Стихи для егэ по литературе: Список стихотворений для ЕГЭ по литературе 2020-2021 📓.

Содержание

ЕГЭ по литературе: надо ли учить стихи и как это делать эффективно. 6 приёмов мнемотехники | Русский и Литература

Как вы уже догадались, учить стихи НАДО. Конечно, если ваша цель – 80+ по ЕГЭ. Если же вы выбрали литературу как дополнительный предмет, то можете экспериментировать сколько душе угодно: не учить лирику, читать в кратком изложении прозаические и драматические произведения, даже в кодификатор, о пользе которого я говорила здесь, особо не вникать. Но тогда и не обижайтесь на низкие баллы. За что боролись, как говорится…

Почём фунт лиха?

Стихотворений в кодификаторе 147, и все они ждут вас. И это не слишком хорошая новость. А теперь подсластим пилюлю. Полностью длинные произведения, типа «Бородино» М.Ю. Лермонтова или «Железной дороги» Н.А. Некрасова, вам вряд ли понадобятся. Пересказать нужный фрагмент вы сможете и несколько раз прочитав их. А облегчить себе работу можно путём подбора и заучивания конкретных четверостиший, которые вы часто используете для вопросов-сравнений или сочинений (если, конечно, пишете их при подготовке). Кроме того, учитывайте, что память, как и мышцы, можно и нужно тренировать. Когда у вас в голове улягутся первые 10-15 стихотворений, процесс запоминания пойдёт гораздо быстрее. А по порядку, указанному в кодификаторе, учить стихи вас никто не заставляет. Берите вначале те, которые действительно нравятся, цепляют. Которые при случае вы сможете процитировать, блеснув знаниями.

В этой публикации я собрала для вас работающие приёмы, которыми пользуемся я сама и мои ученики. Даже парочка из них существенно облегчит процесс запоминания.

6 эффективных приёмов для заучивания стихов
1. Записывайте от руки стихи или отдельные четверостишия.

Этот приём, испытанный на протяжении веков, включает визуально-моторную память, которая облегчает процесс запоминания. Существенное дополнение: пишите стихи не просто в тетрадь, а на яркие стикеры. Затем их можно клеить на полки, на письменный стол, на стену или холодильник. Чтобы они не приедались и обращали на себя внимание, меняйте наклейки местами.

2. Классифицируйте.

В кодификаторе стихи поделены по периодам и по принадлежности тому или иному автору. Это уже классификация. Но не ваша. А то, что вы сами не продумывали, запоминается плохо. Попробуйте поделить лирические произведения по темам. Например, тема дружбы, свободы, тема поэта и поэзии, неразделенной любви и т.д. Таким образом вы сразу убьёте двух зайцев: лучше запомните стихи и составите тематические группы, необходимые для вопросов-сравнений.

3. Вспоминайте.

Берите в первую очередь те стихи или фрагменты, которые уже учили когда-то для уроков литературы. Тогда вам придётся не заучивать с нуля, а только повторять. А это интереснее и быстрее. Кстати, вы удивитесь, сколько стихов вам уже известно. Кодификатор-то составлен на основе школьной программы.

4. Ассоциируйте.

Ничто так долго не живет в памяти, как сильная эмоция или удачная ассоциация. Сухой материал можно прожевать и забыть 10 раз, а вот то, что пушкинский пророк – это по сути «Франкенштейн», которому вживили «жало мудрыя змеи» вместо языка и «угль, пылающим огнём» вместо сердца, не так уж просто выкинуть из памяти. Ассоциируйте стихи с временами года или месяцами, с музыкой, лирических героев с героями фильмов, описанные пейзажи с тем, что видите за окном.

Потрясающий проект лидера группы «Кукрыниксы» А.Горшенёва — альбом на стихи С. Есенина «Душа поэта». Слушая его, вы легко выучите стихи Есенина и получите истинное удовольствие.

Потрясающий проект лидера группы «Кукрыниксы» А.Горшенёва — альбом на стихи С. Есенина «Душа поэта». Слушая его, вы легко выучите стихи Есенина и получите истинное удовольствие.

5. Слушайте стихи пока едете на учёбу, на дополнительные занятия, в деревню к дедушке или занимаетесь домашними делами.

Сейчас в аудиоформате можно найти почти любое стихотворение. С музыкой или без. Закиньте их в свой плейлист и подбирайте под настроение. Так кроме слуховой памяти будет включаться ещё и ассоциативная.

6. Пользуйтесь интервальным методом повторения.

Существует несколько вариантов интервалов для лучшего запоминания, но вам нужен тот, который работает на долгосрочную память. Временные отрезки будут примерно такими: повтор сразу же после запоминания (1 час), в течение дня, перед сном, через один день, через 3-4 дня, через неделю, через месяц.

Анна Терехова

15.Анализ стихотворения «Поэт» А.С.Пушкина

Стихотворение А.С.Пушкина «Поэт», написанное  15 августа 1827 года в Михайловском, относится к разделу лирики «О назначении поэта и поэзии». Оно идейно примыкает к стихотворению «Пророк».

 

Тема стихотворения – о жертвенном служении поэта в жизни.

Основные проблемы:

 – поэт вступает на путь жертвенного служения Аполлону, когда «божественный глагол до слуха чуткого коснется». До этого момента поэт  «меж детей ничтожных мира…всех ничтожней…»

— находясь на службе у Аполлона, поэт испытывает одиночество:

… тоскует он в забавах мира, 

людской чуждается молвы,

 к ногам народного кумира

не клонит гордой головы…

-душевный покой в минуты творчества поэт находит на лоне природы:

Бежит он, дикий и суровый,

И звуков и смятенья полн,

На берега пустынных волн,

В широкошумные дубровы…

По жанру, на мой взгляд, — это элегия (лирическое стихотворение-размышление, проникнутое грустью).

Особенности композиции: стихотворение делится на две части. В первой описывается жизнь поэта до призвания его Аполлоном, а во второй – его жизнь в минуты, «когда божественный глагол» призовет его на священную службу. 

Стихотворение «Поэт» в полной мере отражает авторскую позицию в отношении предназначения поэзии, миссии поэта. Таким образом, можем сказать, что взгляды лирического героя и поэта идентичны.

 

 В первой части стихотворения восприятие жизни лирическим героем похоже на восприятие других людей, а вот в минуты творчества он жаждет одиночества, «не клонит гордой головы» перед сильными мира сего. Гармонию он находит лишь в единении с природой. Таким образом, в своём стихотворении «Поэт» Пушкин затрагивает тему единения и неразрывной связи человека и природы.

Художественные средства, помогающие раскрыть настроение лирического героя:

-эпитеты («священной», «суетного», «малодушно», «святая»,»ничтожных» и т.д.

-сравнение: «как пробудившийся орел»

-метафоры («молчит его святая лира», «душа вкушает хладный сон» и другие.)

Фигуры речи:

— инверсия «Пока не требует поэта к священной жертве Аполлон».

Система стихосложения тоническая. Стихотворение написано четырехстопным ямбом (двусложный размер стиха с ударением на втором слоге.).

Рифма перекрестная.

 

Подготовка к ЕГЭ по литературе

1. Зачем все это?

2. Стих это:

• Упорядоченный ритм (метр)
• Рифма
• Строфика
• Экспрессивная интонация
• Яркая образность
• Разделение на равномерные отрезки — «столбцы»

3. Метр – это звук

• Силлабическая система стихосложения
• Силлабо-тоническая система стихосложения
• Тоническая система стихосложения

4. Первые русские силлабические стихи

• Мера – число слогов
«Что за печаль повсюду слышится ужасно?
Ах! Знать, Россия плачет во многолюдстве гласно!
Где ж повседневных торжество, радостей громады?
Слышишь, не токмо едина; плачут уж и чады…»
(Тредиаковский «На смерть Петра Великого»)
Написан тринадцатисложником

5. Силлабо-тоническая система

• Мера стиха — количество слогов и порядок чередования ударных и безударных
слогов
Державин:
«Я царь – я раб, я червь – я Бог!»
Пушкин:
«Пусть говорят – нет правды на земле…»
Тютчев
«Блажен, кто посетил сей мир
В его минуты роковые…»

6.

Тоническая система • Мера — количество ударений в стихотворной строчке — «иктов»
«Вхожу я в темные храмы,
Совершаю бедный обряд,
Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцании красных лампад»
(Блок)
«Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.»
(Есенин)

7. Стопа

• Стопа – постоянная единица деления стиха, определяющая
его метр, совокупность нескольких «сильных» и «слабых» мест
метрической схемы.
• В силлабо-тонике — повторяющееся в пределах стихотворной
строки сочетание одного ударного слога и определённого числа
безударных слогов.

8. Виды стоп

• Ямб (-+)
• Хорей (+-)
• Пиррихий (—) (два безударных слога)
• Спондей (++) (два ударных слога)

9. Ямб

• Ямб – двусложная стопа с ударением на втором слоге (а в стихе в
целом – на четных слогах)
НО!
• Хотя главная стопа ямба –ямбическая, наряду с ней почти
постоянно присутствуют другие виды стоп (чаще всего –
пиррихий)

10.

Четырехстопный ямб • «открЫлась бЕздна, звЁзд полнА,
звездАм числА нет, бЕздне днА»
(Ломоносов)
Чистый четырехстопный ямб
«Но сИлой вЕтра от залИва
ПереграждЁнная НевА
ОбрАтно шлА, гневнА, бурлАва,
И затоплЯла островА»
(Пушкин)
Четырехстопный ямб со сверхсхемами

11. Трехстопный ямб

«История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» (А.К.Толстой):
«Послушайте, ребята,
Что вам расскажет дед:
Земля у нас богата,
Порядку только нет.»
• «Не спи, не спи, художник,
Не предавайся сну.
Ты – вечности заложник
У времени в плену.»
• (Пастернак)

12. Шестистопный и четырехстопный ямб

• «Шумели в первый раз // германские дубы,
Европа плакала в тенётах,
Квадриги черные // вставали на дыбы
На триумфальных поворотах»
(Мандельштам)

13. Спондей

• «Швед, русский, колет, рубит, режет»
(Пушкин)
Четырехстопный ямб
Первая стопа – спондей (два ударения подряд).
Это нужно для резкого и экспрессивного изображения

14. Хорей

• Хорей — метр, сильные места которого приходятся на нечетные
слоги, начиная с первого.
Помимо хореических стоп, в составе стиха могут быть (и должны
быть) другие двусложные стопы – пиррихий, спондей, ямб.

15. Трехстопный хорей

«Горные вершины
Спят во тьме ночной,
Тихие долины
Полны свежей мглой»
(Лермонтов, вольный перевод Гёте)
«Зацвела на воле
В поле бирюза.
Да не смотрят в душу
Милые глаза»
(Бунин)

16. Четырехстопный хорей

«Мчатся тучи, вьются тучи,
Невидимкою луна
Освещает снег летучий,
Мутно небо, ночь мутна»
(Пушкин)

17. Семистопный хорей

• Брюсов («Конь Блед»):
«Улица была как буря. Толпы проходили,
Словно их преследовал неотвратимый рок,
Мчались омнибУсы, кэбы и автомобили,
Был неисчерпаем яростный людской поток.»

18. Основные трехсложные размеры

• Дактиль (ударный слог, потом два безударных +—)
• Амфибрахий (безударный, ударный, безударный -+-)
• Анапест (два безударных, потом ударный —+)

19.

Дактиль, Амфибрахий, Анапест • у Некрасова –
«И пошли они, солнцем палимы,
Повторяя – суди его Бог» (анапест)
у Полонского –
«Слышится города шорох ночной,
Снег подметённый скрипит под ногой! (дактиль)
у Тютчева –
«И две беспредельности были во мне,
И мной своенравно играли оне» (амфибрахий)

20. Четырехсложные размер — Пэон

• пэон I (+—)
Спите, полумертвые увядшие цветы,
Так и не узнавшие расцвета красоты,
Близ путей заезженных взращенные Творцом,
Смятые невидевшим тяжелым колесом.
(Бальмонт)
• пэон II (-+—)
• пэон III (—+-)
• пэон IV (—+).

21. Кольцовский пятисложник

• Пятисложник — (пять слогов, сильное место на 3-м слоге —+—)
С богатырских плеч
Сняли голову
Не большой горой
А соломинкой
(Кольцов)
Попытка устранить сверхсхемные ударения ведет к использованию только длинных слов:
Знать такой уж я
Уродилася
Нераскаянной
Греховодницей
(С. Соловьев)

22. Логаэд

• Реформа Тредиаковского-Ломоносова
У колодезя, у студеного
Добрый молодец сам коня поил (хорей + дактиль)
Не шуми, мати зелена дуброва,
Не мешай цвести лазореву цвету (ямб + анапест)
Идет переход от случайного чередования стоп разных метров к
закономерному, то есть, логаэду.

23. Примеры логаэдов

• Не ищу я больше земного клада,
Прохожу все мимо, не глядя в очи,
И равно встречаю своей прохладой
Молодых и старых, и дни, и ночи. (А.Герцык, 1910)
Каждая строка построена следующим образом:
хорей, хорей, дактиль, хорей, хорей
+- +- +— +- +-
• Что ты заводишь песню военну
Флейте подобно, милый снигирь?
С кем мы пойдем войной на Гиену?
Кто теперь вождь наш? Кто богатырь?
Сильный где, храбрый, быстрый Суворов?
Северны громы в гробе лежат. (Державин «Снигирь», 1800)
Каждая строка шестистишия построена по единому образцу:
дактиль, хорей, дактиль, хорей
+— +- +— +-

25.

