Пособие по обществознанию егэ 2018: ЕГЭ 2018. Обществознание. 100 баллов. Подготовка к ЕГЭ

Содержание

ЕГЭ-2018. Обществознание. Тренировочные задания ⋆ Учебник

Категории товаровВыбрать категорию1 — Для женщин  (41)1 — Для мужчин  (49)1 — Получи БЕСПЛАТНО  (5)24 листа  (5)48 листов  (12)8 Марта  (34)9 Мая  (36)96 листов  (1)DVD  (1)FIFA 2018  (7)Journal of Globalization Studies. Международный журнал на английском языке  (15)Social Evolution and History. Международный журнал на английском языке  (32)Uncategorized  (0)Абитуриентам  (130)Администрации  (468)Азбука  (5)Аксессуары для телефона  (11)Аксессуары и сувениры  (273)Альбомы для рисования и черчения  (6)Альманахи  (28)Анкета, личный дневник  (2)Аппликация  (81)Атласы и контурные карты  (30)Безопасность ДОО  (4)Безопасность образовательной организации  (6)Библиотекарю  (20)Благодарности и благодарственные письма  (28)Бланки  (41)Блокноты  (6)Блокноты, ежедневники  (33)Блокноты, тетради для рисования  (1)Брелоки, подвески, зеркала  (25)Бумага, блоки для записей  (8)В помощь воспитателям и вожатым. Летний отдых  (18)Век глобализации.

Международный журнал  (25)Версии для скачивания  (23)Ветеранам  (1)Внеклассные мероприятия  (144)Внеурочная деятельность  (2)Внутришкольный контроль  (10)Воздушные шары  (3)Воспитание в школе  (52)Воспитание дошкольника  (2)Воспитательная литература  (54)Воспитательная работа  (1)Воспитателю ДОО  (1 260)ВУЗ  (34)Выдающиеся личности  (1)Выпускникам СПО и вузов  (4)Выпускной  (180)Выпускной в ДОО  (7)Выпускной в начальной школе  (6)Выпускной в средней и старшей школе  (1)Вырубные фигуры  (223)Генеалогическая книга рода  (3)Гирлянды  (37)Гирлянды, мишура, дождик  (23)Гирлянды, украшения  (17)Глобусы  (4)Головоломки, кроссворды, загадки  (1)Готовимся к проверке  (3)Грамоты и открытки  (18)Грамоты, дипломы  (432)День святого Валентина  (20)Деревянные игрушки  (38)Детская комната  (6)Детские и юношеские песни  (87)Детские книги  (41)Детский мир  (1 659)Детский праздник  (9)Детское творчество  (347)Диагностическая работа  (16)Дидактический материал  (9)Директору школы  (191)Для ДОО (воспитанникам и педагогам)  (32)Дневники  (4)Документация и отчетность  (6)Дом, семья  (20)Домики и палатки  (3)ДОО компенсирующего вида  (23)Дополнительное образование  (95)Ежедневники, органайзеры  (58)Журналы для администрации  (3)Журналы для вечернего ОУ, СПО и вузов.
Студенческие билеты и билеты обучающихся  (15)Журналы для ДОО  (62)Журналы для летнего оздоровительного лагеря  (4)Журналы для музыкальных школ и школ искусств  (5)Журналы для образовательных учреждений  (192)Журналы для ОО  (21)Журналы для охранных организаций  (54)Журналы для проведения ЕГЭ и ГИА  (10)Журналы для строительных организаций  (97)Журналы дополнительного образования  (14)Журналы и бланки в помощь библиотекарю, музееведу  (17)Журналы и бланки для организаций пищевого производства, предприятий общественного питания  (54)Журналы и бланки для организаций различных форм собственности, включая ОО и ДОО  (507)Журналы и бланки для психолога, логопеда и коррекционных занятий  (23)Журналы и бланки по бухучету, делопроизводству и кадровой работе  (54)Журналы инструктажа по антитеррористической безопасности и гражданской обороне  (10)Журналы по охране труда и пожарной безопасности  (30)Журналы по ТБ. Санитарные журналы  (25)Журналы складского учета и торговли  (11)Журналы, бланки, удостоверения для организации занятий спортом  (14)Журнально-бланочная продукция  (856)За спортивные достижения  (53)Закладки  (42)Заместителям директора школы  (35)Занятия в группе продленного дня  (11)Занятия с детьми дошкольного возраста  (891)Занятия с учащимися начальной школы  (37)Занятия с учащимися средней школы  (1)Здоровье  (18)Значки  (25)Игровая деятельность в ДОО  (82)Игрушки для купания  (3)Игры и игрушки  (752)Индивидуальная работа с детьми  (1)Инклюзивное образование  (17)Инструктору физвоспитания в ДОО  (68)Информационно-деловое оснащение ДОО  (127)Информационные стенды  (75)Историческая психология и социология истории  (20)История и современность  (25)К праздникам и мероприятиям  (29)Календари  (111)Календари квартальные  (30)Календари перекидные  (60)Календарь карманный  (3)Календарь природы  (6)Календарь-плакат  (18)Канцелярские подарочные наборы  (24)Канцелярские товары  (1)Канцелярские товары.
Школьные принадлежности  (879)Канцелярский УчМаг  (2 143)Карнавальные костюмы, маски, парики  (147)Картины из песка  (118)Картон  (8)Картотека предметных картинок  (29)Карточное планирование в ДОО  (3)Карты  (35)Кино, мультфильмы  (5)Классическая музыка  (7)Классному руководителю  (345)Классные журналы. Общие журналы  (18)Классные журналы. Общие журналы для ОО  (111)Классные часы  (56)Клей  (5)Книга пожеланий  (4)Книжки с заданиями  (33)Книжки-игрушки  (44)Книжки-поделки  (40)Ко Дню учителя!  (9)Кодексы. Законы. Правила  (22)Колокольчики  (5)Комплекты книга+диск  (1)Конверты для денег  (31)Конструирование из дерева, из пластика, оригами  (21)Конструкторы  (32)Контроль в детском саду  (32)Коррекционная работа  (34)Коррекционное обучение  (28)Костюмы  (1)Красота и здоровье  (0)Кубики  (6)Куклы  (3)Лабиринты, головоломки, конструкторы  (11)Ластики, корректоры, точилки  (26)Ленты  (18)Лепка  (11)Линейки  (16)Литература для детей и подростков  (227)Литературно-музыкальные композиции  (3)Логопедам  (307)Ложки  (8)Лото  (20)Магнитные доски и другое  (13)Магниты  (64)Массажные упражнения  (1)Материалы к урокам  (1)Машинки  (1)Медали  (116)Медицинские карты и журналы здоровья  (92)Мел  (3)Методическая и инновационная работа в школе  (56)Методическая работа в ДОО  (103)Мир занятий, увлечений  (301)Модульный уголок  (2)Мозаика  (4)Мои первые книжки  (29)Музыка  (99)Музыка для отдыха и релаксации  (2)Музыкальному руководителю ДОО  (77)Музыкальные инструменты, погремушки  (4)Мягкие игрушки  (20)Наборы для детского творчества  (305)Наглядно-дидактический материал  (631)Наглядно-методические комплекты  (6)Наглядно-тематический уголок в ДОО  (15)Наглядный материал в школе  (14)Наклейки  (4)Наклейки для интерьера, окна  (51)Наклейки, игры с с наклейками  (16)Наклейки, украшения предметов интерьера  (29)Настольные игры  (103)Настольные принадлежности  (11)Научно-теоретические журналы  (202)Начальная школа  (2 454)Необъяснимые явления  (4)Новогодние украшения  (122)Ножницы  (8)Обложки  (17)Образовательное пространство ДОО  (189)Обучай-ка  (48)Обучение и развитие  (311)Общего назначения  (94)Олимпиадные задания  (19)Организация питания  (7)Открытки  (231)Открытки своими руками  (6)Открытки.
Плакаты  (16)Открытые и нетрадиционные уроки  (44)Отчетность, документация  (9)Оформительские плакаты  (127)Оценка достижений учащихся  (10)Пазлы  (26)Папка-конверт  (9)Папка-скоросшиватель  (10)Папки  (51)Папки адресные  (24)Папки для выпускников  (5)Папки для дипломных и курсовых работ  (1)Папки для тетрадей  (1)Пасха  (8)Педагогам ДОО  (2 159)Педагогу ДОО  (4)Педсоветы  (11)Пирамидки  (2)Плакаты  (532)Плакаты, постеры, карты  (92)Планирование занятий  (2)Планирование уроков  (4)Пластилин  (15)Повести, рассказы  (80)Подарки  (11)Подарки для кухни  (23)Подарочная продукция  (1 283)Подарочная упаковка, сумочки, пакеты  (14)Подарочные наборы  (17)Поделки из пряжи  (6)Подставки под горячее  (3)Помогаем выполнять домашние задания  (4)Поощрительные карточки, наклейки  (142)Портфолио  (1)Пособия на CD  (1)Праздник в ОО  (1)Предметы  (2 438)Преподавателю ОО  (17)Преподавателям  (3 579)Приглашения  (22)Программные продукты  (37)Программы ОО. Реализация ФГОС  (34)Производственные журналы  (24)Производственные журналы (электро)  (7)Прописи и рабочие тетради.
Обучение счету, письму, чтению  (153)Профессиональный рост  (7)Профильное обучение  (77)Психологам  (133)Психологам и логопедам  (461)Путешествия, путеводители  (10)Работа классного руководителя  (1)Работа с коллективом. Педсоветы  (15)Работа с педагогическим коллективом  (34)Работа с родителями  (65)Работа с учащимися. Воспитательный процесс в школе  (31)Развивающие игры  (565)Развивающие карточки  (10)Развитие дошкольника  (160)Расписание уроков  (1)Ребенок и школа  (4)Рисование  (250)Родительский уголок в ДОО  (30)Родителям  (1 098)Рождение ребенка  (13)Романы. Детективы  (9)Руководителю  (3)Руководителю ДОО  (105)Ручки  (76)Рюкзаки, ранцы, сумки  (36)С Днём рождения!  (21)С Новым годом  (22)Сад, огород  (3)Саморазвитие  (13)Санитарные правила и нормы  (6)Свадьба  (9)Светоотражатели (световозвращатели)  (19)Сезонные прогулочные карты  (2)Семинары  (1)Сенсорное развитие  (1)Сертификаты  (20)Система воспитательной работы в ДОО  (25)Сказки  (25)СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы  (7)СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков  (2)СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ  (27)Социальным педагогам  (1)Сочинения, рефераты, диктанты  (2)Специальные образовательные учреждения  (60)Специальным педагогам  (10)Спортивные праздники  (1)Средняя школа  (2 032)Старшему воспитателю ДОО  (10)Стихи  (10)Студентам  (248)Сувениры  (7)Сумки для обуви  (12)Сумочки  (8)Счетный материал  (1)Сюжетно-ролевые игры  (1)Табели, свидетельства  (7)Таблицы-плакаты  (8)Таблички на дверь и наклейки для маркировки мебели  (16)Талисманы, обереги  (25)Творческая мастерская учителя  (46)Творческим коллективам и объединениям  (20)Тематические карточки  (11)Тематические плакаты  (89)Тетради  (41)Тетради для записи иностранных слов  (2)Тетради для нот  (4)Товары в дорогу  (8)Товары для оформления и проведения праздника  (714)Тосты, поздравления  (2)Транспортные журналы и бланки  (22)Тренировочные задания, тесты  (1)Украшения своими руками  (62)Умная шнуровка  (7)Управление образовательным процессом  (1)Упражнения по развитию и коррекции речи  (103)Уход за телом  (4)Учащимся  (128)Учащимся и абитуриентам  (633)Учебники  (1 161)Учимся читать  (12)УчМаг  (15 954)Фартуки для уроков труда  (3)Физическое развитие  (1)Философия и общество  (85)Фирменные открытки  (31)Флажки  (1)Фломастеры, цветные карандаши, краски, гуашь  (34)Флэшки USB, карты памяти  (2)Формат А4  (1)Формат А5  (32)Формат А6  (14)Фотоальбомы, фоторамки  (32)Хлопушки, бенгальские огни  (14)Хрестоматии  (1)Художественная литература  (41)Цветная бумага  (6)Чай в подарок  (7)Часы  (1)Ширмы с информацией для родителей и детей  (23)Шкатулки, копилки, статуэтки  (48)Шнуровки  (2)Электронные плакаты  (4)Электронные продукты  (62)Юридическая библиотека  (20)

