопкой мыши значок IPv4 и выберите Define Vendor Classes .

    2. Щелкните Добавить , чтобы создать новый класс.

    3. Введите значение для отображаемого имени .В этом примере в качестве отображаемого имени используется Airespace . Кроме того, добавьте краткое описание класса поставщика в поле Описание . Добавьте строку идентификатора класса поставщика. Для этого щелкните поле ASCII и введите соответствующее значение; в данном случае Airespace.AP1200 . Нажмите OK .

    4. Создан новый класс. Щелкните Закрыть .

    5. Добавьте запись для подопции контроллера WLAN в предопределенных параметрах для вновь созданного класса поставщика.Здесь вы определяете тип кода подопции и формат данных, который используется для доставки конкретной информации поставщика точкам доступа. Чтобы создать предопределенный параметр, щелкните правой кнопкой мыши значок IPv4 и выберите Установить предопределенные параметры .

    6. Откроется новое окно. Задайте для класса Option значение, которое вы настроили для класса поставщика. В данном примере это Airespace . Нажмите OK , чтобы определить код опции.

    7. Появится окно Тип опции. В поле «Имя» введите описательное строковое значение, например, IP-предоставление Airespace . Выберите Binary в качестве типа данных. В поле Код введите значение подопции 102 . Введите Описание, если хотите. Нажмите OK .

    8. Появится новый предопределенный параметр. Нажмите OK . На этом создание класса Vendor и типа подопции, необходимых для поддержки обнаружения контроллера, завершено.

    9. Щелкните правой кнопкой мыши папку Server Options в области DHCP и выберите Configure Options .

    10. Появится окно «Параметры области». Перейдите на вкладку Advanced . Выберите класс поставщика, который вы планируете использовать, в данном случае Airespace .

    11. Выберите предопределенный подпараметр 102 для назначения этой области. В области ввода данных введите IP-адрес(а) управления контроллером, чтобы вернуться к точкам доступа в разделе ASCII.Это список, разделенный запятыми. В начальной пустой области ввода данных есть точка (.). Убедитесь, что вы удалили этот период из списка IP-адресов, добавленных в область ввода данных.

      Это пример результатов.

      После выполнения этого шага параметр DHCP 43 настроен. Этот параметр DHCP доступен для всех областей DHCP, настроенных на сервере DHCP. Таким образом, когда LAP запрашивают IP-адрес, DHCP-сервер отправляет опцию 43, а также LAP.

    Другие облегченные точки доступа Cisco

    Метод, описанный в предыдущем разделе, можно использовать, если у вас есть несколько типов устройств в одной области, и вы хотите, чтобы они получали разные IP-адреса WLC через параметр 43. Но, если все DHCP-клиенты в области являются точками доступа Cisco IOS , вы можете использовать эту процедуру для определения параметра DHCP 43.

    Прежде чем начать, вы должны знать эту информацию:

    Выполните следующие действия, чтобы определить параметр DHCP 43 на DHCP-сервере Windows:

    1. В области DHCP-сервера щелкните правой кнопкой мыши Параметры сервера и выберите Настроить параметры .

    2. На вкладке «Общие» перейдите к параметру 43 и установите флажок 043 Vendor Specific Info .

    3. Введите подопцию Option 43 в шестнадцатеричном формате.

      Примечание : значения TLV для подопции опции 43: тип + длина + значение. Тип всегда является кодом подопции 0xf1. Длина — это количество IP-адресов управления контроллером, умноженное на 4 в шестнадцатеричном формате. Значение представляет собой IP-адрес контроллера, перечисленный последовательно в шестнадцатеричном формате.Например, предположим, что есть два контроллера с IP-адресами интерфейса управления: 192. 168.10.5 и 192.168.10.20. Тип 0xf1. Длина 2 * 4 = 8 = 0x08. IP-адреса преобразуются в c0a80a05 (192.168.10.5) и c0a80a14 (192.168.10.20). Когда строка собрана, она дает f108c0a80a05c0a80a14. Команда Cisco IOS, добавленная в область действия DHCP, имеет вид option 43 hex f108c0a80a05c0a80a14 .

    4. Нажмите Применить  и затем нажмите OK .

      После выполнения этого шага параметр DHCP 43 настроен, и DHCP-сервер отправляет параметр 43 на LAP.

    DHCP-сервер Cisco IOS

    Точки доступа Cisco Aironet (Cisco IOS)

    Выполните эти шаги, чтобы настроить параметр DHCP 43 на встроенном DHCP-сервере Cisco IOS для всех точек доступа Cisco Aironet, работающих под управлением Cisco IOS. Сюда входят все точки доступа, кроме VxWorks серии 1000 (см. следующий раздел) и OEAAP серии 600, в которых не используется опция 43.

    1. Войдите в режим конфигурации в интерфейсе командной строки Cisco IOS.

    2. Создайте пул DHCP, включающий необходимые параметры, такие как маршрутизатор по умолчанию и имя сервера. Это пример области действия DHCP:

      .
       ip dhcp pool <имя пула> 
      network <сетевая маска>
      default-router
      dns-server
    3. Добавьте строку Option 43 со следующим синтаксисом:

       option 43 hex <шестнадцатеричная строка> 

      Шестнадцатеричная строка на шаге 3 собирается как последовательность значений TLV для подопции Option 43: Type + Length + Value.Тип всегда является кодом подопции 0xf1. Длина — это количество IP-адресов управления контроллером, умноженное на 4 в шестнадцатеричном формате. Значение представляет собой IP-адрес контроллера, перечисленный последовательно в шестнадцатеричном формате.

      Например, предположим, что есть два контроллера с IP-адресами интерфейса управления: 192.168.10.5 и 192.168.10.20. Тип 0xf1. Длина 2 * 4 = 8 = 0x08. IP-адреса преобразуются в c0a80a05 (192.168.10.5) и c0a80a14 (192.168.10.20). Когда строка собрана, она дает f108c0a80a05c0a80a14.Команда Cisco IOS, добавленная в область DHCP:

      .
       опция 43 шестигранник f108c0a80a05c0a80a14 
    Точки доступа Cisco Aironet серии 1000 (VxWorks) (ТОЛЬКО серии 1010/1020/1030/1505/1510)

    Выполните эти шаги, чтобы настроить параметр DHCP 43 на встроенном DHCP-сервере Cisco IOS для облегченных точек доступа Cisco Aironet серии 1000. Это относится только к точкам доступа модели 1010/1020/1030, на которых работает VxWorks, а не к точкам доступа, на которых работает IOS.

    1. Войдите в режим конфигурации в интерфейсе командной строки Cisco IOS.

    2. Создайте пул DHCP, включающий необходимые параметры, такие как маршрутизатор по умолчанию и имя сервера. Это пример области действия DHCP:

      .
           ip dhcp pool <имя пула> 
          network <сетевая маска>
          default-router
          dns-server
    3. Добавьте строку Option 43 со следующим синтаксисом:

       опция 43 ascii «Список IP-адресов, разделенных запятыми» 

      Примечание : Должны быть включены кавычки. Нет необходимости определять значение подопции на DHCP-сервере Cisco IOS для точек доступа Cisco серии 1000.

      Например, если вы настраиваете параметр 43 для точек доступа Cisco серии 1000 с IP-адресами управления контроллера 192.168.10.5 и 192.168.10.20, добавьте эту строку в пул DHCP в интерфейсе командной строки Cisco IOS:

       опция 43 ascii "192.168.10.5,192.168.10.20" 

      Примечание : Вы должны использовать интерфейс управления контроллера WLAN.

    В этом видео показано, как настроить параметр DHCP 43 на DHCP-сервере Cisco IOS: параметр DHCP 43 на DHCP-сервере Cisco IOS.

    DHCP-сервер Linux ISC

    Информация в этом разделе описывает, как настроен сервер Linux ISC для возврата конкретной информации о поставщике облегченным точкам доступа Cisco Aironet Series. В этом примере сервер Linux ISC настраивается для возврата конкретной информации о поставщике облегченным точкам доступа серий 1140, 1200, 1130 и 1240. Эту конфигурацию можно изменить и применить к LAP других серий.

     временное обновление в стиле ddns; 
    разрешить загрузку;
    пространство параметров Cisco_LWAPP_AP;
    вариант Cisco_LWAPP_AP.server-address code 241 = массив ip-адресов;
    подсеть 192.168.247.0 сетевая маска 255.255.255.0 {
    уполномоченный;
    вариант роутеров 192.168.247.1;
    опция маска подсети 255.255.255.0;
    вариант доменного имени "cisco.com";
    вариант доменных имен-серверов 192.168.247.2, 192.168.247.3;
    диапазон динамической загрузки 192.168.247.11 192.168.247.254;
    время аренды по умолчанию 300;

    класс "Cisco-AP-c1140" {

    совпадение, если опция идентификатор-класса-вендора = "Cisco AP c1140";
    вариант идентификатора класса поставщика "Cisco AP c1140";
    вендор-вариант-спейс Cisco_LWAPP_AP;
    вариант Cisco_LWAPP_AP.адрес сервера 192.168.247.5; }

    класс "Cisco AP c1200" {

    соответствует, если параметр идентификатор-класса-вендора = "Cisco AP c1200";
    вариант идентификатора класса поставщика "Cisco AP c1200";
    вендор-вариант-спейс Cisco_LWAPP_AP;
    вариант Cisco_LWAPP_AP. адрес-сервера 192.168.247.55; }

    класс "Cisco AP c1130" {

    соответствует, если параметр идентификатор-класса-вендора = "Cisco AP c1130";
    вариант идентификатора класса поставщика "Cisco AP c1130";
    вендор-вариант-спейс Cisco_LWAPP_AP;
    вариант Cisco_LWAPP_AP.адрес сервера 192.168.247.5; }

    класс "Cisco AP c1240" {

    соответствует, если параметр идентификатор-класса-вендора = "Cisco AP c1240";
    вариант идентификатора класса поставщика "Cisco AP c1240";
    вендор-вариант-спейс Cisco_LWAPP_AP;
    вариант Cisco_LWAPP_AP.адрес-сервера 192.168.247.5; }

    }

    DHCP-сервер сетевого регистратора Cisco

     DHCP-сервер Cisco Network Registrar поддерживает атрибуты, зависящие от поставщика. Однако настройка этих атрибутов невозможна с помощью графического интерфейса.Необходимо использовать CLI.

    Выполните эти шаги настройки для поддержки обнаружения L3-LWAPP с параметром DHCP 43:

    Примечание : CLI Command Tool можно найти в каталоге сетевого регистратора: C:\Program Files\Network Registrar\BIN\ nrcmd. bat

    1. Войдите на сервер DHCP. Выполните следующие действия:
       имя пользователя: admin 
      пароль:
      100 ОК
      сеанс:
      кластер = локальный хост
      формат по умолчанию = пользователь
      имя пользователя = admin
      видимость = 5
      nrcmd>
    2. Создайте идентификатор класса поставщика для точек доступа Cisco серии AP1000:
       nrcmd> опция поставщика airespace create Airespace.AP1200 
      100 Ok
      airespace:
      имя = airespace
      только для чтения = отключено
      идентификатор класса поставщика = Airespace.AP1200

      Создайте идентификатор класса поставщика для точек доступа Cisco серии AP1200:

       nrcmd> vendor-option aironet1200 create "Cisco AP c1200" 
      100 Ok
      aironet1200:
      name = aironet
      только для чтения = отключено
      vendor-class-id = "Cisco AP c1200"

      Примечание . Для других моделей LAP замените параметр vendor-class-id конкретной строкой VCI из Таблицы 1.

    3. Свяжите значения, которые могут быть отправлены в предложении DHCP сервером при получении запроса с параметром 60, установленным на Airespace.AP1200 . Параметр DHCP 43 может поддерживать несколько значений в одном и том же поле параметра 43. Эти параметры должны быть идентифицированы индивидуально по подтипу.

      В этом случае требуется только одно значение без какого-либо подтипа. Однако конфигурация Cisco Network Registrar (CNR) требует создания параметра подтипа.