Дольник • Дольником называют стихотворный метр, в котором безударные интервалы (слабые места)
между ударными слогами (сильными местами или иктами) не являются постоянными, но
колеблются по длительности от одного до двух слогов.
Девушка пела в молитвенном хоре (+— +— +— +-)
Это чистый четырехстопный дактиль.
Сделаем один из безударных интервалов этой строки короче на один слог:
Девушка пела в церковном хоре (+— +— +- +-)
(Блок, 1905)
Это — четырехиктный дольник на трехсложной основе.

26. Пример дольника

• Мой редактор был недоволен,
Клялся мне, что занят и болен,
Засекретил свой телефон
(Ахматова «Поэма без героя»)
Вот схема этих строк:
—+ -+ —+ +-+ -+ —+ —+ -+ —+

27. Пример дольника

• Проделаем обратный путь, к основополагающему размеру –
анапесту:
Мой редактор опять недоволен:
Он клянется, что занят и болен,
И грозит отключить телефон
В дольнике допустимо укорочение разных интервалов в пределах
разных строк, использование строк без укороченных интервалов
(соответствующих силлабо-тоническим трехсложникам) и
использование сверхсхемных ударений на слабых интервалах

28.

Тактовик • Что получится, если объем слабых (безударных) интервалов будет
колебаться в пределах не двух (1-2 слога) вариантов, а трех (0-1-2 или
1-2-3 слога)? Получится новая группа метров, объединяемая под
общим названием – тактовик.
С грозовых монопланов падают на землю,
Перевертываясь в воздухе, молнии и пожары
(Шершеневич, 1916)
—У—У-У—У- — У — — — У — — У — — — У — (У – ударный слог, — безударный)

29. Пример тактовика

Привет тебе, пламя творческого мира,
Вечного знанья пылающий язык,
Чистый зачаток, исход обильный мира –
Призрак смертельный к ногам твоим приник.
(Бальмонт, 1923)
Схема здесь такая:
-У—У-У—УУ—У—У—У
У—У—У-У-УУ—У—У-У-У
Общее для всех тактовиков: большая, по сравнению с дольниками, расшатанность,
неустойчивость, расплывчатость метра. При этом отдельные строки тактовика могут
звучать (как частный случай) силлабо-тоническими двухсложниками и
трехсложниками.

30. Пример тактовика

• «Наш марш» Маяковского (1918):
Дней бык пег.
Медленна лет арба.
Наш бог бег.
Сердце наш барабан.
УУУ
У—У-У
УУУ
У-У—У
Этот метр хорошо подходил для выражения движения, силы, массы, энергии
эпохи войн и революций.

31. Акцентный стих

Вариабельность междуиктовых интервалов выше, чем у тактовика,
то есть, от одного до четырех или пяти.
• А Балда приговаривал с укоризной:
Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной. (Пушкин «Сказка о попе и
работнике его Балде», 1830)
—У—У—-У—У—У—У-

32. Пример акцентного стиха

За всех вас,
которые нравились или нравятся,
хранимых иконами у души в пещере,
как чашу вина в застольной здравице,
подъемлю стихами наполненный череп.
(Маяковский, 1915)
-У-У—У—-У—У—У—-У-У-У—У-У-У—У—У—У—У-

33. Пример акцентного стиха

Небоскребы трясутся и в хохоте валятся
На улицы, прошитые каменными вышивками,
Чьи-то невидимые игривые пальцы
Щекочут землю под мышками.
(Шершеневич, 1914)
—У—У—У—У—У—У—У—У—У—У—-У—У-У-У—У-Многие авторы, начиная стихотворение акцентным стихом, незаметно
для себя переходят к тактовику.

34. Полиметрия. Макрополиметрия

Полиметрия, то есть, варьирование метра в течение одного стихотворения.
Маяковский «Прощание» (1925)
Первые четыре строки – четырех- и трехиктный дольник
Следущие четыре строки – вольный хорей (в примере для простоты снята
разбивка «лестницей»):
В авто, последний франк разменяв.
— В котором часу на Марсель? Париж бежит, провожая меня,
во всей невозможной красе.
Подступай к глазам, разлуки жижа,
сердце мне сантиментальностью расквась!
Я хотел бы жить и умереть в Париже,
если б не было такой земли — Москва.

35. Полиметрия. Микрополиметрия

• Если для макрополиметрии характерны перемены метра между
относительно большими частями текста, и очевидна связь этих
перемен со сменой интонации или содержания, то в случае
микрополиметрии мы имеем дело с почти постоянными
сменами метра – внутри строфы, и даже внутри одной строки,
причем эти смены метра в микрополиметрии не мотивируются
ни интонационно, ни по смыслу. Микрополиметрия
подразумевает полную внутреннюю метрическую
неурегулированность стиха, хаотическое и непредсказуемое
смешение разных метров внутри его.

36. Микрополиметрия

• Велимир Хлебников «Скифское» (1908):
Что было — в водах тонет.
И вечерогривы кони,
И утровласа дева,
И нами всхожи севы.
И вечер — часу дань,
И мчатся вдаль суда,
И жизнь иль смерть — любое,
И алчут кони боя.
И в межи роя узких стрел Пустили их стрелки Бросают стаи конских тел
Нагие ездоки.
Преобладающий метр – ямб, обычно трехстопный, реже (третья строфа, нечетные строки) четырехстопный. Но такие
строки как:
И вечерогривы кони
и
И жизнь иль смерть – любое могут быть интерпретированы только как дольник.

37. Верлибр

• Является ли метрика неотъемлемой составляющей стихов?
• Возможны ли «неметрические» стихи?
• И чем стихи отличаются от прозы?
Верлибр – русская калька с французского vers libre, что означает
«свободный стих».

38. Верлибр

Она пришла с мороза,
Раскрасневшаяся,
Наполнила комнату
Ароматом воздуха и духов,
Звонким голосом
И совсем неуважительной к занятиям
Болтовней.
Едва дойдя до пузырей земли,
О которых я не могу говорить без
волнения,
Я заметил, что она тоже волнуется
И внимательно смотрит в окно.
Она немедленно уронила на пол
Толстый том художественного журнала,
И сейчас же стало казаться,
Что в моей большой комнате
Очень мало места.
Оказалось, что большой пестрый кот
С трудом лепится по краю крыши,
Подстерегая целующихся голубей.
Все это было немножко досадно
И довольно нелепо.
Впрочем, она захотела,
Чтобы я читал ей вслух `Макбета`.
Я рассердился больше всего на то,
Что целовались не мы, а голуби,
И что прошли времена Паоло и
Франчески. (Блок, 1908)

39. Русская рифма

• Как правило, рифмы находятся на окончаниях стихов
(стихотворных строк). Исходя из этого, важным признаком для
классификации рифм являются сами окончания стихов,
называемые клаузулами. В русском стихосложении, метрически
основанном на чередовании сильных мест (ударных слогов) и
слабых мест (безударных слогов) клаузулы могут быть четырех
типов.
• Мужская клаузула. Стих оканчивается ударным слогом:
Духовной жаждою томим

40. Русская рифма

• Женская клаузула. Стих оканчивается одним безударным слогом:
В пустыне мрачной я влачился
• Дактилическая клаузула. Стих оканчивается двумя подряд
безударными слогами:
По вечерам, над ресторанами
• Гипердактилическая клаузула. Стих оканчивается тремя и более
безударными слогами подряд:
Вечер, тайно очаровывающий
(Брюсов)

41. Чередование клаузул

• Я пришла к поэту в гости.
Ровно полдень. Воскресенье.
Тихо в комнате просторной,
А за окнами мороз.
И малиновое солнце
Над лохматым сизым дымом…
Как хозяин молчаливый
Ясно смотрит на меня!
(Ахматова)
В этом стихотворении три первых строки каждого четверостишия
оканчиваются женским клаузулами. А последняя – мужской. Это
урегулированное чередование разных клаузул.

42. Чередование клаузул

• Как весенней теплою порою
Из-под утренней белой зорюшки,
Что из лесу, из лесу из дремучего
Выходила медведиха
Со милыми детушками медвежатами
Погулять, посмотреть, себя показать.
Села медведиха под белой березою;
Стали медвежата промеж собой играть,
По муравушке валятися,
Боротися, кувыркатися.
(Пушкин)
Здесь неурегулированно чередуются разные клаузулы – мужские,
женские, дактилические.
• Из всех типов рифм в русаком языке больше всего женских. Они
составляют приблизительно 50-55% от общего числа рифм.
Несколько уступают им мужские – 35-40%. Дактилические и
гипердактилические рифмы сравнительно редки – на их долю
приходится около 10%.

44. Тавталогическая рифма

• Тавтологическая рифма — одно и то же слово рифмуется само с
собой.
Крепче гор между людьми стена,
Непоправима, как смерть, разлука.
Бейся головою, и в предельной муке
Руки ломай – не станет тоньше стена.
А.Радлова (1920):

45. Омонимическая рифма

• Слова-омонимы — одинаковы орфографически, или, как минимум,
обладают одинаковым звучанием, но совершенно разные по смыслу.
• Мне боги праведные дали,
Сойдя с лазоревых высот,
И утомительные дали,
И мёд укрепный дольних сот.
Когда в полях томленье спело,
На нивах жизни всхожий злак,
Мне песню медленную спело
Молчанье, сеющее мак.
(Ф. Сологуб, 1919)

46. Паронимические рифмы

• Если сходство написания и созвучность распространяются не на
часть слова (окончание, или корень с приставкой), но охватывают
всю длину слова, то такие рифмы называют паронимическими.
Кричали – кирпичами, разом – разум, гранями – ранними, заката –
заплата, причалены – печалями, мышиный – морщины, встречали
– вначале, пасторали – пировали, говорила – горнила, сонета –
согрета

47.

Точные рифмы • Точной считается такая рифменная пара слов, в которых полностью
совпадают ударные гласные, а также послеударные части.
• топор – вор – забор – укор (мужские)
• веселье – похмелье – келье – зелье (женские)
• знание – страдание – мелькание – воркование (дактилические)
• Точные рифмы, в которых наблюдается совпадение опорной согласной,
ударной гласной и послеударных частей слов, называют глубокими, или
богатыми.
К разряду точных рифм относятся также тавтологические, омонимические и
часть паронимических рифм.

48. Неточные рифмы

• Есть в русском языке точные рифмы, и их много. Но рифм
неточных несравненно больше, и умеющий пользоваться ими
настолько расширяет свой словарь рифм, что получает
возможность рифмовать практически любое слово русского
языка, причём, как правило, многократно.

49. Типы неточных рифм

• Первый, самый простой, включает такие сочетания, в которых одно из
рифмующихся слов содержит некую часть, располагающуюся после
рифменного созвучия, и не входящую в его состав:
река – руках, натощак – праща, погоста – вдосталь, злато –
палатах
• Такая рифма образуется за счет присоединения к рифменному
созвучию в одном из слов окончания, или же за счет усечения
окончания одного из слов:
реКА – руКАх, погОСТА – вдОСТАль

50.

Типы неточных рифм • Второй тип неточной рифмы сложнее. Его можно назвать
заместительным – сущность его состоит в том, что рифменные
созвучия двух слов различаются между собой за счёт замещения
одних букв и звуков иными, а также за счёт добавления
дополнительных букв и звуков в одно из слов:
ВОРоНы – ВОРваНи (замена «о» на «а» с добавлением «в»)
ЛЕбЕди – ЛЕпЕте (замена звонкой согласной на глухую)
палИТрА – брИТвА («р» заменена на «в»)

51. Типы неточных рифм

• Третий тип неточной рифмы характеризуется перестановкой букв
и звуков внутри рифменного созвучия. Его можно назвать
перестановочным, или анаграмматическим:
вуалЕткА – проспЕктА (меняются местами согласные «к» и «т»)
зАрУБеЖНые – рАзУБоЖеНо (меняются местами согласные «з» и
«р»)

52. Ассонансы

• Ассонансом называют созвучие слов, в которых совпадают ударные гласные, но
нет совпадения согласных: ни опорной, ни тех, что находятся в послеударной части
слова.
• флОрА – пОзА
свЕт – крЕп
рАзгОвОрЫ – пАрОхОдЫ
ОзерО – ОблакО
• В русской поэзии ассонансы широкого распространения не получили, хотя известны
попытки использования этих форм в эпоху Серебряного века:
В суровую серую ночь
Иду я раздумчиво по лесу
Знакомой глухою тропой
К родному широкому озеру
(Ю.Верховский, 1917).

53. Диссонансы

• Диссонансная рифма – противоположность ассонансу. Это тот случай,
когда рифмуются слова с выраженным рифменным созвучием, но с
разными ударными гласными.
• Диссонансная рифма звучит неожиданно, дразнящее, парадоксально:
ПриХОТИ – ПоХОТИ
риЗНИЦА – уЗНИЦА
яБЛоКо – оБЛаКо
• Широкое распространение (в отличие от запада) этот тип рифмы также
не получил.

54. Еще диссонансы

• В двадцать лет он так нашустрил:
Проституток всех осёстрил,
Астры звездил, звёзды астрил,
Погреба перереестрил.
Оставалось только – выстрел.
(И. Северянин)

55.

Твердые формы. Онегинская строфа • Твердые формы – сонеты, баллады, рондо и др. Это среднее звено
между стандартной строфой и жанром. Это особая строфа или
совокупность строф определённого размера, иногда с установленным
традицией порядком рифм или порядком стихов.
• Онегинская строфа — твёрдая форма в русской лиро–эпической поэзии,
впервые введённая в неё А.С.Пушкиным в романе «Евгений Онегин».
• Строфа состоит из 14 стихов, объединённых постоянной
рифмовкой AbAbCCddEffEgg.