ЕГЭ 2018: видеоконсультация по обществознанию

ЕГЭ 2018: видеоконсультация по обществознанию

ЕГЭ 2018: видеоконсультация по обществознанию

Несмотря на то, что ЕГЭ по обществознанию 2018 в России сдает несравненно больше ребят, чем историю, у этого ролика всего 18 тысяч просмотров. Сурово. И это несмотря на то, что со спецификациями по обществу надо бы разобраться еще в августе-сентябре — перед самым началом подготовки к этому непростому экзамену.

Отрадно, что ролик начался именно с разбора спецификаций. Но все равно поздновато.

Слова специалиста в видео о том, что определения не просто надо выучить, а понимать качественные характеристики — золотые, но не понятные для простого ребятенка из школы. Проще говоря, вы должны уметь связывать определение с реальной жизнью, приводить примеры воплощения того или иного общественного явления в жизни.

Как этого достичь? Читая пособие? Уверен, что если вы читаете эти слова, то прошерстили уже не одно пособие, но так ничего и не поняли: ни что такое социализация, ни что такое ценности, ни что такое культура, ни что такое политика или социум. А это даже не вершина айсберга.

Выход в качественной подготовки к ЕГЭ по обществу кроется в правильном изложении материала, который должен быть изложен наглядно, и должны постоянно приводиться примеры из реальной жизни. Только так и можно понять обществознание. Видео рекомендую досмотреть до конца. Там действительно много полезного. Кстати, мы говорим, что именно так и надо выполнять задания теста ЕГЭ по обществу с 2012 года. Только сейчас у людей стало приходить какое-то понимание этого.

Кстати, именно на реальных готовых примерах проходит обучение у нас на курсах подготовки. Оно у нас практикоориентированное, в отличие от книжных репетиторов, да и вообще мы от всех прочих курсов. 

1 марта 2018 года мы закрываем набор на наши курсы подготовки. Так что можете еще успеть!

 

Поделиться в соц. сетях

прогнозируемые сценарии организации и проведения ЕГЭ и ОГЭ

IconicBestiary/ Depositphotos.com

Несмотря на то что учебный год начался только полтора месяца назад, школьники, родители, педагоги и органы управления в сфере образования уже озадачены вопросами организации и проведения всероссийских проверочных работ (далее – ВПР), а также экзаменационной кампании – 2022. Как показал анализ вопросов, собранных к Всероссийской встрече с родителями, интерес к этим темам по-прежнему связан с нестабильной эпидемиологической ситуацией по COVID-19 в стране, которая уже на протяжении двух лет вносит свои коррективы не только в формат обучения, но и в порядок проведения государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).

Поскольку динамику развития пандемии сложно спрогнозировать на будущее, но все участники образовательного процесса заинтересованы в том, чтобы заранее начать готовиться к экзаменам, федеральные органы власти в сфере образования уже сейчас прорабатывают разные сценарии организации и проведения экзаменационной кампании. О планах уполномоченных органов по этому и иным актуальным вопросам текущего учебного года на состоявшейся вчера встрече с родителями рассказал глава Рособрнадзора Анзор Музаев. Ключевыми темами для обсуждения стали ОГЭ, ЕГЭ и ВПР.

ОГЭ

Главным вопросом, который интересует родителей обучающихся 9-х классов, является вопрос о количестве обязательных к сдаче в следующем календарном году экзаменов. Напомним, порядок проведения ОГЭ в 9-х классах и в прошлые учебные годы был нестабильным – так, в 2020 году сдачу ОГЭ для получения аттестата отменили, итоговые оценки в аттестате выставляли по годовым, а в 2021 году выпускники 9-х классов сдавали только 2 обязательных экзамена – по русскому языку и математике, а экзамены по предметам по выбору проходили в школах в виде контрольных работ.

Как отметил Анзор Музаев, практика полной отмены экзаменов в прошлом году привела к снижению мотивации обучающихся, в связи с чем в текущем году было решено провести 2 экзамена по обязательным предметам, хотя и такой подход глава Рособрнадзора назвал «полурешением», так как результаты показали низкий уровень подготовки, обусловленный тем, что учителя и обучающиеся надеялись, что и в этом году экзаменов не будет. Помимо этого, проведение контрольных работ в рамках ГИА в школах вместо экзаменов по выбору было неудобным для многих школ и в плане организации – из-за этого им пришлось менять расписание, а некоторым – и вовсе отменять занятия или корректировать формат обучения для остальных обучающихся.

Что касается проведения ОГЭ в 2022 году, то Рособрнадзор не торопится принимать конкретное решение по этому вопросу, так как пока неясно, какая эпидемиологическая ситуация будет весной и летом следующего года. «Сейчас объявлять о том, что не будет экзаменов, я не хочу. Постановление, в рамках которого ведомство может варьировать форматы экзаменов и устанавливать количество обязательных экзаменов, действует до 1 января 2022 года, поэтому время на принятие соответствующих решений еще есть», – отметил Анзор Музаев.

Все важные документы и новости о коронавирусе COVID-19 – в ежедневной рассылке Подписаться

Вместе с тем уже идут разговоры о возможном возврате к доковидному порядку проведения ГИА в форме ОГЭ и ГВЭ, и глава Рособрнадзора призывает учителей, родителей и школьников готовиться именно к такому формату экзаменов. Напомним, последний традиционно включает в себя 4 экзамена по следующим учебным предметам:

  • по русскому языку и математике – обязательные учебные предметы;
  • по выбору обучающегося по любым двум учебным предметам – физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский, французский, немецкий и испанский), ИКТ (п. 7 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утв. Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. № 189/1513).

Кроме того, если в текущем учебном году будет возвращен старый порядок сдачи ОГЭ, то те обучающиеся, которые не сдали экзамен летом 2021 года и планируют пересдать его в 2022 году, будут делать это по правилам не года выпуска, а текущего учебного года, пояснил эксперт.

Высказался он и по поводу целесообразности включения в число экзаменов по выбору такого предмета, как физическая культура. Анзор Музаев отметил, что физкультура – важный предмет для здоровья, но его сдача в рамках ОГЭ не предусмотрена действующим ФГОС. Поэтому он призвал использовать иные методы популяризации этого предмета, нежели экзамен.

Большинство вопросов, поступивших в Рособрнадзор, касались порядка проведения ЕГЭ в 2021/2022 учебном году. Анзор Музаев сообщил, что, как и в 9-х классах, в 11-х классах планируется вернуться к старому порядку сдачи ЕГЭ, в частности, включить в перечень обязательных экзаменов для получения аттестата ЕГЭ по базовой математике. В прошлом учебном году было сделано послабление в этой части – выпускникам 11-х классов, которые не планировали поступать в вузы, вместо ЕГЭ нужно было сдать государственный выпускной экзамен по двум предметам – русскому языку и математике, а тем, кто собирался учиться в вузе, – ЕГЭ по необходимым для поступления предметам, а для получения аттестата им было достаточно только результатов ЕГЭ по русскому языку.

При этом увеличивать список предметов, обязательных для сдачи ЕГЭ, не планируется. «Та модель, которая существует, – самодостаточная, мы не планируем вводить какой-то дополнительный обязательный предмет», – отметил глава Рособрнадзора, добавив, что аналогичной позиции придерживается и Минпросвещения России.

Относительно организации досрочного периода сдачи ЕГЭ ситуация не такая однозначная – поскольку сейчас наблюдается рост заболеваемости COVID-19 и, по прогнозам, следующий пик будет приходиться на конец марта – апрель, то есть как раз на тот период, в который обычно проходит досрочный этап сдачи ЕГЭ, поэтому заранее решить вопрос с датами досрочного этапа сдачи экзаменов нет возможности. Предполагается, что если прогнозы оправдаются, то все экзамены пройдут в одну летнюю волну. Более того, в Рособрнадзоре уже задумываются над целесообразностью проведения досрочной сдачи экзаменов. «Когда-то он создавался под ребят, которые участвуют в соревнованиях, для тех, кто болеет и кому предстоит сложное лечение. Но ковидные годы показали, что одной волны с резервными днями вполне хватает всем, поэтому не будет ничего страшного, если досрочный этап перенесут в основной», – подчеркнул глава службы.

Также он обратил внимание, что досрочная волна – это не дополнительный шанс, предоставляющий возможность выпускникам в случае неудачной сдачи пересдать экзамен в основной этап. Он создан только для тех обучающихся, которые по объективным причинам не смогут сдать ЕГЭ в основной этап. Единственный шанс для пересдачи есть у тех выпускников, которые ранее не сдали один из обязательных предметов – русский язык или математику. Они могут пересдать соответствующий предмет в досрочный период для получения школьного аттестата. Что касается предметов по выбору, которые необходимы выпускнику для поступления в вуз, то их можно сдать не в ближайшую волну ЕГЭ, а только через год, напомнил Анзор Музаев.

Поднимался и вопрос о возможности организации дистанционного формата сдачи ЕГЭ для тех учеников, которые находятся на самоизоляции в связи с контактом с больным новой коронавирусной инфекцией. Глава Рособрнадзора отметил, что практика проведения экзаменов на дому существует, но она предусмотрена для детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов. А так как COVID-19 является инфекционным заболеванием, то служба никогда не собиралась и не собирается экспериментировать с организацией пунктов приема экзамена на дому в этом случае. Дистанционный формат сдачи ЕГЭ тоже не предусмотрен – технологии такой нет и не планируется. Для этого специально предусмотрен дополнительный этап сдачи экзаменов. «В течение почти двух месяцев идут экзамены, и даже те, кто переболел или попал на самоизоляцию, за этот период имеют возможность пересдать экзамены», – отметил Анзор Музаев, добавив, что за 2 года ни одной жалобы на то, что кто-то по этой причине не успел сдать экзамены, не поступало.