      Точки доступа Cisco серии AP1000

      100 OK

      Точки доступа Cisco серии AP1200

       NRCMD>  Vendor-вариант  AiroNET1200 Definesuboption Controller_ip 241 iPaddr_Array 
      100 OK
      Controller_IP (241): iPaddr_Array
      100 OK
      Vendor-опция Aironet1200 Включить только для чтения
      100 OK
      только для чтения = включено
      NRCMD> политика System_default_policy setVendorOption aironet1200
      controller_ip 1. 2.3.4,2.3.4.5
      100 Ok
      aironet1200 controller_ip[0](241) IPADDR_ARRAY(1) = 1.2.3.4,2.3.4.5
    4. Однако, чтобы скрыть функцию подтипа и отправить только строку строки (BYTE_ARRAY) со значениями IP, CNR поддерживает определенные флаги для удаления идентификаторов и длины подтипа. Это флаги no-suboption-opcode и no-suboption-len.

      Точки доступа Cisco серии AP1000

       nrcmd>  список опций поставщика  
      100 Ok
      airespace:
      имя = airespace
      только для чтения = отключено
      идентификатор класса поставщика = Airespace.AP1200

      nrcmd> поставщик-опция AIRspace listsuboptions
      100 Ok
      controller_ip(241): byte_array(no-suboption-opcode, no-suboption-len)

      Точки доступа Cisco серии AP1200

       NRCMD>  Vendor-Option List  
      100 OK
      АЭС:
      Имя = aironet1200
      только для чтения = Aironet1200
      Read = Aironet1200

      NRCMD> Vendor-опция Aironet1200 Listsuboptions
      100 OK
      Controller_ip (241 ) : ipaddr_array (без подопции-кода операции, без подопции-длины)

    5. Ассоциированные значения на основе пулов DHCP:

      Точки доступа Cisco серии AP1000

       nrcmd>  policy VLAN-52  setvendoroption airespace controller_ip 
      31:30:2E:31:35:30:2E:31:2E:31:35:2C:31:30:2E:31:35:30:2E :35:30:2E:31:35:2C
      100 Ok
      AIRspace controller_ip[0](1) BYTE_ARRAY(1) =
      31:30:2e:31:35:30:2e:31:2e:31: 35:2c:31:30:2e:31:35:30:2e:35:30:2e:31:35:2c

      Точки доступа Cisco серии AP1200

       nrcmd>  policy system_default_policy  setVendorOption aironet1200 
      controller_ip 1. 2.3.4,2.3.4.5
      100 Ok
      aironet1200 controller_ip[0](241) IPADDR_ARRAY(1) = 1.2.3.4,2.3.4.5

      В этом примере пул DHCP с именем VLAN-52, который уже определен в CNR с помощью графического интерфейса, настроен с помощью опции 43 10.150.1.15,10.150.50.15 при получении запроса от Airespace.AP1200 устройство.

      Примечание : 31:30:2e:31:35:30:2e:31:2e:31:35:2c:31:30:2e:31:35:30:2e:35:30:2e:31 :35:2c — это шестнадцатеричное представление строки 10.150.1.15,10.150.50.15 .

    6. Наконец, сохраните конфигурацию DHCP и перезагрузите.

       nrcmd>  сохранить  
      100 Ок
       nrcmd>  перезагрузка dhcp  
      100 ОК
      nrcmd> выход

    Дополнительные сведения о конфигурациях Vendor-Options на DHCP-сервере Cisco CNR см. в разделе Управление расширенными свойствами DHCP-сервера.

    DHCP-сервер Lucent QIP

    В этом разделе приведены несколько советов по настройке DHCP-сервера Lucent QIP, чтобы он возвращал информацию о поставщике облегченным точкам доступа Cisco Aironet Series.

    Примечание : Для получения полной информации и необходимых шагов обратитесь к документации, предоставленной поставщиком.

    Параметр DHCP 43 может содержать любую информацию о поставщике. Сервер DHCP передает эту информацию в виде шестнадцатеричной строки клиентам, которые получают предложение DHCP.

    На DHCP-сервере Lucent QIP информация о поставщике может быть предоставлена ​​на странице DHCP Option Template- Modify. В области «Активные параметры» выберите Информация о поставщике и введите информацию в поле «Значение».

    Чтобы включить IP-адреса контроллера в сообщение DHCP option 43, введите информацию в шаблон DHCP Option в QIP в виде одного шестнадцатеричного значения: [ip hex] .

    Чтобы отправить более одного IP-адреса с параметром DHCP 43, введите информацию в шаблон параметра DHCP в QIP в виде одного шестнадцатеричного значения: [ip hex ip hex] и не [ip hex],[ip hex ] . В этом случае запятая в середине создает проблемы для DHCP при анализе строки, переданной от QIP.

    Например, предположим, что есть два контроллера с IP-адресами интерфейса управления: 192.168.10.5 и 192.168.10.20. Тип 0xf1. Длина 2 * 4 = 8 = 0x08. IP-адреса преобразуются в c0a80a05 (192.168.10.5) и c0a80a14 (192.168.10.20). Когда строка собрана, она дает f108c0a80a05c0a80a14. На DHCP-сервере Lucent QIP шестнадцатеричная строка, которую необходимо добавить в область действия DHCP, имеет вид:

    .
      [ф108к0а80а05к0а80а14] 
     

    Шестнадцатеричная строка должна быть указана в квадратных скобках.Квадратные скобки обязательны. Как только опция 43 DHCP изменена, чтобы отразить это значение, LAP могут найти и зарегистрироваться на контроллере.

    Проверить

    Используйте этот раздел для проверки вашей конфигурации.

    Инструмент интерпретатора вывода (только для зарегистрированных клиентов) поддерживает определенные команды show . Используйте Инструмент интерпретатора выходных данных для просмотра анализа выходных данных команды show .

    Если вы используете LAP серии 1130/1200/1230/1240, которые имеют консольный порт, вы можете проверить, что IP-адреса WLC предоставлены LAP во время назначения IP-адреса DHCP.Это пример вывода LAP Cisco серии 1230:

    .
     * 1 марта 00:00:17.497: %LINEPROTO-5-UPDOWN: линейный протокол на интерфейсе 
    Dot11Radio1, изменено состояние на неактивное
    * 1 марта 00:00:17.898: %LINEPROTO-5-UPDOWN: линейный протокол на интерфейсе
    Dot11Radio0, изменено состояние на down
    *1 марта 00:00:25.352: %DOT11-6-FREQ_USED: интерфейс Dot11Radio0, частота
    2447 выбрано
    *1 марта 00:00:25.353: %LINK-3-UPDOWN: интерфейс Dot11Radio0, изменено состояние
    на
    * 1 марта 00:00:26.352: %LINEPROTO-5-UPDOWN: Линейный протокол на интерфейсе
    Dot11Radio0, изменено состояние на up
    *1 марта 00:00:29.440: %LWAPP-5-CHANGED: LWAPP изменено состояние на DISCOVERY
    *1 марта 00:00: 29. 475: %LINK-5-CHANGED: интерфейс Dot11Radio0, изменено состояние
    на сброс
    *1 марта 00:00:29.704: %LINK-3-UPDOWN: интерфейс Dot11Radio1, изменено состояние
    на
    *1 марта 00:00: 30.121: Запись сообщения LWAPP на 255.255.255.255.

    %SYS-6-LOGGINGHOST_STARTSTOP: Начато ведение журнала на хост 255.255.255.255 — инициирован CLI

    %LINK-3-UPDOWN: Интерфейс Dot11Radio0, состояние изменено на
    %LINK-5-CHANGED: Интерфейс Dot11Radio1, изменено состояние на сброс
    %LINK-3-UPDOWN: Интерфейс Dot11Radio1, изменено состояние на
    %LINK-5-CHANGED: Интерфейс Dot11Radio0, изменено состояние на сброс
    %LINK-3-UPDOWN: Интерфейс Dot11Radio0, изменено состояние на
    %LINEPROTO-5- UPDOWN: Линейный протокол на интерфейсе Dot11Radio1, изменено состояние
    на
    Перевод «CISCO-LWAPP-CONTROLLER»...domain server (255.255.255.255)
    %DHCP-6-ADDRESS_ASSIGN: Интерфейс FastEthernet0 назначен DHCP-адрес
    20.0.0.6, маска 255.0.0.0, имя хоста AP001b. d4e3.a81b

    %LWAPP-3-C адрес 192.168.10.5 получен через DHCP
    %LWAPP-3-CLIENTEVENTLOG: Адрес контроллера 192.168.10.5 получен через DHCP

    Если вы используете сервер DHCP Cisco IOS, введите команду show ip dhcp binding , чтобы просмотреть список адресов DHCP, назначенных клиентам DHCP.Вот пример:

     2800-ISR-TSWEB#  показать привязку ip dhcp  

    Привязки из всех пулов, не связанных с VRF:
    IP-адрес Client-ID/ Срок действия аренды Тип
    Аппаратный адрес/
    Имя пользователя
    192.168.25.1 000b.85 Jun5b.fbd0 29 2007 11:49 Автоматически

    В интерфейсе командной строки WLC можно ввести команду show ap summary , чтобы проверить, что точки доступа зарегистрированы в WLC. Вот пример:

     ((Контроллер Cisco) >  показать сводку точек доступа  

    Имя точки доступа Слоты Модель точки доступа Ethernet MAC Расположение Порт
    ------------- ----- --------- ------------------ ---------------- ----
    ap:5b:fb:d0 2 AP1010 00:0b :85:5b:fb:d0 default_location 1

    Если у вас настроены беспроводные локальные сети, вы можете ввести команду show client summary , чтобы увидеть клиентов, зарегистрированных в WLC:

     (контроллер Cisco) >  показать сводку клиентов  

    Количество клиентов. .............................. 1

    MAC-адрес Имя точки доступа Состояние Протокол аутентификации WLAN Порт
    ------ ----------- ------------- ------------- ---- ---- ----- --- ----
    00:40:96:a1:45:42 ap:64:a3:a0 Связанный 4 Да 802.11a 1

    Устранение неполадок

    Используйте этот раздел для устранения неполадок в конфигурации.

    Инструмент интерпретатора вывода (только для зарегистрированных клиентов) поддерживает определенные команды show .Используйте Инструмент интерпретатора выходных данных для просмотра анализа выходных данных команды show .

    Примечание : перед использованием команд отладки см. раздел «Важная информация о командах отладки».

    Введите команду debug dhcp message enable на WLC, чтобы просмотреть последовательность событий, которые происходят между DHCP-сервером и клиентом. Вот пример:

     (контроллер Cisco) >Чт, 28 июня, 17:07:53 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 
    dhcp option len,
    , включая magic cookie = 38
    , Чт, 28 июня, 17:07:53 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp:
    Получено сообщение DHCP DISCOVER
    Чт, 28 июня 17:07:53 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp:
    пропустить опцию 57 , len 2
    Чт 28 июня 17:07:53 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp:
    пропуск опции 55, len 6
    Чт 28 июня 17:07:53 2007: 00:0b: 85:5b:fb:d0 опция dhcp:
    идентификатор класса поставщика = Airespace. AP1200 (len 16)

    Thu Jun 28 17:07:53 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 dhcpParseOptions: options end,
    len 38, fact 64
    Thu 28 Jun 17:07:53 2007: DHCPD: Отправка 300 байт RAW
    0.0.0.0:68 -> 10.77.244.212:1067
    Thu 28 июня 17:07:53 2007: DHCPD: получил 300 байт DHCP пакет
    от 0xD4F44D0A 10.77.244.212:68
    Thu Jun 28 17 :07:58 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 параметр dhcp len, включая
    волшебное печенье = 50
    Чт 28 июня 17:07:58 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp: получено сообщение DHCP
    REQUEST
    , четверг, 28 июня, 17:07:58 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp: запрошенный ip =
    192.168.25.1

    Чт 28 июня 17:07:58 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp: идентификатор сервера =
    192.168.25.10

    Чт 28 июня 17:07:58 20 :0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp: пропустить опцию 57,
    len 2
    Чт, 28 июня 17:07:58 2007: 00:0b:85:5b:fb:d0 Опция dhcp: пропустить опцию 55,
    Лен 6

    Это вывод команды debug lwapp package enable от WLC, который указывает, что параметр DHCP 43 используется в качестве метода обнаружения для обнаружения IP-адресов WLC:

    , четверг, 28 июня, 17:51:47 2007: получен ЗАПРОС ОБНАРУЖЕНИЯ LWAPP от AP 
    00:0b:85:5b:fb:d0
    до 00:0b:85:33:84:a0 на порту '1'
    , четверг, июнь 28 17:51:47 2007: Успешная передача LWAPP Discovery-Response
    на AP 00:0b:85:5b:fb:d0 на порт 1
    Чт 28 июня 19:22:39 2007: Начало пакета
    Чт 28 июня 19:22:39 2007: MAC-адрес источника Ethernet (LRAD): 00:D0:58:AD:AE:CB
    , четверг, 28 июня 19:22:39 2007: Тип сообщения:
    , четверг, 28 июня, 19:22:39 2007: DISCOVERY_REQUEST
    , четверг, 28 июня, 19:22:39 2007: Длина сообщения: 31
    , четверг, 28 июня, 19:22:39 2007: Msg SeqNum: 0
    , четверг, 28 июня, 19:22:39, 2007:
    IE, 90 0804IE: IE
    , четверг, 28 июня, 19:22:39 2007: длина IE: 1 .
    Чт 28 июня 19:22:39 2007:

    Значение параметра IE 58 указывает тип обнаружения. Для DCHP Option 43 это 3.

