Открытый банк заданий по математике 2018 егэ: Открытый банк заданий ЕГЭ

Содержание

Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся к ЕГЭ 2014. Математика / А.В. Семенов и др.

Структура контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по математике в 2014 году не будет принципиально отличаться от структуры 2013 года. При этом, в рамках спецификации, продолжится расширение тематики задач, особенно это касается геометрической части экзамена, а также заданий по основам математического анализа. Указанные изменения нашли отражения в книге, которую вы держите в руках.

Вариант экзамена традиционно состоит из двух частей.

В первой части в 2014 году будет 14 заданий с кратким ответом. Эти задания проверяют уровень освоения ФГОС на базовом уровне. Основной акцент в заданиях этой части сделан на проверку освоения математических компетенций (в первую очередь на умение решать практические задачи, применять математические знания). Ответом ко всем заданиям первой части должно быть целое число или конечная десятичная дробь. Особенностью проверки правильности выполнения заданий этой части является проверка только ответов (решения не проверяются).

Все задания первой части берутся из открытого банка заданий (www.mathege.ru), который размещён в интернете (отличаются от них только редакцией и числовыми параметрами).

Во второй части 6 заданий повышенного и высокого уровня сложности, предназначенных для дифференциации по уровню подготовки будущих абитуриентов. Все решения должны быть записаны в Бланке ответов № 2 (дополнительном бланке ответов № 2). Обоснованность и полноту решения этих заданий устанавливают эксперты и выставляют баллы в соответствии с Критериями оценивания заданий с развернутым ответом (можно посмотреть на сайте ФИПИ).

С 2010 года варианты единого государственного экзамена по математике формируются с использованием открытого банка заданий. Учебное пособие «Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся» создан на основе Открытого банка заданий по математике. Использование оптимального банка позволяет выпускникам и учителям заранее знать, что будет на экзамене, осуществлять диагностику проблемных зон, эффективно выстраивать стратегию и тактику итогового повторения и подготовку к экзамену.

Опыт проведения экзамена с использованием открытого банка заданий по математике в 2010-2013 годах показывает, что наименее эффективны, к сожалению, наиболее популярные стратегии подготовки — прорешивать, начиная с сентября месяца, подряд все задания открытого банка (в котором более 40 000 математических заданий) или прорешивать имеющиеся в большом количестве варианты, аналогичные демонстрационному варианту ЕГЭ (либо из опубликованных пособий, либо составленные самостоятельно с использованием открытого банка).

Залог успеха на экзамене — регулярные занятия математикой в течение всего времени обучения в школе, своевременное выявление и ликвидация возникающих (неизбежно!) проблем. Поэтому настоящая книга позволит учителю включать задания аналогичные заданиям ЕГЭ в текущий учебный процесс, начиная с 6 класса.

Учителя и учащиеся при организации итогового повторения и подготовки к экзамену с помощью этой книги имеют возможность повторить задания основных тем курсов алгебры, алгебры и начал математического анализа, геометрии, теории вероятностей и статистики.
В книге нет разбиения на В1-В14, есть только разбиение на темы.

Раздел «Алгебра», включает в себя задания на рациональные, иррациональные, степенные, тригонометрические и логарифмические уравнения и выражения.

Раздел «Практико-ориентированные задачи» включают в себя текстовые задачи, задания на диаграммы и графики зависимостей, а так же задания курса «Теории вероятностей и статистики».

Раздел «Геометрия» включает в себя задания стереометрии и задания планиметрии, разбитые по темам: длины, углы, тригонометрия, площади.

Раздел «Начала математического анализа» включает задания на геометрический и физический смысл производной, технику дифференцирования и исследование функций, нахождение первообразной и применение первообразной для нахождения площади фигуры.

В книге есть шесть тренировочных вариантов, соответствующих демонстрационному варианту ЕГЭ по математике 2014 года.

Данный сборник позволяет учителю вести планомерную подготовку к экзамену, включая задания сборника в классную и домашнюю работу.

Учащиеся имеют возможность самостоятельно выстраивать тактику подготовки к экзамену с использованием материалов данного издания, открытого банка математических заданий с опорой на школьные учебники.

Авторы выражают уверенность в том, что задания сборника позволят не только успешно подготовиться к экзамену, но и закрепить математические знания, которые пригодятся в обычной жизни и при продолжении образования.

Учебный отдел — КОГОБУ ЦДОД

20Мар 2019

Русский язык занимает 5-е место в мире по степени распространенности (по данным Россотрудничества). Число владеющих в той или иной степени русским языком составляет около 300 миллионов человек.

Более 18 миллионов человек изучают русский язык в государственных учреждениях разных стран. А по использованию в сети Интернет русский язык стоит на 2-м месте. Это один из самых переводимых языков в мире.

Большинство изучают русский язык, преследуя практическую цель: получить образование в России или устроиться на работу. Многих привлекает богатейшая культура и литературное наследие русского народа.

… Читать дальше »

20Мар 2019

В Московском центре качества образования состоялся Всероссийский семинар-совещание с руководителями центральных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Российской Федерации.

Участники мероприятия обсудили перспективы развития системы ПМПК в России. 

Директор Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения РФ Евгений Сильянов проинформировал, что в настоящее время проводится работа над обновлением нормативной базы, он также рассказал об изменениях, которые коснутся ПМПК.

«Мы планируем … Читать дальше »

18Мар 2019

Состоялся областной семинар «Проектирование модели школьной службы примирения (медиации) в образовательной организации»

В рамках семинара были обсуждены представленные ниже вопросы:

Медиация как способ урегулирования конфликтов в образовательных организациях.

Организация школьных служб примирения в системе образования Кировской области.

Школьная служба примирения как социально-педагогическая технология;

… Читать дальше »

18Мар 2019

Институт развития образования Кировской области проводит Всероссийский методический конкурс «Реализация программы «Разговор о правильном питании» как направление воспитательной работы педагога».

Цель: совершенствование методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик реализации.

К участию в конкурсе приглашаются педагоги и воспитатели, использующие в своей практической деятельности программу «Разговор о правильном питании» (первая, вторая, третьи части).

… Читать дальше »

18Мар 2019

Вопросы выявления, развития и продвижения талантливой молодежи обсудили на Совете при полномочном представителе Президента РФ в ПФО в Ижевске.

В Совете принял участие и глава Кировской области Игорь Васильев.

Открывая заседание Совета, Полномочный представитель Президента РФ в Приволжском федеральном округе Игорь Комаров подчеркнул, что создание эффективной системы работы с одаренными детьми и молодежью – одна из ключевых задач развития образования на 2019-2024 годы, обозначенных в Указе Президента России Владимира Путина № 204 от 7 мая 2018 года.

– Достижение прорывных показателей в развитии на … Читать дальше »

13Мар 2019

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки проведет вебинар для высших учебных заведений и разъяснит требования законодательства по размещению информации на официальном сайте образовательной организации.

В 2018 году Рособрнадзор, в соответствии со своими полномочиями и приказом Минобрнауки России, провел мониторинг информации, размещаемой вузами на своих официальных сайтах. Участниками мониторинга стали 1519 вузов и филиалов.

Рособрнадзором были проанализированы официальные сайты 1391 вуза. У 128 образовательных организаций официальные сайты не функционировали, часть таких вузов была включена в план плановых пр … Читать дальше »

7 Мар 2019

Первое заседание Общественного совета при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки в обновленном составе прошло в Общественной палате РФ.

Открывая заседание, руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов отметил конструктивную роль Общественного совета в работе службы. «Нам важен взгляд на нашу работу со стороны. Общественный совет помогает ставить и обсуждать актуальные проблемы, донести до общества нашу позицию и получать обратную связь», — сказал он.

По его словам, Общественный совет будет рассматривать вопросы, затрагивающие все уровни образования. Большое внимание будет уделено теме учителей и форм … Читать дальше »

7 Мар 2019

Количество выпускников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбирающих форму ЕГЭ при прохождении государственной итоговой аттестации, растет на протяжении последних трех лет: в 2018 году ЕГЭ сдавали около 7 тысяч таких участников. Об этом рассказал руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов на совещании Рособрнадзора и Рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов. 

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, инвалиды и дети-инвалиды имеют право добровольно выбрать, в какой форме они будут проходить государственную ито … Читать дальше »

1 Мар 2019

Более 98% участников итогового собеседования по русскому языку, которое прошло для учащихся девятых классов 13 февраля, успешно справились с заданиями и получили «зачет».  

В основной срок проведения итогового собеседования участие в нем приняли более 1,4 миллиона девятиклассников. Для проведения собеседования было задействовано более 37 тысяч школ из всех регионов России и 82 образовательные организации за пределами страны. 

«Об устном формате экзамена мы давно говорили, давно к нему шли и в этом году реализовали. Введение собеседования в штатный режим прошло успешно. Несмотря на то, что в таком м … Читать дальше »

1 Мар 2019

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки провела Всероссийское совещание с руководителями органов государственной власти субъектов РФ в сфере образования «Перспективы интеграции контрольно-надзорной деятельности и единой системы оценки качества образования». Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал в Туле об актуальных задачах, которые предстоит решать в этой сфере в ближайшие годы, более чем 600 участникам совещания из всех регионов России. 

Он напомнил, что в России выстраивается единая система оценки качества образования, вводятся в штатный режим всероссийские проверочные работы, единый государственный экзамен проходит объективно и планомерно совершенству … Читать дальше »

ЕГЭ, ГИА, поступление в вузы и ссузы.

08.02.2019

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки начинает публикацию ежегодных видеоконсультаций с участием специалистов Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) по подготовке к единым государственным экзаменам. В этом году серию видеолекций открывают рекомендации, как подготовиться к ЕГЭ по русскому языку.

Источник: Рособрнадзор


29.01.2019

Рособрнадзор на своем сайте размещает методические рекомендации Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) по всем предметам для будущих выпускников и их педагогам.

Источник: Рособрнадзор


16.01.2019

С 1 января 2019 года вступает в силу ФЗ о выплате компенсаций педагогическим работникам за работу по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации (ГИА), который был инициирован депутатами «Единой России» в рамках партпроекта «Новая школа».

Источник: Пресс-служба партии «Единая Россия»


15.01.2019

В 2018-2019 учебном году в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников было введено итоговое собеседование по русскому языку для учащихся 9-х классов. Успешное прохождение итогового собеседования с текущего учебного года будет для девятиклассников допуском к государственной итоговой аттестации (ГИА-9).

Источник: ГлавСправ


25.12.2018

Согласно сообщению пресс-службы Рособрнадзора, в 2019 году выпускники школ в заявлении на участие в ЕГЭ будут обязаны выбрать один из двух уровней ЕГЭ по математике: или базовый, или профильный.

Источник: ГлавСправ


06.12.2018

5 декабря 2018 года около 665-ти тысяч одиннадцатиклассников писали итоговое сочинение в основной срок, зачет по которому обеспечит им допуск к государственной итоговой аттестации. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения имели право выбрать изложение.

Источник: ГлавСправ


13.11.2018

9 ноября 2018 года в 50-ти субъектах Российской Федерации состоялась апробация итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах общеобразовательных организаций с использованием автоматизированной обработки бланков.

Источник: ГлавСправ


26.10.2018

23 октября 2018 года в МИА «Россия сегодня» представители Федерального институт педагогических измерений (ФИПИ) обсудили новые модели КИМ экзаменов в 9-м классе в связи с планируемым полным переходом основной школы на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Источник: РИА Новости


05.10.2018

По сообщению Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), в Открытый банк заданий ЕГЭ было добавлено более трех тысяч заданий по всем 14-ти учебным предметам, которые сдаются в форме ЕГЭ.

Источник: ГлавСправ


04.10.2018

На основании апробации модели итогового собеседования по русскому языку для обучающихся 9-х классов, которая проводилась осенью 2017 года, в 2018/19 учебном году итоговое собеседование станет для выпускников девятых классов допуском к государственной итоговой аттестации.

Источник: ГлавСправ

границ | Преобразующее воздействие математического мышления, преподаваемого в масштабе

Введение и обзор литературы

В последние годы значительное внимание уделялось идее менталитета, конструкции, разработанной и исследованной Кэрол Двек и группами других исследователей (Dweck, 2007). Двек показала, что учащиеся с «установкой на рост», которые верят, что могут научиться чему угодно и что их интеллект развивается по мере того, как они узнают больше, превосходят учеников с установкой на данность, которые считают, что их интеллект фиксирован (Aronson et al. , 2002; Гуд и др., 2003; Блэквелл и др., 2007). Книга Двек, обобщающая образ мышления, является международным бестселлером (Dweck, 2007), и ее идеи используются десятками тысяч школ по всему миру, а также предприятиями, спортивными командами и родителями. Несмотря на обширную исследовательскую базу, показывающую влияние изменений мышления, появилась критика этой концепции. Сама Двек уже писала об опасностях «ложной установки на рост» в школах, когда учителя учатся только хвалить усилия, но не применяют стратегии обучения, помогающие развить установку на рост.Кон (2015) утверждает, что учителя и администраторы, призывающие учащихся изменить свое мышление без изменения учебной среды, оказывают им большую медвежью услугу, просто перекладывая ответственность и, возможно, вину на учащихся. В этой статье представлен подход к обучению, который особенно важен в свете критики образа мышления. Подход, который будет рассмотрен в этой статье, отличается от многих инициатив по менталитету, поскольку он наполняет идеи менталитета и сообщения науки о мозге на протяжении всего обучения математике. При этом подход учитывает как предупреждения, так и критические замечания Двек и Кона, перекладывая ответственность за осведомленность об образе мышления с учащихся на учителей и школы. Подход был введен в действие в десяти школьных округах США, что привело к значительному улучшению мышления и успеваемости по математике.

Многочисленные исследования продемонстрировали положительное влияние «установки на рост» в математике и других предметах. Блэквелл и др. (2007), например, наблюдали за учащимися с установкой на рост и фиксированным мышлением в седьмом и восьмом классах, которых учили одни и те же учителя, в поисках влияния на успеваемость по математике.Они обнаружили, что ученики с установкой на рост все больше продвигались вперед, и к концу восьмого класса их достижения были на значительно более высоком уровне, чем у учеников с установкой на данность, даже несмотря на то, что они обучались в тех же классах и у одних и тех же учителей. В интервенционном исследовании, основанном на их предыдущей работе, Blackwell et al. (2007) провели интервенцию по установке на рост с цветными учащимися (97% афроамериканцев и латиноамериканцев), перешедшими в седьмой класс, многие из которых уже показывали плохие оценки.Контрольная группа получила восемь занятий по обучению навыкам обучения, в то время как группа с установкой на рост получила восемь занятий по обучению навыкам плюс обучение установке на рост. Ключевой посыл установки на рост заключался в том, что обучение, требующее усилий, меняет мозг, формируя новые связи, и что учащиеся контролируют этот процесс. Вмешательство с установкой на рост привело к разнице в 0,25 (по шкале 4,0) в оценках по математике между экспериментальными и контрольными условиями (с поправкой на различия до вмешательства).

Гуд и др. (2003) также разработали интервенцию по установке на рост для учащихся седьмого класса (в основном латиноамериканцев) и сравнили ее с контрольной группой, прошедшей антинаркотический семинар. В обеих группах наставники встречались со своими учениками лично в течение 90 минут в два разных времени. Было оценено влияние вмешательства на результаты тестов успеваемости в конце года в масштабах штата. Вмешательство с установкой на рост привело к значительно более высоким результатам тестов по математике и чтению. Более того, в контрольной группе гендерное различие в математике было весьма значительным, но в группе с установкой на рост гендерный разрыв в значительной степени был устранен.

Наконец, в исследовании со студентами колледжа изучалось влияние установки на рост на общий средний балл по сравнению с двумя контрольными группами, группой с множественным интеллектом и группой без лечения (Aronson et al., 2002). В то время как контрольные группы не показали никаких изменений в успеваемости, вмешательство с установкой на рост привело к явному увеличению успеваемости, особенно у афроамериканских учащихся. В следующем семестре афроамериканские студенты набрали четверть балла, и разница в баллах между белыми и афроамериканскими учащимися перестала быть значительной.Кроме того, афроамериканские студенты в группе с установкой на рост продемонстрировали значительное повышение их ценности и удовольствия от учебы.

Вынося идею установки на рост за пределы традиционных границ классных комнат и школ, Boaler et al. (2018) разработали онлайн-курс под названием «Как выучить математику», в котором рассказывается о мышлении и продуктивном изучении математики посредством массового открытого онлайн-курса (МООК), который посещают примерно полмиллиона человек.В рандомизированном контролируемом исследовании, изучающем его влияние, учителя средних школ, ведущие два класса, были наняты для проведения онлайн-курса в одном из своих классов. За учащимися как экспериментальной, так и контрольной групп наблюдали в течение учебного года. В конце учебного года учащиеся, прошедшие онлайн-курс, достигли значительно более высоких результатов, чем те, кто не прошел стандартизированные баллы по шкале Smarter Balanced State. Студенты также были на 68% более вовлечены в работу, по оценке их учителей на уроках математики, и их мышление и представления о математике значительно изменились (Boaler et al., 2018).

Все эти разные исследования предполагают, что когда студенты меняют свое мнение о том, что возможно, и они освобождаются от идей фиксированного интеллекта, они достигают более высоких уровней, независимо от того, меняется ли получаемое ими обучение. Несмотря на это, Кон (2015) предупредил, что безответственно говорить учащимся, что им нужно изменить свои идеи, не меняя при этом школьную систему, в которой они работают. Мы поддерживаем эту точку зрения и признаем, что многие элементы школьной системы передают учащимся информацию об образе мышления, например оценивание, выставление оценок, другие формы обратной связи, группирование учащихся и даже характер вопросов, используемых в классе (Kraker-Pauw et al. ., 2017). В этом исследовании используется подход к обучению, при котором идеи мышления внедряются во все методы обучения, используемые учителями в рамках летнего вмешательства.