56. Известно любому

• A — Мой дядя самых честных правил,
b — Когда не в шутку занемог,
A — Он уважать себя заставил
b — И лучше выдумать не мог.
C — Его пример другим наука;
C — Но, боже мой, какая скука
d — С больным сидеть и день и ночь,
d — Не отходя ни шагу прочь!
E — Какое низкое коварство
f — Полуживого забавлять,
f — Ему подушки поправлять,
E — Печально подносить лекарство,
g — Вздыхать и думать про себя:
g — Когда же чёрт возьмёт тебя?

57.

Анжанбеман Анжанбеман (франц. enjambement – перенос) – прием рассогласования
ритмически обособленного и синтаксически законченного речевых
отрезков в стихотворном тексте.
Белое небо
крутится надо мною.
Земля серая
тарахтит у меня под ногами.
Слева деревья. Справа
озеро очередное
с каменными берегами,
с деревянными берегами.
(Бродский «Воспоминания»)

58. Причем тут русский рэп?

59. Типы рифм (по возрастающей)

• Глагольная (тут все ясно)
• Квадратная (рифмуются только последние слова в строках)
• На созвучия (акцентная) – чаще всего неточная (из поэтики)

60. Внутренняя рифма

• Одиночная внутренняя (по два слова)
• Я рэпер, ты балагур, в этом батле ты падаван.
Дай мне рэп, а не каламбур, и куплеты, а не балаган.
• Двойная внутренняя (минимум три слова)
• Он реально до баттла в боксёрских перчатках в спортзале заснял
фотосет
Я е*ать обосрался. Ты взял с собой капу? Я-то думал, что баттл – эссе.
• Множественная внутренняя
• Только ты не ST1M, панк, тик-так, мой стиль тебя угостит так,
Что тебе понадобятся механизмы в организме, как стимпанк

61. Двойные и тройные рифмы

• Двойная
• Бери наследство!
Смотри на след свой!
• Тройная
• Нам тут пришлось выбиваться фактически из нулей,
Измеряя длину дистанции количеством пи*дюлей».

62. Олорифма (панторифма)

Олорифма (панторифма)
• Олорифма (панторифма; от др.-греч. ὅλος — полный, целый +
рифма) — разновидность рифмы, в которой созвучие присуще не
отдельной части слов, а сразу всему слову либо фразе.
• Годы словно Одиссея по окраинам,
Город Лондон против всех, часть вторая, ман.

63. От нулевых до наших дней

И, конечно же, анжанбеман

64. Нынешние поэты

• наши звезды погасли, и ночь обратилась днем,
мы не видим созвездий в закрытом грозою небе.
мое тело укроет рассыпчатый чернозем.
прорастай, мой цветок. прорастай на воде и хлебе.
• —+—+—+—+-+
• —+—+—+—+-+• —+—+—+—-+
• —+—+—+—+-+-

65. Еще…

• этот мир существует покуда в нём будем мы.
я не знаю другого места, где он возможен.
кроме этой квартиры и города, где зимы
ровно столько же, сколько света и сладкой дрожи…
• +-+—+—+—+-+
• —+—+-+—+-+• +-+—+—+—+-+
• +-+—+-+—+-+-

66. … и еще

• на улицах пахнет глиной и сырость почти съедает,
глаза разъедает солью и сердце в груди кричит.
наш путь бесконечно длинный, такое в пути бывает
когда-то ослабший путник теряет свои ключи.
• -+—+-+—+—+-+• -+—+-+—+—+-+
• ++—+-+—+—+-+• -+—+-+—+—+-+

67. Итого

• —+—+—+—+-+
• —+—+—+—+-+• —+—+—+—-+
• —+—+—+—+-+-
+-+—+—+—+-+
—+—+-+—+-++-+—+—+—+-+
+-+—+-+—+-+-
-+—+-+—+—+-+-+—+-+—+—+-+
++—+-+—+—+-+-+—+-+—+—+-+

68. Спасибо за внимание!

Список литературы на лето для 11-х классов — Общая информация — Каталог файлов

Пояснения к демонстрационным вариантам контрольных измерительных материалов ЕГЭ по литературе 2012 года

 По этим вариантам теста ЕГЭ по литературе можно понять, как выглядят реальные задания, но в точности таких же на настоящем экзамене вы не встретите. Кроме того, на экзамене заданий больше, время ответа ограничивается, а также есть вопросы, которые предусматривают развернутый ответ (таких вопросов в демо-версии нет). Эти тесты помогут получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена ЕГЭ по литературе в 2012 году.

 Вы можете пропустить любое задание и перейти к следующему, нажав на кнопку «Следующий вопрос». Чтобы сразу перейти к ответам, нажмите на кнопку «Сдаюсь».

 Первая часть теста включает анализ текста эпического (или драматического) произведения в виде 7 заданий с кратким ответом, требующих написания слóва или сочетания слов.

 Вторая часть теста — это анализ лирического произведения. Он включает в себя 5 заданий с кратким ответом.

До введения ЕГЭ литература обязательно сдавалась при окончании школы в виде сочинения, и оценка выставлялась сразу по двум предметам: литературе – за качество текста и раскрытие основной идеи, свое мнение и знание мнений критиков и русскому языку – за отсутствие ошибок. Теперь ЕГЭ по литературе сдает лишь 5% выпускников. Это происходит потому, что литература нужна для поступления на не самые популярные специальности: филолог, лингвист и преподаватель русского и литературы.

Структура теста ЕГЭ по литературе

 Всего на выполнение экзамена отводится 4 часа. ЕГЭ по литературе состоит из 17 вопросов, разделенных на 3 группы:

В1–В12 – задания с кратким ответом в форме одного или двух слов, вопросы задаются по прочитанным отрывкам из произведений

С1–С4 – развернутый ответ на вопрос по прочитанным текстам, возможно с использованием знания других произведений

С5 – сочинение по одной из 3 предложенных тем, объем сочинения – от 200 слов

 Конечно, подготовку к экзамену по литературе в первую очередь нужно начинать с повторения всех художественных произведений за весь школьный курс. И начинать подготовку стоит не позже 10-го класса, так как придется выучить огромный объем информации. Пробные тесты ЕГЭ по литературе помогут вам на этапе подготовки проверить имеющийся уровень знаний и умений правильно отвечать на специфичные вопросы. Как утверждают некоторые критики ЕГЭ, именно по литературе сам формат ЕГЭ не позволяет оценить, разбирается ли человек в теме или просто знает ответы и не умеет рассуждать. Но с этим придется мириться. И кроме знания предмета важное место в успехе на экзамене занимает умение сдавать тесты ЕГЭ.

 

КИМ ЕГЭ 2012 года не повлекло за собой принципиальных изменений экзаменационной модели ЕГЭ по литературе по сравнению с 2011 годом.

В экзаменационной работе 2012 года, как и в прошлые года, выделены три части. Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лироэпического, или драматического произведения, состоит из 9 заданий (7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий (C1, С2), требующих написания связного текста в объёме 5–10 предложений). Часть 2, предполагающая анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы), аналогична части 1 (она включает 5 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания (C3, С4), требующие написания связного текста в объёме 5–10 предложений). Задания С2 и С4 требуют привлечения широкого литературного контекста (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления). Часть 3 предлагает выпускнику на выбор один из трех вопросов, на который он должен дать ответ в форме сочинения, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти).

По итогам апробации в блок заданий базового уровня сложности введены новые задания: на установление соответствия (например, задания В3 и В4 в проекте Демонстрационного варианта КИМ 2012 г.) и на самостоятельный поиск средств художественной изобразительности в тексте (задание В11 в проекте Демонстрационного варианта КИМ 2012 г.). Общее число базовых заданий в экзаменационной работе осталось неизменным (В1-В12). Введение новых типов заданий с кратким ответом позволит усилить дифференцирующую способность КИМ первой и второй частей работы.

Существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа.

При оценивании заданий С1–С4 в ЕГЭ по литературе 2012 года предусмотрен дополнительный балл за грамотное речевое оформление ответа. Данное изменение повысит внимание экзаменуемых к речевому оформлению развернутых ответов всех типов, усилит дифференцирующую способность заданий, обеспечит преемственность между ЕГЭ по литературе и экзаменационной моделью ГИА для выпускников 9 классов.

Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех введены четыре позиции оценивания). Указанные изменения привели к увеличению максимального балла с 3 до 5 баллов.

Существенно переработаны формулировки большей части критериев оценивания заданий С1-С5. Уточнено название первого критерия оценивания заданий С5 «Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе». Данная формулировка заменена на следующую: «Глубина понимания темы сочинения и убедительность приводимых в сочинении суждений».

В результате максимальный балл за экзаменационную работу в целом увеличился с 39 до 45 баллов.

Курсивом выделены понятия, которые напрямую не названы в государственном образовательном стандарте, однако являются необходимыми для конкретизации включённых в стандарт терминов и понятий высокого уровня обобщения. Например, при характеристике особенностей композиции произведения часто требуется использовать термин «антитеза»; анализ проблематики произведения, образа героя (в том числе с учетом авторской позиции) требует знания понятий «портрет», «пейзаж», «говорящая фамилия», «ремарка»; выявление языковых особенностей текста предполагает использование таких понятий, как «риторический вопрос», «афоризм», «инверсия», «повтор», «анафора», «олицетворение»; оперирование понятиями «поэзия», «стихотворение» требует владения термином «рифма».

1 Сведения по теории и истории литературы

1.1 Художественная литература как искусство слова.

1.2 Фольклор. Жанры фольклора

1.3 Художественный образ. Художественное время и пространство.

1.4 Содержание и форма. Поэтика.

1.5 Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

1.6 Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм.

1.7 Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

1.8 Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор- повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка.  «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ.

1. 9 Деталь. Символ. Подтекст.

1.10 Психологизм. Народность. Историзм.

1.11 Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

1.12 Язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

1.13 Стиль.

1.14 Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.

1.15 Литературная критика.

2 Из древнерусской литературы

2.1 «Слово о полку Игореве».

3 Из литературы XVIII века

3.1 Д.И. ФОНВИЗИН. Пьеса «Недоросль».

3.2 Г.Р. ДЕРЖАВИН. Стихотворение «Памятник».

4 Из литературы первой половины XIX века

4.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ. Стихотворение «Море».

4.2 В.А. ЖУКОВСКИЙ. Баллада «Светлана».

4.3 А.С. ГРИБОЕДОВ. Пьеса «Горе от ума».

4.4 А.С. ПУШКИН. Стихотворения: «Деревня», «Узник», «Во глубине сибирских руд…», «Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…».

4.5 А.С. ПУШКИН. Роман «Капитанская дочка».

4.6 А.С. ПУШКИН. Поэма «Медный всадник».

4.7 А.С. ПУШКИН. Роман «Евгений Онегин».

4.8 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен. ..», «Валерик»,«Выхожу один я на дорогу…».

4.9 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. «Песня про… купца Калашникова».

4.10 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Поэма «Мцыри».

4.11 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Роман «Герой нашего времени».

4.12 Н.В. ГОГОЛЬ. Пьеса «Ревизор».

4.13 Н.В. ГОГОЛЬ. Повесть «Шинель».

4.14 Н.В. ГОГОЛЬ. Поэма «Мертвые души».

5 Из литературы второй половины XIX века

5.1 А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Пьеса «Гроза».

5.2 И.С. ТУРГЕНЕВ. Роман «Отцы и дети».

5.3 Ф.И. ТЮТЧЕВ. Стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах…», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Природа – сфинкс. И тем она верней…».

5.4 А.А. ФЕТ. Стихотворения: «Заря прощается с землею…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь»;.

5.5 И.А. ГОНЧАРОВ. Роман «Обломов».

5.6 Н.А. НЕКРАСОВ. Стихотворения: «Тройка», «Я не люблю иронии твоей…», «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…».

5.7 Н.А. НЕКРАСОВ. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

5.8 М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».

5.9 М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «История одного города» (обзорное изучение).

5.10 Л.Н. ТОЛСТОЙ. Роман-эпопея «Война и мир».

5.11 Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ. Роман «Преступление и наказание».

5.12 Н.С. ЛЕСКОВ. Одно произведение (по выбору экзаменуемого).

6 Из литературы конца XIX – начала XX века

6.1 А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон».

6.2 А.П. ЧЕХОВ. Пьеса «Вишневый сад».

7 Из литературы первой половины XX века

7.1 И.А. БУНИН. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник».

7.2 М. ГОРЬКИЙ. Рассказ «Старуха Изергиль».

7.3 М. ГОРЬКИЙ. Пьеса «На дне».

7.4 А.А. БЛОК. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,«Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…».

7.5 А.А. БЛОК. Поэма «Двенадцать».

7.6 В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешевая распродажа», «Письмо Татьяне Яковлевой».

7.7 В.В. МАЯКОВСКИЙ. Поэма «Облако в штанах».

7.8 С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».

7.9 М.И. ЦВЕТАЕВА. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Семь холмов — как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»).

7.10 О.Э. МАНДЕЛЬШТАМ. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

7.11 А.А.АХМАТОВА. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова…», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге», «Мужество».

7.12 А.А. АХМАТОВА. Поэма «Реквием».

7.13 М.А. ШОЛОХОВ. Роман «Тихий Дон».

7.14 М.А. ШОЛОХОВ. Рассказ «Судьба человека».

7.15.А М.А. БУЛГАКОВ. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор).

7.15.Б М.А. БУЛГАКОВ. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор).

7.16 А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…».

7.17 А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин»).

7.18 Б.Л. ПАСТЕРНАК. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Никого не будет в доме…», «Снег идет», «Про эти стихи», «Любить иных – тяжелый крест. ..», «Сосны», «Иней», «Июль».