    Если вы используете DHCP-сервер Cisco IOS на маршрутизаторе, вы можете ввести команду debug dhcp detail и команду debug ip dhcp server events для просмотра активности DHCP-клиента и сервера. Вот пример из команды debug ip dhcp server events :

     *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: Отправка уведомления о DISCOVER: 
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: htype 1 chaddr 000b.855b.fbd0
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: удаленный идентификатор 020a0000c0a8190a01000000
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: идентификатор канала 00 00 33.107: DHCPD: проверка наличия внутреннего указанного класса пула
    :
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: htype 1 chaddr 000b.855b.fbd0
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: удаленный идентификатор 020a00090c010a88
    *28 июня 11:49:33.107: DHCPD: идентификатор канала 00000000
    *28 июня 11:49:38. 603: DHCPD: Отправка уведомления о НАЗНАЧЕНИИ:
    *28 июня 11:49:38.603: DHCPD: адрес 192.168.25.1 маска 255.255.255.0
    *28 июня 11:49:38.603: DHCPD: htype 1 chaddr 000b.855b.fbd0
    *28 июня 11:49:38.603: DHCPD: оставшееся время аренды (сек) = 86400
    *28 июня 11:49:38.607: DHCPD: Отправка уведомления о назначении:
    *28 июня 11:49:38.607: DHCPD: адрес 192.168.25.1 маска 255.255.255.0 :38.607: DHCPD: htype 1 chaddr 000b.855b.fbd0
    *28 июня 11:49:38.607: DHCPD: оставшееся время аренды (сек) = 86400

    Введите команду show ip dhcp binding , чтобы просмотреть список адресов DHCP, назначенных клиентам DHCP.

     2800-ISR-TSWEB#  показать привязку ip dhcp  

    Привязки из всех пулов, не связанных с VRF:
    IP-адрес Client-ID/ Срок действия аренды Тип
    Аппаратный адрес/
    Имя пользователя
    192.168.25.1 000b.85 Jun5b.fbd0 29 2007 11:49 Автоматически

    Связанная информация

    43-летний мужчина с кашлем, отхаркиванием мокроты и периодическими свистящими хрипами

    Представление случая

    43-летний мужчина был госпитализирован в Институт респираторных заболеваний Гуанчжоу (GIRD), Первую дочернюю больницу Медицинского университета Гуанчжоу, потому что рецидивирующих эпизодов кашля, отхаркивания и хрипов в течение 3 лет с обострением в течение предшествующих 6 мес.

    В 2012 году после простуды у больного начался кашель с белой мокротой. Кашель усиливался при пробуждении утром и в положении лежа ночью. У него не было озноба, лихорадки, боли в груди, стеснения в груди, сердцебиения, ночной потливости, кровохарканья или пароксизмальной ночной одышки. В местной больнице ему поставили диагноз «инфекция верхних дыхательных путей», и в течение нескольких дней он получал симптоматическое лечение, которое он не мог точно вспомнить. Его состояние улучшилось, но периодически случались рецидивы. Через месяц после лечения у него развился приступ свистящего дыхания при умеренной активности, и с 1 по 13 декабря 2012 года он был госпитализирован в местную больницу с диагнозами «бронхиальная астма» и «дыхательная недостаточность 2 типа».КТ грудной клетки показала интерстициальное воспаление в правой средней и левой верхней долях. Легочная функциональная проба показала легкую обструктивную вентиляционную дисфункцию с ОФВ 1 на 72,2% от должного, ФЖЕЛ на 89,7% от должного и отношение ОФВ 1 /ФЖЕЛ на 66,81%. Тест обратимости бронхолитиков был положительным: ОФВ 1 увеличился >12% и >200 мл при вдыхании Вентолина 400 мкг (). На эхокардиограмме отклонений от нормы не отмечено. При бронхоскопии отмечено воспаление обоих бронхиальных деревьев.После симптоматического лечения состояние больного улучшилось, но не нормализовалось. По направлению он был госпитализирован в нашу больницу для дальнейшего лечения. Лечение включало метилпреднизолон в суточной дозе 40 мг внутривенно и теофиллин перорально по 0,2 г 1 раз в 12 часов в течение 3 дней. После этого его состояние улучшилось, и впоследствии он был выписан. Он продолжал принимать Сингуляр, Кетотифен и Теофиллин, а также Симбикорт 320/9 мкг 2 раза в день и Фостер 100/6 мкг 2 раза в день. Его симптомы были под контролем.

    Исследование функции легких (проведено 25 декабря 2012 г. и 26 мая 2015 г. соответственно).

    Пациент был повторно госпитализирован 25 мая 2015 г., за 6 месяцев до этого у него возобновились симптомы, которые усиливались в холодную погоду. Он начал хрипеть после легкой активности и кашлять с увеличивающейся белой мокротой. Пару дней ему делали внутривенное лечение по неизвестной схеме в местной больнице, но его состояние не улучшилось. Поэтому он был направлен в нашу больницу для дальнейшего лечения.С начала заболевания аппетит оставался прежним, стул и моча в норме. Он похудел на 6 кг за 6 месяцев.

    У него не было известных аллергий, но он страдал от катаракты около 1 года, полипов желчного пузыря и ожирения печени около 4 лет. До госпитализации он не подвергался воздействию эпидемической зоны. Он курил 10 лет, то есть около 5 пачек лет, и бросил курить 10 лет назад. Он женился в 25 лет и хорошо ладил с женой. У него были один сын и одна дочь, оба были здоровы.Соответствующий семейный анамнез не был выявлен, и ни у кого в его семье не было подобных симптомов.

    При поступлении показатели жизненно важных функций были стабильными. Температура 36,8 °С, пульс 90 ударов в минуту, ритмичный, артериальное давление 120/73 мм рт. ст., частота дыхания 20 вдохов в минуту. Он был хорошо развит, умеренно питался и не имел кожных высыпаний. Множественные шелушащиеся красные пятна диаметром от 2 до 4 сантиметров были отмечены на обеих нижних конечностях без зуда.Он чувствовал легкую боль при нажатии на красные пятна. Паутинной ангиомы не было. Поверхностные лимфатические узлы не увеличены. Дыхательные движения были двусторонне-симметричными. Дыхание из обоих легких жесткое, на выдохе выслушиваются хрипы. Тоны сердца и остальная часть физического осмотра были нормальными. Его ежегодное лабораторное обследование в мае 2015 года показало повышенный уровень общего IgE в сыворотке (1072 кЕд/л) и высокий процент эозинофилов в периферической крови (27,8%). Фракционный выдыхаемый оксид азота (FeNO) составлял 37 частей на миллиард.Доля индуцированных клеток мокроты была следующей: нейтрофилы 62,5%, макрофаги 31%, эозинофилы 2% и лимфоциты 4,5%. В жидкости бронхоальвеолярного лаважа (БАЛ) пропорции клеток были следующими: нейтрофилы 53,5%, макрофаги 10,5%, эозинофилы 35% и лимфоциты 1%. Эозинофилы в периферической крови были нормальными, хотя пункция костного мозга показала активную гиперплазию эозинофилов, когда он лечился в нашей больнице в течение 3 дней. Анализы мазка мокроты на грибы и туберкулез были отрицательными 4 раза.Посев мокроты на грибы и тест на антиген также были отрицательными. Результаты были отрицательными на микоплазменную пневмонию и ВИЧ. Другие результаты испытаний показаны в .

    Таблица 1

    Лабораторные данные

    Переменные Ссылки 26 мая 2015 Jun 5, 2015 на текущий поступок (20 июля 2015) общий анализ крови (CBC)    лейкоциты (×10 9 /л) 4. 0-10.0 9.68 14.59 14.59 12.73 1 40.0-70,0 36,1 66.1 661 60.8 Eosinofhils (E) 0. 0-8 0 0 0.4 9200-50.0 6 30.7 Моноциты (M) 3.4-9.0 72023 7. 6 Базофиллы (б) 0.0-1.5 6 0.5 тест в прямом эфире (LFT) 6 Общий белок (TP) (G) / L) 65-85 562 56. 2 568 Serum Total Bilirobin (STB) («MOL / L) 1.7-22.2 6 25 6 HDL-C ( ммоль/л) 1.17-2.00 1,59 2 TG (MMOL / L) 0. 23-1.58 6 254 Hepatitis B Test (HBV-тест) Anti-HBS (MiU / ML) <10.00 6 10.99 10.99 1 Anti-HBC (S / CO) <1,00 6 2. 53 MI Test 6 6 1 2 CK-MB (U / L) 3-25 6 14.0 LDH (U / L) 109-255 109-255 223. 4 223.4 Troponin I (TNI) (UG / L) 0-0.04 6 0.01 Тест на коагуляцию    Фибриноген (Fg) (г/л) 4.3 299 299 2 6 6 565 6 342 1 6 6 6 3 2 (MMHG) 83. 0-108.0 6 6 77.7 77.7 77.7 PCO 2 (MMHG) 35.0-48.0 44.5 PH 7.350-7.450 6 6 6 HCO 3 (MMOL / L) 21. 4-27.3 28.9 SB (mmol / l) -2.3 до 3.0 -33.3 47 6 ESR (мм / ч) 0-20 25 7 PCT ( нг/мл) <0. 05 <0,05 6 2 6 6 6 PR3 (U / мл) 0-18 2.06 2,14 0,17 Mpo (u / ml) 0-18 0-18 8. 58 9.58 9.21 9.21 5.57 5.57

    С момента приема в нашу больницу, небулизованное соединение ипратропионный бромидный раствор 2,5 мл каждые 8 ​​часов и будезонид 2 мл каждые 12 часов управляется.Состояние больного не улучшилось. 8 июня в стационаре больной был пролечен внутривенным циклофосфамидом (ЦТХ) по 0,2 г через день в течение 3 дней, а затем пероральным ЦТХ в качестве последующей терапии () в течение 3 дней, после чего у него улучшились симптомы хрипов и кашля. .

    Таблица 2

    784 Таблица 2

    Лечение пациента с системными кортикостероидами и иммунодепрессивающими агентами

    метилпреднисолон (внутривенный капельницы, ежедневно) (MG) преднизон (устной, ежедневно) (мг) циклофосфамид (внутривенные капельницы , Еще один день) (мг) циклофосфамид (перорально, два раза в день) (мг)
    27 мая — 31 мая 40
    1 июн -JUN 4
    июн 4 июня
    200
    июн 11 июн 11 июня
    июня 11 июн
    12 июн 25 июня (на разрядах) 60 50
    Jun 250811 55 50 50
    июля 9-
    40 50

    На второй день в больнице Груд КТ Сканирует выявленные признаки бронхиолита облитерас на двусторонние легкие и узелки. нижняя доля ().Легочная функциональная проба показала тяжелую обструктивную вентиляционную дисфункцию с ОФВ 1 на 34,70% от должного, ФЖЕЛ на 73,4% от должного и отношение ОФВ 1 /ФЖЕЛ на 38,58%. Тест обратимости бронхолитиков был положительным: ОФВ 1 увеличился >12% и >200 мл при вдыхании Вентолина 400 мкг. Диффузионная способность слегка снизилась, сопротивление дыхательных путей было нормальным (2).

    КТ грудной клетки (панель C, E выполнена 27 марта 2013 г.; панель D, F выполнена 26 мая 2015 г.) и пазух (панель A выполнена 11 апреля 2013 г., панель B выполнена 26 мая 2015 г.) ).