Ключевой частью подхода к обучению математическому мышлению (Boaler, 2016, 2022) является использование открытых задач, которые представляют собой «низкий пол и высокий потолок» — это задачи, к которым могут получить доступ все учащиеся, но которые распространяются на высокие уровни, и к этому можно подойти несколькими способами. Классы математики обычно заполнены закрытыми, узкими вопросами, которые могут противоречить сообщениям о мышлении роста. Студенты часто интерпретируют математику как фиксированный предмет, поскольку вопросы имеют один правильный ответ с одним ценным методом. Если вопросы, напротив, являются открытыми, предлагая учащимся рисовать, обсуждать и устанавливать связи с предыдущими знаниями, то они с большей вероятностью рассматривают математику как предмет для роста, который они могут изучать (Boaler, 2002; Boaler, 2019a). . Эти типы задач также позволяют учащимся заниматься подлинным математическим мышлением и рассуждениями способами, которые не позволяют более традиционные наборы задач (Schoenfeld, 2016).

В то время как традиционные узкие вопросы сообщают учащимся, что математика заключается в запоминании и применении процедуры, открытые задания дают учащимся возможность участвовать в том, что Stein et al. (1996) называют «занятие математикой», то есть «постановку и решение проблем, поиск закономерностей, построение предположений, изучение ограничений, вывод из данных, абстрагирование, изобретение, объяснение, обоснование, оспаривание и т. д.» (стр. 456). ). Богатые математические задачи также способствуют развитию автономных учащихся, поскольку учащиеся не зависят от воспроизведения примера учителя для получения правильного решения, а поощряются к тому, чтобы следовать своему собственному творческому мышлению и идеям (Сильвер и Штейн, 1996; Сильвер, 1997). .Несколько исследований показали связь между использованием открытых заданий и развитием или усилением установки на рост учащихся (Boaler, 1998; Stohlmann et al., 2018; Sun, 2018).

Некоторая информация об установке на рост, наиболее важная для учащихся, основана на данных нейробиологии, демонстрирующих потенциал мозга к росту и развитию связей (Maguire et al., 2006; Iuculano et al., 2015; Boaler, 2019a). ). Дополнительными неврологическими данными, лежащими в основе обучающего вмешательства, были доказательства того, что мозг состоит из «распределенных сетей», и когда люди работают над математическими задачами, различные области мозга активируются и взаимодействуют друг с другом (Menon, 2015). В частности, мозговая активность распределяется между разными сетями, которые включают два зрительных пути: вентральный и дорсальный зрительные пути (см. рис. 1). Нейровизуализация показала, что даже когда люди работают над вычислением чисел, таких как 12 x 25, с символическими цифрами (12 и 25), математическое мышление основано на визуальной обработке.

РИСУНОК 1 . Сеть мозга, лежащая в основе математических знаний, Ланг Чен в Боалер (2019a).

Достоверно доказано, что дорсальный зрительный путь задействован, когда и дети, и взрослые работают над математическими задачами.Эта область мозга особенно вступает в игру, когда учащиеся рассматривают визуальные или пространственные представления количества, такие как числовая линия. В когнитивных исследованиях было показано, что числовая линейка, представляющая числовое количество, особенно важна для развития числовых знаний и предвестника успехов детей в учебе (Siegler and Booth, 2004; Hubbard et al., 2005; Schneider et al. , 2009). ; Куциан и др., 2011).

Различные исследования мышления и преподавания с установкой на рост показывают, что, хотя вмешательство в образ мышления, направленное на изменение идей учащихся, может быть эффективным, самые большие улучшения могут быть достигнуты, когда идеи учащихся меняются одновременно с обучением. поощрять установку на рост (Anderson et al., 2018; Боалер, 2019а). Подход к изменению идей учащихся и изменению преподавания с помощью математического мышления до сих пор не изучался. В этой статье рассказывается об исследовании, в котором изучается влияние обучения математическому мышлению, проводимого несколькими учителями в десяти школьных округах, расположенных по всей территории Соединенных Штатов.

Подход к обучению «Математическое мышление» был впервые разработан и изучен в летнем лагере youcubed, организованном летом 2015 г. и подробно описанном в Boaler (2019a, b).Восемьдесят один ученик, только что закончивший шестой или седьмой класс, посетили четырехнедельный математический лагерь, организованный в университетском городке. Учащиеся были набраны из двух местных школьных округов, администраторы определили их как имеющих отрицательный математический опыт и они принадлежали к разным этническим группам, причем большинство учащихся идентифицировали себя как представители смешанной расы. Мышление было внедрено двумя способами: (1) преподавание математики через учебную программу с открытыми задачами, к которым можно подходить по-разному, и (2) явная передача мыслей о росте.Учащиеся выполняли задания с низким уровнем пола и высоким потолком, и четыре недели обучения были сосредоточены вокруг четырех «больших идей» (Министерство образования Калифорнии (CD), 2021; Cabana et al., 2014; Bransford et al., 2000). ): чувство числа, поиск закономерностей, алгебра как инструмент решения задач и обобщение. Кроме того, учителя прямо сообщали о мышлении роста и науке о мозге, подчеркивая важность ошибок, борьбы и визуального мышления, а также развеивая мифы о важности скорости и процедурных подходов к математике.Анализ достижений учащихся по стандартизированной оценке алгебраического мышления, которая проводилась до и после лагеря, показал, что учащиеся улучшили свою успеваемость в среднем на 50 процентов по всем учащимся, с величиной эффекта 0,91 стандартного отклонения, что эквивалентно 2,8 школьным годам обучения. рост в школе (Boaler, 2019b). Кроме того, качественный анализ студенческих интервью показал, что большинство студентов изменили свои взгляды в течение летнего лагеря, изменив свое мнение о своем собственном потенциале и о природе математики (Boaler 2019b).В частности, они стали считать себя способными, они увидели математику как творческий набор идей, а свою роль в математике они увидели как людей, которые исследуют идеи, исследуют предположения и рассуждают о них (см. также: https://www. .youcubed.org/resources/solving-math-problem/)

Хотя результаты первоначального лагеря youcubed были многообещающими, осталось несколько важных вопросов. Может ли математический подход к обучению применяться только этой конкретной преподавательской группой в этом конкретном университете? Можно ли его описать достаточно хорошо, чтобы применить этот подход к другим летним программам? Если да, то испытают ли в результате учащиеся других программ более высокие достижения и изменения в мышлении? В оставшейся части этого документа будут представлены результаты исследования, отслеживающего влияние летнего лагеря youcubed, проводившегося в десяти округах США, с учетом любых потенциальных улучшений в успеваемости по математике после лагеря и когда учащиеся вернутся на занятия по математике в следующий учебный год.

В течение нескольких лет исследовательская группа предлагала учителям семинары, чтобы узнать о подходе к обучению на основе математического мышления. Во время семинара учителям была предоставлена ​​учебная программа и обучены педагогическим методам математического мышления, а также им были предоставлены многочисленные дополнительные ресурсы для поддержки их обучения с использованием этого подхода к обучению. В 2019 году партнерство между десятью школьными округами и youcubed позволило провести исследование обучения учащихся, которые участвовали в лагерях в своих округах, чему посвящена эта статья.

Research Design

Летом 2019 года десять округов в пяти штатах организовали летний лагерь youcubed, согласившись предоставлять данные об успеваемости своих учеников по математике в начале и в конце лагеря, а также позже, когда учащиеся возвращаются в школу. Округи набирали студентов для посещения лагерей youcubed, которые были разными по этническому происхождению, полу и социально-экономическому положению. Кроме того, набор округа был сосредоточен на чернокожих, латиноамериканских и / или бедных учащихся, чтобы участники лагеря отражали эти группы.Общие данные округа показаны в таблице 1. Лагеря также демонстрировали различия в количестве учащихся, посещаемости и количестве проведенных занятий, что показано в таблице 2. Продолжительность лагерей, проанализированных для этого исследования, варьировалась от 10 до 28 дней, включая 30 дней. –84 часа занятий по математике летом 2019 года. Широкий диапазон характеристик реализации обеспечивает важный контекст для этого анализа.

ТАБЛИЦА 1 . Характеристики участвующих школьных округов.

ТАБЛИЦА 2 .Характеристики реализации лагеря по районам.

Учащимся учителям были предложены различные формы поддержки до и во время учебных летних лагерей. Весной 2019 года все участвующие учителя должны были принять участие в трех одночасовых вебинарах, и им были предложены дополнительные возможности обучения, в том числе книга с подробным описанием подхода (Boaler, 2016) и онлайн-класс, в котором были представлены видеоролики и учебные проекты из оригинальный лагерь (https://www. youcubed.org/mathematical-mindsets/).

Учителя нескольких лагерей получили подробный учебный план, в котором описывались цели и мероприятия для каждого урока в лагере. Учителям были предоставлены две последовательности учебной программы, чтобы учесть разницу в учебных днях в разных местах: одна для двухнедельных лагерей, которые, как ожидается, будут включать 30 часов обучения, и одна для четырехнедельных лагерей, которые, как ожидается, будут включать 60 часов обучения. Математические темы, включенные в учебную программу, включали чувство числа, алгебру как инструмент для решения проблем, обобщение и математику как поиск закономерностей.Кроме того, были предусмотрены конкретные структуры и виды деятельности. Обычный день включал в себя «разговор о цифрах» для повышения гибкости номеров и короткое видео с сообщениями о мышлении роста. Оставшееся время было посвящено обучению, организованному в виде «больших идей», когда учащиеся участвовали в ориентационной деятельности, открытых математических задачах, которые побуждали их к взаимодействию и авторитету (Gresalfi and Cobb, 2006; Sengupta-Irving, 2016). время для работы в группах, а часто и для обсуждения в классе.

Методы исследования

С целью понять влияние подхода математического мышления, преподаваемого в летних лагерях, в масштабе десяти районов, был реализован смешанный метод, основанный как на количественных, так и на качественных методах. Сравнительный анализ был использован для оценки влияния подхода на успеваемость учащихся. Школьные округа предоставили различные показатели успеваемости как участвующих, так и не участвующих учащихся (баллы среднего балла и MARS до и после участия в лагере, а также базовый балл стандартизированного теста по математике), а также ряд контрольных переменных (раса, этническая принадлежность, пол, статус бесплатного обеда и обеда по сниженной цене, статус изучающего английский язык и статус специального образования).Чтобы изучить применение подхода математического мышления, было собрано и проанализировано несколько классных видео из лагерей с использованием качественных методов. Наконец, для изучения мышления учащихся были проведены интервью с подмножеством учителей и проанализированы стенограммы этих интервью.

Достижения учащихся

Для изучения успеваемости учащихся использовались два источника данных: стандартизированная оценка концептуальной математики — задачи MARS — проводилась в начале и в конце лагерей для измерения изменений в математических знаниях учащихся.Участвующие сайты выполняли четыре задания на эффективность MARS в начале лагеря и в последний день, при этом одни и те же задания использовались до и после лагеря на всех уровнях обучения. Каждое задание оценивалось внешним партнером из Математического института Силиконовой долины (SVMI) по аналитической шкале баллов за числовые ответы и математические рассуждения. Всего было 36 возможных баллов по четырем задачам. Баллы MARS были проанализированы для всех учащихся, которые соответствовали следующим критериям: (i) они были в округе, который представил оценочные документы MARS до 4 ноября 2019 г.; (ii) у них были оценки как до, так и после лагеря, и; (iii) они выполнили как минимум две из четырех задач MARS.

Чтобы учесть изменения в математическом понимании, измеренные с помощью заданий MARS, составной балл был получен путем суммирования баллов учащихся по четырем заданиям с вычитанием предварительных баллов из итоговых баллов, чтобы дать оценку роста и сделать возможным расчет размеров основного эффекта, следуя тому же методу, что и в исходном лагерном исследовании (Boaler, 2019b). Это позволило анализировать достижения по районам, чтобы понять различия в эффектах, включая взаимосвязь между размером эффекта и часами обучения.

Чтобы измерить влияние программы на успеваемость учащихся, когда учащиеся возвращаются в свои школьные классы после завершения летних лагерей, был собран средний балл по математике (GPA) за учебный год после летнего лагеря по математике (2019–2020). Сравнительный анализ (Розенбаум и Рубин, 1983; Стюарт, 2010) использовался для анализа влияния лагеря youcubed на средний балл учащихся. В выборку вошли 536 участников лагеря, обучающихся в 5, 6 и 7 классах (основные классы лагеря) в 10 районах весной 2019 года.В эту выборку вошли все участники лагеря, для которых удалось собрать базовый средний балл, базовый балл стандартизированного теста по математике и итоговый средний балл, что составляет 64% исходной выборки участников лагеря. Учащиеся, меняющие школьные округа, были распространенной причиной отсутствия данных.

Анализ проводился путем создания единой переменной среднего балла по 10 округам путем сопоставления основанных на стандартах оценок (которые имеют четыре уровня) со стандартной 4-балльной шкалой среднего балла (т. е. «продвинутый» был закодирован как 4, «уровень знаний» был закодирован как 3, «ниже уровня владения» был закодирован как 2, а «базовый» был закодирован как 1, что эквивалентно букве D по стандартной шкале GPA).Сопоставление соседей (Abadie et al., 2004) использовалось для выявления студентов для сравнения для каждого участника лагеря на основе близости в базовом среднем балле и результатах стандартизированного теста по математике. Средний балл по математическому лагерю postyoucubed этого студента из сравнения служил оценкой оценки, которую получил бы каждый участник лагеря, если бы они не посещали лагерь. Когда учащиеся из нескольких сравниваемых групп имели одинаковые базовые оценки и баллы, этот алгоритм использовал средний средний балл этих учащихся на осень 2019 года в качестве предполагаемого результата сравнения.Чтобы определить средний эффект от математического лагеря youcubed среди участников, этот подход рассчитывал разницу в среднем среднем балле между участниками лагеря и учащимися из подобранного сравнения.

Спецификации нескольких моделей использовались для оценки надежности общих оценок воздействия. Среди моделей, которые включали ключевые базовые переменные среднего балла по математике и результатов тестов, все оценки воздействия были положительными и имели одинаковую величину, а модель с самым богатым набором соответствующих переменных (добавлением расы, этнической принадлежности, пола, бесплатных обедов и обедов по сниженным ценам) (FRPL), статус изучающего английский язык (ELL) и статус специального образования в качестве соответствующих переменных) дали очень похожую оценку воздействия (0.14 баллов среднего балла). Выбранная модель включала предварительный средний балл и балл по математике, чтобы не уменьшать размер выборки (таким образом делая выводы как можно более широко применимыми к участникам лагеря), а также для того, чтобы сделать приоритетным выявление учащихся для сравнения с наиболее схожими предыдущими академическими достижениями.

Изучение реализации подхода Youcubed Camp

Чтобы зафиксировать обучение, которое применялось в разных лагерях, не только предполагаемый подход к обучению, были проанализированы семь видеозаписей в классе на четырех объектах. Всех учителей попросили записать и отправить классное видео с одним и тем же заданием «Раскрашенный куб» (показано на рис. 2). Во всех округах было представлено девять классных видео, и семь были признаны имеющими достаточно высокое качество звука и видео для анализа.

РИСУНОК 2 . Задание «Раскрашенный куб».

Учение было проанализировано двумя разными способами. Исследователи создали журналы контента (Derry et al., 2010) примерно из 7 часов видео, описывая события в каждом видео и проводя временной анализ того, сколько минут было потрачено на каждый сегмент урока (т.т. е., запуск задания, рабочее время и обсуждение в классе) для каждого учителя и среди учителей. Одно из семи видео было исключено из временного анализа, потому что оно захватывало только один фрагмент урока.

Во второй форме анализа исследователи изучили семь видеороликов с помощью Руководства по обучению математическому мышлению (https://www.youcubed.org/mathematical-mindset-teaching-guide-teaching-video-and-additional-resources/). как инструмент для практики кодирования в классе. Первоначальное видео было выбрано для подробного рассмотрения на основе реализации учителем нескольких методов обучения математическому мышлению, которые были определены в процессе регистрации контента.Затем группа из трех исследователей повторно просмотрела это видео и независимо друг от друга определила 7–10 «критических моментов», в которых применялась одна из практик обучения математическому мышлению («Культура роста мышления», «Природа математики», «Вызовы и борьба», «Связи и сотрудничество»). Пятая практика, оценивание, была исключена, поскольку было невозможно определить диапазон оценочных практик учителя на одном уроке. После обсуждения этих моментов и того, в какой степени каждый из них соответствует предлагаемой практике, объединенные критические моменты были преобразованы в список показателей для каждого аспекта каждой практики.Например, в один критический момент учитель призвал ученика объяснить свою мысль, а когда ученик спросил, следует ли ему выйти к доске, учитель сказал: «Все, что вам нужно сделать, чтобы доказать это». Этот момент был объединен с другим моментом, когда учитель задавал классу такие вопросы, как «откуда вы знаете?», чтобы создать следующий индикатор для параметра «Рассуждение и множественные точки зрения» практики «Природа математики»: «учащиеся ожидается, и им прямо предлагается привнести несколько идей в задачу и обосновать/аргументировать свои идеи (письменно и/или устно).Затем этот первоначальный проект был протестирован на двух противоположных случаях из двух разных сайтов, для которых исследователи определили доказательства, которые либо подтверждали индикатор, либо предполагали необходимость уточнения индикатора (например, изменение формулировки, уточнение, добавление). Эти доказательства обсуждались до тех пор, пока не был достигнут консенсус, что привело к уточнению индикаторов. Например, ранее упомянутый показатель был подтвержден моментом, когда другой учитель попросил класс дать разные ответы после того, как один ученик поделился решением.Пересмотренные индикаторы затем использовались для кодирования оставшейся части набора данных для критических моментов, когда применялись методы обучения математическому мышлению.

Изучение мышления учащихся и вовлеченности в математику

Чтобы рассмотреть изменения в мышлении учащихся и их вовлеченности в математику, в 2019–2020 учебном году с учителями были проведены полуструктурированные интервью (Glesne, 2005) после внедрения программы youcubed. лагерь. Учителя были набраны для интервью, и 20 опрошенных были из шести округов, представляющих как лагеря с самыми высокими, так и самыми низкими достижениями в группе на основе размеров эффекта MARS.Эти интервью длились примерно 45 мин. Интервью были проведены и записаны через Zoom, а аудиозаписи были проанализированы. Два члена исследовательской группы кодировали стенограммы, чтобы систематически выявлять случаи, когда учителя подробно рассказывали об опыте учащихся в классах youcubed. Затем эти выдержки были закодированы для возникающих тем, связанных с мышлением учащихся и отношениями с математикой, после чего были написаны аналитические заметки (Emerson et al., 2011) и была создана кодовая книга. Затем два исследователя перекодировали отрывки, используя эту кодовую книгу. Затем был проведен тематический анализ выдержек из трех наиболее распространенных кодов (задачи, вовлеченность учащихся и убеждения учащихся). Наконец, исследователи рассчитали наличие и совместное появление этих трех кодов в наборе данных, чтобы количественно оценить эти темы.