7.19 Б.Л. ПАСТЕРНАК. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).

7.20 А.П. ПЛАТОНОВ Одно произведение (по выбору экзаменуемого).

7.21 А.И. СОЛЖЕНИЦЫН. Рассказ «Матренин двор».

7.22 А.И. СОЛЖЕНИЦЫН. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

8 Из литературы второй половины ХХ века 8.1 Проза второй половины XX века. Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин (произведения не менее трех авторов по выбору).

8.2 Поэзия второй половины XX века. Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А.Слуцкий, В.Н.Соколов, В.А.Солоухин, А.А.Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору).

8.3 Драматургия второй половины ХХ века. А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М.Рощин (произведение одного автора по выбору).

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе 2020 года – читаем тексты, анализируем, решаем тест и учим связанные с ним понятия, а также учимся правильно писать  минисочинения (задания 8, 9, 15, 16). 

 

О том, как устроен ЕГЭ по литературе (о структуре экзамена, общих правилах выполнения заданий и написании сочинений, требованиях, баллах и критериях оценки) читайте в прошлом уроке!

Документ с самой демоверсией скачайте здесь

 Первая тестовая часть 

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе 2020 года

В демоверсии ЕГЭ по литературе приведен отрывок из драмы А. Н. Островского «Гроза». Прочитайте его, скачав демовариант, прежде, чем рассматривать вопросы и ответы. Прочитали? Поехали.

 

  1. Назовите литературное направление, в русле которого развивалось творчество А.Н. Островского и принципы которого отражены в пьесе «Гроза».

Литературных направлений, которые следует изучить в рамках курса по литературе, не так уж и много. Это классицизм, романтизм, реализм, течения Серебряного века (акмеизм, футуризм, символизм) и постмодернизм (произведения последнего направления в программу обязательного минимума не входят).

Даже если Вы сомневаетесь, как отвечать на вопрос, но представляете себе, в какое время жил и писал Островский («Гроза» была создана в 1859г.), то легко можно отмести все варианты кроме правильного. Расцвет классицизма пришелся на XVII век, романтизма – на первую половину XIX века. Литературные поиски Серебряного века – это начало XX века. Нам не остается ничего кроме реализма. Да и в тексте жизнь воспроизводится правдиво, в ее типичных чертах, а это явный признак реализма.

Ответ: реализм

 

  1. Укажите авторское определение жанра пьесы А.Н. Островского «Гроза».

Авторское определение жанра «Грозы» никак не противоречит традиционному определению. У драмы как рода литературы есть несколько жанров. В курсе ЕГЭ по литературе надо выучить три жанра драмы: трагедия, драма, комедия. Обратите внимание, что драма – это и род литературы, и жанр. Одно и то же название для разных понятий! В трагедии все мрачно и пафосно, с катастрофической развязкой. Но в обязательном списке литературы для ЕГЭ нет трагедийных драматических произведений. Остается выбрать из двух. Драма или комедия? Исходя из названия, можно понять, что комедия – это когда весело, а драма – наоборот. Если Вам известно, чем закончилась «Гроза», то ответ очевиден.

Другая история, например, с Чеховым. «Вишневый сад», скорее, по жанру можно отнести к драме, но сам автор считал пьесу комедией. И мы до сих пор придерживаемся авторской позиции. В ситуации с Островским противоречия между авторским определением и общепринятым нет.

Ответ: драма

 

  1. В текст пьесы введены авторские пояснения к речи персонажей («Кабанов (вздыхая в сторону). Ах ты, Господи!»). Как они называются?

Что касается анализа драматических произведений, то, помимо родов литературы и жанров, необходимо выучить всего лишь несколько обязательных понятий. Это «диалог», монолог», «внутренняя речь», «действия», «явления», «внесценические персонажи» и «ремарка». Ремарка – это слова автора в пьесе.

Ответ: ремарка

 

  1. Установите соответствие между персонажами, фигурирующими или упоминающимися в данном фрагменте, и их репликами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1. «Отчего люди не летают!» – Катерина. Знаменитый монолог Катерины должен быть известен всем, кто читал пьесу.

«Отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь?»

Найдите и прочитайте этот монолог полностью!

  1. «А по-моему: делай что хочешь, только бы шито да крыто было». – Эти слова принадлежат сестре Тихона Варваре и являются чем-то вроде ее девиза.
  2. «Молодость-то что значит! Смешно смотреть-то даже на них!» – Говорит Кабаниха, осуждая Катерину за то, что она «неправильно» провожает мужа.

Молодость-то что значит! Смешно смотреть-то даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта. Ничего-то не знают, никакого порядка. Проститься-то путем не умеют. Хорошо еще, у кого в доме старшие есть, ими дом-то и держится, пока живы…

Найдите и прочитайте этот монолог полностью!

4. «Что смеётесь! Не радуйтесь!.. Все в огне гореть будете неугасимом. Все в смоле кипеть будете неутолимой!» – Это слова Барыни, эпизодического персонажа.

 

  1. Назовите художественный приём, основанный на нарушении прямого порядка слов в предложении («Поверила бы я тебе, мой друг».).

Нарушение прямого порядка слов называется инверсией. Прямой порядок слов в русском языке – это когда предложение строится по схеме: подлежащее – сказуемое – второстепенные члены предложения (например, «я прочитаю интересную книгу») или определение – слово, к которому оно относится («интересную книгу»), а обратный порядок (инверсия) – это нарушение привычного порядка слов («прочитаю я книгу» или «интересную книгу возьму и прочитаю»).

Ответ: инверсия

 

  1. Как называется вопрос, в котором содержится скрытое утверждение («Кабанов. Да когда же я, маменька, не переносил от вас?»)?

Такой вопрос называется риторическим. Также надо знать понятие «риторическое восклицание» (прием передачи кульминации чувств).

Ответ: риторический

 

  1. Приведённый фрагмент представляет собой разговор Кабановой с сыном. Каким термином обозначают обмен репликами между персонажами?

Диалог – это обмен репликами. Монолог – речь одного персонажа.

Ответ: диалог

 

Задания 8, 9. Пишем минисочинения 

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе 2020 года. Задания 8, 9

  1. Какие черты характера Тихона Кабанова проявляются в данном фрагменте пьесы А.Н. Островского «Гроза»?

В драме «Гроза» Александр Николаевич Островский изобразил реалистическую картину быта и нравов купеческого сословия середины XIX века. Как писал Николай Александрович Добролюбов, город Калинов – это «темное царство», в котором господствует самодурство, узость мышления, ханжество. Эти пороки выведены в образах Дикого и Кабанихи. По мысли автора, такое положение дел не меняется, потому что нет людей, способных противостоять угнетателям. И в этом отношении в образе Тихона Кабанова типизированно отражается поведение народа –  внутренняя подавленность, нерешительность, неспособность к деятельности или сопротивлению. Он ни в чем не уверен и во всем слушается мать: «Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг». Это ограниченный человек, склонный к пьянству. Это неразвитый человек, у которого нет представления об иной жизни и который живет в соответствии с навязанным родительским опытом: «Да смеем ли мы, маменька, подумать!» Даже имя «Тихон» говорящее – тихий. И именно в том, чтобы разбудить таких тихих людей, Островский, очевидно, видит свою авторскую задачу.

 

  1. В каких произведениях отечественных писателей отображён конфликт между представителями разных поколений и в чём эти произведения можно сопоставить с пьесой А. Н. Островского «Гроза»?

Это один из распространенных вопросов в ЕГЭ по литературе. Конфликт между поколениями, как минимум, можно проследить в «Недоросле» Фонвизина, «Горе от ума» Грибоедова», «Отцах и детях» Тургенева. Обязательно прочитайте эти произведения и заранее подготовьте ответ на вопрос.

Конфликт между представителями поколений – одна из центральных тем в классической литературе. Хрестоматийными примерами произведений XIX века, строящихся вокруг названного конфликта, являются «Горе от ума» А. С. Грибоедова и «Отцы и дети» И. С. Тургенева.  В «Горе от ума» в лице Чацкого и Фамусова сталкивается «век нынешний» и «век минувший». Так же как и в «Грозе», «век минувший» («фамусовское общество») погряз в пороках – глупости, лени, необразованности, преклонении перед чинами и богатством. И точно так же молодое поколение (образы Чацкого и Катерины) несет идеи о преображении жизни, но пока что терпит поражение – Чацкий вынужден уехать («Карету мне, карету…»), Катерина заканчивает жизнь самоубийством. Базаров из «Отцов и детей» умирает, заразившись тифом, понимая, что его радикальные нигилистические идеи, противоречившие представлениям «отцов» (братья Кирсановы), не могут быть проведены в жизнь. А вот Аркадий учится жить в согласии с опытом старших и находит счастье и умиротворение – это сюжетное решение показывает: Тургенев видит, что развитие общества должно идти поступательно, через перенятие опыта разных поколений друг у друга.

 

Вторая тестовая часть

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе 2020 года

В демоверсии ЕГЭ по литературе приводятся к стихотворению Рубцова «Сентябрь». Прочитайте его прежде, чем рассматривать вопросы и ответы.

СЕНТЯБРЬ

Слава тебе, поднебесный
Радостный краткий покой!
Солнечный блеск твой чудесный
С нашей играет рекой,
С рощей играет багряной,
С россыпью ягод в сенях,
Словно бы праздник нагрянул
На златогривых конях!
Радуюсь громкому лаю,
Листьям, корове, грачу,
И ничего не желаю,
И ничего не хочу!
И никому не известно
То, что, с зимой говоря,
В бездне таится небесной
Ветер и грусть октября…
(Н. М. Рубцов, 1970)

 

  1. Как называется лицо, чьи мысли и переживания отражены в стихотворении («Радуюсь громкому лаю, // Листьям, корове, грачу»)?

Следует видеть разницу между понятиями автор, образ автора, рассказчик, персонаж и лирический герой. Автор – это тот, кто написал произведение. Образ автора – это то, каким образом автора воспринимает читатель. Образ автора может приближаться к самому автору или частично отходить от него. Персонаж – это любой герой любого произведения. Рассказчик – это герой произведения, от чьего лица ведется рассказ. Все перечисленные термины применяются к анализу прозы и драмы. А вот в лирике и персонаж, и рассказчик, и образ автора смешиваются в одно понятие – лирический герой. Им и надо оперировать при анализе стихотворных текстов.

Ответ: лирический герой

 

  1. Какой вид рифмовки (АВАВ) использует поэт?

Выделяют три вида рифмовки по положению строк в катрене (четверостишии):

— парная рифмовка (ААВВ)

— перекрестная (АВАВ)

— кольцевая (или опоясывающая) (АВВА)

Ответ: перекрестная

 

  1. Назовите приём наделения предметов и явлений человеческими свойствами: «Солнечный блеск твой чудесный \ С нашей играет рекой…»

Разберите и выучите термины, обозначающие изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия, гипербола, аллегория, оксюморон. Прием наделения предметов человеческими свойствами (что ясно из названия) – это олицетворение (разновидность метафоры).

Ответ: олицетворение

 

  1. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных Н.М. Рубцовым в данном произведении. 1) эпитет 2)ирония 3)гротеск 4)анафора 5)звукопись

Эпитет – это художественное определение, которое несет оценочность («радостный», «златогривые»). Ирония – это когда говорится одно, а подразумевается обратное (нет). Гротеск – фантастическое, карикатурное преувеличение (нет). Анафора – единоначатие (строки начинаются с одних и тех же букв, слов, фраз) («И ничего не желаю, \ И ничего не хочу!») Звукопись – звукоподражание или повторение согласных (аллитерация) и гласных (ассонанс) в художественных целях («Ветер и грусть октября…» – строка рычит, усиливает ощущение надвигающейся угрозы).

Ответ: эпитет, анафора, звукопись

 

  1. Определите размер, которым написано произведение Н.М. Рубцова «Сентябрь» (без указания количества стоп).

Разберите и выучите 5 стихотворных размеров: хорей, ямб, дактиль, анапест, амфибрахий. Здесь мы имеем дело с трехсложным размером с ударением на первый слог «слАва тебЕ, поднебЕсный» — «АааАааАа». Это дактиль.

Ответ: дактиль

 

Задания 15, 16. Пишем минисочинения 

Разбираем демоверсию ЕГЭ по литературе 2020 года. Задания 15, 16

  1. Как соотносятся между собой начало и конец стихотворения Н.М. Рубцова «Сентябрь»?

Стихотворение «Сентябрь» Николая Михайловича Рубцова строится на психологической антитезе – лирическая интонация кардинально меняется от начала к концу. Если открывается текст восхищением природой и кратким благодатным временным промежутком между летом и холодной осенью («Слава тебе, поднебесный \ Радостный краткий покой!»), то заканчивается все строками, в которых заложен традиционный для русской литературы страх перед будущим и переменами: «В бездне таится небесной \ Ветер и грусть октября…»). И переход от теплого и красивого сентября к промозглым и дождливым предзимним месяцам – это символ переменчивости судьбы, в которой радость и тревоги, покой и беда всегда идут рука об руку. Эмоциональный контраст подчеркивается лексически. В начале Рубцов использует эпитеты «радостный», «чудесный», «златогривый». А в конце мы сталкиваемся с неопределенностью («и никому неизвестно»), предчувствием будущих потрясений, бесприютности и печали («ветер и грусть»). Таким образом, произведение строится на контрасте – от восторга, восприятия жизни как праздника («Словно бы праздник нагрянул \ На златогривых конях!») до ожидания тягостных перемен.

 

  1. Какие произведения отечественной поэзии обращены к временам года и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Н.М. Рубцова «Сентябрь»?

Стихотворение «Сентябрь» Н.М. Рубцова можно сравнить с «Унылая пора! Очей очарованье!» А. С. Пушкина и «Отговорила роща золотая…» А. С. Есенина. Предмет изображения во всех трех произведениях – осень, переходное время, которое вызывает у поэтов похожие ассоциации. Пушкин восхищается этим временем года, хотя с самого начала отмечает противоречивость своего чувства: его интонация – это принятие увядания, осознание ценности жизни из-за ее скоротечности: «Люблю я пышное природы увяданье». Так же и Рубцов выражает восхищение сентябрем: «Радуюсь громкому лаю,\ Листьям, корове, грачу». У Есенина атмосфера отличается от пушкинской. Его лирический герой более мрачный, задумчивый, одинокий. Он глубоко переживает неотвратимость взросления и смерти («Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник \ Пройдет, зайдет и вновь оставит дом»). Строки «Не жаль мне лет, растраченных напрасно, \ Не жаль души сиреневую цветь» похожи на рубцовские «И ничего не желаю, \ И ничего не хочу!» – и там, и там прослеживается смирение и покой перед неизбежностью. Таким образом, идея смирения перед жизненными переменами, строящаяся вокруг осеннего образа, сближает все три стихотворения.

 

Таким образом, мы разобрали, как отвечать на вопросы демоверсии ЕГЭ по литературе 2020 года. 

Как писать большое сочинение (задание 17) на одну из тем будем говорить в следующем уроке.

 

Готовимся к ЕГЭ по литературе. Лирика А.С. Пушкина.

  При подготовке к ЕГЭ по литературе необходимо организовать повторение материала в соответствии с кодификатором и перечнем требований к уровню подготовки выпускников. Учащиеся должны хорошо знать проблематику и идейно-художественное содержание изучаемых произведений. Но трудно найти пособия, в которых компактно и достаточно глубоко освещены эти вопросы. Предлагаемые сведения по лирике А. С. Пушкина позволят повторить и обобщить  этот важный раздел творчества поэта. Материал систематизирован по тематическому принципу в соответствии со школьной программой. Рассматриваются произведения, включенные в кодификатор (см. сайт ФИПИ). Теоретико-литературные понятия, используемые для анализа текста, выделены курсивом. Необходимые для включения в сочинения цитаты заключены в кавычки.

 

Лирика Пушкина

1.      Тема поэтического творчества

2.      Вольнолюбивая лирика

3.      Тема дружбы

4.      Тема любви (интимная лирика)

5.      Философская лирика

                             Тема поэта и поэзии

   Пушкин был первым, кто отказался от государственной службы ради права быть профессиональным поэтом. «Мой жребий пал, я лиру выбираю», — этими словами Пушкин определяет связанность всей своей жизни с поэтическим творчеством. Тема  поэзии  очень рано начала волновать его. Пытаясь понять природу творчества и определить назначение поэзии в жизни, Пушкин уподобляет поэта Пророку, т. е. провозвестнику воли Бога на земле (стихотворение «Пророк»). «Духовная жажда» пробуждает поэта и готовит его перерождение в Пророка. Посланный Богом шестикрылый Серафим утоляет эту духовную жажду. Путник обретает зоркость орлицы, необыкновенный слух, мудрость змеи. Теперь он видит и понимает то, чего обыкновенные люди не видят и не понимают. Такая возможность куплена ценой страданий. Бог избрал поэта, сделал его своим Пророком, чтобы он «глаголом жёг сердца людей», т.е. открывал им вечные истины, будил в них совесть. Так через метафору выражено представление Пушкина о высоком назначении творчества Идея этого стихотворения – провозглашение божественной сути искусства и пророческого предназначения творца. Таким образом, мысль о  боговдохновенности искусства – ключевая в творчестве поэта.

    Во многих стихах, посвящённых теме поэтического творчества, Пушкин утверждает  идею  свободы и независимости поэта. У поэзии нет никаких практических задач, она воплощает духовные ценности и  подвластна лишь вдохновению. Творец вне суда толпы – об этом пушкинское стихотворение «Поэту», где путь истинного поэта, не подчиняющегося «толпе холодной», назван «благородным подвигом», т.к. это путь одиночества и отказа от всех мирских соблазнов ради высокого служения искусству. Именно в этом смысл парадоксального заявления, обращённого к поэту: «Поэт! Не дорожи любовию народной!».

     В  своём поэтическом завещании, стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» Пушкин, утверждает мысль о бессмертии своего поэтического творчества; лирический герой этого стихотворения особенно близок самому автору. Он провозглашает идею бессмертия творчества. Залогом бессмертия являются «чувства добрые, пробуждаемые лирой». В первую очередь, это чувство уважения к человеку, его достоинству, это чувство внутренней независимости личности. Пушкин утверждает гуманистическую направленность своего творчества:

    … в мой жестокий век восславил я свободу

     И милость к падшим призывал.

 

Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина

  В мировоззрении и творчестве А. С. Пушкина тема «вольности  святой»  занимает главное место, но понятие свободы не остается неизменной в разные периоды творчества.

В юношеских стихах заметно влияние идей декабризма, главной из которых является осуждение самодержавия и крепостного права. Стихи этого периода исполнены высокого гражданского пафоса.

 «Деревня» 1818 г. В стихотворении отразились  антикрепостнические настроения революционно настроенного дворянства. Произведение построено на антитезе: высшая гармония природы противопоставлена дикости социальных отношений. В первой части звучат характерные мотивы пушкинской лирики: связь простора, воли, дома с духовной раскрепощенностью человека. Во второй части поэт с гневом говорит о беззаконии «барства дикого». Заканчивается стихотворение риторическим вопросом:

Увижу ль, о друзья! народ неугнетенный

И рабство, падшее по манию царя,

И над отечеством свободы просвещенной

Взойдет ли наконец прекрасная заря?

  Послание «К Чаадаеву» развивает романтические восприятие темы свободы. Разочарованный в жизни лирический герой стихотворения обращается к другу, философу, глубоко ненавидевшему рабство во всех его проявлениях, — Петру Яковлевичу Чаадаеву. Ожидание освобождения страны от рабства сравнивается с таким личным переживанием, как ожидание встречи с любимой:

Мы ждем с томленьем упованья

Минуты вольности святой,

Как ждет любовник молодой

Минуты верного свиданья.

Патриотическое и интимное чувства сливаются здесь нераздельно, благодаря приему сравнения.

В стихотворении «Узник»  звучит мотив романтической устремленности лирического героя к миру абстрактной свободы. Этот мир противопоставлен реальной действительности.

  В 1823 г., кризисном для поэта, создается стихотворение «Свободы сеятель пустынный». Оно поражает чувством отчаяния, безысходности лирического героя . Мир романтических грез растаял, а реальный мир бездуховен. И сеятель свободы, и сама свобода людям не нужны:

Паситесь, мирные народы!

Вас не разбудит чести клич.

К чему стадам дары свободы?

Их нужно резать или стричь.

  К середине 20-х годов приходит философское понимание свободы. Примером глубочайшего философского осмысления этой темы является стихотворение «Анчар» 1828 г. В центре — символический образ Анчара — древа зла. Он воплощает в себе абстрактное зло. Стихотворение построено на антитезе: в первый части подробно описано древо яда, вторая, сюжетная часть начинается с подчеркнутого противопоставления:

Но человека человек

Прислал к анчару властным взглядом.

И господин, и слуга прежде всего — люди, но оба они утратили нравственные ориентиры. Владыка считает, что ему «все дозволено». В этом образе отряжена идея неограниченной власти и деспотизма. Слуга покорен и безмолвен, а духовная свобода не имеет ничего общего ни с вседозволенностью, ни с безвольностью. Зло входит в мир людей через духовное рабство.

  В стихах зрелого поэта свобода становится нравственно-философским понятием и приобретает абсолютную самоценность. Это внутренняя свобода человека. Это свобода человеческой личности, сохранившей чувство достоинства вопреки внешним обстоятельствам.

   В стихотворении «Пора, мой друг, пора…» воля рассматривается как внутренняя свобода бытия, неразрывно связана с любовью, природой, искусством.

   С темой свободы тесно связана идея свободы поэтического творчества (стихотворение «Памятник»).

Дружба

«19 октября»

Темы дружбы – одна из ключевых, важных для поэта. Связана она с его удивительной способностью отдавать жар своей души близким,  дорогим людям. В первую очередь – это лицейские друзья. «Святому братству верен я», — заявляет Пушкин и подтверждает это многочисленными стихами, посвященными друзьям-лицеистам.

19 октября — священная дата для Пушкина — это день открытия лицея. Именно так – «19 октября» называется стихотворение, написанное в 1825 году в михайловской ссылке.

Начинается стихотворение грустным осенним пейзажем и печальными строками о  «горьких думах» лирического героя, звучит мотив одиночества. Поэту тоскливо без его друзей, которые лицейскую годовщину «на брегах Невы» отмечают без него. Многие строфы этого стихотворения посвящены лицеистам, которым поэт выражает благодарность за духовную связь на всю жизнь. Ключевыми в  стихотворении являются строки: «Друзья мои, прекрасен наш союз!Он, как душа, неразделим и вечен»». Это утверждение верности своим друзьям. Никакие испытания, никакая разлука не способны разрушить святой братский союз.

                            «Пущину»

Это стихотворение-послание самому  близкому лицейскому другу – Пущину. Одна из жен декабристов передала листок с посланием Ивану  Пущину в Сибири,  куда он был сослан за участие в восстании декабристов.

Поэт хочет поддержать своего друга, утешить его в заточенье. Он называет Пущина  « первым другом», «бесценным другом». Эти эпитеты выражают  отношение к близкому человеку. Сила  чувств лирического героя передается также через повторы ( «мой друг», «мой друг»). Пушкин вспоминает незабываемую встречу в Михайловском, когда Пущин посетил опального поэта в ссылке, поддержал его. И Александр Сергеевич «судьбу благословил».  Теперь, он «молит святое проведенье» о том, чтобы оказавшийся в тяжелой жизненной ситуации друг почувствовал такую же поддержку, такое же утешение. Для этого в стихотворении использована форма повелительного наклонения с анафорой («да дарует», «да озарит»).

Всей силой своей души поэт желает, чтобы заточенье друга озарилось «лучом лицейских ясных дней». Звукопись, метафора и эпитеты в последних строфах («да озарит он заточенье лучом лицейских ясных дней») ассоциируется с ярким лучом, с удивительным светом. Это свет души самого поэта.

Гуманность чувств произведений Пушкина, о которой писал Белинский, ярко выражена в этом стихотворении.

Любовь

 «Я помню чудное мгновение…» написано в 1825 году в михайловской ссылке. Посвящено Анне Керн. Главная идея этого стихотворения – это взаимосвязь любви и творческого вдохновения. Стихотворение построено как воспоминание о мимолетной, чудесной встрече, о «чудном мгновении» , когда поэту является «гений чистой красоты».

Образ прекрасной женщины, ее милые черты долгие годы снятся лирическому герою. Любовь не убивают ни «томления грусти безнадежной», ни «тревоги шумной суеты».

Чудесному мгновению противопоставлены долгие годы разлуки. Казалось бы, «бурь порыв мятежный» навсегда рассеял прежние мечты, и лирический герой признается, что  «забыл небесные черты». Любовь ушла, а вместе с ней ушло и вдохновение, ушла жизнь. В 4 строфе есть аллюзия (намек) на михайловскую ссылку, где поэту было очень одиноко и тяжело, но именно здесь появилась та, которая когда-то восхитила его, и произошло чудо преображения: пробудилась душа поэта. И любовь воскресила лирического героя, вернулось творчество, жажда жизни. «И сердце бьются в упоенье, и для него воскресли вновь и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь».

«На холмах Грузии лежит ночная мгла».

Это лирическая миниатюра проникнута светлой, элегической грустью. В ней пейзажная лирика и интимная неразрывно слиты.

В стихотворении звучит мотив воспоминания о любви. Эти воспоминания вызывают у лирического героя чувство «печали» (использован прием лексического повтора: «печаль моя светла, печаль моя полна тобою, тобой, одной тобой»), но любовь, даже неразделимая, у Пушкина не трагична. Удивительно то, что лирическому герою одновременно грустно и легко. Оксюморон «печаль светла» выражает неповторимое пушкинское чувство любви. Почему же печаль светла? Потому что способность любить — это великое счастье. Эта мысль выражается в последних строчках стихотворения с помощью метафоыр «сердце горит» и лексического повтора  («любит», «любит»).

Любовь — это естественное состояние поэта. Без любви смысла нет. Без любви сердце гаснет.

«Я вас любил».

Главная мысль стихотворения в том, что даже безнадежная любовь – это огромное счастье. Здесь звучит мотив воспоминания о безответной любви. Поражает удивительное благородство чувств лирического героя. Это любовь жертвенная и самоотверженная, любовь бескорыстная.

Герой ни в чем не обвиняет возлюбленную, не умоляет ее о взаимности. Позади ревность, страдание, хотя до конца любовь никогда не угаснет в душе. И главное его желание, чтобы возлюбленная была счастлива, спокойна. Он не хочет ее печалить, не хочет причинять ей никаких страданий. Он даже не хочет, чтобы она помнила его, ибо это причинит ей волнение.  Более всего поражает последняя строка: « Как дай вам Бог любимой быть другим», потому что герой не только дорожит ее покоем, но и желает ей счастья с другим.

Философская лирика А. Пушкина

   Многие стихотворения П. посвящены  осмыслению человеческого бытия. Вопросы жизни и смерти, цели и смысла существования волновали поэта.

   В целом Пушкину свойственно  светлое, гармоническое мироощущение. Он жизнелюбив и по — философски мудро относится к невзгодам:

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния смирись:

День веселья, верь, настанет…

   В юношеских стихах слышны мотивы упоения жизнью. «Вакхическая песня» звучит как гимн жизни, в которой торжествует бессмертный разум, уподобленный «святому солнцу», творчеству, любви.

   В кризисные моменты поэт называет жизнь «даром напрасным, даром случайным». Он остро ощущает трагические противоречия жизни и то, что жестокий век враждебен человеческой личности.

Одним из ярких явлений пушкинской философской лирики является «Элегия» (1830). Первая часть стихотворения – печальное и мужественное осознание трагичности бытия: «Мой путь уныл – сулит мне труд и горе грядущего волнующее моря». Но лирический герой преодолевает трагедию жизни. Во второй части  меняется интонация стиха: жизнеутверждающе звучат строки:

Но не хочу, о други, умирать.

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать…

  Жизнь – это бесконечная работа мысли и духа. Силы жить дает П. его отзывчивость на все прекрасное, его жизнелюбие, радость творчества и счастье человеческой близости. («Порой опять гармонией упьюсь, над вымыслом слезами обольюсь, и, может быть, на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной»).

   В зрелом творчестве философски осмысливается тема свободы. Духовная свобода человеческой личности – это высшая ценность. Эта мысль звучит в стихотворении «Пора, мой друг, пора…». «На свете счастья нет – но есть покой ми воля…»,- таков итог размышлений о жизни.

Стихотворение  «Вновь я посетил» (1835) написано в год последнего посещения родного Михайловского. Оно подводит жизненные итоги и вбирает весь приобретенный опыт: это ощущение связи разных эпох человеческой жизни, разных поколений, а также человека и природы. «Владенья дедовские» и  внук, который «вспомянет» о поэте – это крайние точки человеческой памяти. Они позволяют соединиться прошлому, настоящему и будущему. Жизнь бесконечна, пока есть память о прошлом, конечность собственного существования не трагична, так как есть продолжение жизни в новых поколениях. «Здравствуй, племя младое, незнакомое!»- звучит радостное обращение не только к подрастающим деревцам, но и грядущим поколениям.

Понимание неизбежности смерти не омрачает бесконечной влюбленности П. в жизнь.

   Закономерно в стихах П. возникает мысль о бессмертии. «Нет, весь я не умру. Душа в заветной лире мой прах переживет и тленья убежит»,- пишет поэт в стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».  Творчество, которым  П. пробуждал «чувства добрые» — залог бессмертия поэта.

Список всех 180 стихотворений  | Поэзия 180  | Поэт-лауреат Проекты  | Поэт-лауреат  | Поэзия и литература  | Программы  | Библиотека Конгресса

ли { поле-нижнее: 0.5rem; } .статья в сторону р { поле-нижнее: 0.5rem; } .sponsors-aside p { маржа: 0; } .поддержка в сторону h4 { семейство шрифтов: наследовать; вес шрифта: 700; высота строки: 1,2; цвет: #242424; маржа: 0 0 1re; размер шрифта: 1rem; поле: 0 0 0.5рем; поле: 0 0 2px; преобразование текста: нет; высота строки: 1,5; } .support-aside h4 маленький, .support-aside h4 .small { семейство шрифтов: Open Sans, Arial, Helvetica, без засечек; размер шрифта: 1rem; вес шрифта: нормальный; высота строки: 1; цвет: #242424; } . support-aside h4 small.block, .support-aside h4 .small.block { дисплей: блок; нижняя граница: 2px; } a .support-aside h4 { цвет: наследовать !важно; } .tertiary-navigation ul { отступ слева: 0; стиль списка: нет; нижняя граница: 0; } ул .третичная навигация ul { отступ слева: 40px; } .tertiary-navigationul > li { маржа: 0; отступ: 16px 0; верхняя граница: 1px сплошная #BFBFBF; } .search-results-wrapper .tertiary-navigation ul > li:first-child { граница: нет; } .tertiary-navigationul > li > a { дисплей: блок; цвет: #242424; вес шрифта: полужирный; преобразование текста: верхний регистр; нижняя граница: 5px; } .managed-content-content .contact-aside статья, раздел .managed-content-content .contact-aside { цвет фона: #F6F6F6; прокладка: 1.5бэр 1,5бэр 0,1бэр; нижняя граница: 1px; } .managed-content-content .contact-aside статья h3, раздел .managed-content-content .contact-aside h3 { семейство шрифтов: наследовать; вес шрифта: 700; высота строки: 1,2; цвет: #242424; маржа: 0 0 1re; размер шрифта: 1rem; запас: 0 0 0,5рем; семейство шрифтов: «Roboto Slab», Arial, Helvetica, без засечек; преобразование текста: верхний регистр; } . managed-content-content .contact-aside статья h3 маленькая, .managed-content-content .contact-aside раздел h3 маленький, .managed-content-content .контактный артикул h3 .small, раздел .managed-content-content .contact-aside h3 .small { семейство шрифтов: Open Sans, Arial, Helvetica, без засечек; размер шрифта: 1rem; вес шрифта: нормальный; высота строки: 1; цвет: #242424; } .managed-content-content .contact-aside статья h3 small.block, раздел .managed-content-content .contact-aside h3 small.block, .managed-content-content .contact-aside article h3 .small.block, раздел .managed-content-content .contact-aside h3 .small.block { дисплей: блок; нижняя граница: 2px; } а .статья с управляемым содержимым .contact-aside h3, раздел .managed-content-content .contact-aside h3 { цвет: наследовать !важно; } .managed-content-content .contact-aside статья h4, раздел .managed-content-content .contact-aside h4 { семейство шрифтов: наследовать; вес шрифта: 700; высота строки: 1,2; цвет: #242424; маржа: 0 0 1re; размер шрифта: 1rem; запас: 0 0 0,5рем; } . managed-content-content .contact-aside статья h4 маленькая, .managed-content-content .contact-aside раздел h4 маленький, .управляемый контент-контент .contact-aside статья h4 .small, раздел .managed-content-content .contact-aside h4 .small { семейство шрифтов: Open Sans, Arial, Helvetica, без засечек; размер шрифта: 1rem; вес шрифта: нормальный; высота строки: 1; цвет: #242424; } .managed-content-content .contact-aside статья h4 small.block, раздел .managed-content-content .contact-aside h4 small.block, .managed-content-content .contact-aside article h4 .small.block, раздел .managed-content-content .contact-aside h4 .маленький.блок { дисплей: блок; нижняя граница: 2px; } статья h4 .managed-content-content .contact-aside, раздел .managed-content-content .contact-aside h4 { цвет: наследовать !важно; } .managed-content-content .contact-aside article .plain, раздел .managed-content-content .contact-aside .plain { отступ слева: 0; стиль списка: нет; } ul .managed-content-content . contact-aside article .plain, ul .managed-content-content .contact-aside section .plain { отступ слева: 40px; } .managed-content-navigation .контакт в сторону * { размер шрифта: 1rem; } .managed-content-navigation .contact-aside h3 { преобразование текста: верхний регистр; } .announcement-aside h4 { семейство шрифтов: наследовать; вес шрифта: 700; высота строки: 1,2; цвет: #242424; маржа: 0 0 1re; размер шрифта: 1rem; запас: 0 0 0,5рем; поле: 0 0 2px; преобразование текста: нет; высота строки: 1,5; } .announcement-aside h4 маленький, .announcement-aside h4 .small { семейство шрифтов: Open Sans, Arial, Helvetica, без засечек; размер шрифта: 1rem; вес шрифта: нормальный; высота строки: 1; цвет: #242424; } .кроме объявления h4 small.block, .announcement-aside h4 .small.block { дисплей: блок; нижняя граница: 2px; } a .announcement-aside h4 { цвет: наследовать !важно; } .announcement-aside .button { отображение: встроенный блок; высота: 32 пикселя; box-sizing: граница-коробка; отступ: 0 8px; нижняя граница: 0; радиус границы: 0; вес шрифта: нормальный; выравнивание текста: по центру; вертикальное выравнивание: посередине; курсор: указатель; цвет фона: #0076AD; цвет: #fff; граница: 1px сплошная #0076AD; размер шрифта: 12px; вес шрифта: полужирный; высота строки: 30 пикселей; отступ: 8px 15px; высота: авто; радиус границы: 3px; высота строки: 1. 2; размер шрифта: 16px; отступ справа: 13px; отступ слева: 13px; } .announcement-aside .button:ссылка, .announcement-aside .button:посетили, .announcement-aside .button:active { цвет: #fff; } .announcement-aside .button: hover, .announcement-aside .button:focus { цвет фона: #002347; цвет границы: #002347; цвет: #fff; текстовое оформление: нет; } .announcement-aside .button.button-tretiary { цвет: #0076AD; цвет фона: #fff; } .announcement-aside .button.button-tertiary: ссылка, .объявление в стороне .button.button-tertiary:посетили, .announcement-aside .button.button-tertiary:active { цвет: #0076AD; } .announcement-aside .button.button-tretiary: hover, .announcement-aside .button.button-tertiary:focus { цвет фона: #fff; цвет границы: #002347; цвет: #002347; текстовое оформление: нет; } .announcement-aside .button.button-grey { цвет фона: #808080; цвет границы: #808080; } .announcement-aside .button.button-grey: наведение, .announcement-aside .button.button-grey: focus { цвет фона: #000; цвет границы: #000; цвет: #fff; текстовое оформление: нет; } ]]>

Блог

From the Catbird Seat: официальный блог о поэзии и литературе

Подкаст

From the Catbird Seat: официальный подкаст о поэзии и литературе

Подписаться

Получать уведомления о событиях, действиях и онлайн-ресурсах

Связанные ресурсы

Учебное пособие по поэзии для AP English Language & Literature

Попытка подготовиться к тестам Advanced Placement (AP) может быть утомительной… но если вы подготовились и нуждаетесь в небольшой переподготовке, или если вы ищете краткую историю поэзии, смешанную с обзором для тестов по английскому языку — оба по литературе и Язык — вот вам. Давай начнем.

Все об AP Литература

Литературный тест AP включает в себя множественный выбор и три типа эссе для написания. Раздел с множественным выбором может быть посвящен поэзии или прозе, а из типов эссе одно из них обязательно будет включать стихотворение. Шкала оценок для эссе колеблется от 0 до 9.

Внутренние советы

По словам давнего преподавателя AP English Карри Ландейс, лучший способ получить высокие баллы за эссе, особенно за подсказку, в которой вас просят проанализировать поэзию, — это сохранять концентрацию.«Всегда читайте с ручкой в ​​руке», — говорит Ландейс, добавляя, что простого подчеркивания часто недостаточно, чтобы составить начало эссе. Если стихотворение окажется длинным или сложным по содержанию, скорее всего, у вас не будет достаточно времени, чтобы прочитать его несколько раз, чтобы понять смысл, или вернуться к строфе и задаться вопросом, каковы могли быть намерения автора.

Вместо того, чтобы просто подчеркивать, Ландейс рекомендует добавлять небольшие примечания, например, где вы заметили прием поэзии или как этот прием влияет на смысл или перспективу, о которых спрашивает подсказка. «Лучше всего явно указать устройство», — говорит Ландейс. Хотя она признает, что лучшие эссе можно писать и без этого, читатели AP предпочитают не копаться в предполагаемом смысле, когда вы пишете.

Что касается структуры самого эссе, распространенная форма включает организацию абзацев по каждому поэтическому приему. Однако Ландейс рекомендует, чтобы эссе, богатые сложностью, рождались в хронологическом порядке, то есть анализируя приемы в том порядке, в котором они появляются, и опираясь на предыдущие абзацы с большим пониманием по мере продолжения стихотворения.

В заключении эссе, после переформулировки тезиса, Ландейс утверждает, что следует рассмотреть более серьезные последствия темы/точки зрения из подсказки. «Найдите одно предложение, в котором все сказано, и закончите им», — говорит Ландейс, добавляя, что это хорошо связывает все концы. «Напишите свое последнее предложение так, как будто это оценка, которую вы хотите получить, потому что это последнее, что увидят читатели [AP]».

Поэт старшей школы Цзуи Чжао уже прошел оба курса английского языка AP.В прошлом она готовилась к экзаменам, читая и пишу в больших количествах — практика, которая окупилась в ее глазах. «Анализ дается намного легче, если у вас есть опыт обеих сторон процесса», — говорит она, хотя и добавляет, что важно также непредвзято относиться к поэзии. «Вы не можете анализировать поэзию, не получая от нее удовольствия». она сказала.

Связанный: Внутренняя информация о курсах AP: какие из них следует пройти?

Словарь

Оба теста AP часто включают словарный запас в раздел с несколькими вариантами ответов, и всегда важно знать различные литературные приемы, чтобы вы могли объяснить их в любом из трех эссе, говорит Ландейс.Некоторые общие термины, которые она использует для подготовки своих учеников, включают:

  • Типы строф : Строфа — это часть стихотворения, часто с разрывом строки, включающая различные размеры строк. Некоторые общие названия линии приведены ниже:

    Lines
    Имя
    2 Couplet
    3 Tercet
    4 Quatrain
    5 Quintet
    6 Sestet (не Sextet)
    8 октава (не октет)
  • Сонет Шекспира/Петрарчанина : Эти два термина взаимозаменяемы для описания одного и того же стихотворения.Они относятся к сонетам, которые состоят (как всегда) из 14 строк, но включают три строфы по четыре строки в каждой (четверостишие) вместе с обычно рифмованной последней двухстрочной строфой (куплетом). Ландейс использует «abab cdcd efef gg» как песню, чтобы напомнить своим ученикам об общей форме.
  • Итальянский сонет : Тест AP обычно просит учащихся различать эти два понятия. Итальянский сонет состоит из чистой октавы (8 строк) плюс сестет (6 строк) для желаемой 14-строчной формы.По словам Ландейса, идентификация стихотворения — еще одна тема, которую часто включают в тест по литературе.
  • Поэма-рассказ: Рассказывает всю историю или ее часть. Тексты многих песен (особенно песен кружка и музыки кантри) представляют собой повествовательные стихи.
  • Лирическая поэма : Акцентирует внимание на личности и мыслях/чувствах.
  • Метафизическая поэзия : Часто включает в себя причудливые метафоры (называемые тщеславием) и сложную дикцию, и их можно идентифицировать.
  • Элегия : Плач о чем-то; размышления поэта о чем-либо, обычно очень торжественные и величественные.
  • Ода : Праздничная поэма. Может отмечать/отмечать даже самые обыденные предметы.

Поэтические устройства

Распространенные поэтические приемы имеют отношение к обоим тестам AP English, и Ландейс напоминает учащимся, что каждый прием должен быть идентифицирован, указан и связан с перспективой, которую предлагает вам рассмотреть подсказка. Устройства включают:

  • Аллитерация : Повторяющиеся одинаковые согласные звуки в начале слов.
  • Аллюзия : Особый тип ссылки на другое литературное произведение, символ, событие или человека. Аллюзии обычно берутся из известных источников.
  • Апостроф : Это происходит, когда персонаж или говорящий обращается к человеку (отсутствующему или мертвому) или неодушевленному предмету, как если бы он мог ответить.
  • Цезура : Встречается исключительно в поэзии, пауза в середине стихотворной строки. Часто обозначается запятой или точкой.
  • Дикция : Выбор слова. Дикции почти всегда должно предшествовать описательное прилагательное, обозначающее ее цель в работе.
  • Enjambment: Когда мысль в стихах не останавливается на конце переноса строки; он просто продолжается в следующей строке.
  • Гипербола : Умышленное и нелепое преувеличение. Можно серьезно или в насмешку.
  • Метонимия : Ассоциирование объекта с другим словом, очень похожим на него (например, обращение к кому-либо как к «скруджу» из-за его отношения).
  • Параллелизм : Сходная грамматическая структура между строками или предложениями в поэзии или прозе. Независимо от того, повторяется ли фраза или повторяется построение фразы, это работает.
  • Рифма и ритм : Рифма относится к сходству или идентичности звуков на концах строк. Ритм – это сочетание ударных и безударных слогов. В поэзии может быть и то, и другое, в то время как проза в основном занимается ритмом.
  • Преуменьшение : Антоним гиперболы, преуменьшение часто подразумевается как сухой юмор, когда персонаж или говорящий говорит что-то незначительное, хотя на самом деле это не так.

Знание этих терминов должно помочь в любом из тестов AP по английскому языку, а если вы не забудете включить их в свое эссе, это поможет вам получить более высокий балл. Они также могут помочь вам при написании собственных стихов — в конце концов, если вы понимаете приемы и то, почему автор их использует, вы на шаг ближе к тому, чтобы сделать это самостоятельно.

Связанный:  Шпаргалка по грамматике английского языка для учащихся 

Написание стихов

Чжао, которая уже около трех лет активно пишет, в основном стихи, любит нерифмованные верлибры, но иногда любит экспериментировать с различными структурами.«Я пишу не так часто, как хотелось бы, но я могу писать хотя бы час или около того в неделю», — говорит она и рекомендует другим хотя бы немного читать и писать. , особенно для помощи с тестами AP.

По словам Чжао, процесс написания стихотворения довольно неясен даже для поэта. «Иногда [идеи] просто приходят ко мне», — говорит она. «Однако в других случаях идеи как бы вытекают из коротких фраз или строк, о которых я думаю в первую очередь, что-то вроде движения в обратном направлении от названия стихотворения к его содержанию.Она рекомендует черпать вдохновение из архетипов персонажей, если вы хотите писать, но застряли. Общая история также дает идеи: стихи, в которых фигурируют известные исторические личности, такие как Елена Троянская, Клеопатра или другие исторические события, вдохновляли многих поэтов в прошлом и настоящем.

Как только ваше стихотворение будет написано, наступит время того, что Чжао называет ее любимой частью: пересмотра. «Несмотря на то, что я пересматриваю, я думаю, что ненавижу этот опыт, мне нравится процесс поиска более четкого и красноречивого способа передать настроение в стихотворении», — говорит она.Это важное чувство, которое следует помнить и при сдаче экзамена AP по английскому языку: сохраняя непредубежденность и следя за тем, чтобы организация вашего эссе оставалась ясной и точной, вы получите высокий балл.

Связанный:  10 советов по изучению, которые помогут вам пройти тесты AP

Вот и все — с помощью этих советов вы будете готовы к высоким баллам на тестах AP по английскому языку и литературе. Обязательно попрактикуйтесь с этим примером полного экзамена от College Board.Удачи!

Другие общие советы по сдаче теста AP можно найти в разделе «Подготовка к тесту».

Нравится то, что вы читаете?

Присоединяйтесь к сообществу CollegeXpress! Создайте бесплатную учетную запись и мы будем уведомлять вас о новых статьях, сроках получения стипендий и многом другом.

Присоединяйся сейчас

AP Английская литература и сочинение: вызывая радость: идеи поэта о преподавании поэзии

Соединение с Голосом

Поэзия задействует тело, эмоции и дух, а также интеллект, и прослушивание стихотворения дает более глубокое понимание поэзии, чем то, чему обычно учат в классе. Вместо того чтобы в первую очередь стремиться к анализу, абстракции и объяснению, я пытаюсь связать студентов с поэзией так, как она всегда переживалась, — как с голосом, вызывающим радость или печаль, с ритмической серией звуков, которые воздействуют на нас так же глубоко, как и музыка.

Когда я знакомлю со стихами — часто со студентами, которые мало знакомы с этим жанром или совсем не знакомы с ним, — я очень быстро перехожу к чтению стихов. Я часто начинаю с «Дизайна» Фроста, и после того, как ученики его прослушают, я спрашиваю, о чем он — или, как спрашивает Максин Кумин, о «сюжете» стихотворения.Затем я советую учащимся прислушаться к звукам, а сам читаю еще раз. Они считают строки, и мы рисуем схемы рифмовки на доске, что впервые для многих учеников.

Таким образом, учащиеся начинают развивать представление о том, что такое сонет, не так, как они могли бы это обычно делать на уроках литературы, где учитель объясняет технические требования и переходит от них к анализу содержания, а путем раскрытия звуковых слоев. , считая строчки и снова прислушиваясь к ритму. Я не хочу, чтобы мои ученики писали сонет в качестве первого упражнения в поэзии.Но мы начнем с этого стихотворения, потому что я хочу, чтобы они немного поняли, что возможно в рамках традиции.

Учимся «чувствовать» поэзию

Затем мы переходим к «Алькатрасу» Шэрон Олдс, свободному стиху, сильно анджамованному стихотворению, в котором говорящая вспоминает, как ее родители угрожали отправить ее в Алькатрас. Когда я спрашиваю студентов, что они чувствуют, когда слышат стихотворение, одна ученица отвечает, что чувствует напряжение, и это именно тот ответ, на который я мог бы надеяться. Студенты испытывают эффект enjambing еще до того, как услышат какое-либо объяснение; они понимают это не как концепцию, а как ритм, который влияет на их реакцию, сокращая их мышцы, постепенно ощущая сжатую среду, которую предлагает стихотворение.

Иногда, когда ученики начинают приносить свои работы на занятия, я приятно удивляюсь результатам. Чаще мне приходится напоминать им, что поэзия — это не просто хорошая идея: это не просто объяснение влюбленности, желание, чтобы мертвые все еще были с нами, или рассказ о красоте горы. В процессе обсуждения того, как они могли бы оживить свое творчество, мы возвращаемся к поэзии мастеровитых поэтов. Опять же, мы читаем вслух или, если у меня есть доступ к хорошим записям, таким как Poetry Speaks (Naperville, Ill.: Sourcebooks MediaFusion, 2001), мы слушаем, как поэты читают свои произведения.

Несмотря на то, что важно обсуждать элементы ремесла в классе — разрывы строк, аллитерации или образы, — я иногда задаюсь вопросом, сколько на самом деле можно научить писать стихи. Однако я уверен, что заданные упражнения дают учащимся некоторый опыт в сложном и таинственном процессе письма. Ничто из того, что мы делаем в классе, не закончено; и я напоминаю студентам, что если они действительно хотят писать, они должны посвятить годы экспериментам и обучению, прежде чем их работа станет тем, чем она должна стать.

Поэзия

11:05

Это мой усталый стишок, когда листья ясеня
поворачиваются и ивы у реки
просеивают свои на землю; это мой
переворачивающий стих, мой поющий стишок
о собаке, свернувшись в старое одеяло
и кошках, гремящих посудой в раковине.
Это для сна, для вас, кто
начал погружаться в пучину
снов, где я плыву
чтобы встретить вас в бурьяне и мы
ждем следующей крупной рыбы.Это моя поэма о плавании
, когда мы поднимаем
на его брюхо, держимся за его шипастые плавники и
следуем за ним в открытые воды этого озера.

Лекция

«Для меня духовный мир очень реален.»
Она стоит на трибуне и смотрит
на ряды учеников над ней.
«Освобожденный от пространства и времени он мог бы
существовать здесь в данный момент, только
мы его не видим. Скажем так.»

Кто-то сзади кричит
«реализм или ничего», и
Ван Гог подмигивает Джойс, чьи глаза
блестят над плечом женщины.
«Я знал такого человека», — говорит Ван Гог.
«Подумайте о том ущербе, который он может нанести среди

живых». В комнате становится тепло.
«Не волнуйся, моя дорогая, — говорит Джордж Элиот.
«Помните биение сердца белки?»
Что я делаю? — спрашивает она себя. Верю,
прекрасно, но зачем объявлять?
«Да, я понимаю вашу точку зрения»,
она говорит человеку, которого Ван Гог

рисует спираль солнца, «но как
может быть так уверен, что реализм — это путь
?» она сказала.«Подумай о…»
«Обо мне!» Ван Гог кричит: «Я, я!»
«Подумайте о… ну, вы знаете, о человеке
, который рисовал подсолнухи», и о Ван Гоге

бросает красную охру на стену позади нее.
«Или подумайте о Ретке, разговаривающем с
растениями», — говорит она. «Да, да, они могли
меня слышать, — говорит Ретке, — но вы должны были
слышать, что они говорили». Ван Гог
кружит ночь и звезды на доске

и Джойс присоединяются к Ретке в середине прохода, где
они имитируют Книгу I из Потерянный рай , валяясь
по полу, как дьяволы. Милтон
хмурится со стропил, хотя он тоже
соглашается с реализмом и говорит так
Диззи Гиллеспи, который трубит в трубу

над всеми головами. На горизонте появляются шлюзы
, и Элиот смотрит
на сцену рядом с говорящим
, который переходит к следующему пункту,
, который не имеет ничего общего с реализмом,
, который в любом случае не имел отношения к делу

Проверьте свои знания поэзии с помощью этих викторин!

Поэзия — один из важнейших литературных жанров, изучаемых на курсах английского языка по всему миру.Но поэзия, если она не положена на музыку в виде рэпа или песни, может быть трудной для учащихся.

 

Кажется, есть целый ряд литературных терминов, которые используют только учителя английского языка, такие как синекдоха и метонимия, и часто ученики не могут понять, с чего начать в поэзии. Но так не должно быть! Вы можете сделать это более увлекательным с этими 2 шагами.

 

 

ШАГ 1: ПЕРЕСМОТР ЭТИХ ОБЫЧНЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ УСТРОЙСТВ
    1. Апостроф: Фигура речи, в которой к чему-то неодушевленному (мертвому или нечеловеческому) обращаются так, как если бы оно было живым и могло ответить.
    2. Аллитерация: Повторение через близкие промежутки согласного/гласного звука.
    3. Аллюзия : Ссылка, явная или неявная, на что-то в литературе или истории.
    4. Коннотация: То, что слово предполагает за его основным определением.
    5. Обозначение: Основное определение или словарное значение слова.
    6. Гипербола: Фигура речи, в которой используется преувеличение ради раскрытия деталей.
    7. Метафора: Фигура речи, в которой проводится неявное сравнение двух непохожих друг на друга вещей.
    8. Метонимия: Фигура речи, в которой часть целого или что-то подобное используется для представления чего-то другого.
    9. Звукоподражание: Использование слов, обозначающих звуки.
    10. Парадокс: Утверждение или ситуация, содержащая явно противоречивые или несовместимые элементы.
    11. Парафраз: Переформулировка стихотворения, чтобы прояснить основной смысл прозы.
    12. Персонификация: Фигура речи, в которой человеческие атрибуты придаются чему-то неодушевленному (нечеловеческому или мертвому).
    13. Simile: Фигура речи, в которой проводится явное сравнение двух непохожих вещей.
    14. Символ: Фигура речи, в которой нечто означает больше, чем оно есть на самом деле.
    15. Тема: Центральная идея (или идеи) литературного произведения.
    16. Тон: Отношение пишущего или говорящего к предмету, аудитории или самому себе.

 

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Сделайте несколько карточек из вышеперечисленного, чтобы помочь вам вспомнить, что каждая из них означает. Кроме того, есть несколько отличных книг, наполненных определениями литературных терминов, и мы просто сузили список до наиболее часто используемых, так что добавьте эту страницу в закладки и сохраните эти ресурсы для дальнейшего использования!