    В ткани слизистой оболочки носовых раковин отмечено утолщение базальной мембраны, отек слизистой оболочки, рассеянные лимфоциты и небольшое количество эозинофилов. Кроме того, у больного выявлена ​​очаговая эпителиальная плоскоклеточная метаплазия, локальное утолщение базальной мембраны, отек подслизистой оболочки, гиперплазия гладкой мускулатуры, увеличение лимфоцитов и эозинофилов на слизистой оболочке правого нижнего бронха. Стенка бронхов была утолщена в правой нижней доле, отмечалась фиброзная гиперплазия, излияние клетчатки в альвеолярные полости, наблюдалась очаговая лимфоцитарная инфильтрация, бронхиальная стенка и легочный интерстициал были представлены большей эозинофильной инфильтрацией без васкулита и гранулемы.

    Почему для этого пациента требуется широкое обсуждение?

    Д-р Цинлин Чжан (пульмонолог в GIRD):

    После лечения большой дозой стероидов и CTX в течение 3 дней пациент почувствовал себя намного лучше, хрипы исчезли, а появился лишь небольшой кашель. Доза СТХ была снижена с 200 мг внутривенно капельно через день до 50 мг перорально 2 раза в день. На фоне лечения состояние больного еще более улучшилось, симптомы уменьшились, количество эозинофилов в крови уменьшилось.Компьютерная томография грудной клетки и носовых пазух показала более легкое воспаление как в легких, так и в носовых пазухах, чем раньше. Что касается функции легких, спирометрия 11 июня после лечения высокими дозами стероидов показала легкую обструктивную вентиляционную дисфункцию, которая была намного лучше, чем его состояние при поступлении в мае до лечения стероидами и CTX. ОФВ 1 увеличился до 77% от прогнозируемого. Больная выписана на 12-е сутки (12 июля). Затем наблюдался в клинике, системный кортикостероид постепенно снижали с суточной дозы преднизолона 60 до 40 мг в течение 4 недель и поддерживали КТХ по 50 мг перорально 2 раза в сутки.Недавно мы повторно исследовали его функцию легких. Результаты спирометрии были несколько хуже предыдущего в июне и свидетельствовали об умеренной обструктивной вентиляционной дисфункции с ОФВ 1 66% от должного. Мониторинг пиковой скорости показал, что значения значительно улучшились с 8 июня, когда мы начали принимать высокие дозы стероидов, а также CTX, и до сих пор значения оставались стабильными в следующей амбулаторной клинике. Этот пациент соответствовал четырем пунктам диагностических критериев эозинофильного гранулематоза с полиангиитом [EGPA, ранее известный как синдром Чарга-Стросса (CSS)], включая астму, эозинофилы в периферической крови более 10%, аномалии в придаточных пазухах носа и нефиксированные легочные инфильтраты. Мы думали, что у этого пациента может быть EGPA, поражающий только легкие. Поэтому цели сегодняшнего обсуждения таковы: (I) может ли у этого пациента быть диагностирована ЭГПА или хроническая эозинофильная пневмония (ХЭП)? Или он страдал от особого фенотипа тяжелой астмы? (II) как предотвратить побочные эффекты от использования высоких доз стероидов и CTX? (III) как управлять его дальнейшим лечением, включая стероиды и иммунодепрессанты, а также побочные эффекты?

    проф.Наньшань Чжун (модератор большого раунда, пульмонолог в GIRD):

    Этот случай вызвал два вопроса. Во-первых, может ли у пациента быть диагностирована EGPA, или просто диагностирована очень тяжелая астма (рефрактерная астма), или какие-то другие заболевания, такие как CEP? Во-вторых, как справиться с относительно большой дозой кортикостероидов и сопутствующими побочными эффектами?

    Перед обсуждением мы предоставим данные визуализации грудной клетки и данные патологии. Прежде всего, я хотел бы пригласить доктора Цзэна для представления радиологической информации.

    Изображения и обсуждение патологии

    Доктор Цинси Цзэн (радиолог GIRD):

    Первая компьютерная томография была проведена в марте 2013 года. Она показала уменьшение затухания обоих легких, воздушные ловушки и диффузное утолщение стенок бронхов. Вторая компьютерная томография грудной клетки, выполненная через 7 месяцев (октябрь 2013 г.), показала уменьшение утолщения бронхиальной стенки и исчезновение после лечения паттерна отката. Поражения включали центрилобулярные узелки, признаки «дерево-в-бутоне» в верхней и нижней долях, а утолщение стенок бронхов, выявленное в мае 2015 г., было более заметным, чем в 2013 г. ().Данные КТ показали, что болезнь прогрессирует. Но последняя компьютерная томография после двух месяцев лечения (июль 2015 года) показала, что инфильтрат исчез, и оба легких были чистыми. Сбивает с толку тот факт, что утолщение бронхиальной стенки все еще повторялось в этом году даже после эффективного лечения и улучшения состояния в этом месяце (июль 2015 г. ). Динамическая серия КТ (июль 2015 г.) показала, что пациент выздоравливает. Все эти находки указывают на заболевания мелких дыхательных путей, в основном похожие на разновидность нетипичной тяжелой астмы.КТ пазух показала двустороннее воспаление верхнечелюстной пазухи и решетчатой ​​пазухи.

    Профессор Наньшань Чжун:

    Помимо изменений бронхов, для нас чрезвычайно важно, была ли у пациента пневмония, когда его симптомы повторились, чтобы поставить диагноз, например, CEP или другие, даже CSS. Могу я спросить доктора Цзэна, считаете ли вы, что у этого пациента была пневмония с рентгенологической точки зрения?

    Д-р Цинси Цзэн:

    Мы не думаем, что у этого пациента была пневмония, потому что мы не видим никаких матовых пятен или уплотнений.Мы только что видели очень крошечные поражения с небольшими центрилобулярными узелками и «дерево в зародыше». Все данные компьютерной томографии связаны с заболеваниями дыхательных путей.

    Проф. Наньшань Чжун:

    Имеются ли отдельные или крошечные признаки пневмонии?

    Доктор Цинси Цзэн:

    Нет, мы так не думаем.

    Проф. Наньшань Чжун:

    OK. Это очень важно для нас, чтобы думать о диагнозе. Перейдем к сеансу патологической информации. Я хотел бы пригласить доктора Гу представить гистологические данные.

    Доктор Инъинг Гу (патологоанатом в GIRD):

    У этого пациента были проведены биопсии слизистой оболочки носа, слизистой оболочки бронхов и легких. Позвольте мне сначала ввести биопсию слизистой оболочки носа. Получен образец слизистой оболочки носа, покрытой преимущественно псевдомногослойным цилиндрическим реснитчатым эпителием. Отмечается расширение базальной мембраны. Под слизистой виднелся отек, она была бледной. Инфильтрированы рассеянные лимфоциты и немногочисленные эозинофилы. В препарате слизистой оболочки бронхов выявлено преобладание псевдомногослойного цилиндрического мерцательного эпителия.Под слизистой оболочкой наблюдались эозинофильная инфильтрация и отек. Другой срез бронхиального образца также показал явный отек слизистой оболочки с большей инфильтрацией эозинофилов. На мелких сосудах признаков васкулита не выявлено. В срезе трансбронхиальной биопсии легкого выявлена ​​большая инфильтрация эозинофилов и лимфоцитов в интерстициальной ткани, однако вокруг стенок мелких сосудов эозинофильного ангиита не отмечено. Небольшое количество эозинофилов было обнаружено в альвеолярном пространстве, в то время как большее количество эозинофилов было инфильтрировано в альвеолярной перегородке.Первым диагнозом, который мы рассмотрели, был ЭГПА. Вторым соображением был ХЭП, и следует исключить возможность идиопатического гиперэозинофильного синдрома (ИГЭС). В плане диагноза ЭГПА у данного больного отсутствовали типичные патологические изменения ангиита и гранулематоза, но клиническая симптоматика и проявления были системными, включающими хронический гастрит, высыпания на коже. При микроскопии в слизистой оболочке носа, бронхах и легких отмечены инфильтраты эозинофилов. В ранней стадии ЭГПА патологические изменения васкулита и гранулематоза могут не проявляться.Обычно требуется несколько лет, чтобы с развитием заболевания проявились изменения ангиита и гранулематоза. Поэтому в первую очередь рассматривалась возможность ЭГПА, а вторая дифференциальная диагностика ХЭП должна быть исключена. Эозинофильные инфильтраты в интерстициальной ткани легкого также могут быть представлены при ХЭП, но изменения в основном локализованы в легком, а не системны. По сравнению с EGPA тяжесть эозинофильной инфильтрации CEP часто бывает более легкой. Третий диагноз, который мы исключили, был IHES, потому что клиническая картина этого пациента не была благоприятной; при этом количество эозинофилов в периферической крови было нормальным, а уровень эозинофилов в костном мозге был несколько выше после лечения.

    Трансбронхиальная биопсия легкого. Панель А была представлена ​​с исходным увеличением ×50. Панели B, C и D были представлены при исходном увеличении ×100. (окраска гематоксилином и эозином).

    В целом, мы склонны диагностировать этот случай с ЭГПА на основании клинической картины и патологоанатомических данных, а также сравнения трех дифференциальных диагнозов.

    Проф. Наньшань Чжун:

    Доктор Гу, как вы относитесь к диагностике тяжелой астмы на основании патологических данных?

    Др.Yingying Gu:

    При тяжелой астме патологические изменения обычно локализуются в слизистой оболочке бронхов, также должна наблюдаться гипертрофия гладкой мускулатуры, сопровождающаяся гиперплазией слизистых желез, а эозинофильных инфильтратов в легких немного. Однако в легком этого пациента была представлена ​​явная эозинофильная инфильтрация, поэтому я предпочитаю диагноз системного заболевания.

    Профессор Наньшань Чжун (кратко):

    У патологоанатома разные мнения по поводу диагноза.Диагноз радиолога, судя по результатам визуализации, — тяжелая астма. Рентгенологических данных, указывающих на инфильтрацию паренхимы легкого, не так много. Однако при гистологическом исследовании обнаружена эозинофильная инфильтрация в бронхах и альвеолах, а также в интерстициальном пространстве легкого. Диагноз больной спорный.

    Теперь я хотел бы пригласить экспертов из Института респираторного здоровья Firestone (FIRH) поделиться своим мнением.

    Дифференциальная диагностика

    Dr.Пол О’Бирн (пульмонолог в FIRH):

    Прежде всего у этого джентльмена были эпизоды тяжелой переменной обструкции дыхательных путей. Когда он был остро болен, его функция легких была очень сильно нарушена. Когда он здоров, его функция легких не в норме, но недалеко от нормы. Во-вторых, у него атопия. У него повышен общий IgE более 1000 кЕд/мл. Однако нам не дают никакой информации о том, к чему он может быть чувствителен. Одним из тестов, который, я думаю, мы бы рассмотрели здесь, будет очень простой кожный укол, который может быть полезен для подтверждения наличия некоторых важных аллергенов, к которым он сенсибилизирован.Если возможно, избегание этих аллергенов может помочь улучшить его клинические симптомы. Третьим компонентом этого случая является его эозинофилия. Мы можем с уверенностью исключить диагноз эозинофильной пневмонии, так как рентгенолог указал на отсутствие признаков консолидации в легких при обширных рентгенологических исследованиях. На мой взгляд, для диагностики ЭГПА необходимы патологические доказательства этих изменений. Однако у вас есть патология, при которой нет признаков ангиита, васкулита или гранулематоза.Поэтому на данный момент я вполне уверен, что EGPA, вероятно, не является причиной того, почему этот человек был так болен.

    У него, по-моему, тяжелая форма эозинофильной астмы. Астма подтверждается вариабельной обструкцией дыхательных путей, а эозинофилия была показана в его кровотоке и жидкостях БАЛ, хотя эозинофилы в мокроте были очень пограничными и, вероятно, не повышенными. Он очень хорошо реагировал на лечение внутривенными и более высокими дозами пероральных кортикостероидов. Итак, вопрос в том, есть ли что-то еще, что может быть причиной тяжелой эозинофилии.Может ли это быть, например, аллергический бронхолегочный аспергиллез (АБЛА), который может вызывать выраженную эозинофилию? Однако радиология делает это крайне маловероятным. Нет характерных изменений верхних долей, которые мы наблюдаем при АБЛА. Возникает вопрос, можно ли что-нибудь еще сделать для установления диагноза. Он был очень тщательно обследован, включая биопсию легочной ткани. Единственным дополнительным тестом, который необходимо провести на данный момент, будет кожный прик-тест (КПТ) для выявления соответствующих аллергенов окружающей среды.Иммунологическое исследование ANCA было отрицательным, СОЭ не было заметно повышено.