Результаты

Анализ показал, что успеваемость учащихся по математике как по окончании лагеря, так и в следующем учебном году значительно повысилась, что измеряется баллами MARS и средним баллом по математике.Чтобы лучше понять механизм этого изменения, было проанализировано использование учителями методов обучения математическому мышлению. Этот анализ обучения показал, что учащимся было предоставлено значительное время для решения открытых задач в летнем лагере. Дополнительный анализ интервью с учителями показал, что опыт учащихся с открытыми заданиями был важным фактором изменения мышления учащихся и их вовлечения в математику.

Результаты MARS

Учащиеся, посетившие лагеря youcubed, достигли значительно более высоких результатов по окончании лагерей, о чем свидетельствует значительная разница в оценках до и после MARS.Средняя оценка успеваемости участвующих учащихся на всех сайтах составила 0,52 единицы стандартного отклонения (SD), что эквивалентно 1,6 годам роста по математике. В среднем на исходном уровне участники лагеря получили 6,6 балла из 36 в общей сложности по 4 заданиям MARS, в то время как средний балл после лагеря составил 8,8, прирост 2,2 балла, который был статистически значимым с доверительной вероятностью 99%. В десяти округах наблюдались различия в размерах прироста, продемонстрированного учащимися, с приростом в пределах от 0.24 SD до 0,96 SD (т. е. от 1,02 до 4,16 балла соответственно). В девяти из десяти лагерей прирост был статистически значимым с доверительной вероятностью 90%. В таблице 3 представлены результаты как в совокупности, так и по районам. Общий результат выборки 0,52 SD ниже, чем исходный результат летнего лагеря youcubed в Стэнфорде (0,91 SD).

ТАБЛИЦА 3 . Результаты до/после проектирования по районам, перечисленные по величине эффекта.

Для рассмотрения влияния времени обучения в разных лагерях исследование корреляций между объемом обучения, проводимого лагерем (в днях лагеря и часах обучения), и продемонстрированным ростом успеваемости учащихся (размеры эффекта обучения прибыли) были проведены.Они показали умеренную положительную корреляцию между общим количеством дней пребывания в лагере (r = 0,65) и общим количеством часов (r = 0,58) на каждом участке, посвященном лагерному подходу youcubed. На рис. 3 представлены диаграммы рассеяния этих взаимосвязей. Корреляция с общим количеством дней статистически значима на уровне 0,05.

РИСУНОК 3 . (A) Величина эффекта MARS по количеству дней обучения MMSP. (B) Величина эффекта MARS по количеству часов обучения MMSP.

Успехи MARS показали, что лагеря, которые предлагали подход с математическим мышлением в течение большего количества дней и часов, добились значительно больших успехов. Было мало доказательств разницы в приросте MARS в зависимости от подхода к набору (см. Таблицу 5).

Послелагерные классы

Когда учащиеся вернулись к своим обычным занятиям по математике в своем школьном округе, они столкнулись с различными формами обучения. Учащихся, которые посещали лагеря, сравнивали со учащимися их районов, которые имели такой же уровень успеваемости, но не посещали лагеря.Этот анализ показал, что в конце первого семестра или семестра учащиеся, которые посещали летний лагерь youcubed, достигли значительно более высокого среднего балла по математике ( p < 0,01, n = 2417). В среднем учащиеся, которые посещали лагерь, имели средний балл по математике, который был на 0,16 балла выше, чем у аналогичных учащихся, не посещавших занятия (т. е. учащихся из того же района и класса, которые имели аналогичный базовый средний балл по математике и результаты тестов) (Таблица 4). Кроме того, по сравнению со студентами контрольной группы, у участников лагеря было на 6 процентных пунктов больше шансов получить оценку B или выше и на 5 процентных пунктов меньше вероятность получить оценку D или ниже (таблица 4).

ТАБЛИЦА 4 . Предполагаемое влияние MMSP на оценки учащихся по математике.

Среди семи сайтов, на которых были опубликованы данные GPA по естественным наукам, анализ сопоставления показал, что участники лагеря также имели немного более высокие средние баллы по естественным наукам, чем аналогичные неучастники, но эта разница — 0,11 балла GPA — не была статистически значимой на уровне 5%.

В целом, исследовательский анализ подгрупп показывает, что вмешательство в области математического мышления оказало аналогичное влияние на учащихся с различными демографическими характеристиками, включая учащихся разных расовых групп, изучающих английский язык и учащихся, получивших низкие или средние оценки на исходном уровне (таблица 5).Единственным исключением из общей картины аналогичных воздействий среди подгрупп было то, что большое влияние на средний балл учащихся специального образования (0,46 балла среднего балла) значительно отличалось от влияния учащихся неспециального образования (0,10 балла среднего балла).

ТАБЛИЦА 5 . Предполагаемое влияние на средний балл по математике и увеличение MAC/MARS среди подгрупп программных сайтов.

В лагерях, которые набирали учащихся со значительно более низкими результатами тестов по математике, чем в среднем по округу, влияние на средний балл по математике было сильнее (таблица 5).Характер влияния этого исследовательского анализа на средний балл успеваемости предполагает, что подход с математическим мышлением особенно полезен учащимся с более низким уровнем базовых математических знаний, даже при небольшом количестве часов обучения.

Анализ преподавания

Видеоанализ преподавания был проведен для рассмотрения аспектов методов обучения математическому мышлению, которые привели к этим положительным результатам в достижениях по математике и которые контрастируют с более типичными формами преподавания математики (Li and Schoenfeld, 2019). ).Задача, которая была предметом анализа (см. рис. 2, «Раскрашенный куб»), предлагает учащимся рассмотреть грани маленьких кубиков 1 × 1 × один, из которых состоит куб 3 × 3 × три, — сложная задача, которая дает учащимся возможность борьбы и дает учителям возможность поделиться сообщениями о ценности борьбы, а также о ценности визуального мышления. У задания низкий пол — все учащиеся могут строить из кубиков и думать о шаблонах — и высокий потолок, так как верхние части задания включают в себя формирование различных выражений, линейных, квадратичных и кубических.Разные преподаватели изучили всех, предложили учащимся построить кубики разного размера из кусочков сахара, начиная с кубика 3 × 3 × три, а затем расширяя его до куба 4 × 4 × четыре, а также заниматься трехмерной визуализацией и рисованием. который побудил студентов испытать математику физически, увидеть ее визуально и подумать об обобщении. Чтобы помочь им рисовать кубы разного размера, учащимся были предоставлены тетради с квадратной бумагой, как показано в журнале одного учащегося на рис. 4. Эти критические моменты, когда учителя поддерживали учащихся ресурсами и временем для глубокого изучения одной проблемы с помощью нескольких подходов, послужили доказательством. их введение в практику математического мышления, обучающей практике природы математики и измерениям «рассуждений и множественных точек зрения» и «глубины над скоростью».

РИСУНОК 4 . Рисунки кубиков из ученической тетради.

Чтобы помочь учащимся находить и расширять шаблоны во время их исследования, учителя в шести из семи классов создали таблицу на доске, чтобы зафиксировать количество кубов в каждом типе куба, у которых будет закрашено каждое количество граней. Из этих шести классов два учителя составили неполные таблицы, в которых зафиксировали количество кубов с каждым количеством граней, заштрихованных только для куба 3 × 3 × три или для куба 3 × 3 × три и 4 × 4 × четыре.Остальные четыре учителя построили таблицы размером 5 × 5 × пять и n x n x n кубов. Пример этой таблицы, написанной учащимся в своей тетради, показан на рис. 5.

РИСУНОК 5 . Таблица узоров из ученической тетради.

Удивительно, но учителя редко делились явными сообщениями о мышлении роста во время выполнения этого задания, но они часто поддерживали культуру мышления роста неявным образом, о чем свидетельствуют критические моменты, когда учителя подталкивали учащихся к обоснованию своих мыслей, приглашали учеников подойти к доске, чтобы поделиться своими мыслями, дал студентам время, чтобы справиться с задачей самостоятельно, прежде чем вмешиваться, и похвалил студентов за их мышление и борьбу.

Анализ времени показал, что преподаватели предоставили учащимся достаточно времени, чтобы справиться с заданием и упорно выполнять его, поддерживая учащихся в преодолении трудностей и борьбе — ключевой аспект подхода к обучению с математическим мышлением. Учителя запускали задачу в среднем примерно на 5 минут, а затем позволяли учащимся справиться с задачей – строить кубики, сотрудничать с сверстниками и делать записи в своих журналах или на листе бумаги – в среднем 53 минуты. Открытый характер задания означал, что даже после того, как учащиеся разобрались в одной части вопроса, им еще предстояло исследовать другие области.После того, как у учащихся было достаточно рабочего времени, и большинство учеников перешли от первоначального вопроса к работе над кубом 4 × 4 × 4 или еще больше обобщили, учитель организовал обсуждение всего класса, чтобы обобщить идеи, полученные от нескольких групп учащихся. Это было отмечено в пяти из шести видео и длилось в среднем около 9 минут. Анализ показал, что учащимся было предоставлено значительное время для работы над заданием в группах, и что учителя подталкивали учащихся к тому, чтобы они обосновывали свои мысли и присоединялись к идеям друг друга в обсуждениях всего класса.

Преподавательский анализ показал, что учителя предлагали учащимся многочисленные возможности испытать математические идеи многомерными способами: они видели двухмерное представление куба, строили трехмерную модель, рисовали кубы разных размеров, собирали и записывали закономерности, систематизировали свое мышление, обсуждали идеи друг с другом и рассматривали обобщение кубов разного размера. «Раскрашенный куб» был одним из многих открытых заданий в учебной программе летнего лагеря, которое давало учащимся новый математический опыт, благодаря которому они могли испытать важные мозговые связи, поскольку они видели и воспринимали математику по-разному.Отсутствие каких-либо тестов или аттестации в течение недель лагерей также было важной особенностью, призванной избежать фиксированных сообщений, связанных с такими практиками (Kraker-Pauw et al., 2017). Вместо этого учителя предпочитали давать диагностическую обратную связь ученикам, когда они работали над открытыми заданиями (Блэк и Вильям, 1998).

Мышление учащихся и вовлеченность в математику

Основное внимание в исследовании, о котором сообщается в этой статье, было связано с взаимосвязью между подходом к обучению с математическим мышлением и пониманием и успеваемостью учащихся, но опросы учителей, проведенные с 20 учителями, также позволили рассмотреть мнение учащихся. изменения в вовлеченности и мышлении, по наблюдениям учителей.Все интервью были закодированы, и по мере того, как учителя обсуждали опыт учеников, возникали три наиболее распространенных кода: задачи, вовлеченность учащихся и убеждения учащихся. Тематический анализ этих трех кодексов показал, что учителя сообщили, что важным фактором вовлечения учащихся в математику в лагере была открытость задач, которая также помогла поддержать изменение мышления учащихся.

Все 20 опрошенных учителей поделились подробностями того, как учебная программа летнего лагеря положительно повлияла на вовлеченность и мышление учащихся.Шестнадцать учителей (80%) сообщили о важности заданий, позволяющих учащимся развивать и делиться своими мыслями и рассуждениями, а не делиться одним методом или ответом, и о том, как это изменило динамику в классе. 16 учителей различались по конкретному аспекту(ам) задач, которые они выдвигали на первый план в своих интервью: 30% выдвигали на передний план возможности множественного подхода к задачам, 25% выдвигали на первый план открытый и исследовательский характер задач, 25% выдвигали на первый план внимание учащиеся объясняли свое мышление, а 20% выдвинули на первый план возможности для учащихся физически испытать математические идеи.Учителя объяснили, что, когда их ученики делились своими мыслями друг с другом, они видели, что есть несколько способов думать об одной и той же задаче, меняя представления учеников о том, что значит решать математические задачи. Учителя отметили множество точек входа для учащихся, чтобы они могли участвовать и выполнять задания, а также множество способов, которыми учащиеся могут добиться успеха. Эти особенности заданий привели к общему повышению воодушевления и вовлеченности учащихся и снижению беспокойства и страха совершения ошибок.

Анализ интервью также показал, что большинство учителей наблюдали изменения в вовлеченности учащихся на протяжении всего летнего лагеря. Пятнадцать учителей (75%) прокомментировали два типа изменений в вовлеченности учащихся: смены на уровне всего класса и смены для определенных групп учащихся или отдельных учащихся. Для обоих типов изменений в вовлеченности учителя делились историями о том, как учащиеся активизировали свое участие в групповой работе, с большей готовностью делились и демонстрировали свое мышление, настойчиво решали проблемы, а не закрывались, и укрепляли уверенность в математическом мышлении.Восемь учителей (40%) рассказали, что их ученики проявляли волнение при выполнении математических задач (вплоть до того, что не хотели идти на перемену или обедать).

Кроме того, многие учителя связали это задание не только с повышением вовлеченности, но и с изменением представлений учеников о себе как о учениках, изучающих математику. Шестнадцать (80%) учителей прокомментировали сдвиги в двух типах убеждений учащихся: убеждения о природе математики и способах, которыми ученики могут заниматься по этому предмету ( n = 6) и убеждения об их способности добиться успеха (). n = 10).Учителя рассказали, что учащиеся изменили свое представление о математике как о закрытом предмете, требующем скорости, индивидуальной работы и процедур, и стали относиться к математике как к предмету, которым они могут заниматься глубоко, визуально и совместно. Кроме того, учителя отметили, что многие ученики, у которых ранее был негативный опыт изучения математики, укрепили уверенность в своих способностях как «исполнители математики», увлеклись математикой и выработали положительное отношение к своему обучению математике.

Многие учителя поделились историями трансформации учеников, особенно выделяя учеников, которые ранее не добились успеха, избавляясь от негативных представлений о природе математики и их потенциале и вовлекаясь в новые способы. Мы завершаем этот раздел статьи одним из размышлений учителя:

«У меня был ученик, который очень, очень боролся. У нас был вступительный экзамен для нее в программе Youcubed, и она вообще не очень хорошо сдала, я имею в виду очень близко к нулю. Я обнаружил, что к концу лета она стала более уверенно отвечать на эти вопросы, у нее не было страха перед этим тестом, у нее не было угрызений совести по поводу этого теста, она записывала ответы на бумагу, она думала о нетрадиционных способах, она ставила на это было потрачено гораздо больше времени и энергии, и она отлично справилась с этим в отношении своего первого балла. Она поднялась с нуля до проходного балла, что для таких людей очень, очень важно, это придает огромную уверенность. Так что я могу просто. Я никогда не забуду одну ученицу, у которой действительно не было доступа к этой информации, когда она приехала в лагерь, но всего пять недель спустя она смогла превратить это в очень, очень серьезное мышление.И она не обязательно всегда была права, но вы могли видеть прогресс ее мышления, и это было прекрасно».

Обсуждение и заключение

Мероприятие в летнем лагере, основанное на исследованиях в области психологии, неврологии и математического образования, направлено на разработку новых способов знакомства учащихся с математикой (Wittmann, 1995) как с открытым, наглядным и творческим предметом, который мы описываем как подход математического мышления (Boaler, 2016). Из психологии концепция мышления и важность помочь учащимся поверить в то, что они могут научиться чему угодно, стала широко известна в сфере образования среди учителей и руководителей.В национальном опросе учителей в США 98% сообщили, что установка на рост была важна для учащихся, а 90% сообщили, что они связывают установку учащихся с повышенными усилиями и настойчивостью. Поразительно, но только 20 % участников той же выборки считали, что они могут способствовать развитию мышления посредством преподавания, а 85 % заявили, что им необходимо профессиональное развитие, чтобы узнать о способах поощрения мышления посредством преподавания (исследовательский центр «Education Week», 2016 г.). Несоответствие между практикой учителей и обменом сообщениями о мышлении хорошо известно лидерам и подтверждается в различных исследованиях.Исследования, изучающие методы оценивания учителей, являющиеся ключевым способом передачи идей установки на рост, показали, что учителя часто раскрывают убеждения и идеи установки на рост, но затем оценивают учащихся с помощью закрытых практик, не давая учащимся возможности улучшить или улучшить свои навыки. «развивать» свое обучение и достижения (Kraker-Pauw et al., 2017). Другие исследования выявляют несоответствие между сообщениями об образе мышления и математическими задачами и задачами, используемыми в классе, с закрытыми и узкими математическими задачами, заставляющими учащихся полагать, что учащиеся умны или нет, и что скорость является наиболее важной частью успеха в математике (LaMar et al. др., 2020).

Важная черта подхода к обучению, основанного на установке на рост, — это готовность преодолевать трудности и вера в то, что борьба полезна для обучения. Исследования начинающих студентов колледжей, которых просили выполнять сложные задачи, показали, что учащимся не нравилась борьба, а отсутствие у них осознания ценности борьбы заставляло их избегать сложных задач (Deslauriers et al., 2019). Необходимость поощрять учащихся к комфорту с борьбой и осознание учащимися ценности борьбы для развития мозга (Coyle, 2018) — вот почему сообщения о борьбе сосредоточены в подходе математического мышления. Наряду с сообщениями, которые преподаватели были обучены давать, задачи, которые были частью учебной программы youcubed, требовали высокого уровня мышления и давали учащимся множество возможностей бороться — в благоприятной среде в классе. Разработав учебные задания и стратегии обучения, которые полностью соответствовали установке на рост, проект вышел за рамки того, что было названо подходом «ложной установки на рост», — поощрения сообщений без каких-либо изменений в обучении (Dweck, 2015; Dweck, 2016; Sun, 2018 г.; вс, 2019 г.).Учащиеся получили не только сообщения о мышлении роста, но и методы преподавания, которые отражали и усиливали это сообщение.