 

 

ШАГ 2: ПРОЙДИТЕ ТЕСТ!

Мы создали целый ряд веселых (ВЕСЕЛЫХ!) поэтических викторин, которые вы можете пройти онлайн. Почему? Потому что многие люди учатся на практике, и викторина с низкими ставками, которую вы можете проходить снова и снова, поможет вам вспомнить через повторение.

 

Прокрутите вниз, чтобы просмотреть несколько поэтических вопросов с несколькими вариантами ответов. Станьте МАСТЕРОМ ПОЭЗИИ!

 

Прочитайте стихотворения ниже и ответьте на вопросы с несколькими вариантами ответов, основываясь на ЛУЧШЕМ ответе; технически правильных ответов может быть несколько, но только один ЛУЧШИЙ.

 

Эти викторины были составлены нашим бывшим учителем английского языка/профессором английского языка и генеральным директором, поэтому, если вам не нравятся правильные ответы, обсудите это с ней через Twitter.Еще лучше… используйте EssayJack, чтобы написать ей эссе, чтобы доказать свою точку зрения, и не забудьте также отправить его своему учителю!

 

 

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Хитрость с поэзией — и с викторинами (или экзаменами) с несколькими вариантами ответов — заключается в том, чтобы быть как можно точнее. Тот факт, что стихи могут означать многое, не обязательно означает, что они могут означать ВСЕ! Чем точнее вы расскажете о механике и/или значении стихотворения, тем вероятнее, что ваша интерпретация будет правильной.

 

Если вы нашли это забавным, поделитесь этим блогом со своими друзьями и дайте нам знать через Instagram или Twitter, если вы хотите больше викторин!

 

ВИКТОРИНА 1

 

ВИКТОРИНА 2

 

Тип источника: литература и поэзия

В дополнение к поиску по ключевым словам или вместо него используйте при поиске один или несколько следующих фильтров.

Раздел(ы)

Взгляд евреев на ХолокостАмериканцы и ХолокостПовседневная жизнь: роли, мотивы и выбор во время Холокоста

Коллекция (ы)

Американские христиане, нацистская Германия и ХолокостАмериканские студенты колледжей и нацистская угрозаАмериканские свидетели и Третий рейхХудожественный ответ на преследованияХудожники и визуальная культура в Европе военного времениЧерные американцы и Вторая мировая войнаПеремещенные лица и послевоенная АмерикаПовседневное столкновение с фашизмомОпыт принудительного труда в Европе военного времениСемейная жизнь во время ХолокостГендер, сексуальность и ХолокостНемецкая полиция и нацистский режимВысшее образование в нацистской ГерманииДневники ХолокостаДокументы еврейской общиныЕврейские перемещенные лица в послевоенной ЕвропеЕврейские беженцы и ХолокостЕврейская религиозная жизнь и ХолокостМедицинское обслуживание, нацизм и ХолокостНацистские идеалы и американское обществоОбъекты памятиСвидетельства после ХолокостаПослевоенное правосудиеПропаганда и американское общественное здравоохранение в период Третьего рейхаХолокост и движущееся изображениеХолокост в ЮгославииСпасательные усилия правительства СШАПереписка военного времениЕврейская пресса военного времени

Язык(и)

боснийскийболгарскийхорватскийчешскийголландскийанглийскийфранцузскийнемецкийгреческийивритвенгерскийитальянскийиудео-арабскийпольскийрумынскийрусскийсербскийидиш

Тип(ы) предмета

АльбомХудожественное произведениеОдеждаДневникДокументальныйОборудованиеДомашний фильмИнтервьюЗаконодательствоПисьмоРукописьКартаМемуарыСводка новостейГазетная статьяКинохроникаУстная историяБрошюраПетицияФотографияИгратьСтихотворениеПлакатРадиопередачаНеобработанные кадрыЗаписанные показанияРелигиозный текстОтчетПесня

АККА | английская литература | Содержание темы

Современные тексты

Студенты изучат один из 12 наборов текстов, включая прозу после 1914 года. фантастика и драма.Студенты должны изучить весь текст.

Выберите один из:

Драма

Автор

Название

JB Пристли

Инспектор Calls

Вилли Рассела

Blood Brothers (музыкальная версия)

Alan Bennett

История мальчиков

Деннис Келли

ДНК

Саймон Стивенс

Любопытный инцидент Собака в ночи (сценарий игры)

Шелаг Делани

Вкус меда


3 Проза

Автор

Титул

Уильям Голдинг

Повелитель мух

Антология AQA

Сказки

Джордж Оруэлл

Скотный двор

Кадзуо Исигуро

Не отпускай меня

Мира Сиал

Анита и я

Стивен Келман

Английский голубь

Поэзия

Учащиеся изучат одну группу стихотворений, взятых из антологии поэзии AQA, Стихи прошлого и настоящего . Eсть выбор из двух кластеров, каждый из которых содержит 15 стихотворений. Стихи в каждый кластер тематически связан и был написан между 1789 год и наши дни.

Заголовки двух кластеров:

  • Любовь и отношения
  • Власть и конфликт.

Учащиеся должны изучить все 15 стихотворений из выбранной группы и быть готовыми написать о любой из них на экзамене.

Незримая поэзия

При подготовке к разделу невидимой поэзии экзамена студенты должны испытать широкий спектр поэзии, чтобы развить их умение внимательно анализировать невидимые стихи. Они должны уметь анализировать и сравнивать ключевые характеристики, такие как их содержание, тема, структура и использование языка.

Как написать поэтическое эссе AP Lit

Что покрывается:

 

Чтобы улучшить свое сочинение AP Literature Poetry Essay, убедитесь, что вы подготовились заранее, зная, как устроен тест и как к нему готовиться. В этом посте мы рассмотрим структуру теста и покажем вам, как написать отличное эссе по литературе AP.

 

Что такое поэтическое эссе AP Lit?

 

Экзамен AP по литературе состоит из двух частей. Раздел I содержит 55 вопросов с несколькими вариантами ответов, на которые отводится 1 час. Сюда входят как минимум два отрывка из художественной прозы и два отрывка из стихов.

 

Раздел II, с другой стороны, является разделом свободного ответа. Здесь студенты пишут сочинения на 3 подсказки. Эти подсказки включают литературный анализ стихотворения, художественной прозы или произведения, выбранного учащимся. Поскольку экзамен AP по литературе структурирован определенным и предсказуемым образом, полезно подготовиться к типам вопросов, с которыми вы столкнетесь в день экзамена.

 

Поэтическое эссе составляет одну треть общего балла за раздел эссе, поэтому важно знать, как подходить к этому разделу. Вы должны запланировать на этот вопрос около 40 минут, которых достаточно, чтобы прочитать и разобрать подсказку, прочитать и разметить стихотворение, написать краткий план и написать краткое, хорошо продуманное эссе с убедительным изложением. анализ.

 

Советы по написанию поэтического эссе AP Lit

 

1. Сосредоточьтесь на процессе

 

Написание — это процесс, как и литературный анализ. Меньше думайте о том, чтобы найти правильный ответ или раскрыть правильный смысл стихотворения (в большинстве случаев его нет). Прочтите подсказку как минимум дважды, тщательно спрашивая себя, что вам нужно искать во время чтения. Затем прочитайте стихотворение три раза. Один раз, чтобы получить общее представление о стихотворении.Во-вторых, начните разбираться в нюансах; обведите все повторяющееся, подчеркните важный язык и дикцию и отметьте важные образы или метафоры. В своих аннотациях вы хотите думать о образном языке и поэтической структуре и форме . В-третьих, обратите внимание на тонкие сдвиги в стихотворении: ломается ли форма, есть ли какой-то перерыв? При анализе поэзии важно сначала понять общую картину, а затем уже детализировать.

 

2. Создайте убедительную диссертацию

 

Независимо от подсказки, вам всегда нужно будет ответить по существу. Содержательный тезис содержит сложность, а не широкие обобщения , и указывает на специфику стихотворения.

 

Изучая разговорный язык в стихотворении Гвендолин Брукс «Мы действительно крутые», мы можем увидеть напряженность выбора «быть крутым». Это поднимает важные идеи об образовании, структуре и рутине, а также о последствиях того, чтобы жить «по-настоящему круто».

 

Обратите внимание, как в диссертации представлена ​​дорожная карта того, что должно следовать в эссе , а определены ключевые идеи , которые будут исследованы в эссе. Он конкретный, а не расплывчатый. Тезис дает более широкое представление о тексте, увеличивая при этом разговорный язык, который использует говорящий.

 

Хороший тезис указывает на почему столько же, сколько что . Обратите внимание, как в приведенном выше примере тезис обсуждает язык в стихотворении , поскольку он связывает с более широким сообщением о стихотворении.Например, недостаточно обсудить enjambment Эмили Дикинсон и дефисы. Хороший тезис станет убедительным аргументом в пользу того, почему эти печально известные дефисы Дикинсона так широко подвергаются сомнению и изучению. Возможно, хороший тезис мог бы предположить, что этот уникальный литературный прием больше связан с самоанализом и ошибкой в ​​наших собственных суждениях.

 

3. Используйте текстовые доказательства 

 

Чтобы поддержать свой тезис, всегда используйте текстовые доказательства .Когда вы создаете план, выберите несколько строк в стихотворении, которые помогут пролить свет на ваши аргументы. Убедитесь, что каждое утверждение в вашем эссе сопровождается текстовым доказательством, либо в форме парафраза , либо в виде прямой цитаты . Затем точно объясните как текстовое свидетельство поддерживает ваш аргумент . Использование этой структуры поможет вам не сбиться с пути во время написания, чтобы ваши аргументы следовали четкому повествованию, которому читатель сможет следовать.

 

Ваше эссе должно содержать как описание стихотворения, так и анализ . Помните, что ваша задача не в том, чтобы описывать или перефразировать каждый аспект стихотворения. Вам также потребуется много подробного анализа, поэтому не забудьте сбалансировать свое письмо, переходя от подробного описания к более глубокому анализу.

 

4. Сильная организация и грамматика

 

Отличное сочинение для экзамена по литературе AP будет содержать введение с тезисом (не обязательно всегда последним предложением абзаца), основных абзаца , которые содержат понятных тематических предложения, и заключение .Не забудьте потратить время на размышления о своей организации до того, как вы напишете статью. Как только вы начинаете писать, вы хотите думать только о содержании. Перед написанием эссе полезно написать краткий план.

 

Нет ничего хуже сильного спора с неуклюжими предложениями, грамматическими и орфографическими ошибками. Обязательно проверьте свою работу перед отправкой. Внимательно отредактируйте свою работу, обращая внимание на любые повторяющиеся предложения, согласование подлежащего и глагола, запятые и орфографию.Вы будете удивлены, сколько ошибок вы обнаружите, просто перечитав свою работу.

 

Распространенные ошибки в литературном эссе AP

 

Может быть полезно знать, что делать , а не , когда придет время подготовиться к литературному поэтическому эссе AP. Вот некоторые распространенные ошибки, которые учащиеся допускают в сочинении AP Literature Poetry Essay:

.

 

1. Тезис бесспорный и слишком общий

 

Ваш тезис должен быть аргументирован и содержать основные идеи, которые вы будете обсуждать в своем эссе.Внимательно прочитайте подсказку и составьте свой тезис в свете того, что в подсказке вас просят сделать. Если в подсказке упоминаются определенные литературные приемы, найдите способ связать их со своей диссертацией. В своей диссертации вы хотите соединиться со смыслом самого стихотворения и с тем, что, по вашему мнению, имел в виду поэт, используя эти конкретные литературные приемы.

 

2. Использование расплывчатых общих утверждений вместо того, чтобы сосредоточиться на анализе стихотворения

 

Всегда держитесь ближе к тексту при написании литературного эссе AP.Помните, что ваша задача не перефразировать, а анализировать. Сохраняйте подробное описание стихотворения кратким и тратьте большую часть своего времени на подробный анализ, подкрепленный текстовыми свидетельствами.

 

3. Не использовать переходы для связи между абзацами

 

Убедитесь, что читатель не раздражается, когда вы переключаетесь на новую идею в новом абзаце. Используйте переходы и сильные тематические предложения, чтобы плавно соединить ваши идеи в связное эссе, которое хорошо читается и за которым легко следить.

 

4. Текстовые доказательства отсутствуют или не полностью объяснены

 

Всегда включайте цитаты из текста и справочные сведения, когда это возможно. Кратко представьте свою цитату, а затем объясните, как цитата снова связана с темой предложения. Подумайте, почему цитаты связаны с центральными идеями поэта.

 

5. Не написать план

 

Конечно, чтобы написать полноценное эссе, вам нужно потратить несколько минут на планирование эссе.Прежде чем приступить к работе, напишите краткий план с тезисом, темами абзацев и списком цитат, которые поддерживают ваши основные идеи.

 

Чтобы улучшить свое письмо, взгляните на эти образцы эссе от College Board, с рекомендациями по подсчету очков и комментариями.

 

Как баллы AP повлияют на мои шансы на поступление в колледж?

 

Хотя вы можете самостоятельно сообщать о баллах AP, на самом деле они не влияют на ваши шансы на поступление. Школы больше интересуются вашими успехами в реальном классе, так как ваши оценки влияют на ваш средний балл.Чтобы понять, как ваш средний балл влияет на ваши шансы в колледже, воспользуйтесь нашей бесплатной системой определения шансов. Мы сообщим вам ваши личные шансы на поступление в более чем 1500 школ, а также дадим советы по улучшению вашего профиля.

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.