    Другой комментарий заключается в том, что одна из биопсий, которую мы рассмотрели, была биопсией слизистой оболочки дыхательных путей. Для меня это было очень похоже на биопсию дыхательных путей при астме с утолщением подслизистой базальной мембраны и большим количеством гладких мышц дыхательных путей в этой биопсии, гораздо больше, чем мы видим у нормального человека без астмы.

    В общем, я бы не стал задаваться вопросом, есть ли у него, по крайней мере в данный момент, какие-либо признаки васкулита.

    Доктор Джерард Кокс (пульмонолог в FIRH):

    Я не думаю, что ЭГПА является наиболее вероятным диагнозом, но если бы он присутствовал, его можно было бы найти следующим образом.

    Во-первых, упомянутое поражение кожи, как мы слышали, было акне, что может быть побочным эффектом преднизолона, возможно, но не обязательно свидетельством васкулита. Но если у пациента была какая-либо сыпь, которая была неожиданной, необычной и необычной, я думаю, было бы неплохо провести биопсию этой сыпи и посмотреть, какие изменения тканей присутствуют.Во-вторых, патологоанатом сделал прекрасное замечание о проявлениях васкулита и ангиита (ЭГПА), а также о том, почему со временем их проявления не изменились. Если мы увидим пациента в самом начале презентации, у него может не быть всего синдрома. Тем не менее, он болеет уже 3 года, чего должно быть почти достаточно, чтобы многое стало известно. Тем не менее, было бы неплохо перепроверить его уровни ANCA когда-нибудь в будущем. У ряда наших пациентов с CSS был очень низкий уровень ANCA, обычно чуть выше верхней границы нормального диапазона, и они, безусловно, могут варьироваться вверх и вниз.

    Мы слышали о некоторых других симптомах, включая гастрит. Очевидно, что если бы присутствовал эозинофильный гастрит или эозинофильный эзофагит, это сделало бы диагноз ЭГПА гораздо более достоверным. Биопсия дыхательных путей (носа, бронхов и легкого), показывающая эозинофилы, согласно аргументу доктора О’Бирна по поводу всего этого эозинофильного воспаления, должно быть следом аллергической астмы и аллергического ринита. Поэтому я думаю, что мы должны найти эозинофильную инфильтрацию вне дыхательных путей.На мой взгляд, желудок или пищевод, учитывая симптомы рефлюкса и гастрита, были бы хорошим местом для поиска эозинофильного воспаления. Я что-то слышал о глазных симптомах, и мне интересно, есть ли у него признаки васкулита, поражающего его глаза. В нашей ситуации мы будем просить специалиста осмотреть пациента, когда мы беспокоимся об этом, потому что мы не чувствуем себя уверенно у постели больного, за исключением васкулита различных уровней его глаза. Это укрепило бы аргумент о том, что это синдром васкулита, если бы он был обнаружен.

    Кроме того, были проведены некоторые тесты, показавшие возможную вовлеченность сердца, поскольку уровень некоторых ферментов был повышен в крови. Мы бы повторили эту оценку с помощью ЭКГ, чтобы найти какие-либо проблемы, а также, как минимум, эхокардиограмму. На собрании ATS этой весной в Денвере была презентация EGPA с вовлечением сердца, где они показали сканирование ПЭТ. Они обнаруживали вовлечение миокарда у своих пациентов с ЭГПА чаще, чем ожидалось. Поэтому, если вы хотите найти доказательства участия другого органа, чтобы доказать и обосновать EGPA, я думаю, что сердце будет хорошим местом для изучения, если доступно сканирование ПЭТ.Наконец, симптомы мононеврита сильно отличаются от симптомов аллергии и астмы, поэтому, если у пациента есть что-то, что указывает на синдром мононеврита, это может изменить мнение доктора О’Бирна о том, что это тяжелая аллергическая астма, поражающая все дыхательные пути.

    Обсуждение лечения

    Д-р Пол О’Бирн:

    Другой комментарий касается его лечения, так как его лечат циклофосфамидом. Из всех лекарств, которые он принимает, циклофосфамид больше всего беспокоит меня по поводу побочных эффектов. Я бы прекратил циклофосфамид из-за отсутствия патологических признаков васкулита. Я бы лечил его системными кортикостероидами. Потом думаю о том, что еще может быть дополнительным полезным лечением. Одна вещь, которая может быть доступна и может представлять ценность, — это анти-IgE, омализумаб. Имеются данные о том, что омализумаб может быть полезен для снижения риска тяжелых обострений у пациентов с тяжелой рефрактерной астмой. Недавнее исследование (1) подтвердило, что этот подход, скорее всего, будет работать у пациентов с повышенной эозинофилией, по крайней мере, в дыхательных путях.Это одна из возможностей. Второй вопрос заключается в оптимизации его ингаляционных препаратов (дозы ингаляционных кортикостероидов). Я бы, конечно, пролечил его с помощью комбинированного ингалятора ICS и LABA, потому что у пациента вариабельная обструкция дыхательных путей и воспаление, и то, и другое подходит. Лично я бы включил в этот план лечения комбинацию будесонид/формотерол, потому что она может быть полезна как поддерживающая терапия и как спасательная терапия. Мы не слышали о том, сколько спасательных препаратов принимает пациент, но я подозреваю, исходя из его анамнеза, что, вероятно, несколько раз в день.Так что, если это правда, то ему следует получить неотложную терапию, содержащую кортикостероиды, а также бронходилататоры. Мы также часто рассматриваем возможность использования более высоких доз дополнительных ИГКС, таких как будесонид или флутиказон, в дополнение к будесониду/формотеролу, и пытаемся оптимизировать дозы ингаляционных препаратов.

    Д-р Эндрю МакАйвор (пульмонолог в FIRH):

    Я полностью согласен с доктором О’Бирном в том, что он сказал, но я хотел бы сделать небольшой комментарий. Одна вещь, которую я заметил, это то, что пациент принимал монтелукаст.Сообщалось о предупреждении черного ящика о монтелукасте, возможном потенцировании CSS. Этот синдром может проявляться двумя способами. Иногда люди с тяжелой астмой принимают стероиды, и если к ним добавить монтелукаст, им становится немного лучше. Но когда пероральные стероиды прекращаются, у пациентов, кажется, развивается полноценный CSS. Возможно, это было связано не с препаратом, а с изменением лечения. Churg-Strauss также может присутствовать у людей с довольно легкой астмой, связанной с аллергическим ринитом, у которых затем развиваются более низкие васкулитные симптомы, и к ним можно было добавить монтелукаст, поскольку предполагалось, что это легкая астма.Для этих пациентов мы всегда должны смотреть на преимущества, которые могут быть получены от увеличения лечения, и это только одна вещь, которую, я думаю, мы должны поднять в качестве учебного аспекта.

    Dr. Gerard Cox:

    Что касается руководства, я думаю, что у него уже есть проблемы с побочными эффектами преднизолона, поскольку он упомянул катаракту, гастрит, акне и ожирение печени. Итак, они уже показывают, что он подвержен риску осложнений от стероидов. Поэтому мы будем очень заинтересованы в лекарстве, отличном от преднизолона, чтобы помочь контролировать его болезнь.Вы слышали об очень хорошем предложении профессора О’Бирна относительно анти-IgE-терапии. Если это недоступно для вас и если интенсивной ингаляционной терапии недостаточно, когда мы даем кому-то в этой ситуации с тяжелой астмой, легочной эозинофилией или, возможно, другим синдромом, мы часто можем использовать метотрексат до того, как мы использовали циклофосфамид, особенно для молодых пациенты. Ему всего 43 года, и мы бы беспокоились о долгосрочных последствиях злокачественного новообразования у кого-то, кто длительное время лечился пероральным циклофосфамидом.Если вам нужно дать ему нестероидный препарат, чтобы уйти от преднизолона, и вы не можете получить биологический препарат, метотрексат может быть дешевым и экономичным способом попасть туда.

    Статистика: сила данных! Организационные данные: участки стеблей и листьев

    Заархивированное содержимое

    Информация, идентифицированная как заархивированная, предоставляется для справочных, исследовательских или учетных целей. На него не распространяются веб-стандарты правительства Канады, и он не изменялся и не обновлялся с момента архивирования. Пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы запросить формат, отличный от доступных.

    Диаграмма стебля и листа или диаграмма стебля — это метод, используемый для классификации либо дискретных , либо непрерывных переменных. График стебля и листа используется для организации данных по мере их сбора.

    График стеблей и листьев выглядит как столбчатая диаграмма. Каждое число в данных разбито на стебель и лист, отсюда и название. Основа номера включает все, кроме последней цифры. Лист числа всегда будет одной цифрой.

    Хороший участок стебля и листьев

    • показывает первые цифры числа (тысячи, сотни или десятки) как основу и показывает последнюю цифру (единицы) как лист .
    • обычно использует целые числа. Все, что имеет десятичную точку, округляется до ближайшего целого числа. Например, результаты испытаний, скорости, рост, вес и т. д.
    • выглядит как гистограмма, когда его переворачивают на бок.
    • показывает, как распределяются данные, то есть наибольшее число, наименьшее число, наиболее распространенное число и выбросы (число, которое находится вне основной группы чисел).

    Начало страницы

    После того, как вы решили, что график стеблей и листьев является лучшим способом отображения ваших данных, нарисуйте его следующим образом:

    • В левой части страницы запишите тысячи, сотни или десятки (все цифры, кроме последней). Это будут ваши стебли.
    • Проведите линию справа от этих стеблей.
    • На другой стороне строки запишите единицы (последняя цифра числа). Это будут ваши листья.

    Например, если наблюдаемое значение равно 25, то стебель равен 2, а лист — 5.Если наблюдаемое значение равно 369, то стебель равен 36, а лист — 9. Если наблюдения точны до одного или нескольких знаков после запятой, например 23,7, стебель равен 23, а лист — 7. Если диапазон значений слишком отлично, число 23,7 можно округлить до 24, чтобы ограничить количество стеблей.

    На участках стеблей и листьев метки не требуются, поскольку используются фактические данные.

    Не совсем понял? Попробуйте несколько упражнений.

    Пример 1 – Изготовление участка стебля и листьев

    Каждое утро учитель задавал классу 20 вопросов по географии.Класс отмечал их вместе, и каждый вел учет своих личных оценок. В течение года каждый ученик пытался улучшить свои оценки в викторине. Каждый день Эллиот записывал свои контрольные отметки на участках со стеблями и листьями. Вот как выглядели его отметки:

    Таблица 1. Баллы Эллиота в викторине по основным фактам в прошлом году
    0 3 6 5
    1 0 1 4 3 5 6 5 6 8 9 7 9
    2 0 0 0 0

    Проанализируйте участок стебля и листьев Эллиота. Какой у него чаще всего балл на контрольных по географии? Какой у него самый высокий балл? Его самый низкий балл? Поверните участок стебля и листа на бок, чтобы он выглядел как столбчатая диаграмма. Большинство результатов Эллиота находятся в диапазоне 10, 20 или меньше 10 лет? По графику трудно понять, улучшился Эллиот или нет, потому что мы не знаем порядок этих оценок.

    Попробуйте сделать свой собственный график стеблей и листьев. Используйте оценки, например, за все результаты ваших экзаменов в прошлом году или баллы, которые ваша спортивная команда набрала в этом сезоне.


    Начало страницы

    Основное преимущество диаграммы стеблей и листьев заключается в том, что данные сгруппированы, а также показаны все исходные данные. В Примере 3, посвященном времени автономной работы, в разделе Таблицы распределения частот таблица показывает, что два наблюдения произошли в интервале от 360 до 369 минут. Однако таблица не говорит вам, каковы эти фактические наблюдения. График стебля и листа покажет эту информацию. Без диаграммы стебля и листа два значения (363 и 369) можно найти только путем поиска по всем исходным данным — утомительная задача, когда у вас много данных!

    При просмотре набора данных каждое наблюдение можно рассматривать как состоящее из двух частей — стебля и листа.Чтобы построить график стебля и листа, каждое наблюдаемое значение необходимо сначала разделить на две части:

    • Основа — первая цифра или цифры;
    • Лист — это последняя цифра значения;
    • Каждый стержень может состоять из любого количества цифр; но
    • Каждый лист может иметь только одну цифру.