В ходе встречи Начальник Управления организации и проведения государственной итоговой аттестации Рособорнадзора Нино Бугулова развеяла миф о том, что те выпускники, которые не планируют поступать в вуз, могут сдать ЕГЭ в форме ГВЭ. Она напомнила, что последний формат введен для определенных категорий выпускников – дети-инвалиды, выпускники с ограниченными возможностями здоровья, выпускники, обучающиеся в учреждениях исполнения наказаний и т.п. «ЕГЭ же – это основная форма итоговой аттестации, которую проходят все обучающиеся», – заключила эксперт.

Между тем Директор Федерального института педагогических измерений Оксана Решетникова сообщила о проводимой работе по разработке линии заданий, в том числе для обновления единого банка ЕГЭ. Такую работу, по ее словам, планируется завершить до конца года. Изменения коснутся лишь части заданий: в среднем в каждом КИМ поменяется не более 3-4 заданий – причем изменится только форма, а не содержание. С форматами заданий можно ознакомиться и в демонстрационном варианте, а с января – в едином банке ЕГЭ и навигаторе подготовки, в котором будут разобраны эти новые задания, чтобы обеспечить более успешную подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ.

В свою очередь, Анзор Музаев прокомментировал возможные риски от перехода с классической технологии распечатывания КИМ в аудиториях со специальных дисков на технологию передачи КИМ по сети Интернет. Он заверил, что такая технология никак не влияет на продолжительность времени ожидания начала экзамена в аудитории – от нее не зависит скорость печати и при правильной организации процедуры в среднем по стране это занимает порядка 15 минут.

На мероприятии были затронуты также вопросы, касающиеся планов по использованию компьютерного формата сдачи ЕГЭ не только по информатике, но и по другим предметам – такие идеи есть, но возможности обеспечить всем школам технологическую составляющую этого процесса пока нет. При этом такая реализация увеличит период проведения экзаменов, так как из-за отсутствия необходимого количества оборудования в единый момент по часовым поясам организовать экзамен не получится, а это приведет к негативной реакции со стороны родителей. Но исключать, что технология поэтапно рано или поздно все равно будет внедряться в ЕГЭ по некоторым предметам, может, даже в части, глава Рособрнадзора не торопится. Он допускает переход на цифровую сдачу экзамена, но точно не в ближайшие годы.

В рамках темы ЕГЭ поднимался и вопрос о досрочной сдаче экзамена 10-классниками. Такая возможность в порядке проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования имеется. По общему правилу, к экзаменам по учебным предметам, освоение которых завершилось ранее, допускаются обучающиеся X-XI (XII) классов, имеющие годовые отметки не ниже удовлетворительных по всем учебным предметам учебного плана за предпоследний год обучения (абз. 3 п. 10 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утв. Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. № 190/1512). Это возможно, если обучающийся учится по индивидуальному плану, освоил программу досрочно и успел подать заявление на досрочную сдачу ЕГЭ до 1 февраля. Но если он экзамен не сдаст, то пересдать его в 11 классе не сможет. Именно этот подход некоторые родители считают несправедливым – ведь у выпускников 11-х классов есть шанс улучшить результаты ранее сданного ЕГЭ, пересдав его, а у обучающихся 10-х классов такой возможности нет. Но Анзор Музаев считает, что здесь проблема не в шансах, а глубже – в знаниях и уровне подготовки. «Все ребята, которые целенаправленно спокойно в отведенные сроки готовятся со своими преподавателями, в том числе выстраивают правильно план действий и подготовки, спокойно сдают экзамены в отведенные им периоды, и им дополнительных попыток не требуется», – заключил он. Всем, кто хочет просто оценить уровень своих знаний, эксперт советует сдавать пробные экзамены в региональных центрах оценки качества образования.

Также на мероприятии говорили о:

  • форме одежды для сдачи экзаменов – в порядке проведения экзаменов конкретные требования к форме одежды отсутствуют, но устоявшаяся годами традиция «наряжаться на экзамен, как на праздник» сохраняется, также определенные предписания по этому вопросу могут выпускать школы;
  • возможности выбора для сдачи экзамена в 11 классе того предмета, который не включен в индивидуальный учебный план конкретного обучающегося: «ЕГЭ можно выбирать по любому предмету, который включен в перечень предметов, сдаваемых в форме ЕГЭ», – пояснила Нино Бугулова;
  • исключении из экзаменов по истории и обществознанию сочинения и сокращении продолжительности сдачи экзаменов – такое решение было принято в связи с тем, что сочинения «свелись к банальному натаскиванию» и превратились в шаблонные сочинения, которые не несут в себе никакого содержательного значения, а поскольку они были самыми объемными по времени выполнения, соответственно, сократилось время экзамена;
  • сроках опубликования демонстрационных вариантов ЕГЭ – не позднее начала ноября;
  • изменениях в КИМ по профильной математике – профильная математика избавилась от балласта, которая мало дифференцировала обучающихся по уровню подготовленности, базовые задания в ней заменены на задания, которые дают выпускникам больше возможностей проявить себя;
  • достоверности публикуемой в СМИ информации относительно проведения ЕГЭ и ОГЭ – Анзор Музаев призвал всех перепроверять достоверность инфоповодов на официальных ресурсах – сайтах Рособрнадзора, ФИПИ, Федерального института оценки качества образования.

ВПР

Часть вопросов родителей касалась проведения Всероссийских проверочных работ. Очевидно, что здесь основным вектором работы Рособрнадзора совместно с Минпросвещения России будет исполнение недавно данного Президентом РФ Владимиром Путиным поручения в части организации исследования количества проводимых в школах контрольных работ, включая ВПР, и при необходимости – оптимизация всех видов таких работ. «Мы сейчас эту работу завершаем и в ближайшее время выйдет совместное письмо», – заверил глава Рособрнадзора.

К дискуссии на эту тему подключился и Директор Федерального института оценки качества образования Сергей Станченко. Он отметил, что, как правило, избыточная нагрузка возникает, когда начинают давать разные работы одновременно – например, вместе с ВПР школы проводят свои итоговые контрольные работы. Хотя Минпросвещения России призывает отказаться от дополнительной контрольной работы и засчитывать результаты ВПР в том числе как результаты итоговой контрольной работы, тем самым уменьшая нагрузку на детей.

Что касается ситуаций, когда в ВПР есть задания, которые обучающиеся еще не проходили в рамках учебной программы, то еще в прошлом году были выпущены разъяснения, согласно которым такие задания оценивать не надо. «Но школы проигнорировали эти рекомендации», – отметил Анзор Музаев. В связи с этим он высказал предложение на каждом конверте с заданиями ВПР, который поступает в школу, разместить краткие рекомендации по ключевым моментам. Он акцентировал внимание, что ВПР не направлены на то, чтобы кого-то наказать и «вывести на чистую воду». Хотя практика их проведения показывает, что есть школы и даже отдельные муниципалитеты, которые необъективно оценивают знания своих учеников, завышая оценки. «Благодаря анализу по итогам ВПР, по итогам экзаменов в 9-х и 11-х классах, мы по каждой школе сейчас фактически имеем картинку, какие дефициты испытывает конкретный ребенок, конкретный учитель. Это позволило впервые определить школы, которые имеют дефициты. И впервые стартовала программа «500+» в рамках работы со школами, которым надо помочь ликвидировать дефициты учителей и вывести их на общий средний уровень», – подытожил глава службы.

Также эксперт оценил целесообразность предложения о подготовке единой образовательной программы по всей стране по каждому предмету с помесячными темами и последовательностью их изучения – такое предложение нацелено на исключение ситуаций, когда на дату написания ВПР школьники изучили не все темы, и перед проверочными работами учителя пытаются «на скорую руку» подготовить детей и объяснить им неизвестные темы. Анзор Музаев подчеркнул, что ВПР проводятся в соответствии с ФГОС и должны им соответствовать. При этом Минпросвещения России уже занимается подготовкой примерных образовательных программ и в скором времени доведет их до сведения школ. «COVID-19 показал, что отсутствие единого образовательного пространства, единого расписания, единых учебников, единых программ не позволило в кратчайшие сроки, даже используя такие инструменты, как телевидение, Интернет и т.д., обеспечить, чтобы все дети получили одинаковые качественные материалы», – подчеркнул он.

В ходе мероприятия Анзор Музаев высказался и по вопросу частоты проведения ВПР. Он отметил, что собственно ВПР проводятся только весной, но в школах наметилась тенденция проведения иных контрольных работ по типу ВПР, чтобы мотивировать учеников более серьезно готовиться к подобным работам. «И любую контрольную в школе с 1 сентября называют ВПР. Так называемые предВПР, подготовительные ВПР и пробные ВПР», – заметил глава службы. Он рассказал, что в ближайшее время планируется организовать прием на специальную электронную почту обращений родителей, касающихся частоты проведения контрольных работ. По итогам этих обращений в рамках контрольно-надзорной деятельности с отдельными школами и учителями будут проводиться разъяснения, поскольку «натаскивать» на контрольные, на экзамены в 9-х и 11-х классах нет никакого смысла. «Если грамотно, используя правильное планирование и правильные методики, вести преподавание, то никаких предВПР, предЕГЭ, предОГЭ, тренировочных экзаменов проводить не надо», – заключил руководитель Рособрнадзора.

Напомним, что сроки проведения ВПР в 2022 году уже утверждены Приказом Рособрнадзора от 16 августа 2021 г. № 1139. Они строго не регламентированы, в документе установлен только общий период – с 1 марта до конца мая, а право выбрать конкретные даты проведения ВПР в рамках указанного временного промежутка предоставлено самим школам.

***
Завершая Всероссийскую встречу с родителями, Анзор Музаев отметил, что Рособрнадзор будет делать все, чтобы не создавать дополнительных неудобств для выпускников и родителей. При этом все решения будут приниматься с учетом эпидемиологических условий, обусловливающих в том числе и формат обучения. При этом подходы для проведения экзаменов в 2022 году, например, в части формата экзаменов, их количества, периодов сдачи и т.п., должны быть утверждены уже в ближайшие месяцы – максимум до 1 декабря.

Более того, в течение всего учебного года продолжится активное информационное сопровождение – будут работать горячие линии, электронные почтовые ящики для приема обращений педагогов, обучающихся и их родителей по любым вопросам.