Задания по математике, которые, по результатам интервью с учителями, явно стали ключевыми в опыте учащихся и которые мы описали как «низкий пол и высокий потолок», также имели еще одну важную особенность — они были интересны учащимся с математической точки зрения. Другие исследования подчеркивают ценность работы учащихся над задачами, основанными на реалистичных контекстах, которые дают учащимся возможность учитывать социальную несправедливость и бороться с ней (Гутштейн, 2016). Задания в лагерях youcubed не делали этого, вместо этого они сосредоточивали идею математики как «науки о закономерностях» (Wittmann, 1995; Devlin, 1996) и предлагали студентам исследовать закономерности на границах квадратов, в росте. кубов, в картах с точками и разговорах о числах, в отображении чисел, в треугольнике Паскаля и в других примерах того, что некоторые называют «чистой математикой». Как в первоначальном лагере youcubed, так и в лагерях десяти округов, которым посвящена эта статья, студенты были очарованы этими математическими исследованиями и были глубоко вовлечены в обнаружение паттернов, подтверждая то, что Девлин назвал естественным человеческим желанием: изучать и понимать закономерности (Девлин, 1996).Возможно, кого-то это удивит, но эти задачи, основанные на шаблонах, учили школьников математике, включая математику числа, геометрию и алгебру. Они также способствовали достижению справедливых результатов, помогая учащимся, которые ранее не успевали, увидеть свое будущее в математике и других предметах STEM.

Это исследование имело несколько ограничений и несколько вопросов без ответа. Одной из проблем было отсутствие данных из-за текучести учащихся и трудностей с отслеживанием учащихся, сменивших округ.Один оставшийся без ответа вопрос заключается в том, почему некоторые лагеря повысили успеваемость учащихся значительно больше, чем другие, и этот вопрос можно было бы изучить в ходе дальнейшего исследования.

Несмотря на эти ограничения и оставшиеся без ответа вопросы, представленные данные показывают, что математический подход, основанный на мышлении и неврологии, который позволяет учащимся преодолевать трудности и встречаться с математикой разными способами, может оказать преобразующее воздействие на учащихся. Этот подход не является тем, который обычно используется в школах, отчасти из-за того, что учителя вынуждены «охватить» учебную программу и подготовить учащихся к узким тестам, а также из-за предлагаемых учителям учебников, обычно наполненных узкими вопросами.По этим причинам учителя, принимавшие участие в исследовании, считали, что летний лагерь необходим, свободный от этих ограничений, чтобы раскрыть потенциал учащихся (Boaler, 2019a) и помочь им по-другому подойти к школьной математике. Некоторые учителя узнали о подходе с математическим мышлением и внедрили его в свое обычное преподавание в классе, что привело к повышению успеваемости учащихся (Anderson et al., 2018).

Исследование, представленное в этой статье, дополняет это важное свидетельство, показывая, что летний лагерь продолжительностью от двух до четырех недель, в котором используется математический подход, может оказать преобразующее влияние на успеваемость учащихся по математике.Мы надеемся, что эти различные формы доказательств, полученные из летнего лагеря и из школьного обучения, побудят политиков пересмотреть подходы к математике, которые они поощряют в школах, — которые противоречат представлениям об образе мышления и привели к повсеместному отставанию в успеваемости в США. Когда учащиеся освобождаются от негативных представлений о математике и о самих себе, они изучают математику и подходят к ней по-другому и начинают путь с измененным мышлением.

Заявление о доступности данных

Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом, GSE, Стэнфордский университет. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников. Письменное информированное согласие было получено от физического лица (лиц) и законного опекуна несовершеннолетнего (несовершеннолетних) / ближайших родственников на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Вклад авторов

JB разработал и руководил исследованием, GP-N, JD и MS-A провели статистический анализ, TL и ML провели анализ обучения.Вся команда интерпретировала результаты и внесла свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Этот отчет основан на исследованиях, частично финансируемых Фондом Билла и Мелинды Гейтс. Выводы и выводы, содержащиеся в нем, принадлежат авторам и не обязательно отражают позицию или политику Фонда Билла и Мелинды Гейтс.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечания издателя

Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций, издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Благодарности

Авторы выражают признательность Кэти Уильямс, исполнительному директору youcubed в Стэнфорде, как соавтору программы летнего лагеря и члену исследовательской группы.Команда также хотела бы поблагодарить Грегори Хойнацкого, старшего научного сотрудника Mathematica, за его неоценимую помощь в этом исследовании.

Ссылки

Абади А., Друккер Д., Герр Дж. Л. и Имбенс Г. В. (2004). Внедрение оценщиков сопоставления для средних эффектов лечения в Stata. Stata J. 4 (3), 290–311. doi:10.1177/1536867×0400400307

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Андерсон Р., Боулер Дж. и Дикманн Дж. (2018).Достижение неуловимой смены учителя с помощью бросающих вызов мифов об обучении: смешанный подход. Учеб. науч. 8 (3), 98. doi:10.3390/educsci8030098

CrossRef Full Text | Google Scholar

Аронсон Дж., Фрид С.Б. и Гуд С. (2002). Уменьшение воздействия угрозы стереотипов на афроамериканских студентов колледжей путем формирования теорий интеллекта. Дж. Эксп. соц. Психол. 38 (2), 113–125. doi:10.1006/jesp.2001.1491

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Черный, П.и Вильям, Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка. Образовательный Принципы, Пол. Практика. 5 (1), 7–74. doi:10.1080/0969595980050102

CrossRef Full Text | Google Scholar

Blackwell, L. S., Trzesniewski, K.H. and Dweck, C.S. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: лонгитюдное исследование и вмешательство. Ребенок. Дев. 78 (1), 246–263. doi:10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Боулер Дж., Дикманн, Дж. А., Перес-Нуньес, Г., Сан, К. Л., и Уильямс, К. (2018). Изменение мышления студентов и достижения в математике: влияние бесплатного онлайн-курса для студентов. Перед. Образовательный 3, 26. doi:10.3389/feduc.2018.00026

CrossRef Full Text | Google Scholar

Боалер, Дж. (2019a). Безграничный разум: учитесь, ведите за собой и живите без барьеров . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: HarperCollins.

Google Scholar

Boaler, J. (2016). Математическое мышление: раскрытие потенциала учащихся с помощью творческой математики, вдохновляющих сообщений и инновационного обучения .Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons.

Google Scholar

Boaler, J. (2022). Математическое мышление: раскрытие потенциала учащихся с помощью творческой математики, вдохновляющих сообщений и инновационного обучения . 2-е издание. Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons.

Google Scholar

Boaler, J. (1998). Открытая и закрытая математика: студенческий опыт и понимание. Дж. Рез. Мат. Образовательный 29 (1), 41–62. doi:10.5951/jresematheduc.29.1.0041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Боалер, Дж. (2002). Развитие дисциплинарных отношений: знания, практика и идентичность в математических классах. Обучение математике 22 (1), 42–47. Доступно по адресу: https://www.jstor.org/stable/40248383 (по состоянию на 01 июля 2021 г.)

Google Scholar

Bransford, JD, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000). Как люди учатся , 11. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Google Scholar

Cabana, C. , Шрив Б., Вудбери Э. и Луи Н. (2014). Математика для справедливости: основа для успешной практики . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Google Scholar

Койл, Д. (2018). Кодекс культуры: секреты очень успешных групп . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Бантам.

Google Scholar

Дерри С. Дж., Пи Р. Д., Бэррон Б., Энгл Р. А., Эриксон Ф., Голдман Р. и др. (2010). Проведение видеоисследований в науках об обучении: руководство по отбору, анализу, технологиям и этике. Дж. Учись. науч. 19 (1), 3–53. doi:10.1080/105084002884

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Делорье Л., Маккарти Л. С., Миллер К., Каллаган К. и Кестин Г. (2019). Измерение фактического обучения по сравнению с ощущением обучения в ответ на активное участие в классе. Проц. Натл. акад. науч. U S A. 116 (39), 19251–19257. doi:10.1073/pnas.1821936116

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Девлин, К. (1996). Математика: наука о закономерностях: поиск порядка в жизни, разуме и Вселенной . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макмиллан.

Google Scholar

Двек, К. (2007). Образ мышления: новая психология успеха . Нью-Йорк: Баллантайн Букс.

Google Scholar

Эмерсон Р. М., Фрец Р. И. и Шоу Л. Л. (2011). Написание этнографических полевых заметок . 2-е издание. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

Глесне, К.(2005). «Заставить слова летать: развитие понимания посредством интервьюирования», в «Становление качественных исследователей: введение » (Бостон, Массачусетс: Pearson Publishing).

Google Scholar

Гуд К., Аронсон Дж. и Инзлихт М. (2003). Улучшение результатов стандартизированных тестов подростков: вмешательство, направленное на уменьшение последствий угрозы стереотипов. J. Appl. Развивать. Психол. 24 (6), 645–662. doi:10.1016/j.appdev.2003.09.002

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гресалфи, М. С. и Кобб П. (2006). Воспитание склонностей учащихся к конкретным дисциплинам как важнейшая цель педагогики и справедливости. Педагогика: междунар. Ж. 1 (1), 49–57. doi:10.1207/s15544818ped0101_8

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гутштейн, Э. Р. (2016). «Наши проблемы, наши люди — математика как наше оружие»: критическая математика в средней школе района Чикаго. Дж. Рез. Математика. Образовательный 47 (5), 454–504. doi:10.5951/jresematheduc.47.5.0454

CrossRef Full Text | Google Scholar

Юкулано, Т., Розенберг-Ли М., Ричардсон Дж., Тенисон С., Фукс Л., Супекар К. и др. (2015). Когнитивное обучение вызывает широко распространенную нейропластичность и восстанавливает функцию мозга у детей с математическими отклонениями в обучении. Нац. коммун. 6 (8453), 1–10. doi:10.1038/ncomms9453

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кракер-Пау Д., Ван Весель Ф., Краббендам Л. и Ван Аттевельдт Н. (2017). Образ мышления учителя относительно пластичности интеллекта и оценки достижений в контексте обратной связи. Перед. Психол. 8, 1594. doi:10.3389/fpsyg.2017.01594

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Куциан К., Гронд У., Ротцер С., Хензи Б., Шенманн К., Планггер Ф. и др. (2011). Тренировка умственной числовой линии у детей с дискалькулией развития. НейроИзображение 57 (3), 782–795. doi:10.1016/j.neuroimage.2011.01.070

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ламар Т., Лешин М., Боулер Дж.(2020). Подрывное влияние стандартов содержания — район, ориентированный на справедливость, сдерживаемый узкой математикой. Междунар. Дж. Образ. Рез. 1, 100015. doi:10.1016/j.ijedro.2020.100015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Ю., и Шенфельд, А. Х. (2019). Проблематизация преподавания и изучения математики как «данности» в STEM-образовании. Междунар. J. STEM Educ. 6, 44. doi:10.1186/s40594-019-0197-9

CrossRef Full Text | Google Scholar

Магуайр, Э. А., Вуллетт, К., и Спирс, Х.Дж. (2006). Лондонские водители такси и водители автобусов: структурная МРТ и нейропсихологический анализ. Гиппокамп 16 (12), 1091–1101. doi:10.1002/hipo.20233

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Менон, В. (2015). «Salience Network», в Картирование мозга: энциклопедический справочник . Редактор А. В. Тога (Лондон: Academic), 2, 597–611. doi:10.1016/b978-0-12-397025-1.00052-x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Розенбаум, П.Р. и Рубин Д.Б. (1983). Центральная роль оценки склонности в наблюдательных исследованиях причинно-следственных связей. Биометрика 70 (1), 41–55. doi:10.1093/biomet/70.1.41

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шнайдер М., Грабнер Р. Х. и Паетч Дж. (2009). Умственная числовая линия, оценка числовой линии и математические достижения: их взаимосвязь в 5 и 6 классах. J. Educ. Психол. 101 (2), 359–372. doi:10.1037/a0013840

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шенфельд, А. Х. (2016). Учимся мыслить математически: решение проблем, метапознание и осмысление математики (перепечатка). Дж. Образовательный. 196 (2), 1–38. doi:10.1177/002205741619600202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сенгупта-Ирвинг, Т. (2016). Ведение дел: организация агентства в математическом обучении. Дж. Матем. Поведение 41, 210–218. doi:10.1016/j.jmathb.2015.10.001

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Silver, EA (1997).Содействие творчеству с помощью инструкций, богатых решением математических задач и постановкой задач. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik 29 (3), 75–80. doi:10.1007/s11858-997-0003-x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Штейн М.К., Гровер Б.В. и Хеннингсен М. (1996). Развитие способностей учащихся к математическому мышлению и рассуждениям: анализ математических задач, используемых в классах реформы. утра. Образовательный Рез. J. 33 (2), 455–488. дои: 10.3102/00028312033002455

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Столман М. , Хуанг Х. и ДеВол Л. (2018). Образ мышления учащихся средней школы до и после открытых задач. Дж. Матем. Образовательный Учить. Сб. 9 (2), 587. doi:10.7916/jmetc.v9i2.587

CrossRef Full Text | Google Scholar

Sun, KL (2018). Краткий отчет: Роль преподавания математики в развитии мышления учащихся. Дж. Рез. Математика. Образовательный 49 (3), 330–335.doi:10.5951/jresematheduc.49.3.0330

CrossRef Full Text | Google Scholar

Sun, KL (2019). Разрыв мышления в преподавании математики: качественный анализ обучения в классе. Дж. Матем. Поведение 56, 100706. doi:10.1016/j.jmathb.2019.04.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wittmann, EC (1995). Математическое образование как «наука о дизайне»? Учеб. Стад. Мат. 29 (4), 355–374. doi:10.1007/bf01273911

Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Добро пожаловать.| Департамент образования

Предупреждающее сообщение

В вашем поиске использовано слишком много выражений И/ИЛИ. В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие параметры поиска были предоставлены ниже.

  1. История штата Мэн и онлайн-ресурсы

    Мэн История и онлайн-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Мэн Историческое общество, Мэн Государственный архив, … Мэн Государственные служащие Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

  2. Государственные чиновники, обществоведение и гражданский дискурс

    … Государственные чиновники Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные учащимися штата Мэн о предстоящих выборах и на …

  3. Гражданско-активные студенты и студенческий голос

    … Час новостей) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … Сенатор Маргарет Чейз Смит: Гендер и политика на президентских выборах , 1964, (под руководством Джона Тейлора – MCS… с государственными должностными лицами , штат Мэн, ) Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

  4. Летняя программа общественного питания (SFSP)

    … всем детям в возрасте 18 лет и младше на утвержденных объектах SFSP в районах со значительной концентрацией малообеспеченных … Спонсоры? Требуется для новых спонсоров? Мэн -170 Ежегодный курс повышения квалификации SFSP 2022 Да … другие округа считаются сельскими https://www. fns.usda. gov /sfsp/rural-designations-summer-food-service-program …

  5. Учитель на пенсии

    … перечисление взносов работодателя Пожалуйста, обратитесь к Закону о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 – … – https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /FY20_RFL_prelimED279_Presented27Feb2019. пдф

  6. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

    … Часы работы во вторник, 24 августа Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или у регионального координатора программы для получения ссылки. … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

  7. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

    … 9 ноября, 9:00 Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или вашему региональному координатору программы для ссылки.) … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

  8. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

    … (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или [email protected] maine . gov для ссылки.) Общие и специальные обновления… здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

  9. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файла в NEO Financial до 30 августа. Фактические … представления в статусе миграции считаются полученными по адресу Maine DOE .

  10. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файла в NEO Financial до 23 августа 2019 … представления в статусе миграции считаются полученными по адресу Maine DOE .

75 цифровых инструментов и приложений, которые учителя могут использовать для формативного оценивания в классе

Нет недостатка в стратегиях, методах и инструментах формативного оценивания, доступных учителям, использующим практику формативного обучения в своих классах. Вот обширный список из 75 цифровых инструментов, приложений и платформ, которые могут помочь вам и вашим ученикам использовать формативное оценивание для получения доказательств обучения.Мы не просто добавили какой-либо старый инструмент в этот список. Вот критерии, которые мы использовали для тех, кто сделал разрез:

  • Поддерживает формирующие стратегии обучения и способы активизации учащихся, чтобы они могли быть ресурсами для себя и сверстников
  • Бесплатен или очень близок к этому (менее 10 долларов в год, если возможно)
  • Позволяет и учащимся, и учителям брать на себя роль активатора, когда это возможно (иногда учителям нужно начинать работу)

Прежде чем вы приступите к изучению инструментов, я предлагаю вам подумать о том, чего именно вы хотите достичь со своими учениками. Книга Эрин Бирд «Как выбрать правильный цифровой инструмент: начните с цели обучения» может помочь вам понять цели и выбрать лучший инструмент для решения задачи. «27 простых стратегий формирующего оценивания для сбора данных об обучении учащихся» могут помочь вам решить, какие стратегии лучше всего подходят вам и вашим ученикам.