    Начало страницы

    Пример 2 – Изготовление участка стебля и листьев

    Учительница спросила 10 своих учеников, сколько книг они прочитали за последние 12 месяцев.Их ответы были следующими:

    12, 23, 19, 6, 10, 7, 15, 25, 21, 12

    Подготовьте диаграмму стеблей и листьев для этих данных.

    Подсказка: Число 6 можно записать как 06, что означает, что оно имеет основу 0 и лист 6.

    Схема стебля и листа должна выглядеть так:

    Таблица 2. Книги, прочитанные за год 10 учащимися
    0 6 7
    1 2 9 0 5 2
    2 3 5 1

    В таблице 2:

    • стебель 0 представляет интервал классов от 0 до 9;
    • стержень 1 представляет интервал классов от 10 до 19; и
    • стержень 2 представляет интервал классов от 20 до 29.

    Обычно участок стебля и листьев упорядочен , что просто означает, что листья расположены в порядке возрастания слева направо. Кроме того, нет необходимости разделять листы (цифры) знаками препинания (запятыми или точками), поскольку каждый лист всегда представляет собой одну цифру.

    Используя данные из Таблицы 2, мы построили заказанный участок стебля и листа, показанный ниже:

    Таблица 3. Книги, прочитанные за год 10 учащимися
    0 6 7
    1 0 2 2 5 9
    2 1 3 5

    Начало страницы

    Пример 3 – Изготовление упорядоченного участка стебля и листьев

    Пятнадцать человек спросили, как часто они ездили на работу в течение 10 рабочих дней.Количество поездок каждого человека было следующим:

    .

    5, 7, 9, 9, 3, 5, 1, 0, 0, 4, 3, 7, 2, 9, 8

    Сделайте упорядоченную диаграмму стеблей и листьев для этой таблицы.

    Следует рисовать следующим образом:

    0
    0 0 1 2 3 3 4 5 5 7 7 8 9 9 9

    Организация этого участка стеблей и листьев не дает много информации о данных.Только с одним стеблем листья переполнены. Если листья становятся слишком тесными, может быть полезно разделить каждый стебель на два или более компонентов. Таким образом, интервал 0–9 можно разделить на два интервала 0–4 и 5–9. Точно так же основу 0–9 можно разделить на пять интервалов: 0–1, 2–3, 4–5, 6–7 и 8–9.

    Схема стебля и листьев должна выглядеть следующим образом:

    Таблица 5. Количество дисков, которые нужно отработать за 10 дней
    0 (0) 0 0 1 2 3 3 4
    0 (5) 5 5 7 7 8 9 9 9

    Примечание: Основа 0 (0) означает все данные в интервале 0–4. Ствол 0 (5) означает все данные в интервале 5–9.


    Начало страницы

    Пример 4 – Разделение стеблей

    Бритни — пловчиха, готовящаяся к соревнованиям. Количество 50-метровых кругов, которые она проплывала каждый день в течение 30 дней, составляет:

    .

    22, 21, 24, 19, 27, 28, 24, 25, 29, 28, 26, 31, 28, 27, 22, 39, 20, 10, 26, 24, 27, 28, 26, 28, 18 , 32, 29, 25, 31, 27

    1. Подготовьте заказанный участок стебля и листьев. Кратко прокомментируйте, что он показывает.
    2. Перерисуйте график стеблей и листьев, разделив стебли на интервалы по пять единиц. Кратко прокомментируйте, что показывает новый сюжет.
    Ответы
    1. Наблюдения находятся в диапазоне значений от 10 до 39, поэтому диаграмма стеблей и листьев должна иметь стебли 1, 2 и 3. Упорядоченная диаграмма стеблей и листьев показана ниже: 1
      0 8 9
      2 0 1 2 2 4 4 4 5 5 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9
      3 1 1 2 9
      График стебля и листа показывает, что Бритни обычно проплывает от 20 до 29 кругов на тренировках каждый день.
    2. Разделение стеблей на интервалы по пять единиц дает следующий график стеблей и листьев:
      Таблица 7. Круги, пройденные Бритни за 30 дней
      1 (0) 0
      1 (5) 8 9
      2 (0) 0 1 2 2 4 4 4
      2 (5) 5 5 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9
      3 (0) 1 1 2
      3 (5) 9

      Примечание: Основа 1 (0) означает все данные между 10 и 14, 1 (5) означает все данные между 15 и 19 и так далее.

      Измененный график ствола и листа показывает, что Бритни обычно проплывает от 25 до 29 кругов на тренировках каждый день. Значения 1 (0) 0 = 10 и 3 (5) 9 = 39 можно считать выбросами — концепция, которая будет описана в следующем разделе.


    Начало страницы

    Пример 5. Разделение стеблей с использованием десятичных значений

    Вес (с точностью до десятой доли килограмма) 30 учащихся был измерен и записан следующим образом:

    59.2, 61,5, 62,3, 61,4, 60,9, 59,8, 60,5, 59,0, 61,1, 60,7, 61,6, 56,3, 61,9, 65,7, 60,4, 58,9, 59,0, 61,2, 62,1, 61,7, 60,8, 60,8, 60,4, 60,4 59,3, 61,9, 61,7, 58,4, 62,2

    Подготовьте упорядоченную диаграмму стеблей и листьев для данных. Кратко прокомментируйте, что показывает анализ.

    Ответить

    В этом случае стебли будут представлять собой целые числа, а листья — десятичные значения. Данные варьируются от 56,3 до 65,7, поэтому стебли должны начинаться с 56 и заканчиваться на 65.

    Таблица 8. Вес 30 студентов
    56 3
    57  
    58 4 4 9
    59 0 0 2 3 8
    60 0 2 4 5 7 8 9
    61 1 2 4 4 5 6 7 9 9
    62 1 2 3 7
    63  
    64  
    65 7

    В этом примере не было необходимости разделять стебли, потому что листья не скучены на слишком небольшом количестве стеблей; также не было необходимости округлять значения, так как диапазон значений невелик. Этот график стебля и листа показывает, что группа с наибольшим количеством зарегистрированных наблюдений — это группа от 61,0 до 61,9.


    Начало страницы

    Выброс является экстремальным значением данных. Это значение наблюдения, которое значительно отличается от остальных данных. В наборе данных может быть более одного выброса.

    Иногда выбросы представляют собой важные фрагменты информации, и их нельзя игнорировать. В других случаях они возникают из-за ошибки или дезинформации, и их следует игнорировать.

    В предыдущем примере 56,3 и 65,7 можно считать выбросами, поскольку эти два значения сильно отличаются от других значений.

    Если игнорировать эти два выброса, график стебля и листа из предыдущего примера можно перерисовать следующим образом:

    Таблица 9. Веса 30 студентов, за исключением исключений
    58 4 4 9
    59 0 0 2 3 8
    60 0 2 4 5 7 8 9
    61 1 2 4 4 5 6 7 9 9
    62 1 2 3 7

    При использовании графика стеблей и листьев определение выброса часто является вопросом суждения. Это связано с тем, что, за исключением случаев использования коробчатых диаграмм (объясненных в разделе, посвященном прямоугольным диаграммам и диаграммам с усами), не существует строгого правила относительно того, насколько далеко значение должно быть удалено от остального набора данных, чтобы его можно было квалифицировать как выброс.


    Начало страницы

    Когда вы оцениваете общую картину любого распределения (т. е. структуру, образованную всеми значениями определенной переменной), ищите следующие признаки:

    • количество пиков
    • общая форма (косая или симметричная)
    • центр
    • разворот

    Количество вершин

    Линейные графики полезны, поскольку они легко раскрывают некоторые характеристики данных.(Подробнее об этом типе графиков см. в разделе, посвященном линейным графикам.)

    Первая характеристика, которую можно легко увидеть на линейном графике, — это количество высоких точек или пиков, которые имеет распределение.

    Хотя большинство распределений, встречающихся в статистических данных, имеют только один главный пик (унимодальное), другие распределения могут иметь два пика (бимодальное) или более двух пиков (мультимодальное).

    Примеры одномодальных, бимодальных и мультимодальных линейных графиков показаны ниже:

    Общая форма

    Второй основной характеристикой распределения является степень его симметрии.

    Совершенно симметричная кривая — это кривая, в которой обе стороны распределения точно совпадают с другой, если фигуру согнуть по ее центральной точке. Пример показан ниже:

    Симметричное, унимодальное, колоколообразное распределение — относительно обычное явление — называется нормальным распределением.

    Если распределение однобокое, говорят, что оно асимметрично.

    Распределение называется асимметричным вправо или положительно асимметричным, когда большая часть данных сосредоточена в левой части распределения. Распределения с положительной асимметрией встречаются чаще, чем распределения с отрицательной асимметрией.

    Доход является одним из примеров распределения с положительной асимметрией. Большинство людей зарабатывают менее 40 000 долларов в год, но некоторые зарабатывают немного больше, а меньшее число людей зарабатывает многие миллионы долларов в год. Таким образом, положительный (правый) хвост на линейном графике дохода простирается довольно далеко, тогда как отрицательный (левый) косой хвост останавливается на нуле. Правый хвост явно простирается дальше от центра распределения, чем левый хвост, как показано ниже:

    Распределение называется асимметричным влево или отрицательно асимметричным, если большая часть данных сосредоточена в правой части распределения.Левый хвост явно простирается дальше от центра распределения, чем правый хвост, как показано ниже:

    Центр и разворот

    Найти центр ( медиана ) распределения можно, подсчитав половину наблюдений от наименьшего. Очевидно, что этот метод непригоден для очень больших наборов данных. Однако график стебля и листа упрощает эту задачу, поскольку данные располагаются в порядке возрастания. Среднее значение является еще одним показателем центральной тенденции.(Более подробно см. главу о центральной тенденции.)

    Величину разброса распределения и любые большие отклонения от общей картины (выбросы) можно быстро увидеть на графике.

    Диаграмма стеблей и листьев — это простой вид графика, составленный из самих чисел. Это средство отображения основных характеристик дистрибутива. Если график стебля и листа перевернуть на бок, он будет напоминать столбчатую диаграмму или гистограмму и предоставлять аналогичную визуальную информацию.


    Начало страницы

    Пример 6. Использование диаграмм стеблей и листьев в качестве графика

    Результаты математических тестов 41 ученика (с максимально возможным баллом 70) записаны ниже:

    31, 49, 19, 62, 50, 24, 45, 23, 51, 32, 48, 55, 60, 40, 35, 54, 26, 57, 37, 43, 65, 50, 55, 18, 53 , 41, 50, 34, 67, 56, 44, 4, 54, 57, 39, 52, 45, 35, 51, 63, 42

    1. Является ли переменная дискретной или непрерывной? Объяснять.
    2. Подготовьте упорядоченную диаграмму стеблей и листьев для данных и кратко опишите, что она показывает.
    3. Есть ли выбросы? Если да, то какие баллы?
    4. Посмотрите на участок стебля и листьев сбоку. Опишите основные функции дистрибутива, такие как:
      1. количество пиков
      2. симметрия
      3. значение в центре раздачи
    Ответы
    1. Результат теста — дискретная переменная. Например, невозможно получить за тест 35 баллов.74542341….
    2. Наименьшее значение равно 4, а максимальное — 67. Таким образом, график стебля и листа, охватывающий этот диапазон значений, выглядит следующим образом:
      Таблица 10. Математические баллы 41 ученика
      0 4
      1 8 9
      2 3 4 6
      3 1 2 4 5 5 7 9
      4 0 1 2 3 4 5 5 8 9
      5 0 0 0 1 1 2 3 4 4 5 5 6 7 7
      6 0 2 3 5 7

      Примечание: Обозначение 2|4 представляет шток 2 и лист 4.

      Диаграмма стебля и листа показывает, что большинство учащихся набрали баллы в интервале между 50 и 59. Большое количество учащихся, получивших высокие результаты, может означать, что тест был слишком простым, что большинство учащихся хорошо знали материал, или сочетание того и другого. .

    3. Результат 4 может быть выбросом, так как существует большой разрыв между этим и следующим результатом, 18.
    4. Если участок стебля и листьев перевернуть на бок, он будет выглядеть следующим образом:

      Распределение имеет один пик в интервале 50–59.

      Хотя имеется только 41 наблюдение, распределение показывает, что большинство данных сгруппировано справа. Левый хвост простирается дальше от центра обработки данных, чем правый хвост. Следовательно, распределение скошено влево или скошено отрицательно.

      Поскольку имеется 41 наблюдение, центр распределения (среднее значение) будет находиться в 21-м измерении. При подсчете 21 наблюдения от наименьшего в центре получается 48. (Обратите внимание, что такое же значение было бы получено, если бы 21 наблюдение было отсчитано от самого высокого наблюдения.)