Решебник (ГДЗ) по географии за 5 класс

  • География 5 класс Авторы: И. И. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин Издательство: Дрофа 2016 Тип: ФГОС
  • География 5 класс атлас с комплектом контурных карт и заданиями Автор: Летягин А.А. Издательство: АСТ-Пресс 2020 Тип: ФГОС
  • География 5 класс рабочая тетрадь Авторы: Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Издательство: Русское слово 2014 Тип: Инновационная школа ФГОС
  • География 5 класс рабочая тетрадь Дневник географа-следопыта Автор: Летягин А.А. Издательство: Вентана-граф 2015 Тип: Алгоритм успеха ФГОС
  • География 5 класс рабочая тетрадь, тестовые задания ЕГЭ Авторы: Сонин Н.И., Курчина С.В. Издательство: Дрофа 2015 Тип: ФГОС
  • География 5 -6 класс Авторы: В. П. Дронов, Л. Е. Савельева Издательство: Дрофа 2015 Тип: ФГОС
  • География 5 класс Авторы: Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков Издательство: Русское слово 2016 Тип: Инновационная школа ФГОС
  • География 5 класс Автор: А.А. Летягин Издательство: Вентана-граф 2016 Тип: Алгоритм успеха ФГОС
  • География 5 -6 класс Автор: А. А. Лобжанидзе Издательство: Просвещение 2017 Тип: Сферы ФГОС
  • География 5 класс тетрадь-тренажёр Автор: А.А. Лобжанидзе Издательство: Просвещение 2016 Тип: Сферы часть 1,2 ФГОС
  • География 5 класс контрольно-измерительные материалы Автор: Жижина Е.А. Издательство: ВАКО 2018 Тип: ФГОС
  • География 5 -6 класс Авторы: Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. Издательство: Просвещение 2018 Тип: Полярная звезда ФГОС
  • География 5 -6 класс мой тренажёр Автор: Николина В.В. Издательство: Просвещение 2017 Тип: Полярная звезда ФГОС
  • География 5 класс тетрадь-практикум Автор: Молодцов Д.В. Издательство: Русское слово 2016 Тип: Инновационная школа
  • География 5 -6 класс тетрадь-практикум Автор: Котляр О.Г. Издательство: Просвещение 2016 Тип: Сферы
  • География 5 класс рабочая тетрадь Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. Издательство: Дрофа 2019 Тип: ФГОС
  • География 5 -6 класс Авторы: Климанова О.А., Климанов В. В., Ким Э.В. Издательство: Дрофа 2019 Тип: Вертикаль ФГОС
  • География 5 -6 класс тетрадь-экзаменатор Автор: Барабанов В.В. Издательство: Просвещение 2019 Тип: Сферы ФГОС
  • География 5 класс Авторы: Максимов Н.А., Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П., Барабанов В.В. Издательство: Дрофа 2019 Тип: ФГОС
  • География 5 класс рабочая тетрадь Землеведение Авторы: Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. Издательство: Дрофа 2020 Тип: Вертикаль ФГОС
  • География 5 класс Картографический тренажёр Автор: О.В. Крылова Издательство: Вентана-граф 2018 Тип: ФГОС
  • География 5 класс контрольные работы с заданиями Автор: Летягин А.А. Издательство: Просвещение 2021
  • География 5 класс рабочая тетрадь Авторы: Баринова И.И., Суслов В.Г., Карташёва Т.А. Издательство: Экзамен 2016 Тип: УМК ФГОС
  • География 5 класс атлас с контурными картами Авторы: Курбский Н.А., Гущина Т.А. Издательство: Просвещение 2021
  • География 5 -6 класс проверочные работы Авторы: М. В. Бондарева, И.М. Шидловский Издательство: Просвещение 2020 Тип: Полярная звезда ФГОС
  • География 5 -6 класс рабочая тетрадь с контурными картами Автор: Сиротин В.И. Издательства: Просвещение, Дрофа 2021
  • География 5 класс тесты Авторы: О.А. Пятунина, Б.В. Пятунин Издательство: Экзамен 2017 Тип: УМК ФГОС
  • География 5 класс контурные карты Авторы: Румянцев А.В., Дзидзигури М.Г. Издательство: Просвещение 2021 Тип: Учись быть первым!
  • География 5 -6 класс практические работы Автор: Дубинина С.П. Издательство: Просвещение 2021 Тип: Полярная звезда ФГОС
  • География 5 класс Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. Издательство: Бином 2018 Тип: ФГОС
  • География 5 класс контурные карты Автор: Карташева Т.А. Издательство: Бином 2019
  • География 5 класс контурные карты Авторы: Банников С.В., Домогацких Е.М., Старкова И.Г. Издательство: Русское слово 2020
  • География 5 -6 класс контурные карты Автор: Котляр О.Г. Издательство: Просвещение 2022 Тип: Сферы

Чтобы научиться работать с контурными картами, необходимо разбираться в условных обозначениях, уметь оперировать терминами и знать определения, которые рассматриваются в текущем курсе. Решебники по географии для 5 класса позволят учащимся без дополнительных усилий усвоить каждую тему из учебника. Пособия включают в себя выполненные домашние работы, которые могут быть использованы для самопроверки. Ответы к теоретическим вопросам позволят быстро повторить пройденный материал. Готовые атласы и карты можно применять, чтобы разобраться с обозначениями, с тем, что такое масштаб и как его вычисляют.

1. География 5-6кл. §10 «Земная поверхность на плане и карте(2)»

2. География 5-6кл. §20 «Земная кора — верхняя часть литосферы»

3. География 5-6кл. §14 «Географические координаты (1)»

4. География 5 класс (Урок№3 — Эпоха Великих географических открытий. Географич. открытия XVII–XIX вв.)

5. География 5 класс (Урок№1 — Как география изучает Землю. )

6. География 5-6кл. §9 «Земная поверхность на плане и карте(1)»

7. где обжалуют решение вас

8. §2. Звезды и галактики. География 5 класс

9. География 5-6 классы, §18 «Земная кора — верхняя часть атмосферы», Алексеев.

10. Приложения для Учёбы | Полезно!

Author information

Name: Domingo Moore

Birthday: 1997-05-20

Address: 6485 Kohler Route, Antonioton, VT 77375-0299

Phone: +3213869077934

Job: Sales Analyst

Hobby: Kayaking, Roller skating, Cabaret, Rugby, Homebrewing, Creative writing, amateur radio

Introduction: My name is Domingo Moore, I am a attractive, gorgeous, funny, jolly, spotless, nice, fantastic person who loves writing and wants to share my knowledge and understanding with you.

Тест по химии на тему «Карбоновые кислоты» (10 класс)

I-вариант

Карбоновые кислоты

Строение и номенклатура

1. Состав карбоновых кислот отражает общая формула

1) RCOOR 2) RCOH 3) ROH 4) RCOOH

2. Функциональная группа карбоновых кислот состоит из…

1) карбонильной и аминогруппы

2) гидроксильной и аминогруппы

3) карбонильной и гидроксильной группы

4) карбонильной и нитрогруппы

3. Укажите формулу кислоты, являющейся альдегидокислотой

1) С17Н31СООН 2) HCOOH 3) СН3СООН 4) С15Н31СООН

4. Назовите соединение:

СН3 – СН2 — С(СН3)2 – СН2 – СООН

1) 3,3-диметилгептаналь

2) 3-метилпентановая кислота

3) 2,2-диметилбутаналь

4) 3,3-диметилпентановая кислота

Получение

5.Уксусную кислоту можно получить реакцией с Cu(OH)2 вещества

1) этанол 2) пропанол 3) этаналь 4) метаналь

6. Бутановая кислота образуется в результате взаимодействия

 

1) бутаналя с гидроксидом меди(II)

2) бутена-1 с гидроксидом меди(II)

3) бутана с серной кислотой

4) бутанола-1 с серной кислотой

Химические свойства карбоновых кислот

7.Аммиачный раствор оксида серебра является реактивом на

1) C3H5(OH)3 2) C2H5-COOH 3) CH3OH 4) HCOOH

8. Уксусная кислота не взаимодействует с

1) NаНСО3

2) Na2SiO3

3) NaOH

4) СО2

9.Пропионовая кислота реагирует с

1) гидроксидом калия

2) бромной водой

3) уксусной кислотой

4) пропанолом-1

5) серебром

6) магнием

10. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми взаимодействует муравьиная кислота

 

1) сульфат кальция

2) гидроксид бария

3) нитрат меди (II)

4) оксид меди

5) оксид углерода (II)

Верны ли следующие суждения

11.Верны ли следующие суждения о свойствах предельных карбоновых кислот

 

А. Все кислоты являются жидкостями при нормальных условиях.

Б. При взаимодействии со спиртами образуют сложные эфиры.

 

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

12.Верны ли следующие суждения о свойствах пропионовой кислоты?

 

А. Пропионовая кислота слабее, чем соляная.

Б. Для пропионовой кислоты характерны реакции присоединения.

 

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Установите соответствие

13.Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом – продуктом этой реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой

 

РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

 

ОРГАНИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ РЕАКЦИИ

А) уксусная кислота и этанол

Б) уксусная кислота и гидроксид меди (II)

В) уксусная кислота и карбонат натрия

Г) уксусная кислота и хлор

 

1) хлоруксусная кислота

2) этилат натрия

3) ацетат натрия

4) ацетат меди (II)

5) этилацетат

6) этаналь

 

Генетическая связь между классами неорганических соединений

14. В схеме превращений

СH3CH2OH Х CH3COOH

веществом «Х» является

1) бромэтан

2) этилен

3) ацетальдегид

4) этиленгликоль

Задачи

15. Сумма коэффициентов молекулярном уравнении реакции между оксидом кальция и уксусной кислотой равна

1) 5 2) 7 3) 6 4) 4

16. Формула карбоновой кислоты с М= 60г/моль

1) С2Н4О2 2) С3Н6О2 3) С4Н8О2 4) С5Н10О2

II вариант

Строение и номенклатура

1. К предельным одноосновным карбоновым кислотам относится вещество, формула которого

1) С3Н6О 2) С3Н6О2 3) С2Н6О2 4) С2Н6О

2. Функциональная группа карбоновых кислот называется

  1. карбонильной 2) гидроксильной 3) карбоксильной 4) сложноэфирной

3. Назовите карбоновую кислоту  С3Н7СООН

1) капроновая

2) уксусная

3) пропионовая

4) масляная

4. Назовите соединение СН3 –СН(СН3)- СН2 -СН2 -СООН

1) 2-метилпентеновая кислота 2) 4-метилбутановая кислота

3) 2-метилпентановая кислота 4) 4-метилпентановая кислота

Получение

5. Муравьиную кислоту можно получить

1) восстановлением метаналя

2) взаимодействием этилена с водой

3) окислением метаналя

4) гидратацией ацетилена

6. Пентановая кислота образуется в результате взаимодействия

 1) пентана с серной кислотой

2) пентена-1 с водой

3) пентанола-1 с гидроксидом натрия

4) пентаналя с гидроксидом меди (II) проверить

Химические свойства карбоновых кислот

7. Кислотные свойства уксусной кислоты проявляются в реакции с

1) медью 2) карбонатом натрия 3) кислородом 4) бромом

8. Ацетат натрия не получится при действии на уксусную кислоту

1) натрия 2) гидроксида натрия 3) карбоната натрия 4) хлорида натрия

9.Пропановая кислота взаимодействует с

 

1) этанолом

2) метаном

3) карбонатом натрия

4) ацетатом натрия

5) гидроксидом бария

6) сульфатом меди(II)

10.Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми взаимодействует муравьиная кислота 

1) оксид углерода(II)

2) аммиачный раствор оксида серебра

3) карбонат кальция

4) сульфат кальция

5) нитрат меди(II)

Верны ли следующие суждения

11. Верны ли следующие утверждения о свойствах предельных карбоновых кислот?

А. Карбоновые кислоты образуются при окислении первичных спиртов и альдегидов.

Б. Для карбоновых кислот характерна реакция гидролиза.

 

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

12.Верны ли следующие суждения о свойствах муравьиной кислоты?

А. Вступает в реакцию с аммиачным раствором оксида серебра.

Б. Является одноосновной кислотой.

 

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

Установите соответствие

13. Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом – продуктом этой реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой

 

РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

 

ПРОДУКТ РЕАКЦИИ

А)  уксусная кислота и натрий

Б)  уксусная кислота и аммиак (р-р)

В)  уксусная кислота и метиловый спирт

Г)  уксусная кислота и хлорид фосфора (V)

 

1) метилформиат

2) ацетат аммония

3) ацетат натрия

4) метилацетат

5) ацетилхлорид (хлорангидрид уксусной кисоты)

6) аминоуксусная кислота

 

Генетическая связь между классами неорганических соединений

14.В схеме превращений

С2h3 Х Ch4COOH

веществом «Х» является

1) CH3CHO

2) CH3-CO-CH3

3) CH3CH2OH

4) CH3-CH3

Задачи

15. Сумма коэффициентов молекулярном уравнении реакции между оксидом магния и уксусной кислотой равна

1) 5 2) 7

3) 6 4) 4

16. Формула карбоновой кислоты с М= 74 г/моль

1) С2Н4О2 2) С3Н6О2 3) С4Н8О2 4) С5Н10О2

Вебинары Новинки — Социальные науки

У вас есть тема, которую вы хотели бы увидеть на вебинаре? Отправьте свою идею здесь: www.socialstudies.com/submit-a-topic

РЕГИСТРАЦИЯ

24 февраля 2022 г.

Планирование через призму черного исторического сознания Принципы: Black Joy

Поиск классов с учетом культурных особенностей

10 марта 2022 г.

Дисциплинарная грамотность в классе общественных наук

Дисциплинарная грамотность

15 марта 2022 г.

Узнайте, разработайте, разверните: узнайте, почему

Ведущие социальные науки

24 марта 2022 г.

Планирование через призму принципов исторического сознания чернокожих: идентичность чернокожих

Поиск классов с учетом культурных особенностей

29 марта 2022 г.

Сотрудничайте и решайте проблемы с помощью цифровых действий

Обучение, которое длится

5 апреля 2022 г.

Как обеспечить включение в средние социальные науки, литературу и грамотность

Поиск классов с учетом культурных особенностей

7 апреля 2022 г.

Развитие гения: основа справедливости для грамотности с учетом культурных и исторических особенностей

Книжный разговор

12 апреля 2022 г.

Как сделать личную финансовую грамотность культурно значимой и чуткой

Обучение, которое длится

21 апреля 2022 г.

Второстепенная география не должна быть на втором месте

Обучение, которое длится

26 апреля 2022 г.

Превратите свой класс PreK в их любимое место  

Обучение, которое длится

10 мая 2022 г.

Учитесь, делая с картографическими действиями

Обучение, которое длится

12 мая 2022 г.

Передовой опыт в области социальных исследований, основанный на исследованиях

Повышение квалификации учащихся

17 мая 2022 г.

Три простых шага к мониторингу и поддержке эффективных методов обучения

Ведущие социальные науки

19 мая 2022 г.

Планирование через призму принципов исторического сознания чернокожих: историческое разногласие чернокожих

Поиск классов с учетом культурных особенностей

Показать

ЧАСЫ

Разнообразие в школах должно быть включено в учебную программу

Факты рисуют четкую картину: учащиеся, посещающие разные государственные школы, больше узнают, меньше проявляют расовых предубеждений и сообщают о более высокой общей уверенности в себе. Но чтобы полностью реализовать потенциал этих преимуществ, школы должны обеспечить разнообразие на каждом уровне, обеспечив разнообразие зачисления, интегрируя классы и, что особенно важно, внедрив учебные программы, отражающие историю и культуру учащихся любого происхождения. инвестировали в диверсификацию не только классных комнат, но и планов уроков. К сожалению, недавнее изменение в учебной программе Advanced Placement World History показывает, что борьба за разнообразие в учебных программах остается тяжелой битвой.

Как отмечают исследователи Эми Стюарт Уэллс, Лорен Фокс и Дайана Кордова-Кобо в своем отчете Как школы и классы, отличающиеся расовым разнообразием, могут принести пользу всем учащимся , поддержка школьной интеграции «должна выходить за рамки создания школ с разнообразным набором учащихся и включать в себя учебные программы и подходы к подотчетности». которые позволяют преподавателям использовать многочисленные образовательные преимущества разнообразия». Что это недавнее изменение в учебной программе говорит о разнообразии в американском образовании сегодня и что можно сделать, чтобы отреагировать на это?

Европоцентричная перестройка AP World History

В мае этого года Совет колледжей обнародовал план по сужению объема экзамена для продвинутых специалистов по всемирной истории, теперь его предмет варьируется от c.1450 г. по настоящее время. Новый тест удаляет более 9000 лет истории, исключая уроки, начиная от зарождения конфуцианства и заканчивая расширением западноафриканских королевств. Этот пересмотр представляет собой шаг назад к разнообразию школьной программы и к еще более евроцентричному взгляду на мировую историю в американском образовании. College Board, некоммерческая организация, которая проводит различные тесты, в том числе экзамены Advanced Placement (AP) и Scholastic Aptitude Test (SAT), утверждала, что это изменение сфокусирует курс, поскольку его текущий охват слишком широк, чтобы его охватить. в течение года. Вместо этого было предложено преподавать то, что традиционно было бы первой половиной Всемирной истории AP, в отдельном курсе «до AP», аргументируя это тем, что подобный курс будет преподаваться на уровне колледжа таким образом. Тем не менее, курсы подготовки к AP стоят школам денег (до 6 500 долларов за курс), а это означает, что эта новая редакция лишит многих учащихся, особенно цветных учащихся в школах с недостаточным финансированием, возможности пройти курс всемирной истории AP, который охватывает так- называют «периодами 1-3» в мировой истории.

Сторонники переезда утверждают, что поле в его нынешнем виде было просто слишком растянутым. Тем не менее, пересмотр подвергся резкой критике со стороны многих учителей, студентов и экспертов в области образования, которые утверждали, что начало курса с периода 4 (около 1450 г. н.э.) даст студентам представление только об периоде истории, в котором доминировали западная экспансия и империализм. . На форуме в Солт-Лейк-Сити, организованном Тревором Пакером, руководителем программы AP World History, учитель AP World History Аманда ДоАмарал отметила: «Студентам так здорово учиться [третий период], потому что это единственный раз в истории, когда Европа не была большой собакой — это были Темные века, в то время как остальной мир внедрял инновации.

ДоАмарал был далеко не единственным, кто критиковал эту меру и подчеркивал важность изучения студентами доколониального мира. Уильям Конвей, преподаватель всемирной истории AP в Джейнсвилле, штат Висконсин, также предупредил Паркера на встрече: «Если мы начнем историю с 1450 года, мы потеряем большую часть богатства этой истории. [Цветные люди] все еще существуют в эти периоды. Но роль, которую они играют, второстепенна. Он колонизирован. … Это история о том, что с ними делают европейцы». Студенты также были привлечены к этой проблеме.Одна конкретная петиция, организованная студентами на Change.org с просьбой к Совету колледжей отменить свое решение, по состоянию на 9 июля собрала более 11 000 подписей. В открытом письме Пакеру Мэри Бет Бортон и Джеймс Гроссман, президент и исполнительный директор Американского исторического Ассоциация, соответственно, призвала Пакера пересмотреть тест, сославшись на обеспокоенность по поводу движения истории как дисциплины в «западноцентричном» направлении.

Совет колледжа явно ощутил растущую критику.В ответ они отступают и изучают «способы перенести дату начала на несколько столетий раньше, при этом гарантируя, что ученикам и учителям больше не придется бегать по курсу». Однако на момент написания этой статьи Совет колледжей не предпринял никаких шагов, чтобы отменить свое первоначальное решение.

Большая проблема: стандарты штата и местной истории

Часть того, что сделало решение Правления настолько обескураживающим, заключается в том, что оно возникает в образовательной среде, где европоцентризм в истории и социальных исследованиях уже является нормой.Стоит отметить, что The College Board предлагает AP World History, AP United States History и AP European History, но не предлагает курсы, специально посвященные небелому миру. Изменения, внесенные в учебную программу AP World History, только усугубят отсутствие разнообразных учебных программ по истории в государственных и федеральных стандартах, которые мы наблюдаем в настоящее время.

Государственные стандарты мировой истории остаются поразительно тонкими и, что неудивительно, европоцентричными. Большинство штатов не тестируют конкретно исторические знания или понимание, а скорее включают историю в свои стандарты английского языка (ELA).Это оставляет меньше времени в классе на изучение истории любого рода. Даже когда историю преподают, часто это делается с искаженной точки зрения. Как отмечают мировые историки Ричард Дрейтон и Дэвид Мотадел в Journal of Global History , «эта область по-прежнему тайно управляется западными приоритетами… часто возвращая нас незападными путями к идолам старого «Восхода Запада». историография.» Эти две тенденции очевидны в стандартах Common Core, стандарте готовности к поступлению в колледж и карьере, добровольно принятом 41 штатом и округом Колумбия.Только один раздел программы ELA посвящен «Грамотности в области истории/социологии, науки и технических предметов», требуя «определенного критического содержания для всех учащихся, включая классические мифы и истории со всего мира, основополагающие документы Америки, основополагающие американские литературы и Шекспира». Эти стандарты не только расплывчаты, но и ориентируют те немногие конкретные предложения, которые они дают, исключительно на западную литературу.

Всестороннее изучение отдельных государственных стандартов рисует столь же неутешительную картину.Изучив учебные программы по истории всех пятидесяти штатов и округа Колумбия, исследователь Уолтер Рассел Мид из Института Фордхэма обнаружил, что «штаты, как правило, недостаточно подробно рассматривают незападный мир». Не нужно заглядывать дальше Массачусетса, где в январе этого года впервые за пятнадцать лет были пересмотрены государственные стандарты. Несмотря на попытки включить ранее заглушенные голоса в свою учебную программу, только десять из пятидесяти предлагаемых чтений по истории в новой учебной программе были написаны небелыми писателями.Этот набор из десяти призван охватить цветных американских писателей, а также голоса чернокожих и коричневых людей со всего мира.

Конечно, государственные стандарты призваны быть нижним, а не потолком того, что изучают учащиеся. Тем не менее, они обеспечивают структуру учебной программы и, в конечном итоге, являются значительной частью формирования того, что изучают учащиеся. Выбор того, что изучают студенты-историки, не тривиален, а, скорее, является ключевым для миссии обучения студентов в разнообразной и благоприятной среде.

«…разнообразие учебных программ — это больше, чем просто преподавание полного представления истории; доказано, что это расширяет возможности цветных учащихся».

Преимущества разнообразных учебных программ и проблема их дефицита

Важность разнообразия учебных программ по истории далеко не абстрактна. Чтобы правильно преподавать историю, нужно учить разнообразию этнических групп и культур, составляющих наш мир. Европоцентризм вреден прежде всего потому, что он фальшив. Однако разнообразие учебных программ — это больше, чем просто преподавание полного представления об истории; доказано, что он расширяет возможности цветных учащихся.

Исследователи из Стэнфордского университета изучили данные пилотной программы в Сан-Франциско, в рамках которой учащиеся, считающиеся подверженными высокому риску отсева, были зачислены в одну из программ штата по этническим исследованиям. Результаты были поразительными: посещаемость выросла на 21 процентный пункт, а средний балл вырос на 1,4 балла. Студенты, зачисленные на курсы этнографических исследований, получили в среднем на 23 кредита больше к выпуску, чем те, кто этого не сделал. Самые большие улучшения в результатах тестов были обнаружены среди мальчиков и испаноязычных учащихся по математике и естественным наукам.

В ходе всестороннего исследования преимуществ, которые цветные учащиеся получают от мультикультурного образования, Селестиал Залдана из Университета Клермонт Маккенна обнаружила неопровержимые доказательства положительного социального и эмоционального воздействия разнообразных учебных программ. Чтение текстов, написанных представителями этнических групп, недостаточно представленных в школьных программах, повышает самооценку учащихся этой этнической группы и заставляет всех учащихся лучше понимать культурные различия.

Несмотря на доказанные преимущества разнообразного исторического образования, многие учащиеся по-прежнему получают европоцентристское обучение. Исследования показали, что большинству учащихся не хватает базового понимания таких вещей, как рабство, элементарная география мира или история коренных народов. В исследовании 2015 года, проведенном Национальным музеем афроамериканской истории и культуры (NMAAHC), было обнаружено, что большинство учителей считают историю чернокожих влиятельной в понимании сложности истории США. Многие учителя даже утверждали, что при преподавании истории они пытаются «внедрить элементы черной истории в каждую историческую эпоху, иногда выходя за рамки государственных и местных стандартов.Однако когда в исследовании рассматривалось, как на самом деле используется время на уроках истории в США, оно выявило несколько иную реальность: в среднем только один-два урока, или 8-9 процентов всего учебного времени, посвящены истории чернокожих. .

«…чья история важна, и чему мы учим студентов, когда говорим им, что их нет?»

Ответ на изменения

Те, кто заботится о расовой справедливости в образовании, могут и должны заявить о себе. Одна особая возможность открывается после внесения поправок в государственные учебные программы по истории, где допускаются общественные комментарии. Как и большая часть политики в области образования, штаты сами принимают решение о том, когда и как пересматривать свои стандарты, и, к сожалению, на тех, кто хочет получить информацию о процессе пересмотра своих штатов, лежит обязанность. Несмотря на свою редкость, эти точки перегиба имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы голоса общественных защитников были услышаны. Несмотря на то, что полный эффект комментариев общественности к государственным учебным программам трудно измерить, есть основания полагать, что постоянная пропаганда разнообразия в историческом образовании может оказать реальное влияние.Недавние изменения в учебной программе по истории Иллинойса доказывают, что, несмотря на трудности, изменения не невозможны. Разнообразие в школах не может остановиться у дверей школы или даже в классе. То, что студентов с самым разным опытом до сих пор учат, что стоит знать только одну историю, раскрывает вопрос, который всегда был более глубоким в американском образовании: чья история важна и чему мы учим студентов, когда говорим им, что их история не важна? В борьбе за расовое равенство в классе мы должны подчеркивать важность того, чтобы учащиеся учились по учебной программе, которая подчеркивает, что их собственная история и, соответственно, их собственная идентичность имеют значение.

Теги: школьное разнообразие, десегрегация, разнообразная учебная программа

10 преимуществ проектного обучения

Проектное обучение (PBL) — это мощный метод обучения, который имеет множество преимуществ для учащихся, начиная от критического мышления и заканчивая управлением проектами и самостоятельным обучением. уверенность. Согласно исследованию, проведенному Autodesk Foundation, исследования показали, что обучение на основе проектов связано со значительным улучшением результатов тестов учащихся, посещаемости и вовлеченности в занятия.Это также дает учителям возможность строить более прочные отношения со своими учениками, выступая в качестве их практического фасилитатора обучения. По сути, PBL — это метод обучения, при котором учащиеся сотрудничают с другими и «учатся на практике». Те же самые навыки, полученные в рамках PBL, также являются многими навыками, которые ищут работодатели.

Узнайте о 10 преимуществах проектного обучения и о том, как оно может лучше подготовить наших детей к жизненным навыкам, которые помогут им добиться успеха в будущем.

  1. Сотрудничество: Отношения, формирующиеся во время сотрудничества, составляют огромную часть PBL.Учащиеся не только учатся лучше работать в группах, внося свой собственный вклад, слушая других и разрешая конфликты, когда они возникают, но и строят позитивные отношения с учителями, что еще раз подтверждает, насколько прекрасна учеба. Студенты также формируют отношения с членами сообщества, работая над проектами, получая представление о карьере и не только.
  2. Решение проблем: Учащиеся учатся решать важные для них проблемы, в том числе реальные проблемы сообщества, более эффективно — даже учась на ошибках и, возможно, начиная заново.
  3. Креативность: Учащиеся применяют навыки творческого мышления для разработки новых продуктов и возможностей для проектов.
  4. Углубленное понимание: Учащиеся развивают свои исследовательские навыки и углубляют изучение прикладного содержания, помимо фактов или запоминания.
  5. Уверенность в себе: Учащиеся находят свой голос и учатся гордиться своей работой, повышая свою свободу действий и целеустремленность.
  6. Критическое мышление: Учащиеся учатся смотреть на проблемы через призму критического мышления, задавая вопросы и предлагая возможные решения для своего проекта.
  7. Настойчивость: Работая над проектом, учащиеся учатся более эффективно справляться с препятствиями, часто учась на ошибках и внося коррективы до тех пор, пока не будут удовлетворены своей работой.
  8. Управление проектами: Учащиеся учатся более эффективно управлять проектами и заданиями.
  9. Любопытство: Студенты могут исследовать свои любопытства, задавать вопросы и формировать новую любовь к учебе.
  10. Расширение прав и возможностей: Учащиеся берут на себя ответственность за свои проекты, размышляя и отмечая свой прогресс и достижения.

Ищете, чем занять детей?

Почувствуйте вкус DI. Загрузите наш 5 БЕСПЛАТНЫХ занятий в STEAM в формате PDF и помогите своим детям исследовать, создавать и решать проблемы.


Gale In Context: Middle School

Созданный специально для учащихся средних классов, Gale In Context: Middle School сочетает в себе лучшие справочные материалы Гейла с соответствующими возрасту видео, газетами, журналами, первоисточниками и многим другим.Категории охватывают ряд наиболее изучаемых тем, включая культуру, правительство, людей, историю США и мира, литературу и многое другое.

Эта база данных для средних школ содержит интересные справочные, периодические и мультимедийные материалы, поддерживающие национальные и государственные стандарты учебных программ для 6–12 классов по словесности, общественным и естественным наукам. Учащиеся средней школы оценят интерфейс, который сочетает в себе визуальный дизайн и навигацию, предпочитаемую младшими пользователями, а также авторитетный контент и ориентированный на пользователя набор инструментов, необходимых для выполнения заданий средней школы и курсовой работы.

Доступ через вашу библиотеку >>

Средняя школа предназначена для преодоления разрыва между ресурсом Гейла для учащихся начальной школы, Gale In Context: Elementary (ранее Kids InfoBits ) и специализированными базами данных Gale   In Context  , разработанными для исследований учащихся, прежде всего для старшеклассников и студентов.

Часть набора Gale In Context , Средняя школа предлагает улучшенный пользовательский интерфейс с привычной навигацией и современным дизайном, чтобы помочь пользователям успешно ориентироваться в продуктах Gale.Это означает меньше времени на изучение того, как использовать продукт, и больше времени на развитие навыков критического мышления. Такие инструменты, как перевод, регулировка размера текста и преобразование текста в речь, помогают пользователям с пониманием, в то время как Lexiles и уровни контента помогают пользователям ориентироваться в соответствующем контенте.

Получите максимальную отдачу от своих инвестиций. Add Gale In Context: For Educators , специализированный набор инструментов, который позволяет преподавателям собирать, систематизировать, настраивать и обмениваться учебными материалами, полученными из ваших баз данных Gale In Context .

Обучение обществознанию и понимание прочитанного: данные лонгитюдного исследования в раннем детстве в течение многих лет о том, как лучше всего развивать жизненно важные элементы способности к чтению, которые выходят за рамки навыков декодирования и фонематического восприятия.

Преобладающее мнение состоит в том, что способ улучшить ужасные результаты начального чтения в Америке состоит в том, чтобы школы тратили больше времени на обучение грамоте.Во многих школах есть «блок грамотности», который может длиться более двух часов в день, большая часть которого посвящена усилиям по развитию навыков чтения, таких как «нахождение основной идеи» и «определение точки зрения автора». Но, похоже, это не работает.

Тем не менее, небольшая армия когнитивных психологов, аналитиков и педагогов уже давно поставила под сомнение мнение о том, что чтение — это дискретный навык, которым можно овладеть независимо от приобретения знаний. По мнению этих противников, сосредоточение внимания на академическом содержании , а не на обобщенных навыках и стратегиях чтения, снабдит учащихся базовыми знаниями, необходимыми им для понимания всех видов текстов и сделает их по-настоящему грамотными.

Предлагая новые данные для этой дискуссии, заместитель директора по исследованиям Fordham Адам Тайнер и исследователь раннего детства Сара Кабурек выясняют, используется ли время занятий в начальных школах страны наилучшим образом. Они обращаются к огромному массиву данных федерального лонгитюдного исследования детей младшего возраста в детском саду за 2010–2011 годы (ECLS-K: 2011), в котором участвуют тысячи учащихся от детского сада до пятого класса. Они исследуют, сколько времени в классе тратится на разные предметы, достигают ли учащиеся, которые тратят больше времени на определенные предметы, больший прогресс в чтении, и как эти эффекты различаются в зависимости от характеристик учащихся.

Их анализ выявил пять ключевых результатов. Среди них:

  • Учащиеся начальной школы в США тратят на ELA гораздо больше времени, чем на любой другой предмет.
  • Увеличение времени обучения общественным наукам, но не английскому языку, связано с улучшением способности к чтению.
  • Учащиеся, которые больше всего выигрывают от дополнительного времени на обществознание, это девочки и учащиеся из малообеспеченных и/или неанглоязычных семей.

Несмотря на то, что намерения, несомненно, были благими, в крайнем случае дополнительное время на преподавание английского языка может не дать многого в улучшении чтения.Вместо этого в начальных школах следует подумать о том, чтобы выделить больше места для высококачественного обучения истории, граждановедению, географии и другим богатым знаниями и увлекательным предметам, которые включают в себя общественные науки. Наше молодое поколение читателей будет тем сильнее для этого.


Состояние гражданского образования

Этот обзор выпуска содержит исправления.

Гражданские знания и участие общественности находятся на рекордно низком уровне. Опрос, проведенный Центром общественной политики Анненберга в 2016 году, показал, что только 26 процентов американцев могут назвать все три ветви власти, что является значительным снижением по сравнению с предыдущими годами. 1 Неудивительно, что общественное доверие к правительству составляет всего 18 процентов 2 , а участие избирателей достигло самого низкого уровня с 1996 года. 3 Без понимания структуры правительства; права и обязанности; а методы вовлечения общественности, гражданская грамотность и апатия избирателей будут по-прежнему преследовать американскую демократию. Педагоги и школы имеют уникальную возможность и ответственность за то, чтобы молодые люди становились заинтересованными и знающими гражданами.

В то время как выборы 2016 г. возродили интерес к участию среди молодежи, 4 только 23 процента восьмиклассников сдали экзамен по граждановедению Национальной оценки успеваемости (NAEP) на уровне или выше профессионального уровня, а уровень успеваемости практически не изменился. с 1998 года. 5 Кроме того, повышенное внимание к математике и чтению в системе K-12, хотя и необходимое для подготовки всех учащихся к успеху, вытеснило гражданское право и другие важные предметы.

Политическое решение, которое в последние годы получило наибольший импульс для улучшения гражданских прав, — это стандарт, который требует, чтобы учащиеся старших классов сдали экзамен на получение гражданства США перед выпуском. 6 Согласно этому анализу, 17 штатов пошли по этому пути. 7 Тем не менее, критики обязательного экзамена по основам гражданственности утверждают, что тест на гражданство никак не влияет на понимание материала 8 и создает дополнительные препятствия для окончания средней школы. 9 Другие штаты ввели граждановедение в качестве обязательного условия для окончания средней школы, предоставили учителям подробные учебные программы по основам гражданственности, предложили общественные работы в качестве обязательного требования для окончания школы и увеличили доступность программы Advance Placement (AP) U. С. государственные классы. 10

Когда гражданское образование проводится эффективно, оно может вооружить учащихся знаниями, навыками и склонностями, необходимыми для того, чтобы стать информированными и заинтересованными гражданами. Педагоги также должны помнить, что обществоведение не является синонимом истории. В то время как расширение курсов истории и требований к обслуживанию является потенциальными шагами для расширения базовых знаний и навыков учащихся, обществоведение является узкой и инструментальной инструкцией, которая дает учащимся возможность применять эти навыки.Этот анализ обнаруживает большие различия в государственных требованиях и уровнях участия молодежи. Хотя это исследование подчеркивает, что в настоящее время ни одно государство не обеспечивает достаточное и всестороннее гражданское образование, есть основания для оптимизма в отношении того, что высококачественное гражданское образование может повлиять на гражданское поведение.

Ключевые выводы

Вот текущее состояние гражданского образования.

  1. Только в девяти штатах и ​​округе Колумбия требуется один год U.S. правительство или обществоведение. В 31 штате требуется только полугодовое обучение основам гражданственности или государственному образованию США, а в 10 штатах обществоведение не требуется.* более широкой учебной программы. Большинство штатов уделяют недостаточно времени на изучение основных функций правительства в ущерб другим курсам. 11
  2. Учебные программы штата по основам гражданственности богаты знаниями, но мало способствуют формированию навыков и активности для участия в общественной жизни. Исследование стандартов для курсов по основам гражданственности и правительства США показало, что 32 штата и округ Колумбия проводят обучение по американской демократии и сравнению с другими системами правления; история Конституции и Билля о правах; объяснение механизмов участия общественности; и инструкции по государственной и местной политике голосования. Однако ни в одном из штатов в требованиях по основам гражданственности нет компонентов экспериментального обучения или решения местных проблем. 12
  3. В то время как почти половина штатов разрешает кредит на общественные работы, почти ни в одном из них он не требуется. 13 Только в одном штате — Мэриленде — и округе Колумбия для получения диплома требуются как общественные работы, так и курсы гражданского права. 14
  4. Учащиеся по всей стране получают очень низкие баллы на государственном экзамене AP США. Средний национальный балл AP государственного экзамена США составляет 2,64, что ниже среднего балла AP всех, кроме трех, из 45 других экзаменов AP, предлагаемых школами. 15 В большинстве колледжей требуется балл 3.0 или выше, а в некоторых требуется балл 4.0 или выше, чтобы претендовать на кредит колледжа. Только шесть штатов имели средний балл 3,0 или выше, и ни один штат не имел средний балл 4,0 или выше на государственном экзамене AP США. 16
  5. Штаты с самым высоким уровнем гражданской активности молодежи, как правило, отдают приоритет курсам гражданского права и AP правительства США в своих учебных программах. В 10 штатах с самым высоким процентом молодых волонтеров для получения диплома требуется пройти курс гражданского права, а баллы на правительственном экзамене AP США выше среднего.Семь из 10 штатов с самым высоким уровнем участия молодежи в выборах набрали выше среднего балла на экзамене AP правительства США. 17

Яркие моменты в гражданском образовании

Несмотря на то, что модели гражданского образования сильно различаются, инновационные программы, разработанные штатами, некоммерческими организациями и школами, выбрали новые способы продвижения гражданского образования и повышения вовлеченности молодежи в сообщества.

Государства со строгими учебными планами

В то время как в большинстве штатов требуется полугодовое обучение граждановедению, Колорадо и Айдахо разработали подробные учебные программы, которые преподаются в течение годичных курсов. Фактически, единственным требованием для получения диплома в штате Колорадо является удовлетворительное завершение курса гражданского права и государственного управления. 18 Поскольку все средние школы Колорадо должны в течение одного года преподавать основы гражданского права, ожидается, что учителя расскажут об истоках демократии, структуре американского правительства, методах участия общественности, сравнении с иностранными правительствами и ответственности граждан. Департамент образования штата Колорадо также предоставляет материалы, наводящие вопросы, ключевые навыки и словарный запас в качестве руководства для учителей.

Кроме того, учителя из Колорадо помогают оживить основы гражданского права в классе с помощью программы «Справедливая речь» , , которая была начата тремя местными судьями, чтобы научить учащихся тому, как судьи обдумывают основы гражданского права при принятии решений. 19 Будучи лауреатом Премии Сандры Дэй О’Коннор за развитие гражданского образования в 2015 году, программа «Говорить на правосудие» использовала интерактивные упражнения и личный опыт для обучения студентов судебной системе. При содействии более 100 судей и учителей программа была интегрирована в учебную программу по общественным наукам по всему штату.Между строгим годовым курсом и захватывающей программой «Говорить суждено» программа гражданского образования Колорадо может способствовать повышению уровня участия молодежи в выборах 20 и уровня добровольчества среди молодежи, который немного выше, чем в среднем по стране. 21

Айдахо сосредоточился на введении в своих школах гражданского образования в раннем возрасте. Государство интегрирует стандарт гражданственности в каждый урок обществознания от детского сада до 12-го класса. В то время как формальный курс гражданственности не предлагается до старшей школы, учащиеся детского сада учатся «определять личные качества, такие как смелость, честность и ответственность», а третьеклассники учатся «объяснять, как выбираются местные органы власти, т.е.g., выборы, назначение», согласно стандартам социальных исследований Департамента образования штата Айдахо. 22 К 12-му классу учащиеся более подготовлены к изучению тем, связанных с обществоведением, таких как избирательный процесс и роль политических партий; методы общественного участия; а также права и обязанности гражданина, чем учащиеся, ранее не изучавшие учебную программу по основам гражданственности. В то время как в Айдахо для окончания средней школы требуется сдача экзамена по гражданскому праву, учащиеся уже имеют опыт работы с материалом на обязательном курсе по гражданскому праву, и им разрешено сдавать тест до тех пор, пока они не сдадут его. 23

Некоммерческие организации, занимающиеся подготовкой учителей

Generation Citizen — это некоммерческая организация, которая обучает более 30 000 учащихся средних и старших классов так называемому «гражданскому праву». 24 Курсы предоставляют школам подробные учебные планы и дают учащимся возможность участвовать в реальном мире, работая над решением проблем сообщества. В течение семестра некоммерческая организация реализует учебную программу по граждановедению, основанную на гражданской идентичности студентов и проблемах, которые их волнуют, таких как групповое насилие, общественный транспорт или трудоустройство молодежи. 25 Структура курса побуждает учащихся обдумать проблему, исследуя ее первопричину, разрабатывая план действий, участвуя в жизни своего сообщества с помощью тактики вовлечения и представляя свои усилия классу. В конце 2016-17 учебного года 90 процентов учащихся заявили о себе, что они верили, что могут изменить ситуацию в своем сообществе. 26 С целью поощрения долгосрочной гражданской активности классы Generation Citizen сочетают в себе гражданское право и обучение служению с помощью подхода, ориентированного на учащихся.

Обучение толерантности, инициатива Южного юридического центра по борьбе с бедностью, предоставляет бесплатные материалы для акцентирования внимания на социальной справедливости в существующих школьных программах. Через веб-сайт, журнал и фильмы организации ее структура и классные ресурсы достигают 500 000 преподавателей. 27 Поскольку программа «Обучение толерантности» фокусируется на обучении толерантности «как основной американской ценности», 28 ее материалы насыщены гражданским контекстом. Веб-сайт, например, предоставляет учителям задания для учащихся по применению обществоведения в реальных ситуациях и планы уроков по основам гражданственности, посвященным правам и обязанностям американцев; отдача сообществу; и изучение исторических контекстов справедливости и неравенства.«Обучение толерантности» также финансирует школьные, классные и районные проекты, которые занимаются развитием молодежи и поощряют гражданское поведение в действии.

Государственные чартерные школы поощряют экспериментальное обучение

YES (Молодежь, занятая службой) Подготовительные государственные школы — это общественная чартерная сеть в Хьюстоне, которая включает в свою учебную программу изучение гражданского права и служения. Учащиеся в школах YES Prep выполняют проекты по оказанию услуг, которые оказывают большое влияние и развивают лидерские навыки учащихся, включая летние программы обогащения с общественными работами; наставничество между старшими и младшими учениками; студенческие служебные поездки; и 50 часов обязательных общественных работ. 29 В средних школах также требуется курс этики в старших классах, который тесно связан с проектами служения учащихся. Обучая основам гражданственности в тандеме с эмпирическим обучением, учителя YES Prep чаще, чем традиционные учителя государственных или частных школ, были «очень уверены», что их ученики научились «быть терпимыми к людям и группам, которые отличаются от них самих». «[t]понимать такие концепции, как федерализм, разделение властей и система сдержек и противовесов», и «[t]развивать привычки общественных работ, такие как волонтерство и сбор денег на цели», согласно Программе Американского института предпринимательства 2010 г. Опрос на получение американского гражданства. 30 Являясь чартерной сетью, обслуживающей учащихся с низким доходом, ее миссия, ориентированная на оказание услуг, служит как учащимся, так и их сообществам.

Государственные чартерные школы государственной политики им. Сезара Чавеса обслуживают около 1200 учащихся в трех кампусах в Вашингтоне, округ Колумбия. Их программа государственной политики побуждает учащихся «видеть себя проводниками перемен для своих сообществ…» 32 Хотя все старшеклассники должны посещать уроки американского правительства, у них также есть множество возможностей превратить свои гражданские знания в деятельность. 33 Каждый год учащиеся должны выполнять проект по защите интересов, в ходе которого они применяют полученные в классе знания к текущим событиям, когда решают политические вопросы, стоящие перед Советом округа Колумбия, Конгрессом США и федеральными судами. В девятом и десятом классах учащиеся Сезара Чавеса также выполняют долгосрочный проект общественных действий, в котором они используют свои личные интересы для проведения исследований и решения проблем государственной политики. 34 Возможно, самое главное, что учащиеся проходят 2 1/2-недельный семинар в 11 классе, который дает им навыки карьеры, общения и гражданских навыков. 35 Имея множество возможностей для гражданской активности, в дополнение к гражданскому обучению, студенты учатся тому, как внести свой вклад в свои сообщества; мозговой штурм для решения локальных и глобальных проблем; и взаимодействовать с политиками. Исследование кампуса Капитолийского холма, проведенное в 2011 году, показало, что учебная программа, ориентированная на действия, эффективно готовила студентов к использованию своих политических навыков для требования перемен. 36 Школы, специализирующиеся на вовлечении учащихся, не только уделяют большое внимание гражданскому воспитанию, но и используют реальный опыт для подготовки учащихся к лидерству следующего поколения.

Заключение

Существует множество политических рычагов для продвижения гражданского образования в школах, включая курсы по основам гражданственности или государственные курсы США; учебные программы по основам гражданственности тесно связаны с государственными стандартами; требования к общественным работам; инструкция правительства США AP; и экзамены по гражданскому праву. Хотя многие штаты ввели экзамены по гражданскому праву или курсы по гражданскому праву в качестве выпускных требований, эти требования часто не сопровождаются ресурсами для обеспечения их эффективного выполнения. Немногие штаты предоставляют возможности обучения служению или привлекают студентов к соответствующему проектному обучению.Кроме того, немногие студенты достаточно подготовлены, чтобы сдать государственный экзамен AP США.

Кроме того, низкие показатели участия миллениалов в выборах и добровольчества указывают на то, что школы имеют возможность лучше подготовить учащихся к выполнению обязанностей и привилегий гражданства. Хотя в этом кратком изложении содержится призыв к расширению возможностей для получения образования в области государственного управления, гражданственности или служебного обучения в США, эти требования настолько хороши, насколько хороши их преподавания. Обучение служению должно выходить за рамки акта служения, чтобы научить студентов систематически решать проблемы в своих сообществах; экзамены по основам гражданственности должны включать критическое мышление, помимо понимания материалов; а курсы по основам гражданственности и государственного управления должны подготовить каждого учащегося к тому, чтобы стать заинтересованными и эффективными гражданами.

Инновационные усилия, такие как программа действий по гражданскому праву Generation Citizen и гостевые лекции по гражданскому праву Judicially Speaking, позволили небольшим изменениям оказать большое влияние на то, как учителя обучают следующее поколение лидеров. Хотя в некоторых приведенных примерах гражданское право было успешно реформировано, больше штатов, округов и школ должны инвестировать в комплексные и ориентированные на действия учебные программы по основам гражданственности, чтобы повысить способность учащихся стать активными и знающими гражданами.

Сара Шапиро — научный сотрудник отдела образования K-12 в Центре американского прогресса. Кэтрин Браун — вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса .

* Исправление от 10 мая 2018 г. : Эта сводка была обновлена, чтобы предоставить точное количество штатов, в которых требуется образование в области гражданского права.

**Исправление от 6 июня 2018 г. : В этом кратком обзоре указано обновленное количество штатов — 31 — с требованием по гражданскому образованию.

Социальное и эмоциональное обучение

Что такое социальное и эмоциональное обучение?

Социальное и эмоциональное обучение (SEL) относится к широкому спектру навыков, установок и моделей поведения, которые могут повлиять на успехи учащихся в школе и в жизни. Рассмотрим навыки, которые не обязательно измеряются тестами: критическое мышление, управление эмоциями, разрешение конфликтов, принятие решений, работа в команде. Несмотря на то, что они не поддаются традиционной количественной оценке, они могут дополнить образование учащихся и повлиять на успехи в учебе, возможности трудоустройства, самооценку, отношения, а также гражданскую и общественную активность.

The Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) определяет пять компетенций SEL: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений. CASEL утверждает, что эта структура SEL является ключом к созданию справедливой учебной среды для обучения и развития. Кроме того, другие определения подчеркивают способность SEL развивать навыки, необходимые для карьерного роста. Эти навыки приобретаются в самых разных местах, в том числе дома, в дошкольных учреждениях и школах.Штаты устанавливают свои собственные определения SEL и определяют, что, когда, где и как SEL работает в классе. Например, штат Вирджиния требует от департамента образования установить определение SEL и разработать стандарты руководства для всех учащихся K-12. Что касается того, когда, во многих штатах было обнаружено, что SEL лучше всего акцентируется в первую очередь в дошкольных учреждениях, в то время как несколько других штатов установили стандарты SEL и для более поздних классов.

В соответствии с федеральным законом «Закон об успехе каждого учащегося» (ESSA) штаты могут принять решение об учете социального и эмоционального обучения, происходящего в их школах, и использовать эти данные для принятия решений о том, как лучше всего поддерживать школы. В новых государственных системах подотчетности, таких как школьный климат или вовлеченность учащихся, штаты рассматривают возможность использования показателей социального и эмоционального обучения.

Исследования показывают, что социальное и эмоциональное обучение может:

  • Повышение академической успеваемости. В 2011 году в ходе метаанализа 213 школьных программ SEL, охватывающих от детского сада до старшей школы, исследователи обнаружили, что участники SEL продемонстрировали улучшение успеваемости с приростом успеваемости на 11 процентилей.
  • Влияние на учащихся на протяжении всей жизни. Исследование, опубликованное в 2015 году в Американском журнале общественного здравоохранения, выявило значительную связь между социально-эмоциональными навыками в детском саду и успехами молодых людей в образовании, трудоустройстве, преступной деятельности и психическом здоровье.
  • Польза для экономики. В отчете за 2015 год показано, что каждый доллар, вложенный в программы SEL, приносит 11 долларов долгосрочной выгоды. Эти преимущества включают снижение уровня преступности среди несовершеннолетних, более высокий заработок в течение жизни и улучшение психического и физического здоровья.
  • Повышение справедливости в сфере образования. В Руководстве CASEL по общешкольному SEL подчеркивается, что SEL способствует созданию равноправной учебной среды для учащихся всех социальных слоев, культурных ценностей и происхождения.

SEL в программах продленного дня

Послешкольные программы уже давно способствуют формированию навыков и позитивному развитию у детей и молодежи и могут быть эффективной основой для поддержки SEL благодаря гибкости их программ.Исследования показывают, что дети и молодежь, которые регулярно посещают внешкольные программы, использующие основанные на фактических данных методы, выигрывают от улучшения самовосприятия, позитивного социального поведения, сокращения программ дисциплины учащихся и повышения успеваемости и посещаемости. SEL, который происходит во внешкольных программах, также может способствовать повышению навыков трудоустройства и готовности к карьере.

Законодательство штата

Законодательные тенденции SEL включают создание целевых групп или комиссий штата для изучения SEL в штате и выработки рекомендаций, законодательства в отношении обучения/профессионального развития в отношении SEL, пилотных программ и психического здоровья/безопасности школ.

Ниже приведены некоторые примеры недавно принятого законодательства о SEL в вышеуказанных категориях:

Законодательство, касающееся SEL
Векселя Сводка
Вашингтон HB 2816

ПРИНЯТО — Требует от ассоциации директоров школ штата Вашингтон разработать типовую политику и процедуру для создания положительного социального и эмоционального климата в школе и классе для всех учащихся.

Коннектикут HB 7215

ПРИНЯТО — создается Консультативный совет по социальному и эмоциональному обучению и школьному климату, которому поручено разработать инструмент оценки для всех учащихся 3–12 классов, чтобы определить, подвержены ли они риску самоубийства. В 2020 году коллегия представит генеральной ассамблее рекомендации по внедрению инструмента оценки.

Миссисипи HB 1283

ПРИНЯТО — Требует от Министерства образования создать три пилотные программы в шести школьных округах, чтобы использовать основанную на фактах социальную и эмоциональную учебную программу, чтобы дать учащимся классов K-5 навыки справляться со стрессом и тревогой, чтобы лучше подготовиться к решению проблем. здоровым образом и повышать устойчивость.

Нью-Гэмпшир HB 131 ПРИНЯТО — создается комиссия для изучения программ социального и эмоционального обучения для всех классов в качестве способа создания культуры психического здоровья в школах, которая придерживается протоколов безопасности, не подвергается стигматизации проблем с психическим здоровьем и уменьшает или предотвращает вред. или насилие.
Вашингтон, Южная Каролина 5082 ПРИНЯТО — Создан комитет для продвижения и расширения социально-эмоционального обучения.
Иллинойс HB 3249

ПРИНЯТО — создается Целевая группа по эмоциональному интеллекту и социальному и эмоциональному обучению. Целевая группа по эмоциональному интеллекту и социальному и эмоциональному обучению создана для разработки учебного плана и руководств по оценке, а также передового опыта в области эмоционального интеллекта и социального и эмоционального обучения.

Мэн СБ 450

ПРИНЯТО — Уполномоченному по вопросам образования поручено созвать целевую группу, пригласив к участию экспертов и заинтересованные стороны, для разработки руководства для администрации детского сада до двенадцатого класса по соответствующему обучению и реагированию на детскую травму.Разрабатывает программу социального и эмоционального обучения для K-8.

Иллинойс HB 355

ПРИНЯТ — Законодательство о продлении лицензии профессионального преподавателя, которое требует профессионального развития в области инклюзивной учебной практики и SEL.

Колорадо СБ 272

ПРИНЯТО — Создана программа грантов для помощи школам в обеспечении профессионального развития учителей, администраторов и персонала в области предотвращения кризисов и самоубийств.

Техас HB 18

ПРИНЯТО — Требует, чтобы учебные заведения по подготовке учителей включали обучение по вопросам психического здоровья учащихся государственных школ в свою программу сертификации учителей.

 

Национальная комиссия по социальному, эмоциональному и академическому развитию (SEAD)

Эту Комиссию Аспенского института возглавляют сопредседатели Линда Дарлинг Хаммонд, президент и главный исполнительный директор Института политики обучения, и Чарльз Э.Почетный профессор Ducommun в Стэнфордском университете; Губернатор Джон Энглер, бывший президент Business Roundtable и бывший губернатор Мичигана; и Тим Шрайвер, соучредитель и председатель Ассоциации академического, социального и эмоционального обучения (CASEL) и председатель Специальной Олимпиады. В состав Комиссии входят 25 членов, в том числе два действующих губернатора, два ведущих директора школ, и они представляют широкий спектр опыта и точек зрения из различных областей, включая образование, исследования, бизнес, политику и вооруженные силы.

С момента своего создания NCSL была частью сотрудничества партнеров Комиссии, группы, которая предлагает советы по направлению и осуществимости и вовлекает своих членов в работу. 15 января 2019 года комиссия опубликовала свой итоговый отчет  От нации в опасности к нации в надежде  и сопутствующие рекомендации в области исследований, политики и практики.

ГОСТ

Стандарты штата

определяют, как выглядит SEL в каждом штате. В каждом штате есть комплексные, отдельные стандарты для SEL с контрольными показателями развития в дошкольных учреждениях, однако только в восьми штатах есть стандарты для развития SEL для учащихся начальной школы, а еще восемь расширяют свои стандарты до классов K-12.Для обзора сканирования государственных стандартов CASEL нажмите здесь.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.