Запись аудио и видео
  1. Animoto Дает учащимся возможность снять 30-секундное видео о том, что они узнали на уроке.
  2. AudioNote Комбинация диктофона и блокнота, запись аудио и заметок для совместной работы учащихся.
  3. Edpuzzle Помогает вам использовать видео (ваше собственное или видео из Академии Хана, YouTube и т. д.), чтобы отслеживать понимание учащимися.
  4. Flipgrid Позволяет учащимся использовать видеоролики продолжительностью от 15 секунд до 5 минут, чтобы отвечать на запросы. Учителя и одноклассники могут дать обратную связь.
  5. QuickVoice Recorder Позволяет записывать уроки, обсуждения или аудио для проектов. Легко синхронизируйте записи с компьютером для использования в презентациях.
  6. Vocaroo Создает аудиозаписи без использования программного обеспечения. Встраивайте запись в слайд-шоу, презентации или веб-сайты.
  7. WeVideo Позволяет творчески использовать видео, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения. Учителя и ученики могут снимать видео.
Создание викторин, опросов и опросов
  1. Crowdsignal Позволяет создавать онлайн-опросы, викторины и вопросы. Учащиеся могут использовать смартфоны, планшеты и компьютеры, чтобы давать ответы, а информацию можно собирать для отчетов.
  2. Edulastic Позволяет проводить оценки в соответствии со стандартами и мгновенно получать отзывы.
  3. FreeOnlineSurveys Помогает создавать опросы, викторины, формы и опросы.
  4. Gimkit Позволяет создавать викторины в реальном времени. И это было разработано старшеклассником!
  5. Кахут! Игровая система ответов в классе, которая позволяет создавать викторины с использованием интернет-контента.
  6. MicroPoll Помогает создавать опросы, встраивать их в веб-сайты и анализировать ответы.
  7. Naiku Позволяет писать тесты, на которые учащиеся могут отвечать, используя свои мобильные устройства.
  8. Obsurvey Предназначен для проведения опросов, опросов и опросов.
  9. Опрос везде Позволяет создавать опросы с обратной связью или задавать вопросы и просматривать результаты в режиме реального времени. Позволяет учащимся отвечать по-разному. С открытыми вопросами вы можете собирать данные и раскручивать облака тегов для агрегирования ответов.
  10. Poll Maker Предлагает уникальные функции, такие как возможность нескольких ответов на один вопрос.
  11. ProProfs Помогает проводить викторины, опросы и опросы.
  12. Quia Позволяет создавать игры, викторины, опросы и многое другое.Получите доступ к базе данных существующих викторин от других преподавателей.
  13. Quizalize Помогает создавать тесты и домашние задания.
  14. Quizizz Помогает вам создавать тесты и позволяет вовлекать учащихся в процесс их написания.
  15. Quizlet Позволяет создавать карточки, тесты, викторины и обучающие игры для мобильных устройств.
  16. Survey Hero Предназначен для создания анкет и опросов.
  17. SurveyMonkey Полезно для онлайн-опросов и опросов.
  18. SurveyPlanet Также полезно для онлайн-опросов и опросов.
  19. Triventy Позволяет создавать тесты, которые учащиеся должны проходить в режиме реального времени с помощью отдельных устройств.
  20. Yacapaca Помогает вам писать и назначать тесты.
  21. Zoho Survey Позволяет проводить опросы для мобильных устройств и просматривать результаты в режиме реального времени.
Мозговой штурм, карта связей и совместная работа
  1. AnswerGarden Инструмент для мозгового штурма и совместной работы в Интернете.
  2. Coggle Инструмент для составления карт памяти, разработанный, чтобы помочь вам понять мышление учащихся.
  3. Conceptboard Программное обеспечение, упрощающее совместную работу в команде в визуальном формате, похожем на интеллект-карту, но с использованием визуальных и текстовых входных данных.
  4. Dotstorming Приложение для электронной доски, которое позволяет публиковать цифровые заметки и голосовать за них. Этот инструмент лучше всего подходит для обсуждения в классе и мозгового штурма по различным темам и вопросам.
  5. Educreations Whiteboard Приложение для интерактивной доски, позволяющее учащимся делиться своими знаниями.
  6. iBrainstorm Позволяет учащимся совместно работать над проектами с помощью стилуса или пальца.
  7. Miro Позволяет всем классам сотрудничать в режиме реального времени.
  8. Padlet Предоставляет учащимся чистый холст для создания и разработки совместных проектов.
  9. Интерактивная доска ShowMe Еще один инструмент для интерактивной доски для проверки понимания.
  10. Программное обеспечение XMind для создания ментальных карт для использования на настольных компьютерах и ноутбуках.
Представляйте, вовлекайте и вдохновляйте
  1. BrainPOP Позволяет использовать предварительно записанные видеоролики на бесчисленные темы для составления плана урока, а затем использовать викторины, чтобы узнать, что застряло.
  2. Buncee Помогает учащимся и учителям визуализировать, общаться и взаимодействовать с концепциями в классе.
  3. Five Card Flickr Использует функцию тегов для фотографий на Flickr для развития визуального мышления.
  4. PlayPosit Позволяет добавлять функции формирующего оценивания к видео из библиотеки или с популярных сайтов, таких как YouTube и Vimeo, чтобы узнать, что учащиеся знают по теме.
  5. RabbleBrowser Позволяет руководителю упростить совместный просмотр.
  6. Средство выбора случайного имени/слова Облегчает выбор случайного имени.Вы также можете добавить список ключевых слов и использовать инструмент, чтобы предлагать учащимся угадывать слова, предоставляя определения.
  7. Socrative Использует упражнения и игры, чтобы привлечь учащихся к теме.
  8. Spark Позволяет добавлять графику и визуальные эффекты в билеты на выход.
  9. Typeform Помогает добавлять графические элементы в опросы.
Создание облаков слов или тегов
  1. EdWordle Создает облака слов из любого введенного текста, чтобы помочь агрегировать ответы и облегчить обсуждение. Облака слов — это изображения, состоящие из облака слов меньшего размера, которые формируют ключ к теме.
  2. Tagxedo Позволяет вам проверять согласие учащихся и способствовать диалогам.
  3. Wordables Помогает выявить доказательства обучения или определить базовые знания по теме.
  4. WordArt Включает функцию, которая позволяет пользователю сделать каждое слово активной ссылкой для подключения к веб-сайтам, включая YouTube.
Получение обратной связи в режиме реального времени
  1. Формативный Позволяет назначать действия, получать результаты в режиме реального времени и обеспечивать немедленную обратную связь.
  2. GoSoapBox Работает с моделью «принеси свое устройство» и включает в себя особенно интригующую функцию: счетчик путаницы.
  3. IXL Разбивает параметры по уровням обучения и области содержимого.
  4. Kaizena Предоставляет учащимся обратную связь в режиме реального времени о работе, которую они загружают. Вы можете использовать маркер или дать словесный отзыв. Вы также можете прикрепить ресурсы.
  5. Mentimeter Позволяет использовать мобильные телефоны или планшеты для голосования по любому вопросу, который задает учитель, повышая вовлеченность учащихся.
  6. Pear Deck Позволяет планировать и создавать интерактивные презентации, в которых учащиеся могут участвовать со своих смарт-устройств. Он также предлагает уникальные типы вопросов.
  7. Plickers Позволяет собирать данные формирующего оценивания в режиме реального времени без использования устройств учащихся.
  8. Клавиша быстрого доступа Помогает вам с точной оценкой, мгновенной оценкой и немедленной обратной связью.
Связь с приемной семьей  
  1. Напомнить Позволяет отправлять текстовые сообщения учащимся и оставаться на связи с их семьями.
  2. Seesaw Помогает улучшить общение в семье и упрощает формирующую оценку, в то время как учащиеся могут использовать платформу для документирования своего обучения.
  3. Voxer Позволяет отправлять записи, чтобы семьи могли слышать, как идут дела у их учеников, учащиеся могли обсуждать свою работу, а вы могли оставлять отзывы.
Укрепление связи между учителем и учеником или между учениками
  1. Biblionasium Позволяет просматривать книги, которые читали учащиеся, создавать задания по чтению и отслеживать прогресс.Студенты также могут просматривать и рекомендовать книги своим сверстникам.
  2. Classkick Помогает публиковать задания для учащихся, и вы, и ваши однокурсники можете оставлять отзывы. Студенты также могут следить за своим прогрессом и работой.
  3. ForAllRubrics Позволяет импортировать, создавать и оценивать рубрики на планшете или смартфоне. Собирайте данные в автономном режиме, автоматически подсчитывайте баллы и распечатывайте или сохраняйте рубрики в формате PDF или электронной таблицы.
  4. Lino Виртуальная пробковая доска с наклейками для заметок, позволяющая учащимся задавать вопросы или комментировать свое обучение.
  5. Онлайн-секундомер Десятки тематических цифровых таймеров для занятий в классе, которые можно использовать во время дискуссий в малых и целых группах.
  6. Peergrade Помогает создавать задания и загружать критерии оценки. Вы также можете анонимно назначить рецензирование работы. Студенты могут загружать и проверять работу, используя соответствующую рубрику.
  7. Spiral Предоставляет доступ к формирующим отзывам об оценке.
  8. Verso Позволяет настроить обучение с помощью URL-адреса. Предусмотрено место для направления. Учащиеся могут добавлять свои задания, оставлять комментарии и отвечать на комментарии.Вы можете группировать ответы и проверять уровни вовлеченности.
  9. VoiceThread Позволяет создавать и обмениваться беседами по документам, диаграммам, видео, изображениям и т. д.
Продолжайте общение в онлайн-чатах
  1. Обратный чат Версия Твиттера, модерируемая учителем.
  2. Chatzy Поддерживает живые онлайн-чаты в приватной обстановке.
Создание и хранение документов или назначений
  1. Google Forms Приложение Google Drive, позволяющее создавать документы, над которыми учащиеся могут совместно работать в режиме реального времени, используя смартфоны, планшеты и ноутбуки.
  2. Piazza Позволяет загружать лекции, задания и домашние задания; ставить и отвечать на вопросы учащихся; и опрос учащихся о содержании класса. Этот инструмент лучше подходит для учащихся старшего возраста, поскольку он имитирует форматы обучения после окончания средней школы.
Узнать больше

Существует несколько ресурсов, где можно узнать больше о стратегиях формативного оценивания и адаптивного обучения. Обратите внимание на наши семинары по формирующим практикам, на которых школьные и районные команды могут лучше понять роль формирующих практик в обучении и четыре основополагающих практики для использования в классе.Или, чтобы быстро приступить к работе, загрузите нашу электронную книгу «Как заставить это работать: как формирующее оценивание может улучшить вашу практику».

Присоединяйтесь, пробуйте новые инструменты и методы и получайте удовольствие!

Новости | Университетская библиотека ТУМ

Со вторника, 8 марта 2022 года, мы изменим наши услуги: мы предложим вам больше учебных столов, более продолжительные часы работы и прямой доступ к литературе в открытых стопках.

На заседании кабинета министров в середине февраля правительство земли Бавария решило «постепенно, с осторожностью и чувством меры» приступить к смягчению мер по коронавирусу с учетом стабильных показателей заражения.Это дает нам возможность в какой-то степени вернуться к нашим докоронавирусным услугам.

Больше места для обучения

С 8 марта мы предоставляем членам TUM более чем в два раза больше учебных столов, чем раньше. Если вы хотите заниматься в библиотеке, попросите место у абонементного стола. Обратите внимание, свободный выбор места и бронирование невозможны. Фиксированное время резервирования больше не применяется.

Количество мест, которые мы можем предложить в настоящее время, зависит от многочисленных спецификаций.Мы очень тщательно взвешиваем текущую ситуацию с коронавирусом и учитываем такие факторы, как:

  • пространственное положение на участке
  • мощность систем вентиляции
  • подача свежего воздуха через окна и
  • юридические требования, такие как правила соблюдения дистанции и обязанность носить маски.

В связи с этим мы решили и в настоящее время сохранить правило 1,5 метра, избавив вас от необходимости носить маски за рабочим столом.

Прямой доступ к полкам

Предварительный заказ литературы из открытых стеков через OPAC больше невозможен или необходим с 8 марта. Доступ к полкам снова разрешен для всех групп пользователей. Пожалуйста, подойдите к кассе, чтобы получить доступ к полке. Однако заказ литературы из одной отраслевой библиотеки в другую по-прежнему возможен.

Увеличенные часы работы

После наших филиалов в Гархинге, Штраубинге и в Олимпийском парке мы также продлим часы работы Медицинского филиала библиотеки. С 8 марта библиотека на Нигерштрассе будет открываться в 8:00 утра.

Мы по-прежнему планируем часы работы до полуночи в филиалах библиотек Main Campus, Mathematics & Informatics и Weihenstephan, а также более продолжительные вечерние часы работы в филиале Library Library. Это означает, что мы не только вернемся к нашим часам работы до пандемии коронавируса, но и продлим часы работы в целом.

Обзор всех часов работы

Сканеры, компьютеры OPAC и другое оборудование

С 8 марта все посетители библиотеки снова получат доступ к нашим сканерам и компьютерам OPAC.Однако запирающихся шкафчиков пока нет. Также будет невозможно зарезервировать кабинку или комнату для групповых занятий.

Эти правила остаются в силе:

  • Правило 3G (привиты – выздоровели – протестированы)
  • Маски FFP2 обязательны; вы можете снять маску, сидя за рабочим столом.
  • Минимальное расстояние 1,5 метра
  • Запрещено в случае подтвержденных инфекций или симптомов респираторных заболеваний
  • Нет групповой работы
  • Детали регулируются нашими Условиями использования во время пандемии коронавируса

Профессор получает грант NSF для предоставления стипендий различным кандидатам в преподаватели STEM

22 марта 2022 г.

КУЦТАУН, Пенсильвания.– Доктор Марк Вольфмайер из Университета Куцтауна, заведующий кафедрой среднего образования, получил пятилетний грант в размере 1,2 миллиона долларов от Национального научного фонда (NSF). Грант (NSF-2150692) будет способствовать привлечению большего числа специалистов STEM к карьере в области среднего образования STEM, опираясь на более широкий спектр демографического, дисциплинарного и профессионального опыта, и подготовит их к сложной задаче обучения STEM в городских условиях с ограниченными ресурсами. сообщества.

Проект «Наставничество городских учителей STEM (MUST) за справедливость и инновации» направлен на удовлетворение национальной потребности в увеличении разнообразия учащихся, поступающих в профессии STEM, путем поддержки и обучения более широкого круга учителей STEM средней школы для обучения этих учащихся.Этот проект привлечет специалистов STEM после бакалавриата из самых разных демографических, дисциплинарных и профессиональных кругов для карьеры в области среднего обучения STEM и подготовит их к сложной задаче работы преподавателями STEM в городских сообществах с ограниченными ресурсами. Синергетическое сотрудничество между профессорско-преподавательским составом университетов, преподавателями средних школ и партнерами по сообществу будет обучать кандидатов в учителя развитию педагогических и культурных знаний, необходимых для эффективного преподавания в малообеспеченных сообществах, и обеспечит постоянное наставничество для новых учителей, когда они будут применять эти знания в классе. .

профессора KU, участвующие в гранте, включают Вольфмейера (PI), доктора Юн Лу (Co-PI), доктора Ю Чжоу (Co-PI), доктора Эмбер Пабон (Co-PI) и доктора Ричарда Хайнемана (Co-PI). ПИ).

12-месячная программа завершается получением студентом степени магистра и лицензии учителя. Принятые кандидаты получают стипендию в размере 27 900 долларов США, которая покрывает стоимость обучения в штате и помогает компенсировать расходы на проживание во время обучения студентов. KU в настоящее время принимает заявки на программу магистра образования, а также на стипендию Нойса для новых кандидатов в учителя, крайний срок подачи заявок — 15 апреля. Программа стартует в конце мая.

Основанный на Университете Куцтауна, проект включает в себя партнерские отношения между педагогическими колледжами KU и Колледжем свободных искусств и наук, школьными округами Рединг и Аллентаун и партнерами по сообществу для достижения следующих целей в течение пятилетнего периода:

  • Поддержите академическую подготовку 25 специалистов STEM в качестве средних учителей STEM через годичный курс M.Ed. программа на получение степени (с начальной сертификацией преподавателя).
  • Увеличение демографического разнообразия учителей STEM.
  • Подготовить преподавателей STEM, способных внедрять подходы к преподаванию STEM, учитывающие культурные особенности, с помощью совместной учебной программы на уровне сообщества и постоянного наставничества студентов-преподавателей со стороны образования KU и преподавателей STEM, которое продолжается в течение первых двух лет последипломного обучения.

Исследовательский проект оценит воздействие трех элементов предлагаемой программы как на студентов-преподавателей, так и на преподавателей:

  • Влияние наставничества преподавателей STEM и ежегодного семинара по содержанию педагогических знаний (PCK) на внедрение PCK учеными Программы стипендий для учителей Роберта Нойса (Noyce) в классе STEM.
  • Влияние наставничества педагогических работников KU и запланированных внеклассных занятий на внедрение культурно значимой педагогики (CRP) в классе.
  • Влияние наставничества ученых Нойса по PCK и CRP на KU STEM и самих преподавателей.

Более широкие последствия этого проекта включают увеличение числа и разнообразия учителей STEM средней школы, а также увеличение разнообразия молодых математиков и ученых, подготовленных этими учителями.Также ожидается, что проект окажет синергетическое воздействие на всех членов местного педагогического сообщества, создав общее понимание как университетскими, так и средними преподавателями проблем преподавания, с которыми сталкиваются нынешние преподаватели STEM и учителя, проходящие обучение. Распространение результатов проекта на региональных и национальных конференциях, а также в публикациях, посвященных STEM и образованию, еще больше расширит воздействие проекта.

Программа KU Noyce – Право на участие и процесс отбора
Являясь стипендиальной программой Noyce Национального научного фонда, KU MUST for Equity and Innovation предоставляет стипендии в размере 27 900 долларов США пяти кандидатам в учителя STEM в год (2022–2027), которые зачислены на полный рабочий день в аспирантуру KU. уровень среднего образования с начальной сертификационной программой.Стипендия покрывает стоимость обучения (22 500 долларов США) и включает дополнительные деньги для компенсации расходов на программу и проживание. После выпуска требуется двухлетняя служба для преподавания STEM в школьном округе с высокими потребностями.

KU’s M.Ed. в среднем образовании: преподавание с начальной сертификационной программой
Потенциальные кандидаты в учителя для программы KU Noyce должны подать заявку и быть принятыми на эту магистерскую программу. Эта программа обеспечивает сертификацию учителей и степень магистра в течение 12 месяцев и отдает приоритет равенству в городском государственном образовании.Кандидаты должны пройти предварительную курсовую работу по предмету, который они планируют преподавать; Курсы программы охватывают педагогическую теорию и практику и включают обучение студентов в последнем весеннем семестре. Полную информацию о программе можно найти здесь.

М.Эд. вступительные требования к программе ( полная информация на сайте ):

  • Подайте заявление через Интернет через приемную комиссию KU.
  • Официальные стенограммы всех предыдущих университетских курсовых работ.
  • Проверки биографических данных (допуски).
  • Продемонстрировать знание содержания Сдать экзамен Praxis для области сертификации.
  • Примите участие в интервью с преподавателями программы.

MUST for Equity and Innovation (стипендия Noyce)
Кандидаты, имеющие право на MUST for Equity and Innovation, принимаются кандидатами в учителя STEM по магистерской программе, которые имеют степень бакалавра по специальности STEM и планируют преподавать предметную область STEM.Они должны быть гражданином Соединенных Штатов, подданными или иностранцем, постоянно проживающим в стране. Чтобы подать заявку на получение стипендии Noyce, отправьте электронное письмо по адресу [email protected] edu с кратким эссе, объясняющим академический и профессиональный опыт на сегодняшний день и причины интереса к карьере преподавателя STEM. Последующее интервью будет запланировано с некоторыми преподавателями программы.

Критерии отбора : При поиске учащихся, способных преуспеть в качестве учителей STEM в средней школе, мы будем учитывать следующие критерии:

  • Академические заслуги или другие доказательства высокой компетентности в STEM.
  • Потенциал для увеличения разнообразия когорты ученых-нойсов.
  • Свидетельство преподавательского потенциала.