    Класс 6 Английский Модель Задание Часть 8 Ответ | Комбинированное задание 2021

    Здесь мы обсудим Класс 6, задание по английскому языку, часть 8 Ответ | Комбинированное задание 2021 . Комбинированная модельная задача представляет собой компиляцию всех задач, заданных в период с июля по октябрь.

    Это последнее задание на 2021 год. Это задание имеет полных балла из 40 , которые вы должны решить и отправить своим учителям.В зависимости от результата вы будете Пройдены для следующего класса.

    Класс 6, задание на английском языке, часть 8

    В этой статье мы собираемся решить , задание на английском языке, класс 6, часть 8 на все вопросы с правильными ответами. Следуйте этой статье и внимательно пишите каждый ответ, вы получите лучший результат. Итак, давайте решим эту комбинированную задачу модельной деятельности.

    Комбинированная активность Задача / Модель Действующая задача Часть 8

    Английский

    Класс — VI

    Раздел A: Понимание чтения

    1.Внимательно прочитайте отрывок и ответьте на следующие вопросы: 

    Он поймал сачок и окунул его в воду. Он принес маленькую куклу. Но она выскользнула и упала на стол, ударившись головой.

    Она заплакала. Подошла кукла-полицейский и яростно спросила: «Что ты делаешь, ловишь куклу и заставляешь ее вот так биться головой?»

    «Я спасал ее от утопления!» — сказал Таффи.

    A. Отметьте правильный ответ в данных ячейках: 1 × 3 = 3

    (i) Таффи спас куклу с помощью

    (a) палки (b) сети (c) веревки

    Ответ: (b) сетка

    (ii) Девушка упала на пол

    (a) пол (b) стул (c) стол

    Ответ: (c) стол

    (iii) Кукла-полицейский пришла, когда девочка

    (а) заплакала (б) упала (в) закричала

    Ответ: (а) заплакала

    Б. Заполните таблицу информацией из данного отрывка: 2 × 3 = 6

    Причина Следствие
    (i)
    (ii) Куколка упала на стол.
    (iii) Кукла-полицейский яростно говорила.

    ANS:

    (I) Tuffy хотел спасти маленькую куклу от утопления.
    Причина Эффект
    Таффи окунул сеть в воду.
    (ii) Куколка упала на стол. Ее голова ударилась о стол, и она заплакала.
    (iii) Таффи поймала маленькую куклу в сеть и упала на стол, ударившись головой. Кукла-полицейский яростно говорила.

    2. Прочитайте следующий отрывок и ответьте на приведенные ниже вопросы: 

    Жил-был мальчик по имени Татай. Его отец, мистер Чоудхури, работал на соседней угольной шахте. Каждый день Татаи наблюдал за придорожным ювелирным магазином всего в трех ярдах от своего поцарапанного оконного стекла. На нем было изображено сверкающее бриллиантовое колье в стеклянной коробке. Однажды богатая пожилая женщина вышла из такси, купила красивое ожерелье и оставила стеклянную коробку пустой. Хозяин магазина заполнил пустоту шкатулки дешевыми украшениями из хрусталя.

    A. Заполните таблицу с информацией из отрывка: 1 × 3 = 3

    , кто
    (I) Tatai
    (II ) Богатая старая леди
    (III) Магазин

    ANS:

    , кто сделал что (I) Tatai посмотреть на придорожный ювелирный магазин
    (ii) Богатая пожилая дама вышла из такси, купила красивое ожерелье
    (iii) Продавец положил дешевые хрустальные украшения, чтобы заполнить пустоту коробки.

    B. Ответьте на следующие вопросы: 2 × 2 = 4

    (i) Чем занимался отец Татая?

    Ответ: Отец Татая работал на соседней угольной шахте.

    (ii) Как далеко ювелирный магазин находился от его дома?

    Ответ: T Ювелирный магазин находился всего в трех ярдах от дома Татаи.

    РАЗДЕЛ B: ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА 

    3. Заполните пропуски глаголами, согласующимися с подлежащим: 1 × 3 = 3 

    (a) Пепперони и сыр __________ отлично сочетаются с пиццей.

    Ответ : Пепперони и сыр отлично подходят для пиццы.

    (b) Ни она, ни я __________ не ходим в школу.

    Ответ: Ни она, ни я не ходим в школу.

    (c) Режиссер и продюсер фильма __________ дает интервью.

    Ответ : Режиссер и продюсер фильма дает интервью.

    4. Определите повелительные, восклицательные, оптативные и вопросительные предложения: 1 × 5 = 5 

    (a) Ура! Мы выиграли матч.

    Ответ : Восклицательное предложение

    (б) Как тебя зовут?

    Ответ : Вопросительное предложение

    (c) Нирадж Чопра выиграл золотую медаль на Олимпийских играх в Токио.

    Ответ : Утвердительное предложение

    (d) Откройте дверь.

    Ответ : Императивное предложение

    (e) Да благословит вас Бог.

    ans: ANS: Оптовающее предложение

    Читайте также:

    класс 6 Bengali (বাংলা) Объединенная активность Задача / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    Класс 6 পরিবেশ ও বিজ্ঞান Комбинированная задача активности / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    класс 6 পরিবেশ ও ইতিহাস Combined Activity Pass / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    Класс 6 পরিবেশ ও ভূগোল Combized Activity Pass / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    Класс 6 স্বাস্থ্য ও শারীরশিক্ষা Комбинированная активность задача / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    Класс 6 Математика (গণিত) Комбинированная активность Задача / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    Класс 1-10 Комбинированная задача / মডেল অ্যাক্টিভিটি টাস্ক Часть 8

    5. Расположите подчеркнутые слова в данных предложениях в правильных столбцах: 1 × 6 = 6

    (i) Сахар сладкий.

    (ii) Это моя книга .

    (iii) Вы должны иметь при себе зонтик , когда выходите на улицу.

    (iv) У моей мамы длинные волосы .

    (v) Дайте мне стакан воды .

    ANS: ANS:

    (I) Забронировать (A) Сахар
    (II) Зонт (b) волосы
    (iii) стекло (c) вода

    6.Добавьте префиксы к словам, приведенным ниже, и сделайте их противоположностями: 1 × 5 = 5 

    уважение, удобство, удача, зрелость, грамотность 

    Ответ:

    уважение => неуважение 

    удобство => неудобство

    9 > несчастье

    зрелый => незрелый

    грамотный => неграмот

    7. Сделать предложения со следующими словами: 1 × 3 = 3

    Отчаяние, крепкие, утопление

    ANS:

    отчаяние — книга описывает духовный путь от отчаяния к счастью.

    крепкий – Он крепкий и поэтому подходит для работы.

    тонущих — я пытался спасти тонущих человек.

    РАЗДЕЛ C: ПИСЬМО

    8. Предположим, вы были в Муршидабаде со своими родителями. Напишите абзац (около 60 слов) о своем опыте в историческом месте. Вы можете использовать следующие подсказки: 6 

    Подсказки: как вы туда добирались — вид транспорта — исторические места, которые вы посетили — описание увиденного — ваши ощущения

    Ответ:

    Мой опыт в историческом месте , Муршидабад

    В декабре прошлого года я поехал в Муршидабад с родителями.Отец нанял такси для этой поездки. Достигнув Муршидабада, мы наняли извозчика и посетили некоторые исторические места, такие как дворец Джафара Ганзе, мечеть Катра, дворец Мотиджхил, Хусбаг. Хазардуари радовал глаз, это художественная галерея и музей. Здесь мы увидели меч Сираджа, множество королевских предметов и старинные картины. Я был просто в восторге. Когда я возвращался, перед моим внутренним взором начали вспыхивать сладкие и грустные воспоминания о Муршидабаде.

    9. Составьте рассказ (около 60 слов), используя следующие схемы.Добавьте к рассказу подходящее название: 6 

    Схема: собака с куском мяса во рту — переходит мост через реку — видит свою тень — думает о другой собаке, лает — мясо падает в реку

    Ответ:

    Пес и Тень

    Однажды собаке достался кусок мяса. Он переходил мост с мясом во рту. Он увидел свою собственную тень в воде внизу. Он принял это за другую собаку с очередным куском мяса во рту. Он стал жадным, чтобы получить его.Он открыл рот, чтобы залаять. Его собственный кусок мяса упал в воду. Собака потеряла мясо. Он сожалел о своей глупости.

    PDF Download

    PDF


    Примечание: পড়াশুনার ব্যাপারে কোনো ডাউট ডাউট অথবা কোনো প্রশ্নের করে না পেলে আমাদের আমাদের সোশ্যাল সোশ্যাল মিডিয়া গ্রুপে করে টা পাঠিয়ে আমাদের আমাদের সোশ্যাল সোশ্যাল সোশ্যাল সোশ্যাল সোশ্যাল সোশ্যাল পাঠিয়ে পাঠিয়ে পাঠিয়েপাঠিয়ে আমরা যতটা শীঘ্র সম্ভব তা সমাধান করার চেষ্টা করব করব এছাড়াও গ্রুপে Скачать PDF লিঙ্ক দেওয়া হয়। ধন্যবাদ

    Фейсбук Телеграмма Whatsapp

    Плейотропия по учебным предметам в конце обязательного образования

    Участники

    Использовалась выборка Twin Early Development Study (TEDS). TEDS — это лонгитюдное исследование, в котором приняли участие более 16 000 пар близнецов, родившихся в Англии и Уэльсе в период с 1994 по 1996 год. В настоящее время более 10 000 пар близнецов продолжают активно участвовать в исследовании. Выборка является репрезентативной выборкой Великобритании по сравнению с национальной статистикой Великобритании. В течение многих лет у участников собирались обширные поведенческие и когнитивные данные, включая показатели академической успеваемости. Близнецы завершили обязательное образование и переходят к дальнейшему образованию или работе 13,30 .

    Мы включили в анализ всех близнецов с доступными показателями успеваемости на GCSE. Участники с серьезными медицинскими или психическими заболеваниями были исключены из анализа, как и лица с тяжелыми перинатальными осложнениями. Кроме того, мы исключили всех близнецов, у которых английский не был родным языком. Зиготность оценивали по родительскому опроснику физического сходства. Ранее было показано, что эта мера очень надежна (95%) 31 . Тестирование ДНК было проведено в тех случаях, когда зиготность была неясна из этого вопросника.В настоящем исследовании приняли участие все люди с доступными оценками GCSE, включая общую выборку из 6 316 пар близнецов (12 632 человека): 2 245 монозиготных (MZ) пар близнецов, 2 069 дизиготных (DZ) пар однополых близнецов и 2 002 пары разнополых близнецов.

    ДНК была генотипирована для подвыборки близнецов TEDS (один близнец на пару), см. Генотипирование . Полногеномные генотипы были доступны для 3152 человек, которые были сопоставлены с теми участниками, у которых были доступные оценки по математике GCSE, английскому языку GCSE и естественным наукам GCSE.Это привело к выборке из 2572 человек, не связанных родственными отношениями, с оценками GCSE по математике, 2601 человек с оценками GCSE по английскому языку и 2381 человек с оценками GCSE по естественным наукам; этот образец использовался для проведения анализов GCTA. Поскольку оценки интеллекта были доступны не для всех людей, после корректировки оценок GCSE на интеллект выборка составила 2526, 2561 и 2345 человек соответственно.

    Меры

    Использовались оценки общего аттестата о среднем образовании (GCSE).GCSE — это стандартизированный экзамен, сдаваемый в конце обязательного образования в Великобритании. Дети обычно начинают курсы GCSE в возрасте 14 лет, а экзамены сдаются в возрасте 16 лет. Учащиеся могут выбирать из множества различных курсов, таких как математика, естественные науки, история, музыка, физкультура и современные иностранные языки. Английский язык, математика и естествознание являются обязательными предметами. Некоторые школы также требуют, чтобы учащиеся сдали один экзамен GCSE по второму языку. Важно отметить, что предметы, которые выбирают учащиеся, и их результаты на экзаменах GCSE оказывают огромное влияние на их дальнейшее образование и трудоустройство.Экзамены оцениваются от A * до G, а за проваленные экзамены ставится оценка U. Оценки были закодированы от 11 (A *) до 4 (G), чтобы иметь эквивалентные числовые сравнения. Информации о несостоявшихся курсах не было. Большинство учеников получают 5 и более оценок от A* до C, что является требованием для дальнейшего образования в Великобритании. Оценки GCSE были получены от родителей или самих близнецов с помощью анкет, отправленных по почте или по телефону. Для 7367 близнецов оценки были проверены с использованием Национальной базы данных учеников (NPD; https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/251184/SFR40_2013_FINALv2.pdf), что дает корреляцию 0,99 для математики, 0,98 для английского языка и> 0,95 для всех естественных наук.