Посетите веб-сайт для получения дополнительной информации или свяжитесь с Вольфмейером по адресу [email protected]

Обучение чтению в тюрьмах: обзор обучения чтению в тюрьмах

Предисловие

От Аманды Спилман, главного инспектора Ее Величества, офис

Я рад представить наш обзор обучения чтению в тюрьмах, который мы провели совместно с Инспекцией тюрем Ее Величества ( HMIP ). HMIP и Ofsted уже давно беспокоятся о стандартах образования в наших тюрьмах. Образование является ключом к успеху в жизни, и ни для кого это не так верно, как для заключенных.

Нас особенно беспокоило количество заключенных, которые просто не умеют читать. Чтение – это фундаментальный жизненный навык. Из наших школьных инспекций мы знаем, что дети, которым трудно читать, быстро отстают и разочаровываются в учебе, что иногда приводит к проблемам с поведением и исключениям.

Та же грустная история с заключенными. Отсутствие доступа к образованию сохраняет неравенство и серьезно снижает жизненные шансы заключенного, в то время как улучшение навыков чтения само по себе может улучшить возможности трудоустройства и открыть доступ к другим возможностям получения образования, которые также улучшат перспективы заключенного после выхода из тюрьмы. Умение читать также ценно само по себе.

Руководители тюрем поймут, что чтение для удовольствия может повлиять на качество жизни заключенных. Это особенно актуально для тех, кто использует длинные предложения. Однако тюрьмы не уделяют должного внимания улучшению навыков чтения заключенных. Руководителям необходимо обеспечить безопасность тюрем и удовлетворение потребностей заключенных в охране здоровья и благополучии, но они также должны найти способ улучшить базовые навыки чтения у огромной части заключенных, у которых в настоящее время они отсутствуют.

Каждый начальник тюрьмы должен хотеть, чтобы заключенные покидали тюрьму, значительно улучшив свои навыки чтения. Тюремная система должна быть ориентирована на качественное обучение, которое дает заключенным надежные навыки чтения, которые они могут применять как в тюрьме, так и за ее пределами.

Это исследование проливает некоторый свет на то, как заключенные получают образование в области чтения, а точнее, в большинстве случаев, на его отсутствие. Есть некоторые серьезные системные проблемы, а также много плохой практики. Я хочу, чтобы Офстед вместе с тюремной службой и более широкими государственными лидерами участвовал в решении этой постоянной и огромной проблемы.

От Чарли Тейлора, главного инспектора Ее Величества,

HMIP

Удивительно, что налогоплательщику обходятся примерно в 45 000 фунтов стерлингов в год. Удивительно, что заключенные могут отбывать наказание, не обучаясь чтению или совершенствуя свои навыки чтения.Тем не менее, это удручающий вывод этого совместного тематического отчета между HMIP и Ofsted. Мы знаем, что многие заключенные прервали школьное обучение и что большое число заключенных вообще не умеют читать или являются функционально неграмотными, поэтому очень разочаровывает тот факт, что этому жизненно важному навыку в тюрьмах уделяется так мало внимания.

То, как используются контракты с поставщиками образовательных услуг, не стимулирует обучение чтению, поскольку основное внимание смещено в сторону достижения квалификации уровня 1.Заключенных, которые не умеют читать, передают организациям третьего сектора, таким как Shannon Trust, которые обучают наставников заключенных поддерживать своих сверстников. Однако эта работа не является приоритетной в тюрьмах и часто невозможна, поскольку заключенные заперты в своих камерах. Хотя пандемия, возможно, усугубила некоторые из этих трудностей, нехватка времени, которое заключенные проводят вне своих камер, была проблемой, которая в течение многих лет поднималась в HMIP .

В этом отчете также подчеркивается отсутствие эффективной оценки способностей заключенных к чтению и обычная непередача информации между тюрьмами.Больше всего беспокоит то, что так мало учителей знают, как научить заключенных читать, ресурсы недостаточны и нет значимых показателей прогресса.

Неспособность научить заключенных читать или повысить грамотность бедных читателей — это огромная упущенная возможность. Это означает, что многие заключенные не имеют возможности читать в тюрьме. И это означает, что многие не смогут освоить основные навыки, которые помогут им переселиться, получить работу и добиться успеха в жизни после освобождения.

Серьезным обвинением тюремной системы является то, что столь многие заключенные читают после выхода из тюрьмы не лучше, чем по прибытии. Пенитенциарная служба, начальники и поставщики образовательных услуг должны принять срочные меры для решения многих проблем, которые мы подняли в этом отчете.

Резюме

После опасений по поводу плохого состояния тюремного образования, [сноска 1] Ofsted и HMIP решили выяснить, как заключенным помогают улучшить свои навыки чтения.В частности, мы стремились понять, как оценивается чтение заключенных, какие положения предусмотрены и насколько успешны заключенные.

Мы совместно посетили 6 тюрем, чтобы провести это исследование. Наши выводы основаны на интервью со старшими руководителями тюрем, руководителями отдела образования, учителями, библиотекарями, тюремными надзирателями и заключенными. Мы ознакомились с учебными планами и данными оценок, посетили классы, отделы образования и тюремные библиотеки и поговорили с заключенными в их жилых блоках.

Наше исследование выявляет системные барьеры, которые мешают заключенным получать эффективную поддержку в приобретении или улучшении навыков чтения. Разработка и реализация учебной программы не были направлены на обучение заключенных чтению или развитие их навыков чтения и грамотности. Важно отметить, что наиболее нуждающиеся заключенные, как правило, получали наименьшую поддержку.

Основные выводы

В тюремном режиме не уделяется должного внимания обучению чтению.

Мы обнаружили, что:

  • чтение не является отдельной частью основного образовательного предложения
  • руководителей сосредоточились на квалификациях, которые не подходили половине заключенных
  • Предоставление раннего чтения в тюрьмах в значительной степени зависит от добровольных организаций, предоставляющих его
  • оценки для выявления конкретных потребностей заключенных в обучении и пробелов в навыках чтения были неуместными
  • руководители не имеют эффективных систем для выявления и удовлетворения потребностей заключенных в чтении
Многие образовательные учреждения не были организованы таким образом, чтобы помочь заключенным улучшить навыки чтения.

Мы обнаружили, что:

  • заключенных проводили вне камер всего час в день, и лишь немногие были выпущены для участия в образовательных мероприятиях
  • 90 459 заключенным часто платили больше за работу, чем за обучение в классе 90 478
  • библиотеки редко использовались, чтобы дать заключенным возможность попрактиковаться в чтении
Учебная программа не была хорошо разработана для улучшения навыков чтения.

Мы обнаружили, что:

  • тюрем предлагали узкую учебную программу с упором на обучение заключенных сдаче экзаменов
  • многие педагогические работники не знали, как научить взрослых читать
  • многие ресурсы, помогающие заключенным практиковаться в чтении, не подходят для взрослых, которые учатся читать

Заключенные, которые больше всего нуждались в улучшении чтения, как правило, получали наименьшую поддержку.

Введение

Ofsted проверяет общую эффективность обучения, навыков и работы в тюрьмах и учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей (YOI) в рамках совместных проверок тюрем HMIP . [сноска 2]

Когда мы провели исследование тюремного образования в 2008 году, мы обнаружили, что некоторые его аспекты были плохими. [сноска 3] Например, в учебных программах не учитывалось то, что заключенные изучили ранее, записи об обучении заключенных не передавались между тюрьмами, а оценки образовательных потребностей заключенных при поступлении часто были неточными или не использовались.К сожалению, наше новое исследование показало, что за последние 14 лет прогресс был незначительным.

Недавно мы опубликовали комментарий, в котором сделан вывод о том, что тюремное образование все еще находится в плохом состоянии. [сноска 4] В результате Ofsted и HMIP призвали уделять больше внимания тюремному образованию. Мы взяли на себя обязательство провести годовой обзор тюремного образования, который включал это исследование чтения в тюрьмах.

Заключенные имеют гораздо более низкий уровень грамотности, чем население в целом.Самые последние данные, опубликованные Министерством юстиции, показывают, что 57% взрослых заключенных, прошедших первоначальную оценку, имели уровень грамотности ниже ожидаемого от 11-летнего ребенка. [сноска 5]

Низкая способность к чтению ограничивает способность заключенных ориентироваться в жизни в тюрьме. Например, им может быть трудно получить доступ к письменной информации, такой как семейная и юридическая переписка, меню или религиозные тексты, а также с трудом заполнять формы. Это делает их более уязвимыми и подвергает риску изоляции.Это также мешает им в полной мере участвовать в целенаправленной деятельности, доступной в тюрьме, такой как образование или работа. Если они не умеют хорошо читать, их пребывание в тюрьме, особенно во время длительных сроков, может стать еще более сложным и непродуктивным.

Отсутствие навыков чтения также ограничивает возможности заключенных ориентироваться в жизни после тюрьмы. Заключенным, не имеющим навыков и знаний, связанных с трудоустройством, вероятно, будет труднее получить доступ к возможностям реабилитации и переселения после освобождения.Например, заполнение форм для открытия банковского счета и подача заявки на работу, образование или профессиональную подготовку становятся трудными или невыполнимыми задачами. Это может снизить вероятность того, что они примутся за работу, и повысить вероятность повторного совершения правонарушений.

В тюрьмах обучение чтению в настоящее время проводится в рамках более широких классов английского языка. К ним относятся классы функциональных навыков, которые обучают основным навыкам, необходимым для работы и самостоятельной жизни. Эти занятия включают разговорную речь и аудирование, чтение и письмо.Навыки чтения также включены в курс английского языка для носителей других языков ( ESOL ), на котором тех, чей родной язык не английский, учат читать по-английски. Когда заключенные вообще не умеют читать, иногда по усмотрению губернатора доступна добровольная программа обучения чтению.

С 2018 года содержание квалификации по функциональным навыкам стало уделять больше внимания теории, лежащей в основе обучения чтению. Чтобы хорошо читать, заключенные должны надежно усвоить базовые знания по чтению.Например, чтобы читать меню, письма от семьи или юридическую переписку, заключенные должны знать основные блоки, из которых состоит обучение чтению.

Одной из целей функциональных навыков начального уровня является обучение чтению. [сноска 6] В руководстве Министерства образования поясняется, что это следует делать с помощью акустики. [сноска 7] Заключенных необходимо систематически обучать отношениям между буквами и звуками.

Если программы функциональных навыков на английском языке не преподаются должным образом или не используются лучшие методы обучения взрослых чтению, заключенные с меньшей вероятностью разовьют навыки или получат удовольствие от чтения как такового.

Мы ожидаем увидеть, что учащихся учат основным строительным блокам английского языка, в том числе тому, как читать. На занятиях по функциональным навыкам, как и в любой программе английского языка, мы хотим, чтобы учителя поощряли учащихся получать удовольствие от обучения чтению. У них должна быть возможность применять свои навыки чтения в жизни, в том числе путем чтения целых книг.

В этом отчете излагаются существующие препятствия на пути улучшения навыков чтения заключенных и ставится перед правительством и тюремной службой задача срочно найти решения.

Контекст

Тюрьмы представляют собой сложные организации, и тюремные руководители, особенно управляющие, имеют множество конкурирующих приоритетов. Безопасность заключенных и персонала по понятным причинам имеет первостепенное значение, равно как и поддержание стандартов чистоты и обеспечение достойного и гуманного обращения с заключенными. Эти стандарты были особенно актуальны во время пандемии COVID-19, чтобы уменьшить распространение инфекции. Губернаторы были обязаны отреагировать на пандемию, сводя к минимуму передвижение людей по тюрьме, сокращая время, в течение которого заключенных выпускали из камер, и ограничивая социальные «пузыри» жилыми блоками.

У губернаторов ограниченные ресурсы, и им приходится делать трудный выбор. Выделение времени, помещений и персонала, необходимых для широкомасштабного обучения в тюрьмах, непростая задача. Однако мы посетили одну тюрьму, которая преодолела эти трудности, где все заключенные должны были участвовать во внекамерном обучении. Участие в образовании является нормой, потому что высшее руководство отдельных тюрем приняло сознательное решение сделать его приоритетным.

В большинстве тюрем очное обучение было доступно лишь очень небольшому числу заключенных.Мы также слышали о длительных задержках с поступлением заключенных на образовательные курсы. И это несмотря на ослабление правительственных ограничений COVID-19.

Обучение чтению не имеет достаточного приоритета в тюремном режиме

Чтение не является отдельной частью основного образовательного предложения

Предложение по основному образованию заказывается Службой тюрем и пробации Ее Величества ( HMPPS ) централизованно и предназначено для заключенных, чтобы получить квалификацию. [сноска 8] Сюда входят предметы по английскому языку, математике и информационным и коммуникационным технологиям. Эти квалификации были разработаны, чтобы вооружить учащихся старше 16 лет навыками английского языка и математики, которые им необходимы для трудоустройства.

Основное образовательное предложение не включает в себя отдельный учебный план по чтению сам по себе. Тем не менее, есть много заключенных, которым было бы полезно приобрести и развить свои навыки чтения. Персонал сказал нам, что многие заключенные умеют немного читать, но не очень хорошо.

Губернаторы также в значительной степени упустили из виду необходимость помочь заключенным стать функционально грамотными в своих тюрьмах. Однако они признали, что улучшение навыков чтения у заключенных дает им лучший доступ к образованию, и что, как было показано, это снижает количество повторных правонарушений. [сноска 9]

Руководители образования не имели стратегии развития преподавательского состава. Обучение использованию фонетики для обучения чтению было крайне ограниченным, если оно вообще имело место. Хотя некоторые подготовленные учителя имели некоторое представление о том, как обучать чтению, они не прошли соответствующей подготовки.

Хотя курсы английского языка можно было бы сделать доступными, лидеры образования этого не сделали. В большинстве тюрем менее 30 заключенных получали какое-либо образование на английском языке, [сноска 10] , что составляло очень небольшую часть заключенных, которые могли бы извлечь из этого пользу. Мы обнаружили, что очень мало обучения чтению происходило во время наших посещений или имело место в недавнем прошлом.

Точно так же большинство тюрем, которые мы посетили, не отдавали приоритет курсам для начинающих, которые могли бы научить раннему чтению. [сноска 11] Один заключенный, который был очень заинтересован в том, чтобы улучшить свое чтение, чтобы он мог устроиться на работу, сказал нам, что месяцами ждал помощи в чтении.

Там, где в тюрьмах обучали раннему чтению, руководители не гарантировали, что при обучении учитывается передовая практика обучения взрослых чтению. Они также не внедрили зарекомендовавшую себя структурированную программу фонетики для развития навыков чтения заключенных. И это несмотря на то, что программы фонетики рекомендовались в программе функциональных навыков для обеспечения систематического подхода, который учит учащихся распознавать буквы и смешивать звуки для чтения слов. [сноска 12]

Руководители сосредоточились на квалификациях, которые не подходили половине заключенных

Руководители тюрем и менеджеры по образованию направляют большую часть своих усилий на то, чтобы помочь заключенным получить знание английского языка, а не на то, чтобы убедиться, что они умеют хорошо читать.

Каждая тюрьма устанавливает целевое количество заключенных для записи на эти курсы в рамках договорных обязательств. Руководители отдела образования сказали нам, что эти цели были основаны на анализе потребностей заключенных. Тем не менее, иногда не было ясной причины для зачисления. Оказалось, что в тюрьмах больше внимания уделялось договорным обязательствам, чем чтению. Например, учительница рассказала нам, что ей сказали зарегистрировать 8 заключенных, и она должна была пойти в жилые блоки и найти заключенных, желающих записаться.

Я не [отдаю предпочтение заключенным, записывающимся на курсы]; администрация так и делает. не получаю данные. Из-за COVID мне сказали мои цели, а затем я ушел за кулисы.

    (Учитель)

Лидеры сосредоточили внимание на квалификации 1-го уровня, в частности, на функциональных навыках. Эта квалификация позволяет заключенным получить доступ к возможностям работы в тюрьме, и для ее достижения руководители устанавливают целевое количество заключенных. Большинство заключенных, принимавших участие в обучении, получали квалификацию первого уровня.

Получение квалификации по английскому языку, например, функциональных навыков на уровне 1, уместно и полезно для некоторых заключенных. Однако он подходит только для тех, кто уже умеет читать. Курс 1 уровня направлен на понимание текстов. Заключенные, которые не умеют читать или испытывают трудности с чтением, не смогут получить доступ к этой учебной программе и, следовательно, не получат квалификацию.

Недостаточно усилий на нижних уровнях чтения. Когда заключенных переводят сюда, им дают оценку. Как только вы узнаете их оценочные уровни, вы можете поместить их на соответствующий курс. Губернатор хочет, чтобы все были как минимум на уровне 1.Некоторые мастерские требуют, чтобы у вас был уровень 2, например, инженерная или промышленная уборка.

    (Менеджер по обучению и навыкам)

Курс уровня 1 фактически не подходил для многих заключенных. Тюремный персонал сообщил нам, что до 50% заключенных не умеют читать достаточно хорошо, чтобы посещать курсы функциональных навыков на уровне 1 или выше. [сноска 13] Заключенных с более низкими способностями к чтению, которые вряд ли могли достичь этой квалификации, по большей части игнорировали. Доказательства, представленные Ofsted Союзом университетов и колледжей, также пришли к выводу, что договорные обязательства умаляют возможности предоставления хорошего образования. [сноска 14] Контракты на обучение, как представляется, стимулируют зачисление на определенные квалификации вместо обучения.

Предоставление раннего чтения в тюрьмах в значительной степени зависит от добровольных организаций, предоставляющих его

Обучение заключенных, которые не умели читать, обычно предоставлялось Shannon Trust, добровольной организации, которая обучает заключенных наставлять других заключенных, которые учатся читать.

Shannon Trust использует правильно структурированную и последовательную программу, разработанную специально для обучения заключенных. В нем используются книги и тексты, соответствующие возрасту, и его курирует внешний региональный координатор Shannon Trust. Программа доступна во многих тюрьмах, и наставники прошли обучение с использованием предоставленных учебных пособий и DVD-дисков.

Программа Shannon Trust предназначена для заключенных, которые не умеют читать. Действительно, руководители образования сказали нам, что Shannon Trust был основным средством обучения тех, кто не умеет читать в своих тюрьмах.

У нас есть Shannon Trust и начальный уровень для самых слабых учащихся. Первоначальная оценка определяет, кто идет в Shannon Trust, а кто идет на начальный уровень.

    (Менеджер по обучению и навыкам)

Использование Shannon Trust дает несколько преимуществ, о которых нам рассказали во время наших посещений. Например:

  • заключенные, прошедшие обучение в качестве наставников, могут поддерживать отношения с заключенными, которые не умеют читать
  • заключенных чувствовали себя комфортно с наставниками Shannon Trust, потому что они получают индивидуальную поддержку в своих жилых блоках, а не в классах
  • заключенных чувствовали определенное клеймо по поводу обучения чтению и чувствовали, что обучение с наставниками обеспечивает большую конфиденциальность

Важно отметить, что Shannon Trust не заключает контракт с HMPPS на предоставление обучения чтению в рамках основного предложения по обучению. Только недавно руководители тюрем смогли использовать свое ограниченное финансирование для запуска программы.

Хотя лидеры заявили, что программа Shannon Trust является основным способом обучения заключенных чтению, эта программа не была интегрирована в учебную программу по английскому языку ни на одном уровне. Руководители и менеджеры тюрем не общались и не поддерживали связь с наставниками или координаторами благотворительной организации. Между преподавательским составом и наставниками Shannon Trust практически не было координации в отношении оценки или прогресса тех, кого обучали.

Наставничество Shannon Trust, как и все основные образовательные предложения, на время прекратилось во время первой национальной блокировки COVID-19. После того, как ограничения были сняты, заключенные смогли покинуть свои камеры для работы, такой как уборка крыльев, введение в должность вновь прибывших и выполнение функций санитаров в изоляционных блоках. Тем не менее, во время наших посещений практически не было попыток возобновить наставничество Shannon Trust. Это просто не было приоритетом для сотрудников или руководителей крыла, и было очень мало свидетельств того, что наставники могут реализовать программу.Во всех тюрьмах, которые мы посетили, программа Shannon Trust возрождалась гораздо медленнее, чем курсы функциональных навыков.

Там, где программа могла иметь место, это было возможно только в очень ограниченное время общения (которое могло составлять всего час), которое заключенные находились вне своих камер. Это привело к тому, что заключенные и персонал выразили разочарование тем, что, несмотря на наличие обученных наставников, они не могут научить других заключенных читать.

Я тоже говорил с некоторыми; дело в том, что они хотят учиться, просто не в ассоциации [время]… Я счастлив отказаться от своей ассоциации, пока я принимаю душ, но мои ученики не хотят.

    (наставник Shannon Trust)

Распространенная жалоба, которую мы слышали от наставников, заключалась в том, что у них нет подходящего помещения для работы с заключенными. Некоторые сдавали программу в своих камерах, что не способствовало обучению:

Кроме того, мой сотовый крошечный; туда можно поместить только двух человек, не говоря уже о том, чтобы разложить вещи и начать писать.

    (наставник Shannon Trust)

Мы также видели примеры ресурсов, предоставленных благотворительными организациями, которые направлены на развитие навыков чтения и поощрение чтения.В том числе:

  • Схема распространения, которая предоставляет тексты, которые помогают взрослым учащимся развивать навыки чтения, с содержанием, актуальным для взрослых в тюрьме
  • Программа Reading Agency «Reading Ahead Challenge», поощряющая заключенных прочитать 6 книг и награждающая их словарем
  • Программа «Мамы из сборника рассказов» и «Отцы из сборника рассказов», поощряющая заключенных записывать, как они читают сказку, чтобы ее дети могли услышать

Заключенные и учителя говорили о положительном влиянии таких инициатив. Однако частота, с которой это происходило, значительно различалась между тюрьмами. Как правило, ими двигал энтузиазм одного сотрудника, а не поощрение со стороны руководителей, менеджеров и тюремного персонала в рамках общетюремного подхода.

Это означает, что у многих заключенных не было возможности научиться читать или улучшить свои навыки чтения. Когда они это делали, это полагалось на благотворительные или добровольные организации. Навыки чтения у заключенных не развивались в обычном режиме, потому что раннее чтение не применялось систематически как часть основного предложения.

Оценки для выявления конкретных потребностей заключенных в обучении и пробелов в навыках чтения были неуместными

Экзамен по английскому языку, который проходят все заключенные при поступлении в тюрьму, предназначен для того, чтобы убедиться, что им предлагается правильный курс изучения английского языка. Он не предназначен для оценки того, умеет ли и насколько хорошо заключенный читать. Оценка не дает руководителям или учителям информации о том, какие заключенные испытывают трудности с чтением, или о конкретных пробелах в знаниях и навыках, которые могут ограничивать их способность к чтению.

В тюрьмах, которые мы посетили, не проводилось рутинной фонической проверки, чтобы определить, умеет ли заключенный читать или как необходимо спланировать учебную программу, чтобы восполнить определенные пробелы в знаниях и навыках. Только одна сотрудница педагогического коллектива, ранее работавшая учителем начальных классов, провела собственную фоническую проверку. Это не было воспроизведено в тюремном отделе образования, а это означало, что пользу получили лишь очень немногие заключенные.

Вместо этого оценка проверяет навыки, необходимые учащимся для доступа к курсам функциональных навыков, например, как выявлять предвзятость, бегло читать текст и заполнять пропущенные буквы слов.Соответственно, в этом тесте заключенных просят указать, есть ли у них определенный навык, а не проверять, насколько хорошо они могут его использовать. Например, один вопрос в форме спрашивает, трудно ли заключенному заполнять формы. За этим вопросом следует еще много страниц, которые необходимо заполнить. Эти подходы в лучшем случае заменяют оценку знаний и навыков. Они часто измеряют уверенность заключенных, а не их фактические знания и навыки. Учителя и менеджеры по образованию рассказали нам, что заключенным, у которых были проблемы с чтением, было трудно пройти эти тесты, но они не смогли придумать альтернативу.

Этот тип оценки не помогает руководителям или учителям определить, есть ли у учащихся трудности с чтением. У многих заключенных плохие навыки чтения, а пробелы в знаниях и навыках могут сильно различаться у разных людей. Оценки не смогли выявить эти различия. Например, различные причины, по которым учащийся может испытывать затруднения при беглом чтении текста, могут включать в себя плохую беглость речи или ограниченный словарный запас. Понимание этих различий имеет основополагающее значение для поддержки читателей старшего возраста, у которых будут другие потребности. [сноска 15]

Джейк находился под присмотром до того, как попал в тюрьму. Он сказал нам, что не умеет писать и может читать только самые простые книги, потому что прогуливал школу, когда был моложе.

После прохождения начальной оценки он был переведен на курс начального уровня 2. Сначала курс показался ему трудным, и он боролся с тревогой на групповых занятиях: «Я был очень застенчив, но думал: «Только я втянул меня в это и только я могу выбраться сам». Поэтому он записался в Shannon Trust. программа для индивидуального наставничества.Благодаря этой дополнительной поддержке он смог получить квалификацию начального уровня 2 и 3 и готовился к своему уровню 1, когда мы с ним поговорили.

Цель Джейка — получить работу по стрижке волос, которую он назвал своей страстью. Как только он получит квалификацию уровня 1 по английскому языку, он сможет записаться на курсы парикмахеров и получить квалификацию, необходимую для достижения этой цели, после освобождения. Когда мы спросили его, почему он решил научиться читать, он сказал нам: «Вы должны стать лучше. Я не хочу снова оказаться в тупиковой ситуации.

У руководителей нет эффективных систем для выявления и удовлетворения потребностей заключенных в чтении

Во всех тюрьмах, которые мы посетили, практически отсутствовали системы для оценки способности заключенных к чтению, выявления их потребностей в чтении, внедрения решений и отслеживания прогресса.

Несмотря на наличие центральной базы данных, нам рассказали о примерах, когда информация об образовании заключенных не хранилась согласованным образом, отсутствовала или была недоступна при перемещении тюрем.Сюда входила такая базовая информация, как заключенный:

  • ранее проходили оценку уровня образования
  • был зачислен в школу
  • получал образование
  • получил квалификацию по английскому языку

Чтобы опираться на предыдущие знания, учителя должны иметь информацию о том, какое образование получил заключенный в предыдущих тюрьмах, а также о любой полученной квалификации. Но нам сказали, что эта информация обычно не передается.База данных, предназначенная для обмена информацией об образовании заключенных, широко не использовалась. [сноска 16]

Кроме того, нам сказали, что информация о квалификации заключенного может быть отправлена ​​в другую тюрьму только в том случае, если заключенный отметит соответствующие поля для обмена личной информацией. Один руководитель учебной программы сказал нам, что это правило не разъясняется заключенным, и многие не понимают последствий этого решения. Поскольку заключенные могут переехать из тюрьмы в очень короткие сроки, бывает сложно получить полезную и своевременную информацию для нового заключенного.

Каждый заключенный должен пройти начальную оценку владения английским языком, которая одинакова во всех тюрьмах. Однако, если информация не передается при переводе заключенных, возможно, что заключенный будет проходить одни и те же оценки несколько раз. Лидеры также сказали нам, что многие заключенные еще не прошли эту оценку.

Опрашивающий: Когда вы прибыли в эту тюрьму, у вас была первоначальная оценка?

Ученик 2 (заключенный): Ну нет, я так не думаю.Честно говоря, я был немного сбит с толку. Я сделал этот тест в другой тюрьме, и они его потеряли, а потом я сделал это снова. Когда я приехал сюда, я сказал им, что уже заполнил эту форму. Я сказал офицерам, пытался дать им знать. Но сказали, что у них его нет. Примерно через два месяца после того, как я приехал, я сделал то же самое по английскому языку и математике. Кажется, я делал одно и то же три раза. Но они не знают, что у меня есть; они говорят, что не получили.

Заключенные, недавно прибывшие в тюрьму, часто беспокоятся или отвлекаются.Они могут быть не в том настроении, чтобы проводить оценку. Это означает, что данные, собираемые тюрьмами о чтении и грамотности, вряд ли будут точными; хотя, несомненно, одна тюрьма знала, что некоторые заключенные будут реабилитироваться после злоупотребления наркотиками, и организовала их первоначальную оценку в то время, когда их лекарства были наиболее эффективными.

В связи с ограничениями, введенными в связи с COVID-19, во многих тюрьмах заключенным в их камерах были вывешены оценочные материалы.Нам сказали, что, поскольку заключенным обычно нужно достичь уровня 1, чтобы иметь возможность устроиться на работу, некоторые из тех, кто не умеет читать, просят сокамерников заполнить анкету.

Все учителя и руководители образования, с которыми мы разговаривали, были серьезно обеспокоены точностью первоначальной оценки. Во многом это было связано с тем, как он управлялся.

Лидеры, по-видимому, не имели точных данных о том, сколько заключенных обучались английскому языку или чтению. Например, в одной тюрьме подсчитали количество учащихся, получивших письмо о том, что у них есть место на курсе, хотя они должны были начать курс только через несколько месяцев.Другой измеряемый зачисление заключался в простой отправке пакета заключенному, без последующего выяснения, был ли курс начат или завершен. Эти меры не говорили лидерам, действительно ли заключенные получили образование или чему-нибудь научились.

Мы также видели очень мало примеров того, как руководители и менеджеры по вопросам образования отслеживали, насколько хорошо заключенные учатся читать на своих курсах. Вместо этого они в основном сосредоточились на базовом отслеживании количества заключенных, достигших каждой квалификации по функциональным навыкам английского языка.

Важно отметить, что любая информация об успехах учащихся в обучении чтению была крайне ограничена. Это была одна из ключевых областей, в которой мы стремились провести исследование, но отсутствие записанной информации об этом означало, что мы не могли узнать, насколько прогрессирует заключенный.

Следовательно, у лидеров и менеджеров по образованию не было необходимой информации, чтобы даже начать удовлетворять потребности заключенных в чтении.

Большая часть учебных заведений не была организована таким образом, чтобы помочь заключенным улучшить навыки чтения

У заключенных было всего час в день вне камер, и лишь немногие были выпущены для участия в образовательной программе

Во время наших посещений заключенные выходили из камер всего на час в день. [сноска 17] В это время заключенным приходилось выполнять повседневные задачи, такие как зарядка, принятие душа, сбор еды, подача письменных заявлений, телефонные звонки и стирка.

На собрании ты берешь обед, ты должен убрать свою камеру, постирать, принять душ, немного прогуляться, все документы. Через час и 45 минут.

    (Заключенный)

Заключенные отметили, что они не хотят использовать ограниченное время вне своих камер для участия в обучении.

В большинстве тюрем учителя, наставники и воспитатели не могли передвигаться по разным жилым блокам. В этих тюрьмах единственным доступным очным обучением было небольшое количество уроков английского языка или профессиональное обучение и производственные мастерские. Нам рассказали об образовательных занятиях, которые проводились вне времени общения, хотя мы видели очень мало таких занятий.

Уроки должны были уложиться в оставшуюся часть тюремного дня. Это привело к тому, что некоторые уроки были слишком длинными.Например, некоторые уроки состояли из двух трехчасовых занятий в течение дня. В одной из посещенных нами тюрем учителя проводили 20-минутные занятия по английскому языку и математике во время отраслевых семинаров. Иногда продолжительность уроков зависела от наличия тюремного персонала для сопровождения заключенных по тюрьме.

Однако в одной тюрьме было ясно, что назначение учителей основывалось больше на учебных потребностях заключенных, чем на других факторах тюремного режима. Например, во время карантина, когда занятия не могли проходить, каждый учитель учил заключенных в своих камерах.Они также сократили время индивидуального занятия с 3 часов до 75 минут. Они сочли, что это положительный подход, поскольку он более способствует обучению и позволяет проводить обучение вне времени общения.

В некоторых тюрьмах было так мало персонала, что они вообще не могли способствовать обучению. Например, одна тюрьма выпускала из камеры только заключенных, которые занимались уборкой после ограниченного времени общения. Кроме того, контакт с учителями, занимающимися разъяснительной работой в жилых блоках, можно было облегчить только в течение короткого периода времени, когда заключенных выпускали из камер.Таким образом, у заключенных был ограниченный доступ к образованию, и заключенным было трудно выделить отведенное время, когда они могли бы учиться.

Заключенные рассказали нам, что время общения было единственной возможностью для наставников Shannon Trust работать со своими товарищами по заключению. Это означало, что они часто упускали другие возможности, такие как посещение спортзала. Мы видели только одну тюрьму, которая предоставила наставникам время и пространство для работы с заключенными по программе Shannon Trust вне их камер.

Заключенным часто платили больше за работу, чем за обучение в классе

Заключенным платят за каждую пройденную ими работу и обучение.Как правило, они не могли совмещать работу и образование, поэтому им приходилось выбирать между ними. Возможности работы включали уборку, приготовление пищи, переработку отходов, переработку отходов и стирку. Некоторые из заключенных, с которыми мы говорили, могли зарабатывать больше, работая, потому что ставка оплаты была выше или потому, что рабочие сессии были более продолжительными, чем в учебных заведениях. Даже те заключенные, которые хотели быть равными наставниками для Shannon Trust, могли зарабатывать больше денег, работая на кухне.

Джейн провела в тюрьме два с половиной года.После завершения первоначальной оценки она была направлена ​​на курс функциональных навыков начального уровня. Она получила квалификацию начального уровня 3, что пробудило в ней желание учиться. В дополнение к начальному уровню английского языка она также записалась на курсы математики и информационных технологий. Это означало, что теперь Джейн классифицировали как обучающуюся на дневном отделении и считали ее неспособной работать в соответствии с тюремными правилами. Ей пришлось выбирать между учебой и работой. Поскольку работа оплачивалась лучше, она бросила два курса и продолжила только английский. Она сказала нам, что хотела бы получить квалификацию по математике на уровне 2, но, вероятно, останется на уровне 1, чтобы иметь возможность работать.

Хотя во всех тюрьмах, которые мы посетили, вновь открылись коммерческие мастерские, где заключенные производят продукцию, которую можно продать, они не сделали образовательные занятия более доступными для заключенных.

Наши текстильные мастерские, например, поставили цель произвести определенное количество; эти цели всегда будут на первом месте.

    (Губернатор)

Губернаторы несут делегированную ответственность за установление платы заключенным за участие в образовании.Хотя в обзоре Коутса рекомендовалось, чтобы губернаторы могли свободно поощрять образование за счет повышения заработной платы, на практике это происходило не всегда. [сноска 18]

Библиотеки редко использовались для того, чтобы заключенные могли попрактиковаться в чтении

С тех пор, как началась пандемия COVID-19, руководители не спешили открывать библиотеки, и часы работы были значительно сокращены. Во время наших посещений большинство из них были закрыты из-за пандемии или открыты только в течение коротких промежутков времени в течение дня.Библиотеки редко были открыты по вечерам или в выходные дни.

Время работы библиотеки иногда совпадало с учебными занятиями. Возможности пользования библиотеками для работающих заключенных были крайне ограничены. Если запланированное посещение библиотеки заключенным совпадало с его рабочим временем, его пропускали.

Учителя рассказали нам, что из-за нехватки кадров из-за пандемии сопровождение заключенных в библиотеку стало еще сложнее. В одной тюрьме заключенные должны были заполнить форму, чтобы заказать книгу, ограничив доступ для тех, кто не умел писать.

Несмотря на нехватку персонала и ограниченное время работы библиотек, некоторые тюрьмы позаботились о том, чтобы библиотеки способствовали чтению. Например, одна тюрьма переместила набор книг в жилые блоки, чтобы заключенные могли получить к ним доступ, находясь в своих «пузырях». В одной тюрьме учителя во время уроков сопровождали учеников в библиотеку, чтобы они могли выбрать подходящие книги. В другом учитель в свое время забирала и возвращала книги своим ученикам. Две библиотеки использовались для программы Shannon Trust.

Библиотеки важны для поддержки тех, у кого есть некоторые навыки чтения, для улучшения их навыков чтения. Самой востребованной книгой в тюрьме был словарь. Потребность в словаре показывает готовность учиться и признание важности грамотности.

Там, где библиотеки были доступны, они использовались целым рядом положительных способов, чтобы побудить заключенных читать для удовольствия. Мы видели такие инициативы в области чтения, как челлендж, когда заключенные, прочитавшие 6 книг, получали словарь.Схема Storybook Dads также проводилась в некоторых библиотеках. Эта инициатива помогает заключенным записывать сказки или сообщения на ночь для своих детей. Библиотеки также использовались для книжных клубов. В одной тюрьме заключенные зарабатывали деньги за участие в книжном клубе, которым руководил библиотекарь. Ежемесячно в нем принимало участие более 10 заключенных, но присоединиться к нему мог любой заключенный, который хотел.

Мы познакомились с библиотекарями, которые были увлечены своей работой и поощряли чтение как для удовольствия, так и для цели.В одном из них люди упорно трудились, чтобы убедиться, что у них есть ресурсы, соответствующие разным уровням способности к чтению. В другом случае библиотекарь смог предоставить более широкий ассортимент книг благодаря партнерству с местной библиотекой. Мы также слышали о визитах авторов, книжных клубах и возможностях творческого письма.

Тем не менее, мы видели ограниченное взаимодействие между тюремными отделами образования и библиотеками, чтобы согласовать то, что библиотека может предложить, с доступными образовательными программами.

Хотя были случаи, когда тюремные библиотеки использовались хорошо, практические ограничения, связанные с открытием библиотек, означали, что многие из них не помогали и не поощряли заключенных практиковаться в чтении.

Учебная программа не была хорошо разработана для улучшения чтения

В тюрьмах предлагалась узкая учебная программа с упором на обучение заключенных сдаче экзаменов

В узком учебном плане, который мы видели в тюрьмах, которые мы посетили, было очевидно, что большое внимание уделяется достижению квалификации функциональных навыков английского языка, а не обучению чтению.Учебная программа всех курсов функциональных навыков была разработана таким образом, чтобы заключенные могли практиковаться перед экзаменами. Он не был сосредоточен на приобретении навыков беглого чтения.

Когда мы спросили учителей и руководителей отдела образования, какие у них цели в чтении, почти все они дали одинаковый ответ:

Чтобы они сдали экзамен. Это основная цель.

    (Менеджер по образованию)

Учителя часто использовали отрывки из текстов, а не целые учебники для повторения экзаменов.Уроки были сосредоточены на понимании и пренебрегали основными строительными блоками, необходимыми для обучения чтению. Это означало, что не было достаточно возможностей практиковать или улучшать чтение.

«Обучение экзамену» означает, что заключенные могут быть не в состоянии применить свои навыки чтения в незнакомых ситуациях, кроме экзамена. Заключенные могут не научиться читать тексты, которые помогли бы им в повседневной жизни, в тюрьме или после освобождения. В большинстве тюрем обучение и учебная программа планировались только для достижения конечной цели получения квалификации на уровне 1.

Многие преподаватели не знали, как научить взрослых читать

В рамках учебной программы по английскому языку в тюрьмах учащиеся могут пройти ряд квалификаций функциональных навыков на разных уровнях: уровень 1 или уровень 2 и начальные уровни 1, 2 и 3. Начальные уровни предназначены для начинающих учащихся, которые еще не готовы к уровню 1. Курсы начального уровня были бы наиболее подходящими для раннего обучения чтению.

Однако учение, которое мы видели, не было сосредоточено на чтении. Обучение на начальных уровнях не гарантировало, что заключенные будут хорошо понимать основы чтения.Он не был сосредоточен на выявлении и устранении пробелов в знаниях или навыках чтения заключенных.

Немногие преподаватели имели предметные знания и подготовку, чтобы знать, как преподавать чтение. У некоторых, с которыми мы разговаривали, не было педагогической квалификации или даже какого-либо предыдущего опыта преподавания. Материалы курса не продемонстрировали их понимание того, как использовать фонетику для обучения заключенных чтению.

Преподавание было сосредоточено на повторении коротких задач с предположением, что это улучшит способность учащихся читать слова и предложения и понимать короткие фрагменты текста.Другие задачи включали использование фонетики без понимания учителями необходимости преподавать ее в систематическом порядке.

Учителя не знали, какие ресурсы подходят для обучения фонетике и раннему чтению. Это было особенно очевидно, когда они предоставляли письменные ресурсы заключенным, которые не умели читать достаточно хорошо, чтобы ими пользоваться.

Учителя не имели точной картины ни начальных способностей заключенных к чтению, ни прогресса, которого они добились. Это, в сочетании с отсутствием у учителей предметных знаний, времени, места и подходящей учебной программы, означало, что многие заключенные не имели возможности научиться читать или развить свои навыки чтения.

Многие ресурсы, помогающие заключенным практиковаться в чтении, не подходили для взрослых, которые учатся читать

Заключенным, которые учились читать или улучшали свои навыки чтения, часто давали ресурсы, которые им мало помогали.

В тюрьмах часто предоставлялись учебные материалы, которые можно было пройти в камере заключенного. Все эти пакеты требовали некоторых навыков чтения. Они были слишком сложными для некоторых заключенных, чтобы они могли их прочитать или понять. Для большинства заключенных во время изоляции это было единственное доступное образование.Преподавательский состав сказал нам, что многим заключенным, которые плохо читали, было трудно заполнять пачки.

Как сказал нам один учитель, обучение чтению требует обучения лицом к лицу. Персонал сказал нам:

Нельзя учить фонетике через дверь камеры.

Некоторые книги и рабочие листы предназначались для обучения маленьких детей и поэтому малопривлекательны для взрослых заключенных. Там, где были предоставлены соответствующие книги (например, благотворительная организация Diffusion), их редко хватало на все.Репетиторы отмечали, что они не всегда читали книги вслух на уроках, потому что «не было достаточно коротких материалов».

Заключенные рассказывали нам, что иногда, когда они просили книги в библиотеке, им присылали совсем другое. Одна тюрьма предоставила «ручки для чтения», которые читали текст, когда они проходили над ним. Однако они не пригодились для многих текстов, которые заключенным нужно было прочитать; например, юридические буквы и меню были несовместимы с ручками.

Некоторые учителя говорили о преимуществах использования комплектов обучения в камере в дополнение к обучению, которое было введено во время пандемии. Они сказали, что планируют продолжать использовать их, когда ограничения будут сняты. Это означало, что те заключенные, которые могли читать и учиться самостоятельно, могли продолжать свое образование в свободное время в своих камерах, а не полагаться только на очные занятия.

В одной тюрьме учитель сказал нам, что им не рекомендуется читать заключенным книги во время семинаров. Это означало, что учителя прибегали к рабочим листам для заполнения заключенными, и была упущена возможность продемонстрировать, как чтение книги может быть не только полезным, но и увлекательным.

Когда мы слышали о временах, когда заключенным помогали учиться читать, это было в основном из-за действий одного-единственного энтузиаста-сотрудника.

Энн никогда не ходила в школу, когда попала в тюрьму в возрасте 53 лет. Она не умела ни читать, ни писать, но была слишком смущена, чтобы обратиться за помощью: «Ты же не хочешь, чтобы все знали твоих демонов». Когда она получила первоначальную оценку для удаленного прохождения, она заплатила своей сокамернице вейпами, чтобы она сделала это за нее. Это означало, что она могла устроиться на работу, и она получила работу в сфере промышленной уборки.Ее начальник первым заметил, что она не умеет читать. Ее руководитель направил ее к дополнительному сотруднику по поддержке обучения, который ранее был учителем начальной школы.

Сотрудник службы поддержки обучения провел проверку фонетики и дал Энн DVD с курсом фонетики. Она рассказала нам, насколько ценным она нашла это вмешательство: «Я не могу сказать достаточно хороших слов о том, что они сделали. Все дело в том, чтобы продвигать то, что вы можете сделать. Когда у меня были DVD, я мог практиковать сам.Мне не нужно ничего торопить. Я могу делать ошибки и проверять их в своей комнате — я могу говорить с собой в своей комнате, делать это медленно, записывать. Тогда вы можете помочь себе, вы не получаете демонов… Я не умел читать, теперь я могу читать.»

С тех пор как Энн научилась читать, она получила все квалификации по английскому языку начального уровня и училась на уровне 1, когда мы говорили с ней. Она также смогла устроиться на работу в текстильной отрасли и начала курс обучения цифровым навыкам. Она рассказала нам о том, как чтение изменило ее жизнь: «Теперь я могу писать своему сыну; он говорит: «Мама, я так горжусь тобой.”… Когда вы находитесь в путешествующем сообществе, это все о детях и уборке. За всеми присматриваешь, вот так, в школу не ходишь, дом держишь, всех чистишь и кормишь. Это про меня; это мое время, и теперь я знаю, что лучше уйду отсюда. Это показывает вам более широкую картину, теперь я более уверен».

В целом мало внимания уделялось предоставлению заключенным ресурсов, которые могли бы помочь им научиться читать или улучшить свои навыки чтения.Это означало очень ограниченные возможности заключенных развивать свои навыки чтения.

Заключенные, которые больше всего нуждались в улучшении чтения, как правило, получали наименьшую поддержку

По сути, отсутствие отдельного обучения чтению в рамках основного предложения тюремного образования означает, что для наиболее нуждающихся заключенных предусмотрены ограниченные возможности.

Система образования в тюрьмах поощряет руководителей сосредотачиваться на квалификации функциональных навыков, а не на улучшении навыков чтения.Этот ориентированный на квалификацию подход означает, что пенитенциарная система не уделяет должного внимания обучению тех заключенных, которые не умеют читать. Вместо этого добровольная организация Shannon Trust часто является единственным способом обучения заключенных, которые не умеют читать.

Наши данные свидетельствуют о том, что тюремному режиму не хватает систем для выявления и удовлетворения потребностей заключенных в чтении. В частности, без соответствующей предварительной оценки заключенные, которые не умеют или плохо читают, не получат необходимой им поддержки.Если чтению не будет уделено должного внимания, заключенные, которые больше всего нуждаются в улучшении своего чтения, останутся позади.

Очень немногие заключенные имели возможность научиться читать или улучшить свои навыки чтения, а отсутствие очного обучения сильнее всего ударило по тем, кто вообще не умеет читать. Из нашего предыдущего исследования, до COVID-19, мы знаем, что ограниченное чтение было нормой. [сноска 19] Похоже, что пандемия усугубила существующую проблему.Заключенные, которые вообще не умеют читать, нуждаются в обучении лицом к лицу; они не могут добиться улучшений самостоятельно или путем практики чтения. Во время пандемии и за ее пределами в жилых блоках часто не было никого, кто мог бы предложить помощь и поддержку заключенным в их образовательных курсах. Из-за ограниченного времени вне камер и отсутствия помощи при заполнении комплектов учебных материалов в камере заключенные, которым нужна помощь в обучении беглому чтению, практически не могут учиться.

Там, где в тюрьмах основное внимание уделялось подготовке к экзаменам и подготовке к экзаменам, заключенные, которые умеют читать немного, но не бегло, оказались в невыгодном положении. Они могут быть не в состоянии применить свои навыки чтения в незнакомых ситуациях вне экзамена или читать тексты в своей повседневной жизни, находясь в тюрьме или после освобождения.

Чрезвычайно важно, чтобы чтение как неотъемлемая часть квалификации по английскому языку в тюрьме понималось лучше. Там, где учебная программа не была сосредоточена на чтении или проводилась квалифицированным персоналом, те заключенные, которым нужно улучшить свое чтение, не получали необходимого обучения.Те, кто больше всего нуждается в улучшении чтения, нуждаются в соответствующих книгах и текстах для обучения, но мы заметили нехватку подходящих ресурсов. Учебная программа и преподавание должны помочь заключенным получать удовольствие от чтения как такового и стать более уверенными в том, что они могут читать в своей повседневной жизни.

Рекомендации, вытекающие из исследования

Для

HMPPS

Предложение об образовании, навыках и работе должно включать:

  • первичная и текущая оценка, определяющая конкретные знания и навыки чтения, которых заключенным не хватает или которые необходимо улучшить
  • отдельная часть учебного предложения, посвященная обучению чтению
  • подготовка и повышение квалификации специалистов по обучению взрослых чтению

Для начальников тюрем

Губернаторам следует возглавить общетюремный подход к чтению, который облегчит чтение для удовольствия, цели и реабилитации. Это будет включать:

  • наличие амбициозной стратегии по улучшению навыков чтения заключенных
  • следить за тем, чтобы библиотека эффективно пропагандировала чтение для удовольствия и с определенной целью и предоставляла подходящие тексты для взрослых, которые учатся читать
  • используя соответствующие меры, которые поддерживают чтение, а также системы для оценки, мониторинга и обмена информацией о способности заключенных читать и прогрессе, которого они добиваются

Как Ofsted и

HMIP ответят

Во время проверок Ofsted уделит особое внимание качеству обучения чтению и поддержке тех, кто учится читать.Мы будем делать это независимо от того, является ли это частью основного образовательного предложения.

HMIP продолжит инспектировать библиотечное обеспечение и сосредоточит внимание на том, насколько эффективно библиотеки продвигают чтение и как они поддерживают более широкую стратегию тюремного чтения в отношении чтения.

Методология

Этот обзор был направлен на то, чтобы понять, как оцениваются способности заключенных к чтению, какие меры принимаются для улучшения их навыков чтения и какого прогресса они добиваются.

Мы провели 6 исследовательских визитов в тюрьмы. Для углубленного качественного исследования такого рода наши визиты позволили нам подробно описать ситуацию в этих тюрьмах и выделить темы, затрагивающие их.

Исследовательские визиты были проведены инспектором школ Ее Величества (HMI) Ofsted со специализацией в чтении, консультантом по чтению HMIP , а также HMI дополнительного образования и навыков Ofsted с опытом инспектирования тюрем.

Участие в исследовательских поездках было добровольным.Для удобства мы использовали выборку тюрем, которые были запланированы для проверки. Мы посетили 4 тюрьмы для взрослых мужчин и 2 тюрьмы для женщин. Все мужские тюрьмы были оценены как требующие улучшения в плане образования, работы и навыков при последней полной проверке, в то время как 2 женские тюрьмы, которые мы посетили, получили хорошие оценки. Мы посетили тюрьмы с различными категориями безопасности. Две тюрьмы находились в частном ведении.

Мы провели глубокое погружение в чтение, в том числе наблюдали за уроками английского языка, где это происходило. [сноска 20] Мы взяли интервью у лидеров, тех, кто занимается обучением чтению [сноска 21] , и заключенных, занимающихся обучением. Мы также посетили тюремную библиотеку и ознакомились с учебными планами и данными оценок. См. в Приложении A список должностей тех, с кем мы разговаривали.

После каждого визита анонимные записи каждого интервью были напечатаны в структурированном шаблоне. В дополнение к доказательствам, собранным во время наших исследовательских визитов, мы использовали совместный опыт инспекторов Ofsted и HMIP , которые предоставили отзывы о наших выводах.Затем ответы на интервью были тематически закодированы с помощью программного обеспечения для кодирования. На заключительном этапе анализа закодированные ответы сравнивались по всем 6 визитам. Мы изменили имена лиц, описанных в примерах дел.

Ограничения

Результаты такой небольшой выборки нельзя обобщать на всю территорию тюрьмы. Могут быть тюрьмы, в которых приоритетное внимание уделяется обучению чтению и, в частности, потребностям тех, кто вообще не умеет читать, за пределами нашей выборки.

Хотя мы стремились к тому, чтобы наблюдения за образованием составляли значительную часть наших глубоких погружений, мы вообще не смогли наблюдать много образования. Нам удалось наблюдать за обучением функциональным навыкам (от начального уровня 3 до уровней 1 и 2) в 2 из 6 посещенных нами тюрем.

Посещения имели место, когда во многих тюрьмах действовали ограничения, связанные с пандемией, в отношении диапазона образования, навыков и трудовой деятельности, которые могли иметь место. Были учтены ограничения, которые действовали в каждой тюрьме на момент нашего визита. Мы полагались на то, что участники рассказали нам об обучении чтению в своей тюрьме до пандемии. Эти интервью показывают, что в результате пандемии образование имеет более низкий приоритет, чем раньше.

Наконец, из соображений безопасности мы не смогли записать наши разговоры с участниками на аудио. Вместо этого специальный исследователь делал записи обсуждения в режиме реального времени. После каждого интервью был запланирован 15-минутный период, чтобы записи были как можно более дословными.Однако это означает, что цитаты участников, приведенные в этом отчете, могут не совпадать с точной дословной формулировкой, которую использовал участник.

Приложение А

Во время этих посещений мы глубоко погрузились в чтение. В том числе:

  • беседы с высшим руководством отдела тюрем и образования, включая начальника тюрьмы, руководителя отдела образования, назначенного тюрьмой, и руководителя отдела образования из организации, нанятой по контракту для предоставления основной учебной программы
  • интервью с преподавателями курсов английского языка по функциональным навыкам, а также одно интервью с учителем ESOL и одно интервью с дополнительным сотрудником по поддержке обучения
  • интервью с библиотекарем и посещение библиотеки
  • интервью с заключенными, зачисленными на курсы английского языка начального и первого уровня
  • интервью со всеми, кто участвует в реализации программы взаимного наставничества Shannon Trust для первых читателей, включая ответственного сотрудника тюрьмы, равных наставников и подопечных
  • проверка учебных планов и данных по чтению

Приложение В

В начале пандемии в тюрьмах была введена система ограничений, известная как «этапы режима», предусмотренная HMPPS . [сноска 22] В приведенной ниже таблице указана степень ограничений, которые находились в каждой из посещенных нами тюрем на момент нашего визита. Все тюрьмы, которые мы посетили, находились под ограничениями 3-го или 2-го уровня.

На этапе 3 руководство HMPPS заключается в том, что обучение в камере должно быть проведено, приоритетные семинары должны быть вновь открыты, а индивидуальное обучение должно проводиться безопасным для COVID способом. На этапе 2 следует вновь ввести обучение в классе и более активную работу на семинарах.

Таблица 1: Уровень ограничений COVID-19 во время наших посещений

Тюремный псевдоним Стадия тюремного режима ограничений по COVID-19
Тюрьма 1 3
Тюрьма 2 2
Тюрьма 3 2
Тюрьма 4 2
Тюрьма 5 1
Тюрьма 6 2

Распечатать или сохранить в PDF

Чтобы распечатать этот контент, вы можете:

  • используйте кнопку «Распечатать эту страницу» в меню «Содержание»

  • щелкните правой кнопкой мыши или повторно щелкните страницу и выберите «Печать» в меню

  • нажмите Ctrl + P на клавиатуре Windows или Command + P на Mac

Вы также можете использовать эти параметры и изменить назначение принтера, чтобы сохранить содержимое в формате PDF.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.