    Мы создали сводные показатели по английскому языку (среднее значение оценок по английскому языку и английской литературе), естественным наукам (среднее значение однократной или двойной оценки по естественным наукам или отдельно по химии, физике и биологии), успеваемости по второму языку (среднее значение любого доступен второй языковой уровень), гуманитарные науки (среднее значение истории, религиоведения, географии и изучения средств массовой информации), бизнес-информатика (среднее значение статистики, бизнес-исследований и ИКТ — информационные и коммуникационные технологии) и искусство (среднее значение искусства, драмы и музыки) . Кроме того, мы использовали оценки GCSE по математике.

    Интеллект был оценен в возрасте 16 лет с использованием вербальных и невербальных способностей, введенных онлайн. Вербальные способности измерялись с помощью словарного теста Милл Хилла, теста с множественным выбором 32 . Близнецам было представлено целевое слово на экране компьютера, и они должны были выбрать слово, наиболее близкое по смыслу к целевым словам. Невербальные способности измерялись с помощью Ravens Progressive Matrices 33 , собранных у близнецов через Интернет в возрасте 16 лет.Близнецам были представлены неполные шаблоны («матрицы»), и их попросили определить недостающую часть, чтобы завершить шаблон. Интеллект (общие когнитивные способности) оценивали, взяв среднее значение вербальных и невербальных способностей.

    Поскольку не все возрастные когорты ЭТДП участвовали в оценке интеллекта в возрасте 16 лет и не все из них были генотипированы, выборки со всеми соответствующими показателями было бы недостаточно для анализа GCTA оценок с поправкой на интеллект. По этой причине мы решили построить составную меру «g», используя все предыдущие меры из лонгитюдного исследования. Для оценки интеллекта с целью контроля интеллекта в GCSE по математике, GCSE по английскому языку и GCSE по естественным наукам использовался композит: надежная мера «g», полученная из данных об интеллекте, собранных продольно в течение девяти возрастов с раннего детства до 16 лет. В возрасте 2 лет, среднее значение ‘g’ было рассчитано как среднее значение управляемого родителем задания на рисование дизайна 34 , задания на сопоставление (сопоставление с дизайном) 35 , задания на строительство из кирпича, задания на складывание и задания на копирование 36,37 ,38,39,40 ; в возрасте 3 лет среднее значение «g» рассчитывалось как среднее значение задания на необычность, проводимого родителями (нечетный-один-выход) 35 , задания на рисование дизайна 34 , задания на сопоставление 35 и задания, о котором сообщили родители. задача на концептуальные знания 36,37,39 ; в возрасте 4 лет ‘g’ рассчитывали как среднее значение задания на необычность, проводимого родителями (задача на нечетное число) 35 , задания на рисование дизайна, задания «Нарисуй человека» 34 и задания-головоломки 33,38 ; в возрасте 7 лет «g» рассчитывали как среднее значение концептуальной группировки 34 , теста на сходство WISC 41 , теста WISC на словарь 41 и теста WISC на завершение изображения 41 , все данные были получены при тестировании по телефону; В возрасте 9 лет «g» рассчитывали как среднее значение теста форм 42 , словарного теста WISC 43 , задания WISC на общие знания 43 и теста-головоломки 42 , собранных в буклетах, отправленных в школу. близнецы по почте; возраст 10 лет, мера «g» была рассчитана как среднее значение стандартных прогрессивных матриц Ravens 33 , словарного запаса WISC 43 , завершения изображения WISC 41 и теста общих знаний WISC 43 , все полученные с помощью интернет-тестирования; в возрасте 12 лет «g» рассчитывали как среднее значение прогрессивных матриц Равенса 33 , завершение изображения WISC 41 , словарного запаса WISC 43 и теста общих знаний WISC 43 , собранных с помощью интернет-тестирования; в возрасте 14 лет «g» вычислялось как среднее значение прогрессивных матриц Равена 33 и словаря WISC 43 ; и в возрасте 16 лет «g» измеряли, как описано выше. Средний балл интеллекта был рассчитан для девяти возрастов.

    Перед любым генетическим анализом все показатели были скорректированы с учетом небольших возрастных и половых различий (см. Таблицу 1) с использованием метода регрессии, который является стандартной практикой при анализе близнецов. Стандартизированные остатки переменных использовались во всех дальнейших анализах. Этот метод позволяет избежать переоценки общих влияний окружающей среды, поскольку близнецы идентичны по возрасту, а MZ-близнецы также идентичны по полу 44 . Все выбросы за пределами трех стандартных отклонений от среднего значения также были удалены из анализа.Оценки GCSE также показали отрицательную асимметрию, что указывает на эффект потолка. Подобный потолочный эффект наблюдается у населения Великобритании, как показано в данных Национальной статистики (NPD; https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/251184/SFR40_2013_FINALv2.pdf). Чтобы скорректировать эффект потолка, все показатели были преобразованы в стандартное нормальное распределение с использованием рангового преобразования Ван дер Вардена 45,46 .

    Анализы

    Показатели были описаны с точки зрения среднего и дисперсии при сравнении мальчиков и девочек, однояйцевых и разнояйцевых близнецов; средние различия по возрасту и полу и их взаимодействие были проверены с использованием одномерного дисперсионного анализа (ANOVA).

    Twin Design

    Метод близнецов применялся для проведения однофакторного и многомерного генетического анализа. Близнецовый метод можно использовать для оценки относительного вклада аддитивного генетического (A), общего (C) и неразделенного (E) влияния окружающей среды на дисперсию и ковариацию показателей академической успеваемости и интеллекта путем сравнения монозиготных (MZ) корреляции с дизиготными (ДЗ) корреляциями. У близнецов MZ 100% общих генов сегрегации, в то время как у близнецов DZ примерно 50% общих генов сегрегации, как и у любых других братьев и сестер.Предполагается, что пары близнецов MZ и DZ на 100% разделяют общее влияние окружающей среды, когда растут в одной семье. Предполагается, что неразделяемые воздействия окружающей среды уникальны для отдельных людей, то есть не коррелированы между близнецами и не способствуют возникновению сходства между ними. Наследуемость можно приблизительно рассчитать, удвоив разницу между корреляциями MZ и DZ; общие влияния окружающей среды могут быть рассчитаны путем вычитания оценки наследуемости из корреляций MZ; и несовместные воздействия окружающей среды могут быть рассчитаны путем вычитания корреляции MZ из единицы (следуя формуле Фальконера) 28 .Эти параметры могут быть оценены более точно, включая расчет доверительных интервалов, с использованием моделирования структурными уравнениями с оценкой максимального правдоподобия, которая также дает оценки для соответствия модели. Программа моделирования структурных уравнений OpenMx использовалась для всех анализов подбора модели 47 .

    Многофакторный генетический анализ является расширением однофакторного генетического анализа. В то время как одномерный анализ близнецов исследует вариацию одного признака, многомерный генетический анализ исследует генетический и экологический характер ковариации между несколькими признаками. Многофакторный генетический анализ — это метод, который сравнивает корреляции перекрестных признаков MZ и DZ между близнецами для разложения ковариации между двумя или более интересующими признаками на аддитивные генетические (A), общие экологические (C) и необщие экологические (C) комплектующие 3,28 . Как показано на дополнительном рисунке S1 для коррелированного факторного решения, генетическая корреляция ( r G ) оценивает степень, в которой одни и те же гены влияют на два признака; корреляция общей среды ( r C ) показывает, в какой степени одинаковые общие влияния среды, которые делают близнецов более похожими по первому признаку, также делают близнецов более похожими по второму признаку; и неразделяемые экологические корреляции ( r E ), указывающие на степень влияния одних и тех же неразделяемых факторов на два признака.Важно отметить, что генетическая корреляция отличается от двумерной оценки наследуемости, поскольку она не принимает во внимание наследуемость двух признаков, а это означает, что первый и второй признаки могут иметь низкую наследуемость, но генетическая корреляция может быть высокой, что означает, что если ген были обнаружены для одного признака, был бы хороший шанс, что этот ген также будет связан со вторым признаком 3 . Альтернативным представлением того же анализа является разложение Холецкого (см.С1). Центральный вопрос разложения Холецкого заключается в том, в какой степени наследуемость одного признака может быть объяснена наследуемостью другого признака, таким образом отвечая на вопрос, «в какой степени наследуемость одной переменной объясняет наследуемость других переменных». . В многомерной модели при изучении того, насколько дисперсия третьего признака приходится на второй признак, модель контролирует дисперсию первого признака. Разложение Холецкого концептуально похоже на иерархическую регрессию, поэтому порядок введенных переменных влияет на результаты.Каждая переменная в модели контролирует дисперсию предыдущей переменной, как показано на дополнительном рисунке S1.

    Полногеномный комплексный анализ признаков (GCTA)

    GCTA — это метод, который оценивает генетические и остаточные компоненты дисперсии непосредственно по ДНК неродственных особей, в отличие от анализа близнецов, который опирается на данные о семейном сходстве 3 . Чтобы создать выборку неродственных людей, мы случайным образом выбрали одного близнеца на пару для анализа GCTA.Исследования, проведенные на сегодняшний день, показали, что наследуемость сложного поведения, такого как академическая успеваемость, очень полигенна, на нее влияет большое количество генов, каждый из которых оказывает лишь незначительное влияние 25 . Это объясняет относительно медленный прогресс в выявлении специфических генов, участвующих в образовательной успеваемости, а также в большинстве других характеристик в науках о жизни. GCTA может оценивать наследуемость непосредственно по ДНК, не идентифицируя конкретные задействованные гены. Метод GCTA использует сотни тысяч SNP (однонуклеотидных полиморфизмов) от тысяч людей для расчета доли фенотипической изменчивости из-за аддитивных эффектов общих SNP 3 .Во-первых, матрица генетического родства (GRM) рассчитывается путем взвешивания попарного генетического сходства с частотами аллелей во всех SNP в массиве. Все участники, у которых обнаружено даже отдаленное родство (генетическое родство 0,025 или выше), исключаются из анализа, поскольку в противном случае это могло бы повлиять на результаты 48 . Матрица попарного генетического сходства всех участников сравнивается с матрицей их фенотипического сходства с использованием остаточной оценки максимального правдоподобия, без проверки ассоциации каждого отдельного SNP по отдельности 25,49,50 .Преимущество этого метода состоит в том, что оценки наследуемости могут быть рассчитаны с использованием выборки неродственных особей; недостатком является то, что для выявления общего генетического сходства в матрице из сотен тысяч SNP необходимы очень большие пулы участников. Примечательно, что оценка наследуемости, рассчитанная с использованием метода GCTA, оценивает только аддитивные генетические эффекты, а не взаимодействия ген-ген или ген-окружающая среда, и анализируются только общие SNP 50 . Одномерный анализ GCTA может быть расширен до двумерного анализа путем сравнения матрицы фенотипической ковариации с GRM 51,52 . Перед анализом GCTA мы скорректировали оценки GCSE по английскому языку, GCSE по математике и GCSE по естественным наукам с учетом возраста и пола, используя метод регрессии. Кроме того, для контроля стратификации населения был проведен анализ основных компонентов для 100 000 SNP с контролируемым качеством, и восемь осей были определены с p < 0,05 с использованием теста Трейси Уиздом; эти восемь основных компонентов были добавлены как ковариаты в двумерный анализ GCTA 53 .

    Мощность была рассчитана с использованием онлайн-инструмента для расчета мощности наследуемости GCTA и генетической корреляции как в одномерном, так и в двумерном анализе GCTA (http://spark.rstudio.com/ctgg/gctaPower/) 54 .

    Генотипирование

    Анализ основан на генотипических данных, полученных для 3665 лиц, не связанных с ЭТДП, Институтом Wellcome Trust Sanger, Хинкстон, Великобритания, в рамках консорциума Wellcome Trust Case Consortium. Вкратце, ДНК была собрана у 3665 человек с помощью буккальных мазков, которые затем были генотипированы с использованием матрицы для генотипирования AffyrmetrixGeneChip 6.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *