Математика профиль 2018 егэ перевод баллов: ЕГЭ 2018: шкала перевода баллов

Содержание

Базовый уровень ЕГЭ по математике Общее число заданий — 20 Общее число баллов 20

Таблица перевода баллов ОГЭ 2018

Таблица перевода баллов ОГЭ 018 Благодаря этой таблице вы можете оценить уровень своих знаний и заполнить пробелы в темах, вызывающих у вас вопросы. Решайте демонстрационные варианты ОГЭ 018, сверяйтесь

Подробнее

П Р И К А З. от г. 60/1 г. Полесск

Российская Федерация Отдел по делам образования, молодежи, спорта, культуры, международных связей и туризма администрации МО «Полесский муниципальный район» Калининградской области П Р И К А З от 28.03.2018г.

Подробнее

соответствующие минимальному баллу «3»

п/п УТВЕРЖДЕНО приказом Министерства образования и науки Карачаево-Черкесской Республики от 01. 03.2019 151 Минимальное количество баллов, подтверждающее освоение образовательных программ основного общего

Подробнее

ОГЭ по математике 2016 г.

ОГЭ по математике 2016 г. Структура и содержание экзаменационной работы не изменились. Скорректирована система оценивания заданий 22, 23, 25, 26 (максимальный балл за выполнение каждого из них 2). Максимальный

Подробнее

ОГЭ по математике. в 2018 году

ОГЭ по математике в 2018 году ОГЭ по математике 2018 года это обязательная форма аттестации для выпускников 9 классов. Она необходима для дальнейшего получения школьного образования, а также зачисления

Подробнее

ПИСЬМО от 27 февраля 2019 г. N

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПИСЬМО от 27 февраля 2019 г. N 10-151 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с пунктом 21 Порядка проведения

Подробнее

ПИСЬМО от 27 февраля 2019 г.

N

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПИСЬМО от 27 февраля 2019 г. N 10-151 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с пунктом 21 Порядка проведения

Подробнее

Экзамен в 8 классе (тестирование)

Экзамен в 8 классе (тестирование) Шкала пересчета суммарного балла за выполнение экзаменационной работы в целом в отметку по математике Отметка по пятибалльной шкале Суммарный балл за работу в целом «2»

Подробнее

Основной Государственный Экзамен

Основной Государственный Экзамен ОГЭ по математике 2019 года это обязательная форма аттестации для выпускников 9 классов. 5 июня 2019 года Она необходима для дальнейшего получения школьного образования,

Подробнее

2015 год

2015 год http://gia. edu.ru/ru/main/schedule/ Для получения аттестата участники сдают обязательные экзамены: русский язык и математика. Кроме того, участники могут сдавать экзамены по выбору: литература,

Подробнее

Сроки сдачи ЕГЭ в 2017 году

Основной этап Сроки сдачи ЕГЭ в 2017 году 29 мая (пн) география, информатика и ИКТ 31 мая (ср) математика Б 2 июня (пт) математика П 5 июня (пн) обществознание 7 июня (ср) физика, литература 9 июня (пт)

Подробнее

Результаты ЕГЭ

ЕГЭ в Татарстане лучше всего сдали по французскому языку и информатике 02.07.2012 По итогам ЕГЭ-2012 в Татарстане успешнее всего выпускники справились с экзаменами по французскому языку и информатике.

Подробнее

Родителям и обучающимся ОГЭ

Родителям и обучающимся ОГЭ 2016 22.01.2016 Участники ОГЭобучающиеся, освоившие основные общеобразовательные программы основного общего образования и допущенные в установленном порядке к государственной

Подробнее

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Для того чтобы получить школьный аттестат, выпускнику необходимо сдать два обязательных экзамена в форме ЕГЭ русский язык и математику.

По каждому из них нужно набрать не ниже минимального

Подробнее

ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ г. Екатеринбург Об утвер:нсдении шкал пересчета первичных бш,лов в отметки по пятибш,льной

Подробнее

ГИА по информатике и ИКТ в 2018 году

ГИА по информатике и ИКТ в 2018 году Кудряшова Екатерина Максимовна зав. кафедрой информатики и ИТ МАОУ СамЛИТ г.о. Самара председатель предметной комиссии Самарской области ГИА-9 по информатике и ИКТ

Подробнее

ЕГЭ и ГИА учебный год

ЕГЭ и ГИА 2012-2013 учебный год Что такое ЕГЭ? Единый государственный экзамен это форма государственной (итоговой) аттестации, которую проходят выпускники школ Российской Федерации, результаты которой

Подробнее

Родительское собрание по вопросам ЕГЭ

Родительское собрание по вопросам ЕГЭ 25. 01.2019 К прохождению ГИА допускаются учащиеся, не имеющие академической задолженности по всем учебным предметам Обязательные предметы: русский язык и математика

Подробнее

Заместитель министра А.М. Король

Руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования От 16.11.2012 12-09-12731 О направлении информации Министерство образования и науки края в целях организации

Подробнее

0 8 «2» 3 2, «3» 34 25, «4» 64 47, «5» 34 25,19 1,5 48%.

Методическое письмо «О подготовке к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по физике в 2015 году»

Подробнее

Сколько баллов егэ нужно, чтобы поступить на бюджет. Критерии оценивания всего огэ Сколько баллов по географии на 3

Минимально необходимые баллы.

Перевод баллов в пятибалльную систему.

Часто родители и ученики задают вопрос: сколько баллов по предмету надо набрать, чтобы предмет считался сданным? Приводим письмо Рособрнадзора по условиям сдачи ОГЭ и перевода его в пятибалльную систему. Баллы ЕГЭ.

Письмо Рособрнадзора № 10220 от 03.04.2018 года по определению минимального количества баллов основного государственного экзамена и рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы ОГЭ в пятибалльную систему оценивания.

Рекомендации по определению минимального количества баллов основного государственного экзамена (ОГЭ), подтверждающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в 2018 году.

Рекомендации по переводу суммы первичных баллов за


экзаменационные работы основного государственного экзамена (ОГЭ) в пятибалльную систему оценивания

1. РУССКИЙ ЯЗЫК

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы, — 39 баллов .

2. МАТЕМАТИКА

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы, — 32 балла. Из них за выполнение заданий модуля «Алгебра» — 20 баллов, модуля «Геометрия» — 12 баллов.

Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы — 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий обоих модулей, при условии, что из них не менее 2 баллов получено по модулю «Геометрия».

* Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы для обучения по образовательным программам среднего общего образования.

Ориентиром при отборе в профильные классы могут быть показатели, нижние границы которых соответствуют следующим первичным баллам:

  • для естественнонаучного профиля: 18 баллов, из них не менее 6 по геометрии;
  • для экономического профиля: 18 баллов, из них не менее 5 по геометрии;
  • для физико-математического профиля: 19 баллов, из них не менее 7 по геометрии.

3. ФИЗИКА

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы, — 40 баллов.

Шкала пересчета суммарного первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале :

* Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы для обучения по образовательным программам среднего общего образования. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 30 баллам.

4. ХИМИЯ

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ по химии за выполнение всей экзаменационной работы (без реального эксперимента), -34 балла.

Шкала пересчета суммарного первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале (работа без реального эксперимента, демоверсия 1):

* Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы для обучения по образовательным программам среднего общего образования. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 23 баллам.

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ по химии за выполнение всей экзаменационной работы (с реальным экспериментом), 38 баллов.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале (работа с реальным экспериментом, демоверсии 2) :

* Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы для обучения по образовательным программам среднего общего образования. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 25 баллам.

Продолжение на второй странице.

Правила перевода баллов

Оновной государственный экзамен (ОГЭ) — это итоговый экзамен для выпускников 9 классов в средней школе России.

Сдачей итоговых экзаменов учащийся подтверждает, что им освоена программа основного общего образования .

Аттестация необходима для перехода в 10 класс или поступления в колледжи и техникумы.

    Выпускников 9 классов проводится по 14 предметам.

    Первичные баллы за выполнение экзаменационной работы ГИА переводятся в оценку по 5-балльной шкале по разработанной ФИПИ методике.

    Баллы, полученные на ГИА и пересчитанные в пятибалльную систему, влияют на отметки в аттестате по соответствующему предмету. В аттестат ставится средний показатель между отметкой, полученной на ГИА, и годовой по предмету. Округление производится по правилам математики, то есть 3,5 округляется до 4 и 4,5 — до 5.

    Оценки за экзамен выпускники могут узнать в своей школе после того, как работы будут проверены и результаты утверждены.

Шкала пересчета баллов по русскому языку


(таблица перевода баллов ОГЭ в 2019 году)

Максимальное количество баллов по русскому языку , которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 39 баллов

* Критерии и пояснение к оцениванию ГИА по русскому языку

Критерий

Пояснение к оцениванию

Баллы

ГК1. Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки.

Допущены 2-3 ошибки

Допущены 4 ошибки и более

ГК2. Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок

Допущены 3-4 ошибки

Допущено 5 ошибок и более

ГК3. Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка

Допущены 2 ошибки

Допущены 3 ошибки и более

ГК4. Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок

Допущены 3-4 ошибки

Допущено 5 ошибок и более

Шкала перевода баллов ОГЭ по математике в 2019 году

Максимальный первичный балл по математике в 2019 году: 32 балла, из них — за модуль «Алгебра» — 20 баллов, за модуль «Геометрия» — 12 баллов.

Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы — 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий обоих модулей, при условии, что из них не менее 2 баллов получено по модулю «Геометрия».

Шкала пересчёта суммарного балла за выполнение экзаменационной работы в целом в отметку по математике

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы для обучения по образовательным программам среднего общего образования. Ориентиром при отборе в профильные классы могут быть показатели, нижние границы которых соответствуют следующим первичным баллам:

    для естественнонаучного профиля: 18 баллов, из них не менее 6 по геометрии;

    для экономического профиля: 18 баллов, из них не менее 5 по геометрии;

    для физико-математического профиля: 19 баллов, из них не менее 7 по геометрии.

Шкала перевода баллов по биологии в 2019 году

Максимальный первичный балл: 46 баллов

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Письмо Рособрнадзора от 27. 02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

Таблица перевода баллов ГИА по географии в 2019 году

Максимальный первичный балл: 32 балла

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 24 баллам.

Шкала перевода баллов по иностранному языку


(английский, немецкий, французский, испанский)

Максимальный первичный балл: 70 баллов

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 56 баллам.

Таблица перевода баллов по информатике и ИКТ

Максимальный первичный балл: 22 балла

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

Шкала перевода баллов по истории

Максимальный первичный балл: 44 балла

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 32 баллам.

Шкала перевода баллов по литературе

Максимальный первичный балл: 33 балла

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 22 баллам.

Шкала перевода баллов по обществознанию

Максимальный первичный балл: 39 баллов

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Таблица перевода баллов по физике 2019

Максимальный первичный балл: 40 баллов

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 30 баллам.


(работа без реального эксперимента, демоверсия 1)

Максимальный первичный балл: 34 балла

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 23 баллам.

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы (с реальным экспериментом), — 38 баллов.

Шкала перевода баллов по химии


(работа с реальным экспериментом, демоверсия 2)

Максимальный первичный балл: 38 балла

(в 2019 году по сравнению с 2016 — 2018 годом изменений нет — Рособрнадзора от 27.02.2019 № 10-151)

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 25 баллам.

Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы (с реальным экспериментом) — 38 баллов.

Статья написана 12.06.2012, дополнена 29.09.2012, 28.12.2013, 28.05.2014, 12.09.2014, 28. 05.2015, 04.09.2015, 05.05.2017, 09.04.2018, 21.04.2019

Полезные ссылки по теме «Перевод баллов ГИА таблица и шкала перевода баллов»

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
27.02.2019г. № 10-151

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с пунктом 21 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52953) (далее — Порядок), направляет для использования в работе рекомендации по определению минимального количества первичных баллов, подтверждающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — минимальное количество первичных баллов), рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы основного государственного экзамена (далее — ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (далее — ГВЭ) в пятибалльную систему оценивания в 2019 году .

В соответствии с пунктом 22 Порядка органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, обеспечивают проведение государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, в том числе определяют минимальное количество первичных баллов, а также обеспечивают перевод суммы первичных баллов за экзаменационные работы ОГЭ и ГВЭ в пятибалльную систему оценивания. Приложение: на 14 л.

Заместитель руководителя: А.А. Музаев

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.

Биология .

2019 год.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-36 баллов — отметка «4»

    37-46 баллов — отметка «5»

2018 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-36 баллов — отметка «4»

    37-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2017 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-36 баллов — отметка «4»

    37-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2016 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-36 баллов — отметка «4»

    37-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2015 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-36 баллов — отметка «4»

    37-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2014 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-25 баллов — отметка «3»

    26-37 баллов — отметка «4»

    38-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2013 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 43.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-24 баллов — отметка «3»

    25-35 баллов — отметка «4»

    36-43 баллов — отметка «5»

2012 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 40 баллов.

    0-12 баллов — отметка «2»

    13-24 баллов — отметка «3»

    25-33 баллов — отметка «4»

    34-40 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 31 баллу.

2011 год.

    0-11 баллов — отметка «2»

    12-21 баллов — отметка «3»

    22-32 баллов — отметка «4»

    33-43 баллов — отметка «5»

Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» является ориентиром для территориальных предметных комиссий и может быть снижена, но не ниже чем до 11 баллов.

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 32 баллам.

2010 год.

    0-11 баллов — отметка «2»

    12-21 баллов — отметка «3»

    22-31 баллов — отметка «4»

    32-41 баллов — отметка «5»

2009 год.

    0-11 баллов — отметка «2»

    12-21 баллов — отметка «3»

    22-31 баллов — отметка «4»

    32-41 баллов — отметка «5»

ОГЭ – экзамен, который в 2017-2018 учебном году предстоит сдавать выпускникам 9-х классов. Ученикам школ, гимназий и лицеев необходимо продемонстрировать уровень знаний по 5 предметам, два из которых будут обязательными (русский язык и математика), а три будет предложено выбрать из предложенного списка дисциплин.

Всем девятиклассникам, их учителям и родителям, мы предлагаем более подробно разобраться в таких вопросах:

  • На что влияет оценка по ОГЭ?
  • Как осуществляется перевод баллов в школьную оценку?
  • Что делать не преодолевшим минимальный порог ОГЭ?

Отношение школьников и родителей к итоговым аттестациям неоднозначное. Необходимость готовится к большому количеству предметов откровенно пугает учеников средней школы, как и перспектива остаться без долгожданного документа об образовании. Так ли все это страшно в действительности?

Прежде чем паниковать, стоит уяснить такие истины:

  • На экзамен выносятся вопросы, которые входят в стандартную программу среднего образования и являются обязательными для изучения во всех общеобразовательных школ РФ.
  • Порог проходного балла для обязательных предметов действительно «минимальный». Преодолеть его более чем реально даже для ребенка со средним уровнем ученических достижений.
  • Формат проведения экзаменов более мягкий, чем в 11-м классе. Ученики сдают ОГЭ в стенах родной школы и она, естественно, не заинтересована в низких результатах.

Если все так радужно и легко, то возникает логический вопрос – зачем вообще нужны экзамены в 9-м классе? В министерстве объясняют, что ОГЭ – это не только контроль уровня знаний учащихся, а и контроль качества работы учителей. Зная, что впереди экзамены, и дети и учителя относятся к образовательному процессу более ответственно.

Баллы ОГЭ и пятибалльная оценка

Для перевода первичных баллов в оценки, набранных учеников при выполнении экзаменационной работы по определенному предмету в рамках ОГЭ 2018 будет использована специальная шкала соответствия. Такая шкала разработана для каждого из 14 учебных предметов:

Если шкала перевода баллов для ОГЭ 2018 кажется слишком сложной, вы можете воспользоваться специальными online системами для интерпретации результатов и узнать. с какими оценками заканчиваете 9 класс. Вот один из таких калькуляторов:


При поступлении в профильные классы ФИПИ рекомендует принять за проходной порог такие минимальные показатели первичных баллов по предметам ОГЭ:

Минимальный

Русский язык

Математика

(естественнонаучный профиль)

Всего – 18,

но не менее:

10 по алгебре

6 по геометрии

Математика

(экономический профиль)

Всего – 18,

но не менее:

10 по алгебре

7 по геометрии

Математика

(физико-математический профиль)

Всего – 19,

но не менее:

11 по алгебре

7 по геометрии

Обществознание

Литература

Информатика и ИКТ

(без эксперимента)

(с экспериментом)

Биология

География

Иностранный язык

Кто сможет пересдать ОГЭ в 2018 году

Представленная вашему вниманию шкала перевода первичных баллов ОГЭ в оценку для 2018 года показывает, что вероятность «завалить экзамен», хоть и ничтожно маленькая, но все же существует.

Если по какой-либо причине (а их может быть множество, как психологического, так и физического характера), ученик не смог написать ОГЭ на минимальный балл, он получит еще одну попытку. Таких попыток у выпускника 9 класса может быть даже несколько.

Шанс исправить ошибку девятиклассники в 2018 году получат при условии, что неудовлетворительно сланы не более 2-х предметов. Если оценка «2» выставлена по 3-м более экзаменам ОГЭ, выпускник не получит права на пересдачу и вынужден будет взять тайм-аут на год для более качественной подготовки к выпускным испытаниям.

Для учеников 9-х классов начало весны ассоциируется в подготовкой к сдаче основного государственного экзамена. Институтом педагогических измерений была разработана подробная программа для успешной сдачи экзамена и специальная шкала распределения отметок в соотношении балл – оценка.

Шкала перевода баллов ОГЭ 2018 в оценки: самые распространённые ошибки на ОГЭ

При сдаче ОГЭ по русскому языку встречается много орфографических ошибок в письменной части экзамена. В основном это происходит из-за невнимательности и растерянности школьников. Перед экзаменом важно сосредоточиться на повторении своих накопленных знаний и концентрации на определенных заданиях.

Правописание “не или ни” в предложениях – одна из главных ошибок учеников. Необходимо запомнить, что разница между этими двумя частицами зависит от смысла фразы: «не» — отрицает, «ни» — усиливает.

Немаловажное значение имеют и знаки препинания. Самое лучшее лекарство от этого проговаривать предложение у себя в голове. Это позволит интуитивно расставить все знаки препинания.

Ошибки при сдаче экзамена по математике тоже имеют схожий характер. Все учителя акцентируют внимание на растерянность учеников и неумение правильно применять всем известные формулы.

В разделе экзамена по обществознанию «Человек и общество» частую путаницу вызывают слова, схожие на первый взгляд, но не стоит вводить себя в заблуждение. Полезно будет попросту пролистать словарь значения тех или иных слов и выстроить у себя в голове цепь ассоциаций этих слов. Опираясь на эти знания, можно будет с легкостью сдать экзамен.

В разделе «Экономика» эксперты выделяют такие термины как экстенсивный интенсивный рост. Нужно запомнить, что приставка «экс» ассоциируется с внешними показателями, а «ин» — с внутренними.

Наиболее частой ошибкой в правовом разделе является неправильное трактование проступка и преступления. Нужно уделить внимание этим моментам.

Из типичных ошибок по биологии и географии, с опыта прошлых лет, можно выделить три основные: материал сложных для понимания разделов необходимо прорабатывать самостоятельно в неурочное время; внимательно вычитывать условия экзаменационных заданий; не следует наугад ставить ответы на тестовые задания, нужно обосновывать свой выбор.

Шкала перевода баллов ОГЭ 2018 в оценки: соотношение баллов к оценке

Сдача основного государственного экзамена будет подтвержден аттестат девятиклассников. После экзамена последует переход в 10 класс или поступление в колледж или техникум. Для сдачи ученику необходимо будет пройти итоговую проверку по двум основным предметам и трем выборочным. Баллы за выполнение заданий переводятся в оценку по 5-балльной шкале.

По русскому языку можно набрать от 15 до 39 баллов, где 15 баллов будут приравниваться к отметке 3.

Результаты по предмету математика должны быть в пределах от 8 до 32 баллов.

Максимальное количество баллов по предмету обществознание 39 баллов. Нужно набрать минимум 15 баллов для удовлетворительной оценки по предмету.

При сдаче экзамена по иностранным языкам необходимое количество баллов варьируется в пределах 29 – 70. Минимальное и максимальное количество соответствует отметкам 3 и 5.

Максимальное количество баллов для ОГЭ по физике – 40, минимальное – 10.

Предмет химия представлен в двух вариациях: с проведением эксперимента и без. За первый вариант можно получить от 9 до 38 баллов, а за второй – 9-34 балла.

За выполнение заданий по биологии можно получить 46 баллов. Минимально допустимое количество баллов по данному предмету – 13.

Для положительной оценки по географии необходимо получить минимум 12 баллов. Оценка “отлично” будет соотноситься 32 баллам.

По истории ученик должен будет набрать минимум 13 баллов из возможных 44.

На экзамене с литературы необходимо будет получить минимум 12 баллов. Максимальное количество баллов будет 33, что соответствует отметке 5.

Максимумом по информатике будет получение 22 баллов, а минимумом – 5 баллов за предмет.

Итоговые оценки по предметам будут использованы при последующем зачислении учеников в и распределении по профильным классам.

Шкала перевода баллов ОГЭ 2018 в оценки: влияние результатов ОГЭ на школьный аттестат

В 2017 года было решено, что оценка за ОГЭ не будет отображена в школьном аттестате девятиклассников, но будет влиять на окончательную отметку за тот или иной предмет. Ранее, в 2017 году, результат учитывался лишь для русского языка и математики, но начиная с 2018 года, оценка по ОГЭ будет влиять на оценку в аттестате по выборочным предметам. При подсчете общего балла за предмет, итоговая оценка будет округляться в пользу ученика.

Критерии оценивания егэ по информатике баллы. Перевод баллов егэ по математике. Языки программирования – какой выбрать

2018-2019 учебный год станет выпускным для многих российских школьников, которых уже сегодня волнуют вопросы успешного прохождения Единого государственного Экзамена и успешного поступления в хороший ВУЗ.

Мы расскажем, как происходит проверка экзаменационных работ по разным предметам, как работает шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки и какие нововведения можно ожидать в 2019 году.

Принципы оценивания работ ЕГЭ 2019 года

На протяжении нескольких последних лет система ЕГЭ по ряду предметов претерпела существенные изменения и была приведена к оптимальному (по мнению организаторов) формату, позволяющему в полной мере оценить объем знаний выпускника по конкретно взятому предмету.

В 2018-2019 году кардинальных перемен не предвидится и можно с уверенностью сказать, что для оценивания работ выпускников будут применены те же принципы, что и в 2017-2018 году:

  1. автоматизированная проверка бланков;
  2. привлечение экспертов к проверке заданий с развернутыми ответами.

Как оценивает компьютер?

Первая часть экзаменационной работы предполагает краткий ответ на поставленные вопросы, который участник ЕГЭ должен занести в специальный бланк ответов.

Важно! Перед началом выполнения работы обязательно ознакомьтесь с правилами заполнения бланка, так как неправильно оформленная работа не пройдет автоматизированную проверку.

Оспорить результат компьютерной проверки довольно сложно. Если работа не была засчитана по вине участника, неправильно заполнившего форму, результат приравнивается к неудовлетворительному.

Как оценивают эксперты?

Во многих предметах помимо тестовой части присутствуют задания, на которые необходимо дать полный развернутый ответ. Поскольку автоматизировать процесс проверки таких ответов невозможно, к проверке привлекают экспертов – опытных учителей, имеющих большой стаж работы.

Проверяя ЕГЭ учитель не знает (и даже при большой желании не может узнать), чья работа лежит перед ним и в каком городе (регионе) она была написана. Проверка осуществляется на основании единых критериев оценивания, разработанных специально для каждого предмета. Каждую работу проверяют два эксперта. Если мнение специалистов совпадает, оценка выставляется в бланк, если же независимые оценщики расходятся во мнении, то к проверке привлекают третьего эксперта, чье мнение и будет решающим.

Именно поэтому писать важно разборчиво и аккуратно, чтобы не возникало неоднозначного толкования слов и фраз.

Первичные и тестовые баллы

По результатам проверки участнику ЕГЭ начисляется определенное количество первичных баллов, которые после переводят в текстовые (баллы за весь тест). В разных предметах предусматривается разный максимум первичных баллов, в зависимости от количества заданий. Но после приведения результата по соответствующей таблице участник ЕГЭ получает окончательной тестовый балл, который и является официальным результатом его выпускных испытаний (максимально 100 баллов).

Так, чтобы сдать экзамен достаточно набрать установленный минимальный порог первичного балла:

Минимальные баллы

первичный

тестовый

Русский язык

Математика (профиль)

Информатика

Обществознание

Иностранные языки

Биология

География

Литература

Ориентируясь на эти цифры вы можете точно понять, что экзамен сдан. Но та какую оценку? В этом вам поможет online шкала 2018 года, разработанная специально для перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые, которая также будет актуальна и для результатов 2019 года. Удобный калькулятор можно найти на сайте 4ege.ru.

Оглашение официальных результатов

Выпускников всегда волнует вопрос – как быстро можно узнать, какой результат получен при сдаче и какой будет в 2019 году шкала для перевода набранных на ЕГЭ баллов в традиционные оценки.

Успокоить учеников зачастую берутся учителя, прорабатывая сразу после экзамена задания билетов ЕГЭ и оценивая качество выполнения работы воспитанниками и сумму набранных первичных баллов. Официальные результаты необходимо ждать 8-14 дней, согласно установленному регламенту проведения ЕГЭ-2019 года. В среднем организаторы утверждают такие графики проверки:

  • 3 дня на проверку работ;
  • 5-6 дней на обработку информации на федеральном уровне;
  • 1 рабочий день на утверждение результатов ГЭК;
  • 3 дня на размещение результатов в сети и передачу данных в учебные заведения.

В случае возникновения непредвиденных ситуаций и технических неполадок эти сроки могут быть пересмотрены.

Узнать совой балл можно:

  • непосредственно в своей школе;
  • на портале check.ege.edu.ru;
  • на сайте gosuslugi.ru.

Перевод балов в оценку

С 2009 года результаты ЕГЭ не вносят в аттестат выпускника. Поэтому сегодня нет официальной государственной системы перевода результата ЕГЭ в оценку по школьной 5-тибальной шкале. В рамках вступительной кампании всегда суммируется и учитывается именно набранный на экзамене тестовый балл. Но, многим учащимся все же интересно узнать, как они сдали экзамен – на 3 или на 4, на 4 или на 5. Для этого существует специальная таблица, в которой подробно прописаны соответствия для каждого из 100 баллов по каждому из предметов.

Русский язык

Математика

Информатика

Обществознание

Иностранные языки

Биология

География

Литература

Пользоваться такой таблицей достаточно неудобно. Намного проще узнать, как ты сдал русский язык, математику или историю, воспользовавшись online калькулятором 4ege.ru, в который также строена шкала перевода баллов ЕГЭ, актуальная для выпускников 2019 года.

Получив результат ЕГЭ, стоит как можно быстрее определится с ВУЗом, сопоставив свои возможности с реальным конкурсом на интересующие специальности. Так, практика прошлых лет показывает, что в ряде случаев на самые востребованные направления в столичных ВУЗах сложно попасть даже с высокими баллами, ведь соревноваться за места будут не только обладатели 100-бальных результатов ЕГЭ, а и призеры крупнейших олимпиад 2018-2019 учебного года.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
27.02.2019г. № 10-151

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с пунктом 21 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07. 11.2018 № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52953) (далее — Порядок), направляет для использования в работе рекомендации по определению минимального количества первичных баллов, подтверждающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — минимальное количество первичных баллов), рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы основного государственного экзамена (далее — ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (далее — ГВЭ) в пятибалльную систему оценивания в 2019 году .

В соответствии с пунктом 22 Порядка органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, обеспечивают проведение государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, в том числе определяют минимальное количество первичных баллов, а также обеспечивают перевод суммы первичных баллов за экзаменационные работы ОГЭ и ГВЭ в пятибалльную систему оценивания. Приложение: на 14 л.

Заместитель руководителя: А.А. Музаев

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.

Информатика и ИКТ .

2019 год.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

2018 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2017 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2016 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2015 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2014 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2013 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2012 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 22 балла.

    0-4 баллов — отметка «2»

    5-11 баллов — отметка «3»

    12-17 баллов — отметка «4»

    18-22 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 15 баллам.

2011 год.

    0-6 баллов — отметка «2»

    7-14 баллов — отметка «3»

    15-21 баллов — отметка «4»

    22-26 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 20 баллам.

2010 год.

    0-6 баллов — отметка «2»

    7-14 баллов — отметка «3»

    15-21 баллов — отметка «4»

    22-26 баллов — отметка «5»

Шкалирование – это процедура перевода первичных баллов в тестовые.

  • Сперва выставляется первичный балл, это сумма баллов за все правильно выполненные задания.
  • Первичный балл переводится в тестовый (вторичный), который учитывается при поступлении в вуз.

Шкала перевода первичных баллов в вторичные ЕГЭ

Информация актуальна для выпускников 2020

ПЕРВИЧНЫЙ БАЛЛ ТЕСТОВЫЙ БАЛЛ
Русский язык Математика профиль Общест-вознание Биология История Физика Химия Иностр. языки Китайский язык Литера-тура Информа-тика Геогра-фия
1 3 5 2 3 4 4 3 1 2 3 7 4
2 5 9 4 5 8 7 6 2 3 5 14 7
3 8 14 6 7 11 10 9 3 4 7 20 11
4 10 18 8 9 15 14 12 4 5 9 27 14
5 12 23 10 12 18 17 14 5 7 11 34 17
6 15 27 12 14 22 20 17 6 8 13 40 21
7 17 33 14 16 25 23 20 7 9 15 42 24
8 20 39 16 18 29 27 23 8 10 18 44 27
9 22 45 18 21 32 30 25 9 12 20 46 31
10 24 50 20 23 34 33 28 10 13 22 48 34
11 26 56 22 25 35 36 31 11 14 24 50 37
12 28 62 24 27 36 38 34 12 15 26 51 39
13 30 68 26 30 37 39 36 13 17 28 53 40
14 32 70 28 32 38 40 38 14 18 30 55 41
15 34 72 30 34 40 41 39 15 19 32 57 42
16 36 74 32 36 41 42 40 16 20 34 59 43
17 38 76 34 38 42 44 41 17 22 35 61 44
18 39 78 36 39 43 45 42 18 23 36 62 45
19 40 80 38 40 44 46 43 19 24 37 64 46
20 41 82 40 42 45 47 44 20 25 38 66 47
21 43 84 42 43 47 48 45 21 27 40 68 49
22 44 86 44 44 48 49 46 22 28 41 70 50
23 45 88 45 46 49 51 47 23 29 42 72 51
24 46 90 46 47 50 52 49 24 30 43 73 52
25 48 92 47 48 51 53 50 25 32 44 75 53
26 49 94 48 50 52 54 51 26 33 45 77 54
27 50 96 49 51 54 55 52 27 34 47 79 55
28 51 98 50 52 55 57 53 28 35 48 81 56
29 53 99 51 53 56 58 54 29 37 49 83 57
30 54 100 52 55 57 59 55 30 38 50 84 58
31 55 100 54 56 58 60 56 31 39 51 88 60
32 56 100 55 57 60 61 57 32 40 52 91 61
33 57 56 59 61 62 58 33 42 54 94 62
34 59 57 60 62 64 60 34 43 56 97 63
35 60 58 61 63 66 61 35 44 57 100 64
36 61 59 63 64 68 62 36 45 58 65
37 62 60 64 65 70 63 37 47 59 66
38 64 61 65 67 72 64 38 48 61 67
39 65 62 66 68 74 65 39 49 62 68
40 66 64 68 69 76 66 40 50 63 69
41 67 65 69 70 78 67 41 52 64 74
42 69 66 70 71 80 68 42 53 65 78
43 70 67 72 72 82 69 43 54 66 83
44 71 68 73 75 84 71 44 55 68 87
45 72 69 74 77 86 72 45 57 69 92
46 73 70 76 79 88 73 46 58 70 96
47 76 71 77 82 90 74 47 59 71 100
48 78 72 78 84 92 75 48 60 72
49 80 74 79 86 94 76 49 62 73
50 82 76 82 89 96 77 50 63 77
51 85 78 84 91 98 78 51 64 80
52 87 79 86 93 100 79 52 65 84
53 89 81 88 96 80 53 67 87
54 91 83 90 98 83 54 68 90
55 94 85 92 100 86 55 69 94
56 96 86 94 89 56 70 97
57 98 88 96 92 57 72 100
58 100 90 98 95 58 73
59 92 100 98 59 74
60 93 100 60 75
61 95 61 77
62 97 62 78
63 99 63 79
64 100 64 80
65 65 82
66 66 83
67 67 84
68 68 85
69 69 87
70 70 88
71 71 89
72 72 90
73 73 92
74 74 93
75 75 94
76 76 95
77 77 97
78 78 98
79 79 99
80 80 100
81 81
82 82
83 83
84 84
85 85
86 86
87 87
88 88
89 89
90 90
91 91
92 92
93 93
94 94
95 95
96 96
97 97
98 98
99 99
100 100

Автор статьи — репетитор-профессионал Лада Борисовна Есакова .

ЕГЭ по информатике позади. Мои ученики сдали экзамен хорошо: 79, 81, 88 баллов. Это достойный результат. При этом самые сильные могли претендовать на 90-100. Так в чем же дело? Где «потерялись» недостающие баллы?

Вот закономерность: все эти ученики выполнили ВСЕ задания с развернутым ответом (часть С) на высший или почти высший балл. То есть высший балл за всю С-часть и потеря 20 и более баллов на ерундовых задачах. Ситуация повторяется из года в год, а потому я не считаю ее случайной. Эта ситуация характерна именно для ЕГЭ по информатике.

Структура ЕГЭ по информатике

Давайте рассмотрим структуру экзаменационной работы ЕГЭ по информатике. Всего в работе 27 заданий. Из них 23 с кратким ответом (бывшая часть B) и 4 с развернутым ответом (бывшая часть С).

В экзаменационной работе есть задания, требующие хорошего знания математики, логики, умения анализировать и абстрактно мыслить. Есть также задачи, основанные на аккуратном, монотонном исполнении алгоритма или переборе вариантов. То есть ученику предоставляется возможность поработать, как компьютер.

Задания с кратким ответом оцениваются в 1 балл, задания с развернутым ответом – в 3, 2, 3 и 4 балла. Таким образом, за первую часть можно получить максимально 23 балла, а за вторую 12.
Видите, насколько велик вес первой части?

В спецификации Единого государственного экзамена по информатике и ИКТ указано рекомендованное время на выполнение каждого задания.

На первую часть ЕГЭ по информатике рекомендовано потратить полтора часа (включая проверку и переписывание на бланк). На вторую часть остается 2,5 часа. Это очень правильная рекомендация. Если планируешь сделать всю вторую часть, больше часа на решение первой части тратить нельзя. Еще полчаса уйдут на проверку и переписывание!

Но что такое час на 23 задания? Правильно, это меньше 3 минут на каждое! Я считаю, что задания первой части довольно простые для большей части учеников, но они часто требуют аккуратного перебора и анализа большого объема данных. Даже в случае отличного понимания предмета требования почти невыполнимые! При полном понимании хода решения задачи просто не хватает времени.

И что же – значит, невозможно решить всю часть 1 на ЕГЭ по информатике быстро и без ошибок, при этом оставив достаточный ресурс времени на сложные задачи части 2?

Конечно же, возможно. Нам поможет опыт подготовки спортсменов к соревнованиям. Я часто говорю ученикам: «Если вы хорошо знаете, как забить гол в ворота из любой позиции, просмотрели много матчей и знаете наизусть все рекомендации лучших тренеров, — это не значит, что вас можно отправлять на чемпионат»!

Здесь понимания недостаточно. Важна практика, безошибочность действий, почти автоматизм в решении конкретного типа задач. А такую практику, как известно, можно получить только большим количеством повторений одинаковых, монотонных действий.

Итак, рецепт достижения нужных временных характеристик есть. Методических материалов, подборок всех типов задач у меня достаточно. Приступаем к делу. И вот здесь ключевой момент…

Аккуратисты и креативщики. Кому из них проще сдать ЕГЭ по информатике?

Вспомним, что людей по восприятию информации, мыслительному процессу, способу построения причинно-следственных связей можно отнести к разным типам: интроверты — экстраверты, рационалы — иррационалы, сенсорики – интуиты и т.д. Не буду заходить на территорию психологов, лишь отмечу в общем, что сильные ученики, претендующие на 90-100 баллов на ЕГЭ по информатике, по способу мышления бывают двух полярно различных типов: Аккуратисты и Креативщики.

Аккуратист: Кропотливый, исполнительный, усидчивый.
Креативщик: Быстрый, оригинальный, нестандартно мыслящий.

Аккуратисты обладают хорошим почерком, редко делают вычислительные ошибки, получают удовольствие от идеально выполненной и оформленной работы, даже от рутинного труда. Они замечательно справляются со сложнейшими задачами, основанными на постепенных выводах, расчетах и доказательствах. Однако их ставит в тупик задание неизвестного им типа.

Креативщики — пишут быстро и неразборчиво, обладают развитым абстрактным мышлением, большим спектром знаний в различных областях, умением находить красивые и неожиданные решения самых необычных задач. Однако они категорически не приемлют рутинный монотонный труд. Им сложно и скучно заставить себя выполнять понятные действия.

В жизни эти типы выражены не так резко. Ученик может обладать и теми, и другими качествами.
Что же происходит на экзамене по информатике?

Те ученики, которые безошибочно выполняют сложные задания второй части ЕГЭ по информатике (особенно 27-ю задачу), ближе к Креативщикам. А потому заставить их выполнять большое домашнее задание, состоящее из простых, однотипных, но очень объемных заданий, очень сложно. Их раздражает необходимость тратить время на многократное повторение одних и тех же понятных действий.

Сильные ученики на вопрос о выполнении домашнего задания обычно отвечают: «Сделал первые 3 задачи, остальные точно такие же, и так ясно, как их делать». То есть изучил технику забивания гола вместо того, чтобы часами бегать по стадиону.

В результате я снова после экзамена слышу одну и ту же фразу: «Задания были очень простые, мне просто не хватило времени».

Вывод очевиден. Нужно осознать, что ЕГЭ по информатике отличается от ЕГЭ по другим техническим дисциплинам наличием объемных, нетворческих, монотонных задач, требующих аккуратности и быстроты выполнения. А потому при подготовке наряду с изучением нового материала, решением сложных интересных задач, нужно больше «бегать по стадиону», нарабатывая нужные автоматические навыки.

И вот тогда ваш блистательный гол, ваши 100 баллов за ЕГЭ по информатике станут вполне реальной целью.

Каждый выпускник отлично понимает, что для успешного поступления на интересующую специальность необходимо качественно подготовится к ЕГЭ 2018 и набрать максимально возможные баллы. Что же значит «хорошо сдать экзамен» и сколько баллов будет достаточно для того, что бы побороться за бюджетное место в том или ином ВУЗе? Об этом пойдет речь в данной статье.

Мы затронем такие важные вопросы:

Прежде всего, важно понимать, что существует:

  • минимальный балл, дающий право на получение аттестата;
  • минимальный балл, позволяющий подать документы в ВУЗ;
  • минимальный балл, достаточный для реального поступления на бюджет по конкретной специальности в определенном университете России.

Естественно, что эти цифры существенно отличаются.

Минимальный аттестационный балл

Минимальные аттестационные баллы ЕГЭ установлены для обязательных предметов – русского языка и математики базового уровня и в 2018составляют:

Преодолев данный порог, но, не дотянув до минимального тестового балла, экзаменуемый получит аттестат, но не сможет подать документы в университет.

Минимальный тестовый балл

Тестовый минимум – это пороговое значение, дающее право на вступление в ВУЗ. Иными словами, лица, преодолевшие тестовый порог теоретически имеют право вступить в борьбу за бюджетные места. Хотя, на практике, вступить с минимальными показателями в высоко котируемые университеты практически нереально.

В 2018 году по всем предметам, кроме русского языка и базовой математики тестовые минимальные баллы ЕГЭ совпадают с аттестационными и составляют:

Предмет

Минимальный тестовый балл

Русский язык

Математика (базовый уровень)

Математика (профильный уровень)

Обществознание

Литература

Иностранный язык

Биология

Информатика

География

Принцип расчета успешности сдачи единого государственного экзамена предполагает, что испытуемый должен продемонстрировать высокий, средний либо достаточный уровень знаний, соответствующий в школьной шкале оценкам «5», «4» и «3».

В случае неудовлетворительного результата, а также при сдаче на балл, который сам экзаменуемый считает для себя недостаточным, выпускникам предоставляется право пересдачи ЕГЭ.

Минимальный балл для поступления на бюджет

Большинство ВУЗов оглашают пороговый балл, необходимый для претендующих на бюджетное место. Это позволяет каждому абитуриенту реально оценивать перспективы поступления и выбирать университеты и специальности с учетом набранных на ЕГЭ баллов.

В 2018 году можно ориентироваться на тот факт, что в прошлом сезоне средние проходные баллы по всем предметам ЕГЭ среди абитуриентов, поступивших в МГИМО и другие высоко котируемые университеты столицы, колебались между пороговым значением 80-90. Но, для большинства региональных ВУЗов РФ конкурентным результатом можно считать уже 65-75 баллов.

Перевод первичного балла в результирующий

Выполняя задания, предложенные в билете ЕГЭ, экзаменуемый набирает так называемые первичные баллы, максимальное значение которых варьируется в зависимости от предмета. При оценивании уровня знаний, такие первичные баллы переводятся в результирующие, которые заносятся в сертификат и являются базовыми при поступлении.

С помощью онлайн калькулятора, вы сможете сопоставить первичные и тестовые баллы по интересующим предметам.

Также как в прошлом году, в 2018 набранные при прохождении ЕГЭ баллы влияют на балл аттестата и, хотя официально таблица сопоставления тестового балла и традиционных оценок, не принята, можно приблизительно сопоставить свои баллы прямо сейчас, используя универсальный калькулятор.

Проходные баллы топ 10 ВУЗов России

суммарный

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Московский физико-технический институт
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
Санкт-Петербургский государственный университет
Московский государственный институт международных отношений
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Новосибирский национальный исследовательский государственный университет
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Обратите внимание, что средние проходные баллы по разным специальностям в одном ВУЗе могут существенно отличаться. Эта цифра отображает минимальный балл абитуриентов, поступивших на бюджет, и имеет тенденцию изменяться каждый год. Результаты 2017 года могут служить лишь неким ориентиром для абитуриентов 2018, мотивируя к достижению максимально высоких результатов.

На минимальный проходной балл влияет множество факторов, в числе которых:

  1. общее количество выпускников, подавших заявления и баллы, указанные в их сертификатах;
  2. число абитуриентов, предоставивших оригиналы документов;
  3. количество льготников.

Так, увидев свою фамилию на 20 месте в списке специальности, предусматривающей 40 бюджетных мест, можно с уверенностью считать себя студентом. Но, даже если вы окажитесь в этом списке 45, нет повода расстраиваться, если среди стоящих перед вами числится, 5-10 человек, предоставивших копии документов, ведь скорее всего эти люди настроены на другой ВУЗ и подали документы на эту специальность как на запасной вариант.

границ | Тестирование эффективности обучения основам числового познания и переноса эффектов на улучшение математических способностей детей

Введение

Способность обрабатывать информацию о количестве необходима для повседневной жизни как людей, так и животных (Agrillo et al., 2008; Libertus et al., 2011; Leibovich et al., 2017). Приблизительное чувство числа (ANS) позволяет приблизительно понять, сколько существует элементов, и грубо складывать или вычитать наборы элементов.Некоторые исследователи считают, что базовые способности к численной обработке и математические достижения более высокого уровня основаны на ANS (Rousselle and Noël, 2007; De Smedt and Gilmore, 2011; Sasanguie et al. , 2012, 2013; Jang and Cho, 2018). Базовая числовая обработка включает в себя сравнение числовых значений, сравнение символьных чисел, оценку числовой линии и понимание сопоставления между символическими числами и их соответствующей числовой величиной (или несимволической величиной) и т. д. Сообщается, что базовые способности числовой обработки позволяют прогнозировать будущие математические достижения (Jordan et al. ., 2007; Локуняк и Джордан, 2008 г.; Лайонс и Бейлок, 2011 г.; Маццокко и др., 2011 г.; Сасанги и др., 2013 г.; Старр и др., 2013; Мартин и др., 2014). Кроме того, было обнаружено, что дети с трудностями в обучении математике или дискалькулией, связанной с развитием, демонстрируют низкую производительность при базовой обработке чисел (Rousselle and Noël, 2007; Geary et al., 2008; De Smedt et al., 2009; Piazza et al., 2010; Де Смедт и Гилмор, 2011). В некоторых исследованиях сообщалось, что обучение базовым числовым способностям привело к улучшению математических достижений (Park and Brannon, 2013, 2014; Park et al. , 2016; Селла и др., 2016). Однако в исследованиях использовались разные типы обучения, и отчеты об эффективности обучения были неоднозначными. Таким образом, в настоящее время непросто сделать вывод о том, может ли вмешательство в базовые числовые способности улучшить математические способности (Schneider et al., 2016; Szucs and Myers, 2017).

В некоторых исследованиях обучение приближенным арифметическим действиям (приблизительное сложение и вычитание) с использованием массивов точек улучшило способности обучающихся групп к символьному сложению/вычитанию по сравнению с контрольной группой (Park and Brannon, 2013, 2014; Hyde et al., 2014; Ханум и др., 2016; Парк и др., 2016; Ау и др., 2018; Шкудларек и Браннон, 2018). Напротив, Räsänen et al. (2009) не обнаружили каких-либо улучшений в арифметических (сложение и вычитание) и счетных способностях после обучения по программе Number Race (Wilson et al., 2006), хотя острота ВНС у детей улучшилась (Räsänen et al., 2009). Шкудларек и Брэннон (2018) сообщили, что обучение приблизительной арифметике по сравнению с числовой идентификацией было эффективным для дошкольников с низким и медленным обучением. высокие математические способности соответственно. Но обучение улучшило только ранние неформальные, но не формальные математические навыки. Основываясь на мета-анализе, Szucs и Myers (2017) пришли к выводу, что в настоящее время нет доказательств того, что обучение ANS улучшает символьную арифметику, учитывая методологические проблемы и неоднородность исследований. Один из важнейших вопросов касается включения символической арифметической практики в саму программу обучения (Wilson et al., 2006, 2009; Räsänen et al., 2009; Vilette et al., 2010; Kucian et al., 2011; Оберштайнер и др., 2013; Селла и др., 2016). В этих случаях улучшение символьных математических способностей после многократной практики символьной арифметики может просто отражать эффект практики (или тест-повторный тест), а не истинный эффект переноса обучения. Кроме того, многие исследования, сообщающие о значительном эффекте обучения, как правило, имели небольшие размеры эффекта или нестабильные результаты (например, под влиянием выбросов) (Szűcs and Myers, 2017).

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выяснить, можно ли улучшить (и какие) основные вычислительные способности с помощью обучения, а также проверить, переносится ли эффект обучения на улучшение общих математических достижений.Мы разработали удобное для детей компьютерное программное обеспечение под названием «123 Bakery», которое включало четыре модуля для тренировки основных числовых способностей (сравнение чисел, оценка числовой линии, приближенное, несимволическое сложение/вычитание и сопоставление символов с числами). Точная, символическая арифметическая практика во время обучения была намеренно исключена, чтобы тщательно проверить, действительно ли эффект тренировки на базовое числовое познание переносится на точную, символическую арифметическую способность без явной практики в этой области.Наше программное обеспечение было разработано таким образом, чтобы включать в себя несколько учебных модулей в рамках каждого занятия, как в типичных образовательных мероприятиях (Kroesbergen and Van Luit, 2003; Gersten et al. , 2009; Codding et al., 2011). Учебные занятия проводились дома у ребенка, что повысило экологическую достоверность нашего обучения до реальных образовательных приложений. Все обследования также проводились на дому у ребенка. Уровень сложности обучения был адаптирован для каждого участника, чтобы помочь участникам учиться в своей зоне ближайшего развития (т.д., адаптивное обучение). Эффекты тренировки проверялись путем сравнения оценок, полученных непосредственно до и после тренировки. Чтобы измерить улучшение тренируемых способностей при минимизации эффектов повторного тестирования, мы разработали задачи с альтернативными визуальными интерфейсами (подробности см. в разделе «Материалы и методы»). Успеваемость по математике оценивалась с помощью комплексного стандартизированного набора тестов по математике (который включал понятие числа, арифметику, геометрию и решение задач) и компьютеризированного арифметического теста.Мы проводили интенсивные домашние тренировки в течение 6 недель (5 дней в неделю, 35 минут в день), что на сегодняшний день является самым продолжительным в общей продолжительности обучения по сравнению с предыдущими исследованиями. Диапазон количества также был значительно расширен (до 300 в зависимости от производительности), что было намного больше, чем в большинстве предыдущих исследований (которые включали количество до 80) (Wilson et al., 2006, 2009; Räsänen et al., 2009; Kucian). et al., 2011; Park and Brannon, 2013, 2014; Park and Brannon, 2014; Hyde et al., 2014; Park et al., 2016; Sella et al., 2016; Ау и др., 2018). Другими словами, настоящее исследование было направлено на то, чтобы тщательно проверить эффективность тренировки основных числовых способностей на основе достаточно большой продолжительности в большом диапазоне значений при минимизации влияния эффектов «тест-повторный тест». Продолжительность обучения в настоящем исследовании была больше, чем в других лабораторных учебных исследованиях (но она была аналогична средней продолжительности программ вмешательства/обучения, обычно используемых в реальных образовательных условиях (Cohen et al., 1982; Kroesbergen and Van Luit, 2003). Кроме того, мы тщательно контролировали нечисловые визуальные свойства несимволических стимулов (массивов точек) во время обучения и оценки, чтобы минимизировать влияние нечисловых визуальных величин. Наконец, наша домашняя процедура обучения улучшила экологическую достоверность нашей программы обучения, позволив более уверенно обобщать ее на реальные образовательные приложения по сравнению с исследованиями, в которых обучение проводилось в лабораторных условиях (Hyde et al., 2014).

Учитывая несоответствия в литературе, у нас не было априорной гипотезы в пользу идеи о том, что основные математические способности могут быть улучшены с помощью обучения и что такие эффекты обучения будут перенесены на улучшение математических достижений (особенно когда точный расчет в обучение не входит). Используя достаточно большую продолжительность обучения и широкий диапазон величин (при контроле влияния нечисловых визуальных величин), мы не допустили ошибки второго рода из-за недостаточной продолжительности/диапазона обучения или загрязнения посторонними переменными.

Материалы и методы

Участники

В исследовании приняли участие 56 первоклассников. Были исключены данные от 10 детей, не завершивших эксперимент или чья успеваемость (по сравнению дотренировочной численности или по итоговому уровню, достигнутому на обучающих модулях) ниже среднего на 2 СО ниже среднего. (Подробности см. в дополнительных материалах.) Таким образом, в анализ были включены данные сорока шести детей (24 девочки, средний возраст = 7,70 года и SD = 0.30). Участников набирали по объявлению. Все участники и их родители перед участием дали письменное информированное согласие. Комитет IRB Университета Чанг-Анг одобрил все протоколы исследования (IRB-2013-55). Участники были случайным образом распределены либо в обучающую, либо в контрольную группу. Участники получили денежную компенсацию после завершения эксперимента.

Процедура

Участники были случайным образом распределены либо в обучающую ( n = 22), либо в контрольную ( n = 24) группу.Всем участникам были проведены предварительные оценки [включая базовые задачи по обработке числовых данных, два теста на математические достижения и тест Raven’s Advanced Progressive Matrices (APM)]. Только обучающая группа участвовала в 30 учебных занятиях в течение 6 недель с использованием компьютеризированного программного обеспечения («Пекарня 123»). По прошествии 6 недель с момента проведения предтренировочной оценки всем участникам была проведена послетренировочная оценка. Пред- и послетренировочные оценки базовых числовых способностей проводились с четырьмя заданиями, соответствующими каждому тренировочному модулю, с использованием альтернативных визуальных форматов, чтобы свести к минимуму эффекты практики или повторного тестирования на зрительно-моторном уровне (см. Рисунок 1).

РИСУНОК 1. Скриншоты примера испытания (A) модуля «Продажа тортов» для «123 Bakery» и (B) задачи «Сопоставление символов и чисел», используемых для предварительной и последующей обработки. оценка обучения.

Материалы

Базовая программа обучения численному восприятию «123 Bakery»

Мы разработали компьютеризированную программу под названием «Пекарня 123», состоящую из четырех учебных модулей. Четыре обучающих модуля включали (1) численное сравнение («Сбор ингредиентов»), (2) несимволическую оценку числа («Угадай, сколько?»), (3) Приблизительное сложение и вычитание («Украшение торта») и ( 4) Преобразование символа в число («Продажа тортов»). (Каждый учебный модуль объясняется в следующем разделе.) Каждый модуль длился 6 минут. После каждого испытания давали обратную связь о правильности ответа. Совокупный общий балл (в рамках каждого сеанса) обновлялся в режиме реального времени и всегда отображался в верхней правой части экрана (рис. 2). Сложность задачи увеличивалась по мере того, как испытуемые осваивали каждый уровень, достигая определенной степени точности выполнения (0,7–0,9 точности среди последних 10–20 испытаний в зависимости от уровня; подробности см. в дополнительных таблицах S1–S4).

РИСУНОК 2. Скриншоты примеров испытаний из (A) «Сбор ингредиентов», (B) «Угадай сколько?», (C) «Украшение торта» и (D) « Продажа тортов» модуля «123 Bakery».

Чтобы контролировать влияние нечисловых визуальных свойств массивов точек (например, размер отдельных точек, совокупная площадь поверхности и выпуклая оболочка) во время числовой обработки, мы сделали выпуклую оболочку эквивалентной для всех массивов точек и разделили испытания на две части. условия контроля (площадь противусловия контролируемого размера) (Pica et al., 2004; Halberda and Feigenson, 2008; Jang and Cho, 2016; Park and Cho, 2016; Lee and Cho, 2017). Во-первых, в половине испытаний массивы точек сопоставлялись по совокупной площади поверхности (условие контролируемой площади), а в другой половине испытаний массивы точек согласовывались по размеру отдельных точек (условие контролируемого размера). Порядок предъявления проб был случайным образом перемешан. Хотя невозможно полностью контролировать влияние нечисловых визуальных свойств массивов точек во время числовой обработки, использование случайно смешанных условий управления и создание эквивалента выпуклой оболочки для всех массивов точек гарантировало, что нечисловая визуальная величина не может быть надежно используется в качестве альтернативного сигнала для угадывания числа (Maloney et al., 2010; Gebuis and Reynvoet, 2012a,b; Лейбович и Хеник, 2013 г.; Дитрих и др., 2015).

Учебный модуль 1: сравнение количества («сбор ингредиентов»)

Два массива (ягод или орехов) появились рядом на 1000 мс. Субъектам было предложено выбрать более многочисленный массив (рис. 2А). Сложность задачи увеличивалась по мере увеличения размера набора (диапазон = 6–200) и по мере того, как отношение величин приближалось к 1 (диапазон = 2:3–9:10). Аудиовизуальная обратная связь о правильности ответа предоставлялась после каждой попытки.

Учебный модуль 2: несимволическая оценка числового ряда («Угадай, сколько?»)

Испытуемым предъявляли набор (ягод, орехов и т. д.) на 1000 мс в центре экрана. Испытуемых просили щелкнуть место на числовой строке, которое соответствует предполагаемой численности элементов массива (рис. 2В). Если оценка находилась в «точной зоне» (подробнее см. Дополнительную таблицу S2), давался положительный отзыв. Сложность задания варьировалась в зависимости от количества стимулов, максимального значения (конечная точка) числовой линии и относительной ширины (т.е., пропорция) точной зоны.

Учебный модуль 3: несимволическое сложение/вычитание («украшение торта»)

Испытуемым предъявляли два ряда (ягод или орехов и т. д.) на 1000 мс и просили выполнить приблизительное сложение или вычитание. Затем дополнительно показывались два массива в качестве вариантов на выбор. Испытуемых просили ответить, выбрав один из двух вариантов, который показался им более близким к их приблизительному ответу в течение 6 с (рис. 2С).Аудиовизуальная обратная связь о правильности ответа предоставлялась после каждой попытки.

Учебный модуль 4: сопоставление символов и чисел («продажа тортов»)

Субъектов просили выбрать, у какого персонажа-животного (покупателя) было правильное количество орехов, соответствующее цене торта (показана цифрой в центре экрана) (рис. 2D). Сложность задачи увеличивалась по мере того, как отношение числа приближалось к 1 и по мере того, как росла цена торта.Аудиовизуальная обратная связь о правильности ответа предоставлялась после каждой попытки.

Оценка до и после тренировки
Четыре основные задачи числовой обработки

Четыре основных задачи числовой обработки (сравнение чисел, оценка символьных и несимволических числовых линий, приблизительная арифметика и сопоставление символов и чисел) имели ту же структуру, что и четыре обучающих модуля, за исключением того, что массив состоял из черных точек на белом фоне. задний план.Каждая задача объясняется в следующих разделах.

Сравнение числа

испытуемым предъявляли пару массивов точек (1000 мс) и просили выбрать массив с большим количеством точек (рис. 3). Субъекты нажимали клавишу № 3 для массива слева и клавишу № 8 для массива справа. Лево-правое расположение правильного ответа уравновешивалось. Соотношение чисел включало 1:2, 3:4, 5:6, 6:7, 7: и 8:9. Весь список стимулов показан в дополнительной таблице S5.Всего было проведено 120 испытаний.

РИСУНОК 3. Пример испытания задачи сравнения количества.

Оценка символьных и несимволических числовых линий

Задача оценки числовой линии была выполнена с использованием как символических (арабские цифры), так и несимволических величин (рис. 4). Испытания были разделены на два блока в зависимости от значения конечной точки числовой линии (100 или 200). Стимулы включали 5, 18, 32, 55, 73 и 98 для блока 1 и 5, 18, 42, 78, 111, 133, 147, 172 и 187 для блока 2. Целевой стимул появлялся на 1000 мс.

РИСУНОК 4. Пример испытания задачи оценки символьной числовой линии с конечной точкой 200.

Точность работы была рассчитана с помощью процентной абсолютной ошибки (PAE; уравнение 1) (Siegler and Booth, 2004). Меньший PAE представляет собой меньшую ошибку в оценке и большую линейность в представлениях умственной величины (Siegler and Booth, 2004; Booth and Siegler, 2006). Для каждого целевого стимула повторяли три попытки.В качестве зависимой переменной использовалось среднее значение PAE для каждого целевого стимула (Siegler and Ramani, 2009).

PAE = Estimate-Estimated MagnitudeThe масштаб числовой строки

Уравнение 1. Расчет ПАЭ

Приблизительная арифметика

Процедура задачи была аналогична приближенному арифметическому условию, использованному Парком и Брэнноном (2013, 2014). Эта задача выполнялась в двух отдельных блоках на сложение и вычитание. Сначала испытуемым показывали массив точек, который добавляли к серому прямоугольнику (рис. 5).Затем к серому прямоугольнику добавлялся или удалялся еще один массив точек. Наконец, испытуемые выбирали один из двух новых массивов точек, число которых казалось более близким к воспринимаемому общему количеству точек в сером поле. Они ответили, нажав клавишу № 3, чтобы выбрать массив слева, и клавишу № 8, чтобы выбрать массив справа. Сложность задачи регулировалась соотношением размеров наборов двух массивов (4:5, 4:6 и 4:7), представленных в виде пары в каждом испытании. Сложение и вычитание выполнялись на массивах с номерами от 6 до 51.Количество массивов, представленных в виде вариантов, варьировалось от 16 до 91. Включая 5 практических испытаний, всего было проведено 35 испытаний.

РИСУНОК 5. Пример пробной процедуры приближенного арифметического задания.

Преобразование символа в число

Испытуемых попросили выбрать один из двух массивов, представленных на 1000 мс, число которых соответствовало арабскому числу, представленному в центре экрана (рис. 1В). Соотношение между величинами стимулов варьировалось от 1:1.75 до 4:5 (1:1,75, 1:2, 2:3, 3,5:5, 3:4 и 4:5). Размер набора стимулов варьировал от 6 до 100 (6–30, 30–50 и 50–100). Лево-правое положение правильного ответа уравновешивалось. Всего было проведено 144 испытания. Порядок испытаний для каждого соотношения/условия перемешивался случайным образом.

Математические тесты достижений
Комплексный тест успеваемости по математике (KNISE-BAAT)

Корейская национальная разведка для специального образования — тест на базовые академические достижения (KNISE-BAAT по математике) (Park et al., 2008) использовался для измерения математических способностей. KNISE-BAAT состоит из четырех подобластей (понятие числа, арифметика, геометрия и решение задач).

Компьютеризированная арифметическая задача

Испытуемые решили 64 задачи на сложение и вычитание без бумаги и карандаша на компьютере. Использовались три диапазона чисел (6–30, 30–50 и 50–99). Участникам было предложено ввести ответ с помощью цифровых клавиш на клавиатуре. Не было ограничения по времени. (Была подчеркнута точность, а не RT решения проблемы).Таким образом, точность, а не RT, была основной интересующей зависимой переменной.

APM-тест Raven

Подвижный интеллект детей измеряли с помощью сокращенной версии теста Raven’s APM (Arthur et al., 1999). Эта оценка использовалась в качестве ковариации для контроля индивидуальных различий в подвижном интеллекте.

Результаты

Тест межгрупповых различий в оценках до и после тренировки

Обучающая и контрольная группы были сопоставимы по возрасту и полу.Независимые выборки t -тесты не выявили различий по возрасту [ t (44) = 1,99, p = 0,05] и полу [ t (44) = 0,86, p = 0,39] между группами. Кроме того, наши группы не различались по до- и послетренировочным оценкам математических достижений или подвижного интеллекта ( p с > 0,05; таблица 1).

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика производительности по предварительным и послетренировочным оценкам базовых способностей обработки числовых данных.

Влияние обучения на базовые способности обработки чисел

Описательные статистические данные о производительности до и после обучения по оценке базовых способностей обработки чисел представлены в таблице 1. Результаты работы группы обучения в конце каждого занятия по каждому модулю «123 Bakery» показаны на рисунке 6. Уровень, достигнутый в конце обучения для каждого модуля «123 Bakery», и общее среднее значение 30 средних показателей эффективности (точность и RT) для каждого занятия представлены в дополнительной таблице S6.Чтобы проверить эффекты обучения, был проведен дисперсионный анализ смешанных повторных измерений 2 × 2 для производительности обработки основных чисел (сравнение числа, оценка символьной и несимволической числовой строки, сопоставление символа с числом и приблизительные арифметические вычисления) со временем (предварительно -, постобучение) как внутрипредметный фактор и групповой (обучающий, контрольный) как межпредметный фактор (табл. 2). Значительное двустороннее взаимодействие указывало бы на наличие тренировочного эффекта, избирательного для тренировочной группы по сравнению с контрольной группой.Двустороннее взаимодействие между временем и группой было значимым только для точности сравнения количества [ F (1,44) = 7,47; p < 0,01, частичное η 2 = 0,15, рис. 7, табл. 2]. (Другие эффекты взаимодействия не были значительными ( p с > 0,05; см. Дополнительную таблицу S7 для результатов смешанных повторных измерений ANOVA по другим показателям способностей обработки основных чисел). Учитывая значительный эффект двустороннего взаимодействия, апостериорно для точности сравнения численности проводились тесты простых основных эффектов группы в каждый момент времени (до тренировки, после тренировки).Значимый тренировочный эффект должен проявляться в виде более высокой послетренировочной (но не предтренировочной) работоспособности тренировочной группы по сравнению с контрольной группой. Не было разницы в точности сравнения количества между обучающей и контрольной группой до обучения, но у обучающей группы точность сравнения количества после обучения была значительно выше [до обучения: t (44) = 1,30, p = 0,20, после тренировки: t (44) = 4,37, p < 0.001, рис. 7, табл. 1]. Другими словами, обучение с модулем «Сбор ингредиентов» улучшило точность сравнения численности обучающей группы.

РИСУНОК 6. Средний уровень участников, достигнутый в конце каждой сессии для каждого модуля «123 Bakery».

ТАБЛИЦА 2. Результат смешанных 2 × 2 повторных измерений ANOVA по точности сравнения количества с группой в качестве межсубъектного фактора и временем в качестве внутрисубъектного фактора.

РИСУНОК 7. Пред- и послетренировочная оценка точности сравнения численности обучающей и контрольной групп. Бары представляют SEM. ANOVA смешанных повторных измерений 2×2 выявил значительное двустороннее взаимодействие между временем и группой. Post hoc t -тесты показали, что групповая разница в точности сравнения численности была значимой только при постобучении. ( p < 0,05, ∗∗∗ p < 0.001, н.с. = несущественно)

Эффекты переноса в математическое достижение

Описательная статистика результатов до- и послетренировочных оценок математических достижений представлена ​​в таблице 3. Также представлены результаты независимых выборок t -тестов в каждый момент времени (до и после тренировки) для каждого оценочного балла. показано в Таблице 3. Чтобы исследовать, влияет ли обучение на улучшение математических достижений, был проведен смешанный дисперсионный анализ с повторными измерениями для всех оценок математических достижений (KNISE-BAAT и компьютеризированная арифметика) в зависимости от времени (до, после тренировки). ) как внутрипредметный фактор и групповой (обучающий, контрольный) как межпредметный фактор (табл. 4).Не было значительного влияния взаимодействия ни на KNISE BAAT, ни на компьютеризированные арифметические оценки ( p с > 0,05, таблица 4; см. дополнительную таблицу S7 для результатов смешанных повторных измерений ANOVA по всем другим показателям математических достижений).

ТАБЛИЦА 3. Оценка успеваемости по математике до и после тренировки (компьютерная арифметика, KNISE-BAAT) обучающей и контрольной групп.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучалось, можно ли улучшить базовые способности к численной обработке с помощью обучения и можно ли перенести этот эффект обучения на улучшение в различных областях математических достижений.Мы разработали удобную для детей программу обучения под названием «Пекарня 123», которая включала четыре учебных модуля («Сбор ингредиентов», «Угадай, сколько?», «Украшение торта» и «Продажа тортов»). Массивы точек, используемые в качестве стимулов, представляющих несимволическую величину, контролировались таким образом, чтобы минимизировать влияние нечисловых визуальных свойств. Точное символическое вычисление было намеренно исключено из обучения, чтобы выяснить, улучшает ли обучение базовым числовым способностям точное символическое вычисление, исключая при этом непосредственную практику или эффекты повторного тестирования. Всех участников оценивали по их базовым числовым способностям дважды с интервалом в 6 недель. Учебная группа участвовала в 6-недельном обучении сразу после первой оценки. Вторая оценка проводилась сразу после окончания тренировки. По сравнению с контрольной группой точность сравнения численности обучающей группы значительно улучшилась при оценке после обучения. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось об улучшении остроты ВНС после тренировки (DeWind and Brannon, 2012; Odic et al., 2014; Ван и др., 2016). Тем не менее, тренировочная группа не показала большего улучшения результатов по математике по сравнению с контрольной группой. Отсутствие эффекта перехода к символическим математическим способностям после обучения согласуется с некоторыми предыдущими отчетами (Räsänen et al., 2009; Wilson et al., 2009).

Следует отметить несколько аспектов настоящего исследования. По сравнению с предыдущими исследованиями период обучения был намного длиннее, а диапазон величин, используемых как для обучения, так и для оценки, был намного шире. Кроме того, нечисловые визуальные величины стимулов контролировались как во время обучения, так и во время оценки. Кроме того, между обучением и оценкой использовались разные визуальные интерфейсы задач, чтобы предотвратить прямое влияние практики. Наше обучение проводилось в доме ребенка, чтобы повысить экологическую достоверность реальных образовательных приложений. Основываясь на анализе наших данных, мы не смогли найти никаких доказательств в поддержку эффектов обучения, которые приводят к улучшению какой-либо области математических достижений.Единственным наблюдаемым эффектом обучения было улучшение точности количественного сравнения.

ТАБЛИЦА 4. Результат смешанных 2 × 2 повторных измерений ANOVA для оценок успеваемости по математике (компьютерная арифметика, KNISE-BAAT) с группой в качестве межпредметного фактора и временем в качестве внутрипредметного фактора.

Сравнение с другими учебными исследованиями

Результаты настоящего исследования противоречат результатам некоторых обучающих исследований, проведенных с маленькими детьми (Wilson et al. , 2009; Оберштайнер и др., 2013; Хайд и др., 2014; Ханум и др., 2016; Мартенс и др., 2016; Парк и др., 2016; Селла и др., 2016; Ван и др., 2016). В нашем исследовании после обучения улучшилась только производительность сравнения несимволических чисел (но не PAE от оценки символьных числовых линий) без каких-либо эффектов переноса на математические достижения. Напротив, Maertens et al. (2016) сообщили, что только PAE оценки числовой строки (но не сравнения числа) значительно улучшилось в обучении по сравнению с контрольной группой, но оба эффекта обучения переносились на улучшение графически представленных (но не символических) арифметических задач у дошкольников.В Хайде и соавт. (2014), однократная практика как приблизительного сложения, так и сравнения количества (но не сложения длины строки или сравнения яркости) привела к улучшению точного символического сложения (но не сравнения предложений) (Hyde et al., 2014). В Wang et al. (2016), 5-летние дети, которых кратко обучили повышению точности численного различения, показали более высокие результаты в символической математике (но не в словарном запасе) по сравнению с контрольной группой. В этом исследовании улучшение остроты ВНС у детей было вызвано представлением испытаний в порядке «от легкого к сложному», чтобы вызвать опыт последовательности уверенного решения проблем («гистерезис уверенности»), что, по мнению авторов, приводит к повышению способности ( Одик и др., 2014). В контрольных группах испытания были представлены в обратном или случайном порядке. Однако в Wang et al. (2016) не проводилась предтренировочная оценка остроты ВНС или математических способностей, поэтому трудно исключить предтренировочные различия в остроте ВНС или математических способностях между группами. Более того, некоторые исследователи сомневаются в том, что эффекты переноса, наблюдаемые в Hyde et al. (2014) или Wang et al. (2016) отражают привлечение внимания к числовым представлениям, а не истинные эффекты переноса на улучшение математики, учитывая краткость практик в этих двух исследованиях (Szűcs and Myers, 2017).В совокупности, хотя и невозможно однозначно указать причину этих расхождений, возможные источники могут включать различия в том, как проводилась оценка до и после обучения, а также в продолжительности обучения. В настоящем исследовании проводилась оценка всех способностей, включенных в программу обучения, до и после тренировки с использованием отдельного задания, разработанного с другим визуальным интерфейсом. Таким образом, в настоящем исследовании эффекты простой практики (или повторного тестирования) были сведены к минимуму при оценке после тренировки, что снижает вероятность улучшения способности к результату.Также возможно, что у маленьких детей работе ВНС способствует наличие нечисловых визуальных величин, которые коррелируют с численностью (Defever et al., 2013; Szucs et al., 2013). Настоящее исследование контролировало влияние нечисловых визуальных свойств стимулов как во время обучения, так и во время оценки. Различия в методах, с помощью которых нечисловые визуальные величины контролировались в разных исследованиях, могли повлиять на несоответствие типа тренируемого когнитивного процесса и результирующей оценки способности исхода.Принимая во внимание наблюдения Шкудларека и Брэннона (2018), следует также подчеркнуть, что люди (особенно дети младшего возраста) с низкими способностями могут получить больше пользы от приблизительного арифметического обучения и что эффекты переноса обучения могут быть специфическими для определенных областей или компонентов математических способностей. (например, неформальные математические навыки в отличие от формальных математических навыков).

Факторы, которые могут влиять на эффекты переноса

Несоответствия между исследованиями также могут быть связаны с различиями в содержании обучения в разных исследованиях.Во-первых, эффект переноса в символическую математику, о котором сообщалось в учебных исследованиях, включавших практику символической арифметики (например, Number Race или Rescue Calcularis), может отражать прямой эффект практики, поскольку сама программа обучения включала практику символической арифметики (Wilson et al., 2006, 2009). ; Vilette et al., 2010; Kucian et al., 2011; Obersteiner et al., 2013; Sella et al., 2016). Во-вторых, обучение может быть менее эффективным, если несколько модулей включены в одно занятие. Несколько учебных занятий, которые включали отработку одного типа процесса (например,g., приблизительная арифметика, численное сравнение или оценка числовой строки) наблюдали значительные эффекты переноса (Park and Brannon, 2013; Hyde et al. , 2014; Park and Brannon, 2014; Khanum et al., 2016; Maertens et al., 2016; Парк и др., 2016; Ау и др., 2018). Напротив, когда обучение включает в себя несколько видов учебных модулей (как в нашем исследовании), эффекты переноса могут быть менее заметными из-за повышенной изменчивости эффективности каждого учебного модуля среди участников. Например, одни участники могут быть относительно более вовлечены и мотивированы модулем А, другие — модулем Б и так далее.В таких случаях групповое среднее тренировочного эффекта каждого модуля может быть снижено за счет повышенной индивидуальной вариабельности и (по той же причине) результирующий эффект переноса также может быть размыт, особенно если каждый модуль более или менее связан с частично разными Компоненты результативной способности. Таким образом, повышенная вариабельность тренировочных эффектов каждого модуля у разных людей могла привести к отсутствию прямого улучшения в некоторых обучаемых задачах (оценка числа или приблизительные арифметические способности и т. д.).) в настоящем исследовании, особенно с учетом небольшого размера выборки.

Основываясь на наблюдении, что обучение приблизительной арифметике, но не численному сравнению, приводит к улучшению символической арифметики у взрослых, Парк и Брэннон (2014) предположили, что когнитивное обучение может иметь положительный эффект переноса, если обучение и способность к результату разделяют общих мыслительных операций (Парк и Браннон, 2014 г.). В качестве альтернативы Хайд и соавт. (2016) предположили, что эффекты переноса могут определяться перекрытием ментальных репрезентаций между обучением и способностью к результату (по крайней мере, у детей).Эта гипотеза была основана на наблюдении, что тренировочные эффекты как количественного сравнения, так и приблизительного сложения переносятся на улучшение символического сложения у детей (Hyde et al., 2016). Отсутствие эффекта переноса на символические математические способности, несмотря на улучшение остроты ВНС в настоящем исследовании, по-видимому, подтверждает идею о том, что эффекты переноса обучения требуют существенного совпадения умственных операций между тренируемым процессом и способностью к результату, что согласуется с «операционным перекрытием» Парка и Брэннона. гипотеза.В совокупности, как Hyde et al. (2016) также упомянули, мы подчеркиваем, что поиск ответа на вопрос о том, какой тип базовой математической подготовки может улучшить математическое познание, требует постоянных усилий, принимая во внимание, что такие факторы, как изменения в развитии и тонкие различия в методологии исследования, могут оказать решающее влияние. это отношение.

Ограничения и указания на будущее

Мы признаем, что было бы лучше включить другой вид активного обучения (не связанный с базовой числовой обработкой) для контрольной группы.Мы признаем это как ограничение настоящего исследования. Если бы имел место эффект переноса обучения на математические достижения выборочно для тренировочной группы, было бы трудно исключить возможность эффекта плацебо (или эффекта Хоторна). Однако, учитывая отсутствие эффекта переноса, можно считать, что отсутствие контрольной программы обучения не является проблемой в случае настоящего исследования. Кроме того, SZűCS и Myers (2017) подчеркивают, что не имеет смысла контрастировать вмешательства, связанные с целевыми целями с целевыми нерелевантными (E). g., противопоставление обучения математике вмешательствам в чтение или рисование) или противопоставление двух вмешательств, которые не являются в равной степени привлекательными, мотивирующими и интеллектуально стимулирующими. Хотя в настоящем исследовании отсутствует активная контрольная группа, мы можем, по крайней мере, сравнить эффективность различных типов базовой математической подготовки, основанной на внутрисубъектном дизайне, в то время как все тренировки можно считать в равной степени увлекательными и мотивирующими. [Все подмодули были основаны на связной теме (например, животные пекут торт, животные продают торт и т. д.).), пользовательский интерфейс (представление красочных мультфильмов с музыкой) и метод обратной связи.] Несмотря на это, в будущих исследованиях было бы идеально сравнить эффект когнитивного обучения в экспериментальной группе с хорошо подобранной альтернативной формой обучения. для контрольной группы.

Отсутствие эффекта переноса в нашем домашнем обучающем исследовании поднимает вопрос о том, будут ли эффекты переноса, наблюдаемые в лабораторных условиях, распространяться на реальные или реальные образовательные приложения. Взятые вместе, результаты настоящего исследования показывают, что (1) только определенные виды основных вычислительных способностей (в данном случае только острота ВНС) у маленьких детей могут быть улучшены с помощью обучения и (2) улучшение остроты ВНС не кажется очевидным. переход к улучшению математических достижений, несмотря на интенсивное обучение в течение 6 недель, в широком диапазоне величин.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок любому квалифицированному исследователю.

Вклад авторов

NK участвовал в разработке до- и послетренировочных оценок, совершенствовании программы обучения, сборе и анализе данных. SJ участвовал в разработке парадигмы обучения, сборе данных и анализе. SC является главным исследователем, который участвовал во всех аспектах исследования, включая получение финансирования, разработку исследования и мониторинг всех аспектов сбора и анализа данных. Все авторы внесли свой вклад в написание рукописи.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантами Национального исследовательского фонда Кореи (2014R1A1A3051034 и 2017R1D1A1B03032115), финансируемыми правительством Кореи для SC.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим всех детей и их семьи за участие.Мы также благодарны нашим лаборантам и научным сотрудникам за их помощь в сборе и анализе данных. Часть необработанных данных, включенных в это исследование, взята из магистерской диссертации Н.К.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01775/full#supplementary-material

.

Сноски

  1. Программа Number Race включает в себя численное сравнение, отображение между символическими и несимволическими числами, а также символическое сложение/вычитание.

Каталожные номера

Агрильо, К., Дадда, М., Серена, Г., и Бизацца, А. (2008). Рыба считается? Спонтанное различение количества у самок рыб-комаров. Аним. Познан. 11, 495–503. doi: 10.1007/s10071-008-0140-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Артур, В. мл., Тубре, Т. С., Пол, Д. С., и Санчес-Ку, М. Л. (1999). Психометрические и нормативные данные образца колледжа по краткой форме расширенного прогрессивного матричного теста Равена. J. Психообразование. Оценивать. 17, 354–361. дои: 10.1177/073428299

0405

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Au, J., Jaeggi, S.M., and Buschkuehl, M. (2018). Влияние обучения несимволической арифметике на символическую арифметику и приблизительную систему счисления. Acta Psychol. 185, 1–12. doi: 10.1016/j.actpsy.2018.01.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бут, Дж. Л., и Зиглер, Р. С. (2006). Развитие и индивидуальные различия в чисто числовой оценке. Дев. Психол. 42:189.

Реферат PubMed | Академия Google

Коддинг, Р. С., Бернс, М. К., и Лукито, Г. (2011). Метаанализ математических вмешательств на беглость речи: компонентный анализ. Учиться. Откл. Рез. Практика. 26, 36–47. doi: 10.1111/j.1540-5826.2010.00323.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коэн, П.А., Кулик, Дж.А., и Кулик, К.-Л. С. (1982). Образовательные результаты репетиторства: метаанализ результатов. утра. Образовательный Рез. журнал 19, 237–248. дои: 10.3102/0002831201

37

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Де Смедт, Б., и Гилмор, С.К. (2011). Неисправный номерной модуль или нарушение доступа? Обработка числовых величин у первоклассников с математическими трудностями. Дж. Экспл. Детская психология. 108, 278–292. doi: 10.1016/j.jecp.2010.09.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Де Смедт, Б. , Вершаффель, Л.и Гескьер, П. (2009). Прогностическая ценность сравнения численных величин индивидуальных различий в успеваемости по математике. Дж. Экспл. Детская психология. 103, 469–479. doi: 10.1016/j.jecp.2009.01.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дефевер, Э., Рейнвоет, Б., и Гебуис, Т. (2013). Зависящие от задачи и возраста эффекты зрительных стимулов на эксплицитные суждения детей о количестве. Дж. Экспл. Детская психология. 116, 216–233.doi: 10.1016/j.jecp.2013.04.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дитрих, Дж. Ф., Хубер, С., и Нюрк, Х.-К. (2015). Методологические аспекты, которые необходимо учитывать при измерении в приближенной системе счисления (АНС) – обзор исследования. Фронт. Психол. 6:295. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00295

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гири, округ Колумбия, Хоард, М. К., Наджент, Л., и Берд-Крейвен, Дж. (2008).Развитие представлений числовых линий у детей с нарушением математической обучаемости. Дев. Нейропсихология. 33, 277–299. дои: 10.1080/87565640801982361

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гебуис, Т., и Рейнвоет, Б. (2012a). Непрерывные визуальные свойства объясняют реакцию нейронов на несимволические числа. Психофизиология 49, 1649–1659. doi: 10.1111/j.1469-8986.2012.01461.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Герстен, Р., Чард, Д. Дж., Джаянти, М., Бейкер, С. К., Морфи, П., и Флохо, Дж. (2009). Обучение математике для учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ учебных компонентов. Ред. Образование. Рез. 79, 1202–1242. дои: 10.3102/0034654309334431

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Халберда, Дж., и Фейгенсон, Л. (2008). Изменение остроты «чувства числа» в процессе развития: приблизительная система счисления у 3-, 4-, 5- и 6-летних детей и взрослых. Дев. Психол. 44:1457. дои: 10.1037/a0012682

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хайд, округ Колумбия, Бертелети, И., и Моу, Ю. (2016). Приблизительные числовые способности и математика: выводы из корреляционных и экспериментальных обучающих исследований. Прог. Мозг Res. 227, 335–351. doi: 10.1016/bs.pbr.2016.04.011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хайд, округ Колумбия, Ханум, С., и Спелке, Э.С. (2014). Краткая несимволическая, приблизительная числовая практика улучшает последующую точную символьную арифметику у детей. Познание 131, 92–107. doi: 10.1016/j.cognition.2013.12.007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джанг С. и Чо С. (2016). Острота распознавания количества (но не непрерывной величины) коррелирует с количественным решением задач, но не с рутинной арифметикой. Курс. Психол. 35, 44–56. дои: 10.1007/с12144-015-9354-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джанг С. и Чо С. (2018). Опосредующая роль точности отображения числа в величину в отношениях между приблизительным чувством числа и математическими достижениями зависит от области математики и возраста. Учиться. Индивидуальный диф. 64, 113–124. doi: 10.1016/j.lindif.2018.05.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джордан, Н. К., Каплан, Д., Локуниак, М. Н., и Раминени, К.(2007). Прогнозирование успеваемости по математике в первом классе на основе траекторий развития чувства числа. Учиться. Откл. Рез. Практика. 22, 36–46. doi: 10.1111/j.1540-5826.2007.00229.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ханум С., Ханиф Р., Спелке Э. С., Бертелети И. и Хайд Д. К. (2016). Влияние практики несимволических приблизительных чисел на символические числовые способности пакистанских детей. PLoS One 11:e0164436. doi: 10.1371/journal.pone.0164436

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кройсберген, Э.Х. и Ван Луит, Дж. Э. (2003). Математические вмешательства для детей с особыми образовательными потребностями: метаанализ. Ремед. Специальное образование. 24, 97–114. дои: 10.4103/2277-9531.162372

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куциан, К., Гронд, У., Ротцер, С., Хензи, Б., Шёнманн, К., Планггер, Ф., и соавт. (2011). Тренировка умственного числового ряда у детей с дискалькулией развития. Нейроизображение 57, 782–795. doi: 10.1016/j.neuroimage.2011.01.070

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, К., и Чо, С. (2017). Беспокойство по поводу математики негативно влияет на обработку величин и сложные вычисления, в то время как на простые вычисления, основанные на поиске, нет. Междунар. Дж. Психол. 53, 321–329. doi: 10. 1002/ijop.12412

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лейбович Т., Катцин Н., Харел М. и Хеник А. (2017). От «чувства числа» к «чувству величины»: роль непрерывных величин в числовом познании. Поведение. наук о мозге. 40:e164. дои: 10.1017/S0140525X16000960

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Либертус, М.Е., Фейгенсон, Л., и Халберда, Дж. (2011). Дошкольная острота приблизительной системы счисления коррелирует со школьными математическими способностями. Дев. науч. 14, 1292–1300. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01080.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Локуняк, М. Н., и Джордан, Северная Каролина (2008).Использование чувства числа в детском саду для прогнозирования беглости счета во втором классе. Дж. Учись. Инвалид. 41, 451–459. дои: 10.1177/0022219408321126

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лайонс, И. М., и Бейлок, С.Л. (2011). Способность упорядочивать числа опосредует связь между чувством числа и арифметической компетентностью. Познание 121, 256–261. doi: 10.1016/j.cognition.2011.07.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мартенс, Б., Де Смедт, Б., Сасанги, Д., Элен, Дж., и Рейнвоет, Б. (2016). Улучшение арифметики у дошкольников с помощью обучения сравнению или оценке числовых рядов: имеет ли это значение? Учиться. Инстр. 46, 1–11. doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.08.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэлони, Э. А., Риско, Э. Ф., Престон, Ф., Ансари, Д., и Фугельсанг, Дж. (2010). Оспаривание надежности и достоверности когнитивных мер: случай числового эффекта расстояния. Acta Psychol. 134, 154–161. doi: 10.1016/j.actpsy.2010.01.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мартин, Р. Б., Сирино, П. Т., Шарп, К., и Барнс, М. (2014). Навыки числа и счета в детском саду как предикторы математических навыков 1 класса. Учиться. Индивид. Дифф. 34, 12–23. doi: 10.1016/j.lindif.2014.05.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маццокко, М. М., Фейгенсон, Л.и Халберда, Дж. (2011). Точность дошкольников в приближенной системе счисления предсказывает дальнейшую успеваемость в школе по математике. PLoS One 6:e23749. doi: 10.1371/journal.pone.0023749

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оберштайнер, А., Рейсс, К., и Уфер, С. (2013). Как обучение точным или приблизительным мысленным представлениям чисел может улучшить базовые навыки обработки чисел и арифметические навыки первоклассников. Учиться. Инстр. 23,125–135. doi: 10.1016/j.learninstruc.2012.08.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Парк Дж., Бермудес В., Робертс Р. К. и Браннон Э. М. (2016). Несимволическое приближенное арифметическое обучение улучшает математические способности дошкольников. Дж. Экспл. Детская психология. 152, 278–293. doi: 10.1016/j.jecp.2016.07.011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Парк, Дж., и Браннон, Э.М. (2014). Улучшение арифметических способностей с помощью тренировки чувства чисел: исследование основного механизма. Познание 133, 188–200. doi: 10.1016/j.cognition.2014.06.011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Парк К., Ким К., Сонг Ю., Чон Д. и Чон И. (2008). KISE-Основные тесты успеваемости (KISE-BAAT). Ансан: Корейский национальный институт специального образования.

Академия Google

Парк Ю. и Чо С. (2016). Изменения в развитии отношения между величиной остроты зрения и математическими достижениями у детей начальной школы. Учеб. Психол. 37, 873–887. дои: 10.1080/01443410.2015.1127332

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Piazza, M., Facoetti, A., Trussardi, A. N., Berteletti, I., Conte, S., Lucangeli, D., et al. (2010). Траектория развития остроты зрения выявляет серьезные нарушения в развитии дискалькулии. Познание 116, 33–41. doi: 10.1016/j.cognition.2010.03.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Расанен, П., Салминен, Дж., Уилсон, А.Дж., Аунио, П., и Дехане, С. (2009). Компьютерное вмешательство для детей с низкими навыками счета. Познан. Дев. 24, 450–472. doi: 10.1016/j.cogdev.2009.09.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руссель Л. и Ноэль М.-П. (2007). Основные числовые навыки у детей с ограниченными возможностями обучения математике: сравнение обработки символьных и несимволических чисел. Познание 102, 361–395. дои: 10.1016/j.cognition.2006.01.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сасанги Д., Де Смедт Б., Дефевер Э. и Рейнвоет Б. (2012). Связь между базовыми вычислительными способностями и математическими достижениями. Бр. Дж. Дев. Психол. 30, 344–357. doi: 10.1111/j.2044-835X.2011.02048.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сасанги Д., Гёбель С. М., Молл К., Сметс К. и Рейнвоет Б. (2013). Приблизительный смысл чисел, обработка символьных чисел или отображение числового пространства: что лежит в основе математических достижений? Дж.Эксп. Детская психология. 114, 418–431. doi: 10.1016/j.jecp.2012.10.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шнайдер М., Берес К., Кобан Л., Мерц С., Сьюзан Шмидт С., Стрикер Дж. и др. (2016). Ассоциации обработки несимволических и символических числовых величин с математической компетентностью: метаанализ. Дев. науч. 20:e12372. doi: 10.1111/указ.12372

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Селла, Ф., Трессольди, П., Луканджели, Д., и Зорзи, М. (2016). Тренировка числовых навыков с помощью адаптивной видеоигры «Гонка чисел»: рандомизированное контролируемое испытание на дошкольниках. Trends Neurosci. Образовательный 5, 20–29. doi: 10.1016/j.tine.2016.02.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Siegler, R.S., и Ramani, G.B. (2009). Играя в настольные игры с линейными числами, а не с круговыми, они улучшают понимание чисел дошкольниками из малообеспеченных семей. Дж. Образовательный. Психол. 101:545. дои: 10.1037/a0014239

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Старр, А., Либертус, М.Е., и Браннон, Э.М. (2013). Чувство чисел в младенчестве предсказывает математические способности в детстве. Проц. Натл. акад. науч. США 110, 18116–18120. doi: 10.1073/pnas.1302751110

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шкудларек, Э., и Браннон, Э.М. (2018). Приблизительное арифметическое обучение улучшает неформальные математические способности дошкольников с низкой успеваемостью. Фронт. Психол. 9:606. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00606

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шукс, Д. , и Майерс, Т. (2017). Критический анализ дизайна, фактов, предвзятости и выводов в учебной литературе по приближенной системе счисления: систематический обзор. Trends Neurosci. Образовательный 6, 187–203. doi: 10.1016/j.tine.2016.11.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шукс, Д., Нобес, А., Дивайн, А., Габриэль, Ф.К. и Гебуис Т. (2013). Параметры визуального стимула серьезно мешают измерению приблизительной остроты системы счисления и сравнительных эффектов между взрослыми и детьми. Фронт. Психол. 4:444. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00444

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вилетт, Б., Маварт, К., и Русинек, С. (2010). L’outil «estimateur», la ligne numérique mentale et les habiletés arithmétiques. Психологическая практика. 16,203–214.doi: 10.1016/j.prps.2009.10.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван, Дж., Одик, Д., Халберда, Дж. , и Фейгенсон, Л. (2016). Изменение точности приблизительных представлений дошкольников в системе счисления меняет их символическую математическую производительность. Дж. Экспл. Детская психология. 147, 82–99. doi: 10.1016/j.jecp.2016.03.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уилсон, А. Дж., Дехан, С., Дюбуа, О., и Файоль, М. (2009).Влияние адаптивного игрового вмешательства на доступ к чувству чисел у детей детского сада с низким социально-экономическим статусом. Обучение мозгу разума. 3, 224–234. doi: 10.1111/j.1751-228X.2009.01075.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уилсон, А. Дж., Ревкин, С. К., Коэн, Д., Коэн, Л., и Дехан, С. (2006). Открытая пробная оценка «Гонки чисел», адаптивной компьютерной игры для лечения дискалькулии. Поведение. Функция мозга. 2:20.

Академия Google

Домашняя страница — Факультет математики и статистики

Факультет математики и статистики Оклендского университета предоставляет студентам возможность развивать математические и статистические навыки, необходимые сегодня для широкого круга профессий (www. mathclassifieds.org). Являясь одним из крупнейших отделений Колледжа искусств и наук, отделение математики и статистики предлагает широкий спектр курсов бакалавриата и магистратуры в следующих областях обучения:

  • Математика (курсы MTH)
  • Прикладная математика (APM курсы)
  • Исследование операций (курсы MOR)
  • Прикладная статистика (курсы STA)
  • Среднее образование (курсы MTS)
  • Начальное образование (курсы MTE)

Кафедра предлагает программы, ведущие к бакалавриату, магистратуре и докторантуре.Степени D. на всех этапах чистых и прикладных математических наук.

Программы бакалавриата включают:

  • Бакалавр искусств в области математики
  • Бакалавр наук в области математики
  • Бакалавр наук в области прикладной статистики

См. листовку Major-Minor.

или Б.С. по математике можно сочетать с сертификацией среднего преподавателя в рамках программы среднего педагогического образования (STEP). Кроме того, в сотрудничестве с Департаментом экономики мы предлагаем программу, ведущую к получению степени бакалавра актуарных наук.

На уровне магистра мы предлагаем различные программы:

  • Магистр искусств в области математики
  • Магистр наук в области промышленной прикладной математики
  • Магистр наук в области прикладной статистики
  • Graduate Certificate in Statistical Methods
  • Graduate Certificate in Statistical Methods
  • доктор философии уровне, кафедра предлагает степень доктора философии в области прикладных математических наук с одной из следующих смежных специализаций:

    • Прикладная непрерывная математика
    • Прикладная дискретная математика
    • Прикладная статистика

    Кафедра математики и статистики выполняет роль поддержки отделения в Колледже искусств и наук, Школе инженерии и компьютерных наук, Школе образования и социальных служб и Школе делового администрирования.

      

    Больше студентов калифорнийских муниципальных колледжей, поступающих, сдающих экзамены по математике и английскому языку на переходном уровне в соответствии с историческим законом

    Ларри Гордон/EdSource Today

    Городской колледж Лос-Анджелеса, один из 116 муниципальных колледжей штата.

    Ларри Гордон/EdSource Today

    Городской колледж Лос-Анджелеса, один из 116 муниципальных колледжей штата.

    Согласно новому отчету, больше студентов, особенно чернокожих и латиноамериканцев, получают выгоду от ликвидации коррекционных классов в общественных колледжах Калифорнии.

    Анализ, опубликованный сегодня RP Group, беспристрастной организацией, которая проводит исследования от имени системы муниципальных колледжей Калифорнии, обнаружил, что все больше студентов записываются на курсы, которые предлагают кредиты, дающие право на перевод в четырехлетний колледж, и больше афроамериканцев и латиноамериканцев. учащихся, прошедших эти занятия.

    В анализе рассматривается влияние принятого два года назад знакового закона штата — AB 705 — на 114 муниципальных колледжей штата и их студентов. Закон позволяет большему количеству студентов местных колледжей проходить курсы с кредитами, которые можно использовать для перевода в четырехгодичные колледжи без необходимости сначала посещать дополнительные занятия по этим предметам.

    Эти курсы, в сокращении местного колледжа, называются курсами «переходного уровня».

    Закон вступает в силу этой осенью, но колледжи начали его соблюдать в течение последних двух лет. Закон отменил использование только вступительных тестов для оценки учащихся, из-за чего они часто не посещали уроки английского языка и математики с кредитами, имеющими право на перевод. Вместо одних только стандартизированных вступительных тестов колледжи должны полагаться на несколько показателей, которые могут включать средние баллы в средней школе, для оценки поступающих студентов.

    Закон был одобрен Законодательным собранием и бывшим губернатором Джерри Брауном в 2017 году. Согласно отчету RP Group, в период с осени 2017 года по осень 2018 года количество учащихся на курсах английского языка, имеющих право на перевод, увеличилось с 56 до 72 процентов. За тот же период зачисление на математические курсы, имеющие право на перевод, увеличилось с 32 до 43 процентов.

    «У нас есть несколько колледжей на разных уровнях внедрения (AB 705), и некоторые из них продвинулись дальше, чем другие», — сказал Джон Хеттс, приглашенный руководитель отдела исследований и данных для системы местных колледжей. «Но даже в этом случае мы видим, что значительная часть учащихся изучают английский язык и математику переводного уровня и успешно проходят курсы переводного уровня за год до соответствия требованиям».

    Число зачислений на эти курсы среди чернокожих и латиноамериканцев за этот год значительно увеличилось:

    • Зачисление чернокожих студентов на курсы английского языка увеличилось с 45 до 63 процентов.
    • Зачисление латиноамериканских студентов на курсы английского языка увеличилось с 49 до 68 процентов.
    • Зачисление чернокожих студентов на математические курсы увеличилось с 20 до 30 процентов.
    • Зачисление латиноамериканских студентов на математические курсы увеличилось с 24 до 36 процентов.

    Также увеличилось количество учащихся, закончивших курсы перевода на уровень A, B или C. В английском языке это число увеличилось на 18 903 в прошлом году по сравнению с предыдущим годом.

    «Стабильность показателей успеваемости на фоне значительного роста числа учащихся является обнадеживающим признаком того, что многие учащиеся на самом деле готовы справиться с задачей углубленной курсовой работы», — говорится в анализе.

    латиноамериканских студента продемонстрировали наибольший прогресс в изучении английского языка, несмотря на то, что общий процент завершения обучения в группе снизился. Поскольку общий контингент студентов значительно увеличился, в 2018 году показатели завершения латиноамериканских студентов снизились на 2 процентных пункта по английскому языку, но курс прошли значительно больше латиноамериканских студентов, чем годом ранее. В 2018 году курс английского языка прошли еще почти 10 570 латиноамериканских студентов, что на 74% больше.

    Однако по математике, чем больше студентов поступает на курсы, тем меньше студентов сдают экзамены.В отчете признается, что снижение показателей завершения и общее растущее число студентов могут означать, что учащимся требуется дополнительная помощь, такая как репетиторство или продление времени занятий, чтобы помочь им завершить курсы.

    Показатели успеваемости — учащиеся, завершившие курсы с оценкой A, B или C — действительно увеличились среди чернокожих учащихся на курсах статистической математики, которые имеют право на перевод. Это число увеличилось на 2 процентных пункта до 49 процентов в 2018 году. Количество чернокожих студентов, зачисленных на эти курсы, также увеличилось с 424 в 2017 году до 654 в следующем году.

    Анализ показывает, что стандартизированное вступительное тестирование имеет расовую предвзятость и что колледжи, возможно, недооценивают способность студентов успешно сдать более строгие курсы. По словам Хеттса, одна из проблем, с которой столкнулись колледжи, заключается в том, что они полагаются на единый стандартизированный тест для размещения студентов на коррекционных курсах, добавив, что эти тесты часто помещают чернокожих и латиноамериканских студентов в коррекционные классы.

    «Недопредставленные цветные учащиеся были непропорционально распределены в (коррекционные классы)», — сказал он.«Большинство студентов, обучающихся в местных колледжах, — это недостаточно представленные цветные учащиеся, малообеспеченные студенты, студенты первого поколения или их комбинации. Во всех этих студенческих группах эти тесты плохо измеряют».

    Хеттс сказал, что анализ показывает, что гораздо больше студентов готовы выполнять кропотливую работу, чем ранее предполагалось в колледжах.

    Общинные колледжи борются с изменениями, поскольку они упраздняют коррекционные курсы и обеспечивают большую академическую поддержку для студентов, сказал Хеттс.

    «Такого рода изменения сложны и сложны и заставляют нас переосмыслить то, как мы думаем об учениках и о себе в классе, а также о том, как устроены наши классы и колледжи», — сказал он.

    Анализ не затрагивает никаких изменений в учебной программе или дополнительной поддержки, которую учащиеся могут получать в своих классах. Например, сопутствующее исправление — это популярный тип поддержки, который колледжи применяют к курсам переходного уровня. Студенты, проходящие дополнительный курс, могут иметь дополнительное время в лабораториях, больше индивидуальной поддержки или расширенные периоды занятий, чтобы помочь им пройти курсы, которые можно использовать для перевода в четырехлетние учебные заведения.

    Джошуа Элизондо, 23 года, учится на третьем курсе, изучая мировую дипломатию и международные отношения в Колледже Санта-Моники. При первой попытке пройти курс математики для перевода, известный как «Математика 54: Элементарная статистика», Элизондо сказал, что потерпел неудачу.

    «Когда они добавили новый материал AB 705, кампус выделил дополнительный час на занятия по математике 54, что позволяет проводить дополнительные занятия и заниматься один на один», — сказал он. «Я снова взял его с системой поддержки и сдал его».

    Он надеется на аналогичный результат на английском языке.

    «Я трижды провалил английский», — сказал он. «Я собираюсь пройти его снова в четвертый раз, и я определенно настроен более оптимистично… Судя по моему опыту с математикой, на этот раз английский будет другим».

    Факультетская поддержка AB 705 не является единодушной.

    Некоторые преподаватели обеспокоены тем, как колледжи упраздняют коррекционные курсы и как это влияет на студентов, сказала Стефани Голдман, заместитель директора Ассоциации факультетов муниципальных колледжей Калифорнии, которая заняла нейтральную позицию в отношении закона.

    «Не все ученики приходят в наши школы, потому что хотят перевестись, — сказал Голдман. «Некоторые из них проходят курсы профессионального обучения, а некоторые пытаются стать лучше. Перевод — отличная цель для многих студентов, но, конечно, не для каждого студента».

    Некоторые студенты, которые должны были быть помещены на коррекционный курс, преуспевают в классах, которые учитываются при переводе в университеты, но преподаватели по-прежнему видят студентов, которые не подготовлены к более строгим курсам, сказал Голдман.

    Преподаватели беспокоятся об отчислении этих студентов, а также о дополнительной работе, которую они возлагают на инструкторов, чтобы обслуживать группу студентов с разным уровнем подготовленности, сказала она.

    Анализ показывает, что число учащихся, отказавшихся от переводных курсов английского языка и математики, увеличилось всего на 1 процентный пункт с 2017 по 2018 год.

    «Часть того, что колледжи принимают и улучшают, — это признание того, что обучение не должно быть легким, а преподавание не должно быть легким», — сказал Хеттс. «Преподавательскому составу в наших колледжах пришлось напрячься и выполнить новую работу, и это было удивительно, учитывая невероятное количество требований к их времени. Но преподаватели справились с этой задачей и оказали более широкую поддержку студентам».

    Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную электронную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

    Кафедра математики и статистики

    Возможности трудоустройства

    Информационный бюллетень

    Коллоквиум
    Семинары
    Математический клуб

    Консультирование
    Разрешения
    Репетиторство

    Грант STEP
    Образовательный центр STEM
    Центр комплексных систем данных
    Центр промышленной и междисциплинарной математики

    Заявка на командировку отдела
    Форма запроса на покупку

    Математика и статистика События

    • Ма Вэнь-Сю названа высоко цитируемым исследователем седьмой год подряд
    • 21/12

    • Профессор Вен-Сю Ма был включен в список наиболее цитируемых исследователей Clarivate Analytics седьмой год подряд (2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020 и 2021). Рейтинг Highly Cited Researchers определяет самых влиятельных современных исследователей мира в 21 научной области. Более трех тысяч исследователей заслужили эту награду, написав наибольшее количество отчетов, официально обозначенных Essential Science Indicators (ESI) как Highly Citation Papers, войдя в число 1% наиболее цитируемых в своей предметной области и году публикации, что принесло им отметку исключительное воздействие.
    • Маргарита Мария Феррари получает главный приз исследовательского симпозиума
    • 21/10

    • Маргарита Мария Феррари выиграла Гран-при (750 долларов США) для участия в будущей конференции со своим докладом «Проектирование наноструктур ДНК».Доклад был представлен на симпозиуме по постдокторским исследованиям в этом году, который состоялся (виртуально в группах) 24 сентября 2021 года. широкой аудитории в виде быстрых 5-минутных «молниеносных» выступлений. Цель симпозиума состояла в том, чтобы передать масштаб и значение исследования в краткой и увлекательной форме без технического жаргона.

      Д-р Феррари является научным сотрудником отдела с докторской степенью и работает над математическими моделями сборки ДНК и взаимодействий ДНК-РНК.Она является частью исследовательской группы USF Math-Bio во главе с докторами. Наташа Йоноска и Масахико Сайто, а также член Юго-восточного центра математики и биологии.

    • Н. Йоноска и ее сотрудник получили престижный грант в размере 1 млн долларов США от фонда WM Keck
    • 21.07

    • Профессор Наташа Йоноска из нашего отдела и профессор Франческа Сторичи из Технологического института Джорджии получили престижную исследовательскую награду в размере 1 000 000 долларов США от W.Фонд М. Кека для исследований, направленных на расшифровку скрытого сообщения о включении рибонуклеотидов в ядерную ДНК человека.

      Фонд У. М. Кека, базирующийся в Лос-Анджелесе, был основан в 1954 году покойным У. М. Кеком, основателем Superior Oil Company. Предоставление грантов Фонда направлено в первую очередь на новаторские усилия в области медицинских исследований, науки и техники. Фонд также поддерживает высшее образование и поддерживает программу грантов Южной Калифорнии, которая оказывает поддержку сообществу Лос-Анджелеса, уделяя особое внимание детям и молодежи.Для получения дополнительной информации посетите www.wmkeck.org.

    • Джакомо Микели и Жан-Франсуа Биас получают грант NSF в размере 500 000 долларов США
    • 21.07

    • Профессора Микели (PI) и Биассе (Co-PI) получили исследовательский грант в размере 500 000 долларов США «SaTC: CORE: Small: Applications of Galois Theory to the Search for Nonlinear Functions» от Национального научного фонда.

      Этот проект поддерживает исследования по построению почти совершенных нелинейных функций, которые влияют на разработку шифров следующего поколения, которые должны будут работать в ограниченных средах (облегченная криптография) и использовать большие ключи для обеспечения высокого уровня битовой безопасности против квантовых противников. .

    • Наташа Йоноска награждена премией за выдающиеся педагогические достижения
    • 21. 07

    • Флоридское отделение Математической ассоциации Америки (MAA) выбрало заслуженного профессора университета Наташу Йоноска для ежегодной премии за выдающееся преподавание математики в колледже или университете. Список бывших получателей, которые были выбраны за то, что они «положительно повлияли на студентов в их учебном заведении», можно найти по ссылке выше.Д-р Йоноска работала со многими студентами и аспирантами USF и была их наставником, каждый из которых может с готовностью подтвердить положительное влияние, которое она оказала на их жизнь.
    • Ма Вэнь-Сю избрана руководителем нового журнала
    • 20.08

    • Профессор Вэнь-Сю Ма был назначен Elsevier в марте 2020 года первым главным редактором журнала Partial Differential Equations in Applied Mathematics.Этот новый журнал призван обеспечить платформу для быстрого распространения оригинальных исследований в области прикладной математики и естественных наук, в которых используются уравнения в частных производных и связанные с ними методы.
    • Абдулмелик Мохаммед получил грант AMS-Simons Travel Grant
    • 20.07

    • Туристические гранты AMS-Simons находятся в ведении Американского математического общества при поддержке Фонда Саймонса. Каждый грант предоставляет начинающему математику 2500 долларов в год в течение двух лет, которые можно использовать для поездок, связанных с исследованиями.Программа грантов признает важность исследовательского взаимодействия и сотрудничества в области математики и направлена ​​​​на то, чтобы облегчить это для недавних докторов наук. получатели.

      Д-р Мохаммед является постдокторантом отдела и работает над дискретными и топологическими моделями для биологии. Он является частью исследовательской группы USF Math-Bio во главе с докторами. Наташа Йоноска и Масахико Сайто.

    • Лекция Nagle: Сетевые архитектуры, поддерживающие обучаемость
    • 20/02

    • Даниэль Бассет, Дж. Питер Скирканич, профессор Пенсильванского университета, расскажет о том, как структура знаний, которые мы изучаем, и то, как эти знания передаются, влияет на то, что мы изучаем, и как мы это изучаем. Это выступление адресовано широкой аудитории и открыто для публики. Это будет в четверг, 12 марта, в 19:30, CWY 206. К сожалению, это мероприятие было ОТМЕНЕНО .
    • Публичная лекция: все, что вам нужно, это математика
    • 20.01

    • Джейсон Браун, профессор математики из Далхаузи и музыкант-любитель, расскажет о математике звуковых волн, переходах между нотами, аккордами и ритмическими паттернами, а также о том, как музыка влияет на нас.Презентация бесплатна и открыта для публики и состоится 17 февраля на USF Tampa. Это будет в 19:30, в зале с видом на дуб в здании IDR на 3720 Spectrum Blvd. в USF Тампа. Чтобы узнать больше, нажмите здесь.
    • 22.11.19: Информационная сессия по математике и статистике для выпускников
    • 19/11

    • Мы приглашаем всех студентов, заинтересованных в получении дополнительной информации об аспирантуре по математике и статистике, присоединиться к нам на послеобеденном информационном заседании в пятницу, 22 ноября \(^{\mathrm{nd}}\) 2019 г. в Колледже искусств и наук. Многопрофильный комплекс (КМК).Регистрация начинается в 13:00 в CMC 122, а программа начинается в 13:30 в CMC 130. Хотя основное внимание будет уделено нашим собственным программам, мы поделимся общими сведениями о процессе подачи заявления в выпускники (с точки зрения приема), который будет полезен всем, кто рассматривает возможность обучения в аспирантуре. Приглашаются все студенты. Копию брошюры можно найти здесь.
    • Студентка математического факультета USF получила стипендию Голдуотера
    • 19.06

    • Младший курс USF Келлер Блэквелл был одним из двух студентов USF, получивших стипендию Барри Голдуотера.По всей стране было 496 получателей, тринадцать во Флориде. Г-н Блэкуэлл специализируется на математике, является членом общества чести Пи Му Эпсилон в области математики, а в прошлом месяце получил награду Пи Му Эпсилон Выдающемуся Ученому от отделения USF. Он работает над проектами, касающимися геометрических дифференциальных уравнений в частных производных, с профессором Томасом Биске и доктором Диего Риччиотти, научным сотрудником USF. Он также работает над защитой персональных данных с профессором Гретхен Мэтьюз в Технологическом институте Вирджинии в рамках программы, начатой ​​в прошлом году в рамках финансируемой NSF программы «Исследовательский опыт для студентов» по ​​теме «Кодирование, криптография и теория чисел» в Университете Клемсона.
    • USF выпускает удостоенного наград студента
    • 19.06

    • Рошан Уорман, старшеклассник Академии в старшей школе Лейкс, был зачислен на четыре года на программу двойного зачисления по математике в Университете Южной Флориды. Он получил стипендии от некоторых колледжей с самым высоким рейтингом по всему миру. Колумбийский университет присудил ему престижную стипендию Раби, предназначенную для небольшого числа поступающих на первый курс Колумбийского колледжа студентов, демонстрирующих исключительные способности в науках.Будучи студентом программы STEM для ученых в USF, он начал работу над впечатляющим исследовательским проектом под руководством профессоров Мануга Манугяна и Развана Теодореску, а также под руководством Ибо Гао в Массачусетском технологическом институте (программа RIS Summer 2018). Рошан Уорман — многократный обладатель первой премии на Научно-технической ярмарке штата Флорида, финалист конкурса Intel ISEF и лауреат премии Американского математического общества Кай Фан в 2016 году. Рошан решил поступить на бакалавриат по математике в Йельский университет осенью 2019 года.
    • Жан-Франсуа Биас получает награду NSF CAREER Award
    • 19.04

    • Жан-Франсуа Биас получил награду NSF CAREER в размере 450 000 долларов за 5 лет работы над поиском коротких векторов в идеальных решетках. Эта математическая проблема важна для постквантовой криптографии, потому что ее сложность гарантирует безопасность наиболее многообещающих предложений квантово-устойчивых схем с открытым ключом. Этот проект исследует потенциальные слабости, вызванные алгебраической структурой, окружающей идеальные решетки.2\) Награда за наращивание потенциала в размере 75 000 долларов США в течение 1 года за работу в сотрудничестве с Райнером Штайнвандтом (FAU) над разработкой онлайн-модулей для новых тем в криптографии. Предлагаемые модули состоят из трех онлайн-мини-курсов (1-2 кредита каждый) по технологии блокчейн, постквантовой криптографии и квантовой криптографии. Премия также будет поддерживать мероприятия по содействию участию недостаточно представленных групп в области криптографии с особым акцентом на привлечение студенток.
    • Памяти: Стивен (Вай Чунг) Суен
    • 19.02

    • Департамент потерял хорошего друга и коллегу 6 февраля 2019 года в связи со смертью Стивена Суена. Стивен пришел в USF в 1993 г. и вышел на пенсию в 2016 г. В течение двух лет, непосредственно предшествовавших выходу на пенсию, он работал заместителем председателя департамента. Его бывшие ученики запомнят Стивена как заботливого и эффективного преподавателя, который неустанно работал над улучшением их понимания математики.Его исследования были сосредоточены на применении вероятностных методов для решения задач комбинаторики, и он был одним из 511 математиков во всем мире, имеющих число Эрдёша, равное 1. У Стивена остались двое его сыновей, Даниэль и Иоганн.
    • День открытых дверей для выпускников 1 и 2 марта
    • 19.02

    • Департамент математики и статистики проведет 1 и 2 марта день открытых дверей по программе магистратуры для тех, кто рассматривает USF для обучения в магистратуре.Мы ответим на вопросы о наших программах, обсудим направления исследований и оставим время для общения с преподавателями и нынешними студентами. Желающие узнать больше о Дне открытых дверей должны связаться с профессором Брайаном Кертином. Расписание мероприятий можно посмотреть здесь .
    • Мануг Манугян получает награду Консорциума космических грантов Флориды
    • 18/12

    • Профессор Мануг Манугян получил награду в размере 1000 долларов от Флоридского консорциума космических грантов, спонсируемого НАСА в 2018–2019 годах.Средства пойдут на поддержку Общества аэронавтики и ракетостроения USF. Недавно Мануг дал интервью CNN-International относительно его космической программы в начале 1960-х годов в университете Хайгазяна в Бейруте, где он преподавал математику и физику и основал Ливанское ракетное общество. В период 1961–1966 годов он и его ученики изготовили и успешно запустили двенадцать одно-, двух- и трехступенчатых ракет. Три из них пересекли линию Кармана. В феврале 2018 года CNN International транслировала интервью на Ближнем Востоке и за его пределами.
    • Лу Лу получил грант ВВС США в размере 420 000 долларов США в качестве CO-PI
    • 18.10.

    • Лу Лу (со-PI, математика и статистика) и Цзянфэн Чжоу (PI, физика) получили трехлетний грант в размере 419 000 долларов США от Управления научных исследований ВВС на проект под названием «Обратно реконфигурируемые трехмерные микро- и нанофотонные устройства с помощью магнитного программирования». Полимерные композиты».

      В рамках проекта будут разработаны реконфигурируемые фотонные устройства на метаповерхностях с использованием магнитно-программируемых полимерных композитов для активного управления фазой, амплитудой и поляризацией света. Статистический экспериментальный дизайн, методы анализа и машинного обучения будут использоваться для понимания структуры устройства, прогнозирования и оптимизации характеристик метаповерхности. Этот грант предполагает междисциплинарное сотрудничество и будет поддерживать аспирантов обоих факультетов.

    • Н. Йоноска и М. Сайто получили совместный грант NSF в размере 1,1 млн долларов
    • 18.10.

    • Наташа Йоноска (PI) и Масахико Сайто (co-PI) получили 1 доллар на три года.Грант на совместные исследования 1M от NSF для проекта под названием «Совместные исследования: дискретные и топологические модели для реаранжировок генома на основе шаблонов». Общая сумма в размере 529 683 долларов США выделена непосредственно на поддержку исследовательской деятельности в USF.

      Этот проект, созданный совместно Колумбийским университетом в Нью-Йорке и Университетом Южной Флориды, направлен на углубление нашего понимания перестройки генома на основе шаблонов. Благодаря использованию высокопроизводительных экспериментальных инструментов и новых математических концепций, основанных на теории узлов и дискретной математике, проект получит временное и структурное представление о процессе запрограммированной реорганизации генома.Проект повлияет на постдокторское, последипломное и бакалаврское образование в области математики, биологии и химии в учреждениях-партнерах.

    • Теодор Молла получил грант NSF
    • 18.08

    • Теодор Молла получил трехлетний грант в размере 114 000 долларов США от NSF на проект под названием «Факторы в графах и связанные с ними комбинаторные структуры». Основное внимание в этом проекте уделяется оптимизации локальных условий, которые определяют определенную глобальную структуру в графах, ориентированных графах и гиперграфах.Эта работа имеет значительное пересечение с информатикой и будет исследовать новые алгоритмические подходы с использованием вероятностных методов поглощения и методов регулярности. Доктор Молла — наш новый постоянный сотрудник, он пришел в наш отдел осенью 2017 года.
    • Жан-Франсуа Биас получил грант NSF EAGER
    • 18.08

    • Жан-Франсуа Биас получил двухлетний грант в размере 216 000 долларов от NSF на проект под названием «EAGER: квантово-безопасные криптосистемы, основанные на изогениях».Эта награда поддержит исследования доктора Биассе в области безопасности нового семейства криптосистем, основанных на математической структуре, называемой изогениями эллиптических кривых. Исследование также будет включать разработку новых протоколов на основе изогений, анализ сложности задачи поиска изогений и определение соответствующего размера ключей, которые защищают пользователей от квантовых атак.
    • Наташа Йоноска Co-PI на $ 10 млн NSF-Simons Grant
    • 18.07

    • Наташа Йоноска стала со-PI в Исследовательском центре математики вычислительных биологических систем NSF-Simons стоимостью 10 миллионов долларов со штаб-квартирой в Технологическом институте Джорджии. Цель центра — обеспечить инновационные совместные исследования на стыке математики и молекулярной, клеточной и организменной биологии, установить новые связи между этими двумя дисциплинами, а также способствовать междисциплинарному образованию и подготовке кадров. Центр является одним из четырех исследовательских центров NSF-Simons по математике сложных биологических систем. Остальные три базируются в Гарвардском университете, Калифорнийском университете в Ирвине и Северо-Западном университете.2\) Грант
    • 18.07

    • Жан-Франсуа Биас получил годовой грант в размере 75 000 долларов США от Центра кибербезопасности Флориды на проект под названием «Квантоустойчивые доказательства с нулевым разглашением, применяемые для сбора данных с сохранением анонимности и анонимных криптовалют». Проект осуществляется в сотрудничестве с Резой Азардерахшем из Атлантического университета Флориды и касается разработки криптографических протоколов для сбора данных пользователей и управления транзакциями в блокчейне, которые доказуемо защищают анонимность, с упором на квантово-безопасные решения этих проблем.
    • Поздравления Весна 2018 Б.А. и выпускники магистратуры
    • 18/06

    • Следующие студенты получили степень бакалавра гуманитарных наук. Степени по математике или статистике весной 2018 года: Эшли Бишоп, Байрон Брэйн ( с отличием ), Джеки Брок, Томас Браун, Джессика Каджано, Энтони Кертис ( с отличием ), Брэндон Де Жардинс ( с отличием ), Остин Дьюкс, Квеннон Юинг, Кеннет Хагуш ( с отличием ), Натан Хейфорд ( с отличием ), Маршалл Хесс ( с отличием ), Кайл Хоуфек ( с отличием , Даниэль Козловски), Даниэль Ле Зотт, Анжелика Габриэль Лим ( с отличием ), Хен Лю, Дежа Миллер, Брэд Мостовски ( с отличием ), Люк Оливье ( с отличием ), Кайла Пратт ( с отличием ), Кевин Робинсон, Трэвис Стейтон ( с отличием ), Тимоти Стоун, Мишель Тапиа, Патрис Тинд и Джейкоб Цепп.

      Следующие студенты получили степень магистра математики или статистики весной 2018 года: Самир Ананд, Скотт Гриззард, Мехрез Ханначи, Руйже Хоу, Дэвид Кочесса Альмодивар, Джеки Фам, Мин Фам, Кэтрин Уильямс и Джайвэй Ян. Поздравляем!

    • Памяти Джогиндара С. (Джоги) Ратти
    • 18.05

    • Мы скорбим о кончине Джогиндара (Джоги) Ратти, доктора философии. который поступил на математический факультет USF в 1967 году в качестве адъюнкт-профессора и получил звание профессора в 1969 году.С 1969 по 1972 год он занимал должность заведующего кафедрой математики. Джоги был активным членом математического факультета до своей внезапной кончины 1 марта, прочитав свою последнюю лекцию накануне. Имя Джоги будет вспоминаться бесчисленным количеством студентов USF за последнее десятилетие как соавтора учебника, используемого для курсов по алгебре в колледже и предварительному исчислению. Его будут помнить за его неутомимую трудовую этику и желание быть эффективным педагогом.
    • Присуждена стипендия Р. Кента Нэгла
    • 18.04

    • На ежегодной лекции факультета математики и статистики в Нэгле 12 апреля студентка бакалавриата Одри Роуз Бланко была награждена премией Р.Kent Nagle Endowed Scholarship, учрежденная в 1999 году в память о профессоре Р. Кенте Нэгле. Одри получает степень бакалавра искусств. по чистой математике и стремится стать профессором математики в колледже. Миссис Сандра Нэгл и ее сын Джеффри также были готовы отпраздновать это событие.
    • Ма Вэнь-Сю получает награду за выдающийся преподавательский состав 2018 года
    • 18.05

    • Вэнь-Сю Ма, доктор философии, получил награду Университета Южной Флориды за выдающийся преподавательский состав в знак признания его достижений в качестве широко цитируемого исследователя в области преобразующих тем, начиная от математической физики и прикладной математики и заканчивая нелинейными науками.Церемония прошла 22 марта.
    • USF Florida Epsilon Глава обновления Pi Mu Epsilon
    • 18.05

    • Отделение почетного общества Pi Mu Epsilon USF во Флориде отпраздновало свое 52-летие, приняв четырнадцать новых членов общества на торжественном банкете PME 2018 20 апреля. Новыми призывниками стали Натан Арнольд, Келлер Блэквелл, Рэймонд Сентер, Сабрина Даунинг, Мохаммад Форутаньяздян, Карлос Гонсалес, Фахим Хок, Танмай Дж.Кота, Уилли МакКлинтон, Александр МакКлюр, Джастин Мор, Антонино Травиа, Лукас Вогиацис и Эмаан Ваджид. На банкете все они были отмечены и вручены членские сертификаты. Основным докладчиком был Брайан Кертин, доктор философии, с презентацией «Модель шестерни для модульной математики».
    • Поздравления Осень 2017 B.A. Выпускники
    • 18.01

    • Следующие студенты получили степень бакалавра гуманитарных наук. степени по математике или статистике осенью 2017 года: Келлин Бримнер, Брианна Кэмпбелл, Бретт Карпентер, Брэнди Карр, Мелисса Кларк, Эйприл Дрейпер, Андре Хуаман, Малайка Кунле, Фредрик Лай, Ки Ли, Райан Мак, Джеймс Марк, Пати Мехра, Лоуренс Майли , Сайлас Поттер, Райан Родригес, Давид Шеварднадзе, Даниэль Сибель-Кортопасси, Коул Софски, Винсент Стефенс-младший, Джошуа Витте, Эринн Вульф, Хаою Инь и Тяньбо Чжан.Поздравляем!
    • Отделение аспирантов AMS награждено
    • 17/12

    • Кафедре математики и статистики Университета Южной Флориды присвоено звание аспиранта Американского математического общества (AMS). Отделение будет получать ежегодную поддержку AMS в размере 500 долларов США на деятельность. Поздравляем сотрудников-основателей Дэниела Круза, Мариам Багерян, Скотта Гриззарда, Эмануэле Заппала и Джаспера Брауна, а также многих других членов-основателей, которые внесли свой вклад в разработку приложения.Их усилия высоко ценятся.
    • Жан-Франсуа Биас получил грант NIST в размере 500 тысяч долларов
    • 17.07

    • Жан-Франсуа Биас получил трехлетнюю награду NIST (Национальный институт стандартов и технологий) в размере 500 тысяч долларов за проект под названием «Инструменты для стандартизации постквантовой криптографии». Этот исследовательский проект относится к криптографии на основе решеток, и он разработает математические и вычислительные инструменты, которые помогут NIST в стандартизации схем шифрования следующего поколения, которые будут устойчивы к атакам квантовых компьютеров.Это очень совместный проект с FAU.
    • Брендан Нэгл получает награду NSF в размере 155 тысяч долларов
    • 17.07

    • Брендан Нэгл получил 3-летнюю награду NSF в размере 155 тысяч долларов за проект под названием «Приложения и теория алгоритмического метода регулярности гиперграфа». Целью проекта является исследование и разработка конструктивных методов решения задач упаковки, раскраски и проверки свойств гиперграфов на основе леммы о регулярности.Это продолжение предыдущего гранта NSF.
    • Даниелян, Шен и Хавинсон получили гранты Саймонса в размере 42 тысяч долларов
    • 17.07

    • Артур Даниелян, Дэн Шен и Дима Хавинсон получили совместный грант в размере 42 000 долларов США на 5 лет от Фонда Саймонса. Проекты называются «Некоторые аппроксимационные проблемы комплексного анализа и смежные вопросы», «Уменьшение размерности для анализа больших данных» и «Проблемы комплексного анализа и приложений» соответственно.
    • Дима Хавинсон и Разван Теодореску возглавили Mathematics Journal
    • 1/17

    • В 2017 году Дима Хавинсон и Разван Теодореску станут соответственно главным редактором и управляющим редактором журнала Birkhäuser «Анализ и математическая физика» (дочерняя компания группы Springer-Nature). Основанный в 2010 году, журнал имеет редакционный совет мирового уровня и публикует текущие результаты исследований, а также избранные высококачественные обзорные статьи в области реального, комплексного, гармонического и геометрического анализа, возникающие или имеющие приложения в математической физике.Журнал способствует диалогу специалистов в этих областях. Журнал индексируется AMS MathSciNet и EMS Zentralblatt и имеет импакт-фактор 0,583.
    • Ракетный клуб USF SOAR под руководством Манугяна
    • 16.10.

    • Общество аэронавтики и ракетостроения (SOAR), студенческая организация USF, возглавляемая профессором Манугяном Манугяном в качестве советника факультета, недавно было приглашено для участия в конкурсе гибридных ракетных двигателей 2016–2017 годов, спонсируемом НАСА.Это второй общегосударственный конкурс, а в прошлом году они участвовали в национальном конкурсе. Они завоевали награды. Средства были предоставлены НАСА. Членство в Обществе выросло (без каламбура) до более чем 140 студентов.
    • Жан-Франсуа Биас получил грант Симонса
    • 16 сентября

    • Доктор Жан-Франсуа Биас получил совместный грант в размере 35 000 долларов США на 5 лет от Фонда Симонса. Проект называется «Алгоритмы в теории чисел, квантовой информации и криптографии», и его цель — исследовать алгоритмы решения вычислительных задач в теории чисел и найти квантово-устойчивые криптографические схемы для замены существующих (которые не содержат квантовых схем). безопасность).
    • Кайци Сюн получил серию грантов BBN/NSF
    • 16 сентября

    • Доктор Кайци Сюн получил несколько грантов NSF и BBN/NSF в области исследований и обучения в области кибербезопасности на общую сумму около 750 000 долларов США. Темы его финансируемых проектов включают: компьютерную безопасность и работу в сети с приложениями для смартфонов, облачные вычисления, электросети, анализ поведения пользователей с помощью социальных наук и реагирование на чрезвычайные ситуации.
    • Вилмос Тотик получил грант в размере 100 000 долларов США
    • 16 сентября

    • Профессор Вилмош Тотик получил трехлетнюю (100 тыс.) награду NSF за проект под названием «Полиномиальные неравенства и приложения». Этот исследовательский проект касается математического анализа, в частности, теории приближений, ортогональных многочленов и теории потенциала. Vilmos Totik добился поразительного успеха благодаря постоянной поддержке NSF в течение последних 25 лет.
    • Мануг Манукян получает награду Косове за выдающиеся достижения в области преподавания и обслуживания студентов
    • 15/12

    • Профессор Мануг Манугян получил Косовскую награду за выдающиеся заслуги перед студентами на церемонии награждения преподавателей 9 ноября 2015 г. Награда присуждается Сенатом факультета USF и признает образцовое преподавание и работу, которые поддерживают цели Косовского общества. Косовское общество стремится «поощрять индивидуальную и коллективную социальную ответственность, социальные изменения на благо человечества, участие в академическом раскрытии информации; принципы разнообразия и сплоченности в сообществе; и развитие лидерских качеств.
    • Вилмош Тотик стал членом AMS
    • 15/11

    • Профессор Вилмош Тотик стал членом Американского математического общества. Он был отмечен «за вклад в классический анализ и теорию приближения, а также за изложение». Программа Fellows of the American Mathematical Society отмечает членов, внесших выдающийся вклад в создание, изложение, продвижение, общение и использование математики.Профессор Тотик является первым преподавателем кафедры математики и статистики, получившим эту награду.
    • Наташа Йоноска — один из выдающихся исследователей USF
    • 15.08

    • Профессор Наташа Йоноска получила награду за выдающиеся научные достижения 2015 года (ORAA). Ежегодные награды являются частью открытого конкурса, проводимого Советом по системным исследованиям USF, чтобы подчеркнуть профессиональное признание, полученное лауреатами от их национальных и международных коллег за их исследования.Премия 2015 г. также присуждается преподавателям, получившим действительно исключительное признание благодаря выдающимся наградам, грантам или публикациям в ведущих журналах в течение 2014 календарного года.
    • Наташа Йоноска получила грант в размере 200 000 долларов США
    • 15.07

    • Наташа Йоноска получила совместный грант в размере 200 000 долларов США от Национального научного фонда в области молекулярного программирования. Цель проекта — разработать методологию контроля окружающей среды в процессе самосборки ДНК, чтобы управлять молекулярными взаимодействиями заранее запрограммированным образом.Это позволит самостоятельно собирать различные предварительно запрограммированные молекулярные формы из одного и того же набора строительных блоков, которые затем могут служить каркасами для компонентов наноэлектроники. Проект называется «AF: Small:Collaborative Research: Programmed Cyclic Molecular Dancing on 2D Origami Lattices» и осуществляется в сотрудничестве с химиком доктором Надрианом Симаном из Нью-Йоркского университета.
    • Гангарам С. Ладде получил грант в размере 424 000 долларов США
    • 15/05

    • Гангарам С.Ладде получил трехлетний грант в размере 424 000 долларов от Исследовательского бюро армии США в области стохастического моделирования. Название проекта: «Моделирование, методы и анализ сетецентрических стохастических гибридных динамических событийно-временных процессов». Грант включает в себя постдокторскую должность и компоненты исследовательского опыта для студентов (REU).
    • Наташа Йоноска стала членом AAAS
    • 24.11

    • Наташа Йоноска — одна из пяти преподавателей USF, получивших в 2014 году звание члена Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS).Избрание в качестве члена AAAS — это честь, оказываемая членам AAAS их коллегами в знак признания их усилий по продвижению науки или ее приложений. Доктор Йоноска получает награду в рамках секции математики за выдающийся вклад в теоретический анализ и экспериментальные проверки в нанонауке, особенно за достижения в понимании обработки информации при молекулярной самосборке.
    • Наташа Йоноска получила грант в размере 2 миллионов долларов от NIH
    • 14 сентября

    • Наташа Йоноска получила пятилетний грант в размере 2 миллионов долларов от Национального института здравоохранения за ее предложение РНК-управляемые перегруппировки: эксперименты в сочетании с дискретными моделями .Ее соруководители — Масахико Сайто из нашего отдела и Л. Ф. Ландвебер из факультета экологии и эволюционной биологии Принстонского университета.
    • Ли Сын-Ёп и Дмитрий Савчук получили гранты Саймонса
    • 14 сентября

    • Seung-Yeop Lee и Дмитрий Савчук получили гранты на сотрудничество для математиков. Каждый получит пятилетний грант в размере 35 000 долларов от Фонда Саймонса.

    Удивительно низкие результаты SAT по математике ошеломили и разозлили студентов

    Когда студенты сдавали SAT в июне, многие из них сообщили, что математическая часть показалась им необычно легкой.Они были правы.

    Но в среду многие обнаружили, что SAT, который легче, чем ожидалось, может превратить ожидаемые 760 баллов в 610 или хуже. Для старшеклассников, надеющихся получить еще 40 баллов или около того, чтобы произвести впечатление на колледжи (помимо баллов, которые они, вероятно, заработали несколько месяцев назад), это было не то, чего они ожидали.

    Word распространился в различных социальных сетях, включая новую ленту @rescoreJuneSAT в Твиттере и еще одну, @rescoresat (со смайликом справа).Разгневанные экзаменуемые обратились в Совет колледжей с просьбой внести какие-то изменения и попросили вмешательства президента Трампа и Эллен ДеДженерес, среди прочих.

    Многие учащиеся (и многие родители) публиковали сравнения оценок, основанные на том, сколько вопросов было неправильным в разных тестах.

    «College Board! Одна дочь набрала 760 баллов, ошибившись всего на 5 баллов по математике в марте. Ее близнец пропустил 6 баллов по математике на тесте 2 июня и получил 670 баллов? Разница в 90 баллов в общем балле SAT всего за ОДИН вопрос по математике? стандартизированы? Так много детей страдают», — написал один из родителей.

    «На моем первом SAT я пропустил 26 вопросов и набрал 1400. На втором SAT я пропустил 16 вопросов и набрал 1350?!?!» написал один студент. (Многие другие комментарии в социальных сетях содержат резкие выражения, но темы те же.)

    Некоторые жаловались на то, что пользовались услугами репетиторов или тренеров (часто за значительные деньги) за несколько месяцев до июньского SAT, чтобы улучшить свои знания по математике, но обнаружили, что их результаты упали.

    Короче говоря, проблема в том, что результаты SAT оцениваются по кривой.Если экзамен по математике необычайно прост, учащиеся в среднем ответят правильно на большее количество вопросов, чем при типичном проведении SAT. Но Совет колледжей компенсирует это кривой, и пропуск относительно небольшого количества вопросов может привести к гораздо более низкому баллу, чем обычно.

    Совет колледжей опубликовал электронное сообщение, которое было отправлено тем студентам, которые жаловались.

    «Мы понимаем ваши вопросы о результатах SAT за июнь», — говорится в сообщении.«Мы хотим заверить вас, что ваши оценки точны. Хотя мы планируем обеспечить согласованность между администрациями, иногда есть некоторые тесты, которые могут быть проще или сложнее, чем обычно. Вот почему мы используем статистический процесс, называемый «приравнивание». Приравнивание гарантирует, что оценка за тест, полученный в один день, эквивалентна оценке, полученной в другую дату.Так, например, один неверный ответ в одной администрации может равняться двум или трем неправильным ответам в более сложной версии. обеспечивает справедливость для всех учащихся.»

    Газета The Princeton Review, которая управляет различными службами подготовки к экзаменам, опубликовала в среду вечером подробный анализ ситуации под названием «Почему вы не хотите легкого SAT».

    В целом анализ был благосклонен к идее приравнивания, как это сделано Советом колледжей, и сказал, что этот процесс обычно обеспечивает справедливость. Но анализ также показал, что, хотя это может хорошо работать для скромных различий в сложности двух администраций SAT, это может быть проблематично для такого теста, как июньский SAT.

    «Приравнивание, примененное к SAT за июнь 2018 г., предполагает, что Совет колледжей сделал тест слишком простым для различения среди тех, кто набрал 650 баллов (86-й процентиль) или выше. Это проблема для тех колледжей, которые рассматривают 650 , 700, 750 и 800 как точные индикаторы реальных различий в математических способностях», — говорится в Princeton Review. «Это проблема и для студентов с высокими баллами, которые время от времени совершают ошибки по невнимательности или пропускают мимо ушей вопросы, на которые они вполне способны ответить.У типичной кривой есть некоторая подушка, чтобы смягчить влияние таких ошибок. На SAT в июне 2018 года не было подушки.»

    Что касается того, почему это важно, анализ говорит: «Было бы справедливо сказать, что самые успешные ученики не должны совершать такого рода ошибок, но правда ли это? экзаменуемые не делают таких ошибок Несомненно, небольшие ошибки в условиях дефицита времени могут иметь большое значение в жизни, но хорошая успеваемость в колледже, как правило, означает хорошую успеваемость с течением времени с возможностью пересматривать, переосмысливать и делать. лучше.»

    Majors, Minors & Specialities — UCLA Mathematics

    Программа с отличием по математике
    Прием на программу: Чтобы быть рассмотренным для поступления в программу с отличием по математике, студент должен:
    • быть официально зачисленным на специальность «Математика»;
    • прошли не менее четырех курсов в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе на математическом факультете из тех, которые требуются в «Подготовке к майору» или майору; и
    • имеют как минимум 3.6 GPA по таким курсам математики, принятым в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.
    Требования к выпускникам с отличием: Студент должен выполнить, в дополнение к обычным требованиям курса:
    • Математика 115AH, 131AH, 131BH, 132H, 110AH, 110BH и 110C;
    • Одно из следующего:
      • Математика 191; или
      • принять участие в качестве утвержденного активного участника любого семинара для выпускников, предлагаемого математическим факультетом; или
      • представить оригинальный проект, который может быть выполнен в рамках обычного курса, специального курса (Математика 199) или по специальной договоренности.
    • Получите средний балл 3,6 или выше на утвержденных курсах высшей ступени и аспирантуры по математике
    Оригинальный проект:
    • Проект должен включать некоторые аспекты математической теории.
    • Проект должен осуществляться при спонсорской поддержке консультанта факультета.
    • Проект может быть выполнен в рамках основного курса, спецкурса (Математика 199), Летнего проекта РЭУ или по специальной договоренности.
    • Не позднее, чем за четверть до выпуска, студент должен представить проектное предложение в Комитет по отличиям для одобрения.Сам проект должен быть представлен не позднее пятой недели последней четверти перед выпуском.
    • Комитет по отличиям оценит проект, проконсультировавшись со спонсором факультета, и может по своему усмотрению потребовать от студента личной презентации.
    Семинары:
    • Семинары старших классов по математике автоматически считаются факультативами по математике для основной специальности.
    Требования для получения высшего образования при выпуске: Помимо вышеперечисленного, студент должен:
    • пройти как минимум один утвержденный курс математики для выпускников; и
    • заработать 3.8 GPA или выше в утвержденных высших дивизионах и курсах математики для выпускников.
    Эта программа с отличием не зависит от разделов с отличием математических курсов. Выпуск с отличием по математике также отличается от окончания колледжа с отличием. Заявки на программу с отличием по математике можно получить в офисе обслуживания студентов, 6356 математических наук. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или особые пожелания, вы можете проконсультироваться с любым членом Комитета по математике с отличием или обратиться к консультанту по математике бакалавриата в 6356 Math Sciences.декабрь 2007 г.

    Программа с отличием по прикладной математике
    Прием на программу: Чтобы быть рассмотренным для поступления в программу с отличием по прикладной математике, студент должен:
    • быть официально зачисленным на специальность «Прикладная математика»;
    • прошли не менее четырех курсов в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе на математическом факультете из тех, которые требуются в «Подготовке к майору» или майору; и
    • имеют средний балл не менее 3,6 по таким курсам математики, которые проходят в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.
    Требования к выпускникам с отличием: 1. Учащийся должен выполнить: Математика 115AH, 131AH, 131BH и 132H И Одна из следующих последовательностей из трех четвертей:
    • Математика 151АВ и любой курс 152-159;
    • 170АВ и 171;
    • Статистика 100ABC; или
    • 3 из Математики 133, 134, 135, 136, 146.
    (Другие соответствующие курсы могут быть заменены этим требованием после одобрения Комитета почестей.) 2. Студент должен:
    • представить оригинальный проект, как описано ниже; или
    • в качестве утвержденного активного участника принять участие в любом высшем отделении или семинаре для выпускников, предлагаемом Департаментом математики. Такое участие описано ниже.
    3. Учащийся должен иметь средний балл не ниже 3,6 по предметам высшей ступени математики и статистики, изучаемым по специальности. Оригинальный проект:
    • Проект должен включать некоторые аспекты математической теории.
    • Проект должен осуществляться при спонсорской поддержке консультанта факультета.
    • Проект может быть выполнен в рамках основного курса, спецкурса (Математика 199), Летнего проекта РЭУ или по специальной договоренности.
    • Не позднее, чем за четверть до выпуска, студент должен представить проектное предложение на одобрение Комитета по отличиям. Сам проект должен быть представлен не позднее пятой недели последней четверти перед выпуском.
    • Комитет по отличиям оценит проект, проконсультировавшись со спонсором факультета, и может по своему усмотрению потребовать от студента личной презентации.
    Семинары: Для утверждения в качестве активного участника требуется все следующее:
    • две лекции;
    • письменное заявление, подписанное инструктором, с описанием характера участия. Это заявление должно быть представлено в Комитет по отличиям не позднее конца квартала, в котором проводится семинар, или пятой недели последней четверти перед выпуском, в зависимости от того, что наступит раньше;
    • одобрение Комитета почестей.
    • Семинары старших классов по математике автоматически считаются факультативами по математике для основной специальности.
    Требования для получения высшего образования при выпуске: В дополнение к вышеперечисленному:
    • Учащиеся, продемонстрировавшие выдающиеся достижения, будут удостоены высшей награды.
    • Решения относительно проектов, участия в семинарах и высших наград будут приниматься комитетом почестей.
    Эта программа с отличием не зависит от разделов с отличием математических курсов.Выпуск с отличием по математике также отличается от окончания колледжа с отличием. Заявки на программу с отличием по математике можно получить в офисе обслуживания студентов, 6356 математических наук. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или особые пожелания, вы можете проконсультироваться с любым членом Комитета по математике с отличием или обратиться к консультанту по математике бакалавриата в 6356 Math Sciences. декабрь 2007 г.

    Программа с отличием по финансовой актуарной математике
    Прием на программу: Чтобы быть рассмотренным для поступления в программу с отличием по финансовой актуарной математике, студент должен:
    • быть официально зачисленным на специальность «Финансовая актуарная математика»;
    • прошли все курсы «Подготовка к майору»;
    • имеют как минимум 3.5 GPA по математике «Подготовка к мейджору»;
    • иметь средний балл не ниже 3,5 по курсам экономики «Подготовка к майору»
    Требования к выпускникам с отличием:
    1. Полная математика 115AH, 131AH и 131BH;
    2. Полная математика 170AB и 171;
    3. Полная математика 172ABC и 173AB. (Это требование может быть заменено другими соответствующими курсами после одобрения Комитета почестей.)
    4. Студент должен:
    • представить оригинальный проект, как описано ниже; или
    • в качестве утвержденного активного участника принять участие в любом высшем отделении или семинаре для выпускников, предлагаемом Департаментом математики.Такое участие описано ниже.
    5. Учащийся должен иметь средний балл не ниже 3,6 по предметам высшей ступени математики и экономики/статистики (рассчитывается отдельно), выбранным для специальности. Оригинальный проект:
    • Проект должен включать некоторые аспекты математической теории.
    • Проект должен осуществляться при спонсорской поддержке консультанта факультета.
    • Проект может быть выполнен в рамках основного курса, спецкурса (Математика 199), Летнего проекта РЭУ или по специальной договоренности.
    • Проект можно выполнить, записавшись на курс «Экономика 198A» для подготовки к курсу «Экономика 198B» (для написания дипломной работы требуется пройти две четверти курса по экономике).
      • Настоящая диссертация по экономике 198В.
    • Не позднее, чем за четверть до выпуска, студент должен представить проектное предложение на одобрение Комитета по отличиям. Сам проект должен быть представлен не позднее пятой недели последней четверти перед выпуском.
    • Комитет по отличиям будет оценивать проект, консультируясь со спонсором факультета, и может по своему усмотрению потребовать личную презентацию студента.
    Семинары:   Для утверждения в качестве активного участника требуется все следующее:
    1. две лекции;
    2. письменное заявление, подписанное инструктором, с описанием характера участия. Это заявление должно быть представлено в Комитет по отличиям не позднее конца квартала, в котором проводится семинар, или пятой недели последней четверти перед выпуском, в зависимости от того, что наступит раньше;
    3. одобрение Комитета почестей.
    Требования для получения высшего образования при выпуске:   В дополнение к вышеперечисленному:
    • Учащиеся, продемонстрировавшие выдающиеся достижения, будут удостоены высшей награды.
    • Решения относительно проектов, участия в семинарах и высших наград будут приниматься комитетом почестей.
    Эта программа с отличием не зависит от разделов с отличием математических курсов. Выпуск с отличием по математике также отличается от окончания колледжа с отличием.Заявки на программу с отличием по математике можно получить в офисе обслуживания студентов, 6356 математических наук. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или особые пожелания, вы можете проконсультироваться с любым членом Комитета по математике с отличием или обратиться к консультанту по математике бакалавриата в 6356 Math Sciences. Сентябрь 2013

    Программа с отличием по математике вычислений
    Прием на программу: Чтобы быть рассмотренным для поступления в программу с отличием по математике вычислений, студент должен:
    • быть официально зачисленным на специальность «Математика вычислений»;
    • прошли не менее четырех курсов в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе на математическом факультете из тех, которые требуются в «Подготовке к майору» или майору; и
    • имеют как минимум 3.6 GPA по таким курсам математики, принятым в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.
    Требования к выпускникам с отличием: 1. Студент должен выполнить: Математика 115AH, 131AH, 131BH и 132H; а также
    • Математика 151AB и один любой курс из 152-159 и
    • Математика 134, 135 и любой курс из 133, 136 или 146.
    2. Студент должен:
    • представить оригинальный проект, как описано ниже; или
    • в качестве утвержденного активного участника принять участие в любом высшем отделении или семинаре для выпускников, предлагаемом Департаментом математики.Такое участие описано ниже.
    3. Учащийся должен иметь средний балл не ниже 3,6 по предметам высшей ступени математики и статистики, изучаемым по специальности. Оригинальный проект:
    • Проект должен включать некоторые аспекты математической теории.
    • Проект должен осуществляться при спонсорской поддержке консультанта факультета.
    • Проект может быть выполнен в рамках обычного курса, спецкурса (Математика 199), летнего проекта РЭУ или по специальной договоренности.
    • Не позднее, чем за четверть до выпуска, студент должен представить проектное предложение на одобрение Комитета по отличиям. Сам проект должен быть представлен не позднее пятой недели последней четверти перед выпуском.
    • Комитет по отличиям оценит проект, проконсультировавшись со спонсором факультета, и может по своему усмотрению потребовать от студента личной презентации.
    Семинары:
    • Семинары старших классов по математике автоматически считаются факультативами по математике для основной специальности.
    Требования для получения высшего образования при выпуске: Помимо вышеперечисленного, студент должен:
    • получить средний балл 3,8 или выше на утвержденных курсах высшей ступени и аспирантуры по математике.
    • Решения относительно проектов, участия в семинарах и высших наград будут приниматься комитетом почестей.
    Эта программа с отличием не зависит от разделов с отличием математических курсов. Выпуск с отличием по математике также отличается от окончания колледжа с отличием.Заявки на программу с отличием по математике можно получить в офисе обслуживания студентов, 6356 математических наук. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или особые пожелания, вы можете проконсультироваться с любым членом Комитета по математике с отличием или обратиться к консультанту по математике бакалавриата в 6356 Math Sciences. декабрь 2007 г.

    Программа с отличием по математике/экономике
    Прием на программу: Чтобы быть допущенным к программе с отличием по математике / экономике, студент должен:
    • быть официально зачисленным на факультет математики/экономики;
    • прошли все курсы «Подготовка к майору»;
    • имеют как минимум 3.5 GPA по математике «Подготовка к мейджору»;
    • иметь средний балл не ниже 3,5 по курсам экономики «Подготовка к майору»; и
    • завершили Econ 11, Econ 101 и Econ 102 с общим средним баллом 3,5.
    Требования к выпускникам с отличием:
    • Полная математика 115AH;
    • Полная математика 131AH и 131BH;
    • Запишитесь на курс «Экономика» 198A для подготовки к курсу «Экономика» 198B (для написания дипломной работы требуется пройти две четверти курса по экономике).
    • Настоящая диссертация по экономике 198В.
    • Выполните основные требования со средним баллом не менее 3,5 на курсах математики старших классов.
    • Выполните основные требования со средним баллом не менее 3,5 на высших курсах экономики.
    Требования для получения высшего образования при выпуске: В дополнение к вышеперечисленному:
    • Наивысшие награды, присуждаемые по усмотрению Комитета почета факультета математики и Комитета IDP по математике и экономике по согласованию с факультетом экономики и основаны на среднем балле и качестве дипломной работы.
    Эта программа с отличием не зависит от разделов с отличием математических курсов. Выпуск с отличием по математике также отличается от окончания колледжа с отличием. Заявки на программу с отличием по математике / экономике можно получить в офисе обслуживания студентов, 6356 Math Sciences. Если у вас есть какие-либо вопросы о программе или особые пожелания, вы можете проконсультироваться с любым членом Комитета по математике с отличием или обратиться к консультанту по математике бакалавриата в 6356 Math Sciences.январь 2011 г. Для получения дополнительной информации обратитесь в службу поддержки студентов: ugrad [at] math [dot] ucla [dot] edu.

    Великобритания/десмос-арт. Я собираюсь отсутствовать 3 дня на этой неделе, так что я беру факторинга медленно. Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой использования файлов cookie. ком. Квадратное слово… Обсуждение переноса этого между днями 5 и 6. Нажмите «Пунктир» и убедитесь, что линия другого цвета. Игра отслеживает, как далеко вы бежите в метрах. Для каждого параболического уравнения… Студенты будут изучать и сравнивать данные о текущей пандемии COVID19.Через 3 дня мы использовали ЭТОТ ГРАФИК DESMOS, чтобы определить, были ли 5 ​​квадратичных правил, написанных студентами, эквивалентными. Некоторые из них время от времени появлялись в некоторых моих… -Кривая наилучшего соответствия (регрессия) для линейных, квадратичных и экспоненциальных функций -Факторинг (циклический обзор) 3 шаблона и характеристики полиномиальных функций Деятельность Десмоса — полиномиальная … Система линейных неравенств Игра на Десмос. Введите уравнение из вопроса в список 5. Работа в малых группах. 10а Падающие камни и светящиеся палочки.Я был бы более открыт для онлайн-программ, отличных от DESMOS, теперь, когда я вижу, как их можно использовать в качестве инструментов для обучения, помимо повторения задач на рабочем листе. Например, в упражнении 15 на странице 321 используется квадратное уравнение. Чтобы лучше освоиться с десмосом, нам было поручено провести в классе исследования, которые помогут нам раскрыть все его возможности и особенности. Если учащиеся изо всех сил пытались заметить, что разница в конечном поведении была вызвана четной/нечетной степенью, помогала таблица на доске со степенями полиномов в фиолетовой/оранжевой группе.Пример того, как построить квадратное неравенство на Десмосе. Я в восторге от того, какое сокровище Десмос! Если вы учитесь в старших классах средней или старшей школы и еще не изучили все, что может предложить Desmos, зайдите на веб-сайт прямо сейчас. Вставьте соответствующие числа для «h» и «k». анализ домена и диапазона с помощью графиков; четыре точки определяют кубику (интерполяция Лагранжа и т. д.). PDF Parabolic Art Desmos — mathgeek. Математика 1 Учебное пособие Видео. Содержимое загрузки: Обычные уроки PowerPoint, с помощью которых вы можете использовать кликер/мышь/клавиатуру, чтобы продолжить анимацию и полностью показать… Графики-Десмос.Овладение предварительными знаниями. Используйте квадратную формулу или Десмос для решения. Мы сделали многое из этого в 10i Snowboard Quadratic. уравнение, которое можно записать в виде. Примечания. Постройте график y = 4(x — 1) 2 + 3 в Десмосе и посмотрите, верен ли ваш прогноз!! Студенты будут отображать квадратичные функции, используя таблицы ввода/вывода и технологии. Нажмите на эту ссылку и введите свою дату в таблице. Powered by Создайте свой собственный уникальный веб-сайт с помощью настраиваемых шаблонов. Я напечатал четные и нечетные числа на бумаге разного цвета, чтобы было понятно, какие числа принадлежат каждому человеку.. B. Последние цифровые пространства функции, которые либо полный контроль, … Предложите flix для и desmos действительно просто нужна игра, которая появляется, чтобы исследовать академический прогресс студента на графике и! Заголовки таблиц с чернилами и всеми основными изображениями … 1 Цель: Учитывая стандарт обучения, который включает графический компонент, участник сможет найти задание Desmos, которое можно было бы интегрировать в урок… • Линия тренда моделирует данные в точечная диаграмма, показывающая общее направление данных.Автор: eugeneleefl1. на desmos, если вы хотите выполнить квадратичную регрессию, есть особый способ написания формулы, чтобы получить функцию из набора точек. Эти упражнения предназначены для студентов, изучающих алгебру, изучающих квадратичные функции в виде таблиц, графиков и уравнений. y = ax2 + bx + c, где a, b и c — константы, а a ≠ 0. Нелинейный: нелинейно зависит по крайней мере от одного из своих свободных параметров. Вместо того, чтобы играть с крестиками и ноликами, числовые крестики-нолики — это игра четных и нечетных чисел.\displaystyle н н. От Рамануджана до одного из создателей исчисления Готфрида Лейбница многие из лучших и ярчайших математических умов мира принадлежали самоучкам. Desmos предоставил ползунки для каждого параметра: Группа студентов решила сделать отрицательную и маленькую кривую, чтобы сгладить кривую, затем они скорректировали h и k, чтобы они соответствовали: Итак, я сделал полиграф, но полиномиальные ВЫРАЖЕНИЯ вместо графиков. Всякий раз, когда у Desmos есть набор действий по теме, это стоит внимательно посмотреть. Пределы и производные.Сообщить о проблеме. Это кажется интуитивным, и ему предоставляется изображение, но часто ситуация представляется как… 2) Создайте квадратичную функцию, которая моделирует ваше изображение. Это список всех графических выражений в Desmos, а также инструкции по их построению, примеры и другие комментарии. Вы можете создавать такие выражения, как . Студенты изучат ключевые особенности квадратичных графиков и познакомятся с калькулятором Desmos! Студенты будут использовать график для исследования характеристик парабол и определения этих ключевых функций: вершинамаксимум или минимумx-пересечение-пересечениеось симметрии. Существует 14 квадратных уравнений (7 форме и 7 в факторизованной форме) включены.Преподавание математики с помощью Desmos CL, Google Таблиц, игр и прочего. Desmos Классные занятия Загрузка Исчисление: Интеграл с регулируемыми границами. Примечание. Перед заданием «Фейерверк» мы провели трехдневную серию уроков по схеме «Утка» Фавн Нгуен, которую я выделил в своем посте «Разговоры о числах». Сравните логарифмические, линейные, квадратичные и экспоненциальные функции. Я решил использовать квадратичную деятельность со своими учениками по алгебре 1 и линейную работу со своими учениками по математике 8. Примечание. Не путайте его с Desmos, который представляет собой просто графический онлайн-калькулятор для построения кривых.Мне очень понравилось использовать упражнение, которое я создал с помощью Desmos Activity Builder в течение последних нескольких дней, с моими студентами, изучающими предварительный анализ, чтобы помочь им по-новому взглянуть на квадратичные функции. Выберите и удерживайте — для просмотра линейных объектов. Квадратичные функции. новый www. Введите свои данные в таблицу. ком совет www. Сохраните изображение на рабочем столе вместе с URL-адресом изображения — мы должны цитировать источники… Блок квадратных уравнений был моим самым любимым блоком обучения (перейдите к совету № 5, если хотите знать, почему)! Вот 5 советов и упражнений для обучения квадратичным функциям … 1 Цифровая версия головоломок с квадратичными областями.1) у = а б х. Посмотреть победителей 2020 года. Квадратное расслоение не является исключением. Мои ученики превзошли мои ожидания. Я люблю Desmos больше, чем любой другой математический инструмент в классе. Огромное спасибо всем людям и организациям, которые делятся учебными ресурсами. В то время как регрессии можно выполнять на калькуляторах, вы можете получить лучшее визуальное представление и управлять данными в Desmos. 4 PDF-версия факторинговой головоломки. 4 для iPad и iPhone бесплатно онлайн на AppPure. Отсюда просто войдите в систему, чтобы получить доступ к Desmos Labs.пример. Имеет решение в закрытой форме, что означает, что калькулятор может детерминистически находить оптимальные значения параметров (вплоть до пределов точности с плавающей запятой) за один шаг. Короче говоря, Kahoot выводит формирующие оценки с множественным выбором на новый уровень мотивации и развлечения для детей. То, что ты знаешь, должно быть правдой… Десмос. Помимо того, что вы можете легко строить графики функций с помощью интуитивно понятной системы математического ввода, вы также можете добавлять ползунки к графикам (что позволяет вам исследовать эффект изменения параметров).School St. В этом восхитительном и сложном задании учащиеся будут трансформировать линии так, чтобы шарики проходили сквозь звезды. Орео. Этот продукт подходит для дошкольников, детского сада и 1-го класса. Desmos — один из лучших бесплатных онлайн-инструментов для построения графиков. Эта игра очень похожа на настоящую игру Super Mario, но вместо джойстика игрокам придется создавать и писать различные квадратичные уравнения, чтобы собирать монеты и звезды на серии уровней. Квадратичная функция имеет наивысшую степень 2 и обычно имеет форму y=ax 2 + bx + c.Когда вы зарегистрируетесь в качестве учителя (опять же бесплатно), вы сможете… С помощью графического онлайн-калькулятора Desmos мы научимся вычислять линию наилучшего соответствия с помощью линейной регрессии. Термины, такие как ввод и вывод, объясняются и хорошо согласуются с ключевыми понятиями и терминами Раздела 4. Использование графического калькулятора Desmos или любого другого… Квадратичная регрессия. Вы можете написать выражение с любыми двумя переменными, так что как работает — так и работает. desm И помогите нам оценить, будут ли электронные таблицы на desmos, берет квадратичную регрессию, чтобы надрезы не подходили.Angry Birds: игра Парабола. Эта общая изогнутая форма называется параболой U-образный график любой квадратичной функции, определяемой формулой f (x) = ax 2 + bx + c, где a, b и c — действительные числа, а a ≠ 0. Мы играли в эту игру в сочетании с созданием наших различных форм квадратичной функции … Введение в решение тригонометрических уравнений с помощью Desmos Этот пакет содержит 8 вопросов, которые учащиеся могут использовать для практики решения тригонометрических уравнений. варианты ответов. Достопримечательности 5. Я думаю, что это отличный мост назад к x-перехватам и усиливает важность квадратичной формулы.Основанный на классической игре Angry Birds, вы будете направлять птиц, чтобы убедиться, что их… Desmos — полезный инструмент для решения многих задач и приложений. Например, взгляните на этот график, который включает в себя интерактивные ползунки и поворот. Они также дают учащимся возможность вернуться к графикам и выражениям для линейных и экспоненциальных функций и сопоставить их (F-LE. Алгебра по сравнению с Bowl-o-Rama стоит 2 доллара. Я повторил этот шаблон дважды. 2x 2 — 9x — 35 = 0. AppGrooves предлагает вам «10 лучших приложений» для более чем 600 микрокатегорий.Исчисление: фундаментальная теорема исчисления Super Mario Quadratics • Конструктор действий от Desmos Загрузка Квадратичная регрессия. H 🙂 НАЖМИТЕ на … Квадратичная регрессия. В этом курсе студенты превращают абстрактное в конкретное, изучая Алгебру 1 в контексте разработки программного обеспечения и систем. Студенты сначала начинают с базовой параболы, а затем она y = x 2 переходит к вертикальным и горизонтальным сдвигам. 6. Я просто перепутал подозреваемых, оружие и комнаты. Вы можете использовать калькулятор квадратичной регрессии в трех простых лучших приложениях от «desmos», таких как Desmos Graphing Calculator, Desmos Scientific Calculator и Desmos Test Mode.С командой чрезвычайно преданных делу и качественных лекторов режим степени графического калькулятора desmos станет не только местом для обмена знаниями, но и поможет студентам вдохновиться на исследование и открытие множества творческих идей… Если в вашем квадратном уравнении есть положительный член, он также будет иметь минимальное значение. Опубликовано 16 июля 2019 г. 16 июля 2019 г. Автор kurtsalisbury Метки Desmos , Преподавание математики , retrodesmos 6 комментариев Почему Retro Desmos Помня об этом, учитель Джон Роу создал эту игру под названием Super Mario quadratics на бесплатной онлайн-графике инструмент под названием Desmos.2 Квадратная формула Что такое квадратное уравнение? Квадратное уравнение образует параболу. Наименьшее количество линий — задание DESMOS — поразите все точки с наименьшим количеством линий. Запишите свой… Завершите задание «Квадратный десмос». В Desmos вы можете вставить изображение в их графики, поэтому я напечатал уравнения, сделал их скриншоты и вставил в графики, отключив оси и линии сетки. аб zx + c + d. По этим причинам игры с линейно-квадратичными выплатами использовались для анализа преступной деятельности, результатов обучения, прочного сотрудничества и городской динамики, и это лишь некоторые из них (Jackson & Zenou, 2014).3 Версия Десмос. Как оценить неравенства в действиях Desmos с помощью parseInequality. х = -5/2, х = 5. Оцените, где находится вершина. Квадратичная регрессия. Я напечатал четные и нечетные числа на бумаге разного цвета, чтобы… Учащиеся изучат основные особенности квадратичных графиков и познакомятся с калькулятором Desmos! Учащиеся будут использовать график для исследования характеристик парабол и… Занятия Desmos для средней школы ** *** Обратите внимание ***** Я перестал обновлять этот ресурс где-то в 2018 году.Шумертон. Название: _ Помощник по рефлексии Предлагаемый опыт изучения математики: … Desmos Challenge #2 ~ Создайте игру! Итак, я отказался от месячных, я слишком ненадежен для таких вещей >_<. y=bx), чтобы увидеть, как они складываются для создания полиномиальной кривой. Еще 3 упражнения для обучения полиномам. Мой новый макет слайдов вдохновлен @cparkinson3. 86190 Это говорит нам о том, что наклон линии равен 1. Сравните игру на выбывание по наклону. Кусочные функции — это функции, которые состоят из более чем одной части.Субреддит, посвященный обмену графиками, созданными с помощью графического калькулятора Desmos. Вы можете найти это минимальное значение, построив график функции или используя одно из двух уравнений. Я назначил проекты с коническими изображениями задолго до Desmos. Линейные функции. Темы включают линейные уравнения, квадратные уравнения, экспоненциальные уравнения, построение графиков с помощью DESMOS и… Desmos предлагает лучшие в своем классе калькуляторы, цифровые математические задания и учебную программу, чтобы помочь каждому учащемуся полюбить математику и полюбить изучение математики; Учебники по DESMOS, созданные Mr.2. х = 7/2, х = -6. Тараканы (форма пересечения наклона) Match My Line - Найдите линейные уравнения. Мы также добавили словарь квадратичных уравнений к этому графу как … 3. Полиномиальное уравнение степени. Кроме того, область определения этой функции состоит из набора всех действительных чисел (– Решения Desmos для систем линейных уравнений Linear Systems bei Amazon. a) Введите данные в два списка вашего графика. на desmos, если вы хотите выполнить квадратичную регрессию, существует особый способ написания формулы для получения функции из набора точек. В этом упражнении учащиеся будут использовать Desmos, чтобы научиться строить графики квадратичных функций с помощью преобразований.Начало работы 1) Откройте страницу Desmos с данными. опубликовано 1 февраля 2021 г. Они должны были иметь не менее 15 компонентов своего графика, включая не более 4 горизонтальных или вертикальных линий. Расчеты для получения результата детализированы, поэтому можно будет решить уравнения типа cos(x) = 1 2 или 2 ⋅ sin(x)=2 с этапами расчета. Мы использовали -490 см/сек в качестве дилатации, так как мы измеряли в см. Введите все варианты ответов в списки. Откройте для себя лучшие приложения и игры из более чем 6 000 000 приложений.В левом верхнем углу выберите «Добавить элемент» > … Desmos: Графический калькулятор, который также является игровым движком! Моделирование CYOA в этом однодневном проекте Desmos — полезный инструмент для многих задач и приложений. ) Глава 2. Angry Birds: квадратичная игра (этап 1) Angry Birds: квадратичная игра (этап 2) Angry Birds: квадратичная игра (этап 3) Angry Birds: квадратичная игра (этап 4) Angry Birds: квадратичная игра (Этап 5) Далее. Результаты приведены в таблице. PDF. Среда, 21 февраля 2018 г. «Было бы неплохо иметь возможность рисовать линии между точками таблицы в графическом плоттере, а не только точки.3 доллара. Это похоже на конкретную цель урока, в то время как версия Desmos больше похожа на «иди поиграй с квадратиками и пойми их лучше». Он говорит: всякий раз, когда вы видите x, замените его на 3:. н. Глава 1. Отрегулируйте ползунки, пока не получите максимально возможное значение R². Студенты должны работать… Игра «Мухобойка» — одна из моих любимых игр для практики классификации. Вам нужны три точки для построения графика, и вам не обязательно нужна вся перечисленная информация. Математика 6–8 уже доступна. Квадратичные графики (KS4) Все мои ресурсы были созданы с использованием различных источников, таких как Maths Genie, Corbett Maths, учебники и ресурсы TES.Затем подготовьтесь с выпущенными вопросами STAAR. линейного и квадратного уравнения. … Том Лукас, Бристоль. Это умные люди, начертавшие множество парабол и Десмоса. Я использовал функцию многоугольника, чтобы добавить цвет, и понял, как использовать тригонометрию для поворота многоугольников вокруг начала координат. Посмотрите, как мы можем добавить или вычесть две функции, чтобы создать новую функцию. День 2: Введение к конечному поведению (Деятельность Desmos) — раздаточный материал для заполнения по мере продвижения. Предварительные знания: графические точки и определение квадрантов. Модуль № 5: написание линейных, экспоненциальных и квадратичных функций. В течение этой жизни Desmos Activity Builder использовался как вариант для изучения тонкостей квадратичных функций с использованием комплексного подхода.Вот соревнование, которое помогает развивать графические способности. Студенты будут выполнять 15 различных заданий, которые развивают их понимание графиков квадратичных функций. Мобильное решение должно быть надежной опорой… Как найти квадратное уравнение из таблицы на Desmos? Поиск уравнения наилучшего соответствия в Desmos. Вот проект, некоторые из которых я получил, г-н. Квадратная формула — это уравнение, в котором участвует КВАДРАТНЫЙ ЧЛЕН… ПРИМЕРЫ Квадратного уравнения: x² + 4x + 10 = 0 3x² — 2x + 8 = 5 4x² + 16 = 96 И… математика.{n-1} + \cdots + rx + s = 0. 0: квадратичные функции. Адрес для комментариев / … Финалисты конкурса Global Math Art Contest 2021. орг. Стр. 5. 7 Квадратичные модели Чему следует научиться Классифицировать диаграммы рассеяния. 50 за игру плюс 2 доллара за аренду обуви, в то время как Bowling Pinz взимает плату за функции Piecewise Desmos. Убедитесь, что вся ваша работа выполнена правильно, сопоставив свои решения, полученные при разложении на множители, при заполнении квадрата и при построении графика. Используйте точечные диаграммы и графическую утилиту, чтобы найти квадратичные модели для данных.… Ключевые особенности парабол важны для понимания того, почему квадратичные графики. Красивый бесплатный научный онлайн-калькулятор с расширенными функциями для вычисления процентов, дробей, экспоненциальных функций, логарифмов, тригонометрии, статистики и многого другого. Kahoot (с украшениями от Desmos) Студенты просят «Kahoot» практически каждый день. Название курса МАТЕМАТИКА 11. В этих четырех упражнениях учащиеся проходят этапы их создания с помощью Desmos, а затем получают те же инструкции по использованию посредством физического конструирования.Учащиеся могут составить диаграмму расстояния и времени, потому что игра отображает расстояния во время путешествия. Еще 5 ресурсов для преподавания квадратичных вычислений. Клэр Колледж. Что, как вы знаете, должно быть верным в отношении значения «а»? Немного поэкспериментируйте с различными значениями «а», чтобы попытаться получить график параболы, соответствующий полету игр Math 1 Review Games. Численность комаров в начале лета составляла 4000 особей. Теперь вы можете поэкспериментировать, чтобы увидеть, как будет выглядеть результат для определенных позиций и значений «k».2 + 5x — 36 — C) y A. Вы можете изобразить квадратное уравнение … Цель задания «Быстрые квадраты» состоит в том, чтобы с помощью математики (квадратичной регрессии) определить, сколько времени потребуется, чтобы построить квадрат 26 x 26 из соединенных кубиков. . В этом проекте учащиеся находят изображение параболы в реальном мире и используют … С помощью графического калькулятора Desmos или любого другого | Чегг. Сборник ИЗ ВОСЬМИ ПОЛНЫХ УРОКОВ, который определенно может быть расширен как минимум до 10-11 уроков для подходящих классов, по решению квадратных уравнений путем разложения на множители, квадратной формулы или составления квадрата.Черепаха, Заяц и Крыса. десмос. Эти примеры использования Desmos действительно показывают, как мы можем сделать линейные отношения динамичными. Математика 1 Видео. . В совокупности цель состоит в том, чтобы развить у учащихся навыки построения графиков квадратичных функций в виде вершин, … Desmos использует y 1 для представления значения y в таблице данных и x 1 для представления значений x в таблице. Работы-победители, а также другие примечательные работы можно посмотреть по адресу: mei. То, что модель является квадратичной по \(x_{1}\), не имеет значения. 1. Конкурс — Десмос.\звезда$). Представляем учебную программу Desmos по математике. Оценка неравенств в вычислительном слое Desmos (CL) немного сложнее, чем оценка уравнений, но довольно проста, если вы понимаете, как человек бежит быстрее по ходу игры. Продукт доступен для мгновенной загрузки… Квадратичная регрессия. marts 2018. Переделывая это в Desmos, я воспользовался функцией комбинаций для создания многоугольных чисел, а затем нанес их на числовую спираль. ком 17.Поиск уклонов на графиках Упражнение DESMOS — Найдите наклоны различных линий. на desmos, если вы хотите выполнить квадратичную регрессию, есть особый способ записи формулы… Desmos — это приложение, которое позволяет пользователям отображать несколько типов математических выражений, создавать таблицы, добавлять примечания и исследовать предопределенные примеры. В дополнение к ресурсам, перечисленным ниже, см. мой блог «Введение в алгебру» для получения дополнительных идей. Это учебник Angle Side Side I 1 Jamboard Version of Factoring Puzzle.Два лучших участника в каждой из трех возрастных категорий получили призы в виде футболки Desmos и вечеринки с пиццей от Desmos. axn + bxn − 1 + ⋯ + rx + s = 0. Чтобы построить списки точек, напишите несколько точек, разделив их … Если вы из тех, кто любит играть с графическим калькулятором, то вас может заинтересовать так называемый Desmos Изобразительное искусство. Алгебра. По состоянию на 30.01.18 у меня есть еще два ресурса ниже. Установите последнюю версию… IXL — Lasalle Parish Basic Skills Games Найдите текущий список занятий для начальной, средней и старшей школы здесь. Я разделил этот пост на вводные, практические и сложные задания для уроков по трансверсалам и угловым теоремам PF DESMOS — это БЕСПЛАТНЫЙ онлайн-графический калькулятор, который идеально подходит для ВСЕХ: Live Desmos Упражнение: Сортировка карт: Время (часы и полчаса) (Создайте бесплатную учетную запись, чтобы использовать это задание) Игра «Веселые числа» Соберите свою собственную головоломку. Виртуальные танграмы Математика перед сном (Развлекательная математика дома) Игры Изучение диаграммы 99 Виртуальные игральные кости 0–9 Понимание разрядности Видео (предложите учащемуся взять еще одно число от 11 до 19.2/4а. Чтобы попробовать сами, посетите: https://www. Он автоматически рассчитает 3-ю контрольную точку. х = -3/7, х = 6. ком для получения дополнительной информации. Библиотека алгебры Десмос: основные законы, свойства и определения, кусочно-обратные квадратичной функции. Функции и модели. В основном это изображения и анимация, созданные в Desmos в основном за счет умного использования уравнений и неравенств, среди других функций, таких как таблицы, анимационные ползунки и регрессионные модели. В этом сложном задании учащиеся будут преобразовывать рациональные функции так, чтобы шарики проходили сквозь звезды.) Вот пример: Графика. Определите кривую по ее фокусу и направляющей. Перекрестки НРич. o Соответствует данным как можно точнее, но может не проходить ни через одну из точек данных o … 1. Отмените выбор всех вариантов ответа, чтобы очистить график. Более 10 000 школьников со всего мира приняли участие во втором ежегодном конкурсе Global Math Art Contest! Вот победители и финалисты, … Quadratic Angry Birds: The Game. В ходе этих исследований мы узнали, как настроить таблицу для построения точек, графиков функций, неравенств затенения, ограничения домена и диапазона, изучения квадратичных функций и многого другого.Стратегическое мышление, сравнивающее две проблемы. Загружено HighnessWater15215. Эммитт, Уэсли … View Desmos-Drawing-Project-Reflection-Assistant. Полет баскетбольного мяча параболический (квадратичный). топ www. Графический калькулятор Desmos. Учащиеся могут вносить коррективы в свои уравнения, пытаясь написать … У Норы Юссеф есть хороший видеоурок по рисованию шаблона 8-кратной розетки. Квадратное уравнение — это уравнение параболы. Desmos — полезный инструмент для многих задач и приложений.Эта проблема решена! DESMOS позволил мне одновременно проверить разные уравнения и выяснить, насколько незначительные изменения в них могут иметь огромное значение. Изучение квадратичных игр в сетях также можно использовать для аппроксимации игр со сложными нелинейными выплатами. Сравните различные формы квадратичной функции. Для построения точек просто используйте формат (x,y). Отправляйтесь в Десмос. В восторге от этого в любом случае. Одно важное преимущество игры в уравнении. Главный экран Desmos Activity Builder. мгновенная скорость изменения по данным; мгновенная скорость изменения по формуле; предельные законы и ключевые теоремы; игра «эпсилон-дельта» (найдена в Интернете) 1) Учащиеся создали рисунок по своему выбору в Desmos (графический онлайн-калькулятор).Более 10 000 школьников со всего мира приняли участие во втором ежегодном конкурсе Global Math Art Contest! Вот победители и финалисты, выбранные из бесчисленных примеров невероятных усилий, артистизма, изобретательности и творчества. Призовой фонд составляет 500 долларов за первое место. Classwork Super Mario Quadratics (John Rowe) Spiraling… Desmos — это приложение, которое позволяет пользователям отображать различные типы математических выражений в виде графиков, создавать таблицы, добавлять примечания и исследовать предопределенные примеры. х2 — 6х + 5.2+k).В самом деле, если вы пойдете к этому официальному сотруднику… Урок 13: Задачи на решение квадратных уравнений Цели урока: • Студент будет решать квадратные уравнения, используя квадратную формулу. Алгебра 1 будет доступна в 2022–2023 учебном году. Использование Десмос. Angry Birds: Квадратичная игра (этап 1) Angry Birds: Квадратичная игра (этап 2) Angry Birds: The … Как найти квадратное уравнение из таблицы на Desmos? Поиск уравнения наилучшего соответствия в Desmos. Не стесняйтесь публиковать демонстрации интересных математических явлений, вопросы о том, что происходит на графике, или просто интересные вещи, которые вы обнаружили, играя с графической программой.Узнать больше. чегг. Учащиеся будут работать в группе на протяжении всей деятельности для достижения цели. Обратите внимание, что график действительно является функцией, поскольку он проходит тест вертикальной линии. # 1: Квадратичный набор Desmos. Увеличение скорости происходит по квадратичной схеме или больше похоже на кусочно-линейную? Затем попросите учащихся сыграть в игру и записать 15 раундов данных. Ознакомьтесь с графиком десмоса, нажав на картинку ниже. Desmos Desmos Activity Lessons Escape Room — Стильные мероприятия! Сделано для развлечения, отлично подходит для классных и школьных задач, но ОЧЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО! ТИЯ! НОВЫЙ! Нажмите здесь, чтобы узнать о мероприятиях Breakout на ФРАНЦУЗСКОМ! Предметная деятельность.Графики квадратичных функций… Нарисуйте следующие квадратичные функции, используя критические значения и/или факторинг. В левом верхнем углу выберите «Добавить элемент» > «Таблица». DESMOS — это БЕСПЛАТНЫЙ онлайн-графический калькулятор, который идеально подходит для ВСЕХ: Живой классВиртуальный классДомашние школьные группыРепетиторство#Дистанционное обучениеПосле… Desmos — отличный инструмент, потому что он уже предлагает уроки, которые были созданы для очень специфических тем, таких как квадратные уравнения. Вы можете интерпретировать эту тему как … А вот Головоломка № 2 квадратичных задач по цифровой математике, охватывающая движение снаряда через задачи запуска ракеты: Еще один интересный способ оценить понимание учеником … Задача: Если вы выполните свои задания раньше, вы сможете попробуйте эти игры Desmos с партнером Игра 1: Линейная — Код: S2NP Игра 1: Кубическая — Код: QQE7 Игра 2: Квадратичная — Код: AC92 … Сыграйте в эту игру, чтобы просмотреть Алгебру I.Видео, игры, викторины и рабочие листы представляют собой отличные материалы для учителей математики, преподавателей математики и родителей. Powered by Создайте свой собственный уникальный … ПОЧЕМУ: Ежедневные занятия Desmos дают учащимся возможность попрактиковаться в написании квадратичных функций в различных формах и выборе наиболее подходящей формы для данного графика (F-IF. В первый раз я построил базовый шаблон, а во второй раз добавил чересстрочную развертку). , Попросите старшеклассников подставить значения x в функцию f (x), чтобы заполнить таблицу значениями точки пересечения y, а затем быстро построить упорядоченные пары на графиках, представленных в этих распечатываемых рабочих листах с квадратичными функциями.Desmos может воплотить это в реальность, а видеоигры предоставляют формат, в котором традиционные математические материалы представляются в новом и более увлекательном виде. Заметки к уроку находятся в общей папке на гугл диске. Обзор 6-го класса EOY. ) Использование графического калькулятора и квадратичной регрессии для поиска модели: исследование сравнило скорость x в милях в час и среднюю экономию топлива y (в милях на галлон) для автомобилей. Узнайте, как изменение коэффициентов меняет форму кривой. Более >.Его лучше всего использовать в качестве введения в … Цель обучения: Повторить графическое построение квадратичных уравнений с помощью упражнения Desmos. Следующее задание позволит вам изучить свойства квадратного уравнения… Счастливых праздников! Пришло время для декабрьского испытания Desmos. Проверьте учителя. 3D-тела (9) абсолютное значение (1) сложение (3) возрастные задачи (2) алгебра (28) углы (3) приближение (2) длина дуги (2) площадь (34) арифметика (9) искусство (2) ATL ( 1) подшипник (2) красивые гифки (12) красота в математике (5) большие числа (5) биномиальное разложение (1) калькулятор (1) исчисление (2) вызов (15) шахматы (1) круги (29) коллинеарные точки ( 1 Калькулятор уравнений позволяет решать круговые уравнения, умеет решать уравнение с косинусом вида cos(x)=a или уравнение с синусом вида sin(x)=a.Уменьшите масштаб графика, чтобы просмотреть все квадратичные уравнения. Вертушки за мир 2019. г. Конкурс математического искусства MEI Desmos (2019) В рамках Maths Week England 2019 MEI провел конкурс математического искусства Desmos. 00. Мне очень нравятся эти квадратичные области… Desmos предлагает лучшие в своем классе калькуляторы, цифровые математические задания и учебную программу, чтобы помочь каждому ученику полюбить математику и полюбить изучение математики. 31 июля 2016 г. — Занятия в классе Desmos – Пакет Quadratic. Еще 2 ресурса для преподавания квадратичных вычислений. Просмотр графиков отдельных терминов (например,И desmos подготовил несколько стартовых экранов (например, финалисты конкурса Global Math Art Contest 2021. Math Flowers Equation — 18 изображений — математический символ в скобках бесплатная векторная графика на pixabay, математика HD обои для рабочего стола Pixelstalk Net, jite v42n4 эффект онлайн-доставки на выпускника, цветочные математические формулы для флористов в 2021 году цветочная математика, Коллекция видеоигр, вдохновленных Desmos виды деятельности. 3) Не забудьте включить всю свою работу, включая снимок экрана или распечатанную страницу вашего графика, работающего в Desmos.Произведите впечатление на модов. Вариант 2: Если не учитывается, найдите ось симметрии с помощью 2 b x a Ключ ответа Desmos Activity Student — Копировать. Помните, что Desmos — это, в конце концов, облачное приложение, а это означает, что каждый раз, когда вы сохраняете график и публикуете его где-то в Интернете, вы, по сути, вносите свой вклад в постоянно растущую базу данных модулей Desmos — и все это во имя науки и техники. ! Первый шаг — выделить ЭКВИВАЛЕНТ!. Посадить самолет. Упражнение DESMOS. Найдите линейное уравнение, которое позволит самолету безопасно приземлиться.Парк развлечений «Мягкий и дикий». В нуле график функции остается прямым. В левом верхнем углу выберите «Добавить элемент» > … квадратное, уравнение и решение, если выстрел попал в кольцо. Вы можете отображать таблицы данных, а также создавать квадратичные и экспоненциальные регрессии. Алгебра 1 b — Глава 10, версия 2. DESMOS ИЗМЕНЯЕТ ИГРУ. на desmos, если вы хотите выполнить квадратичную регрессию, есть особый способ записи формулы в … Desmos: Графический калькулятор, который также является игровым движком! Смоделируйте CYOA в этом однодневном проекте. Они используют эти данные для создания квадратного уравнения полета конфеты (в факторизованной форме).Вся коллекция Linear Dig Dug Desmos: наклон горизонтальных и вертикальных линий Excite Bike Equations: изучение наклона и Y-пересечения NBA Jam Линейные отношения Super Bowl Точки построения и линейные задачи Super Mario Linear Equations Space Invader Slopes Tecmo Super Bowl Linear Equations Where in the World Кармен Сандиего: Склоны? Y-пересечение с Ghouls & … Вопрос: Нарисуйте следующие квадратичные функции, используя Desmos, и обозначьте следующие ключевые особенности: X-пересечение(я) Y-пересечение Вершина Минимальное или максимальное значение.Последняя мысль: Горячий воздух. Здесь вы можете увидеть пример игры от двух моих учеников. Существует много типов регрессии — линейная, квадратичная, экспоненциальная и так далее. График экспоненциальной функции. Учащиеся будут проверять свои идеи, запуская шарики, и у них будет возможность пересмотреть их, прежде чем приступить к следующему заданию. Неделя 30.01.2017. на desmos, если вы хотите выполнить квадратичную регрессию, есть особый способ написания формулы, чтобы получить функцию из набора точек. Как найти квадратное уравнение из таблицы на Desmos? Поиск уравнения наилучшего соответствия в Desmos.\звезда$, MP5). Квадратное уравнение в стандартной форме (a, b и c) может иметь любое значение, за исключением того, что a не может быть равно 0, и является общим для графиков всех квадратичных функций. Каждый тип многоугольного числа имеет свой собственный характерный спиральный узор. 2 Google Slides Version Factoring Puzzle. Им было приказано включить 4 линейных, 1 абсолютное значение, 1 экспоненциальное и 1 квадратное уравнение. Вы также можете создавать такие функции, как и . Этой игре еще нужно название. (позже мы докажем эквивалентность алгебраически).Выберите модель, которая лучше всего соответствует набору данных. … 15 марта 2019 г. — У меня были отличные дискуссии с моими учениками о математике с помощью Desmos Classroom Activity. Еще один способ, которым помогло использование desmos, заключался в том, что мне часто приходилось повторять уравнения, поэтому повторение помогало мне помнить, как создавать линии, которые я хотел. Ищите r = это «коэффициент корреляции». Дело о пропаже белья. Задача: создать игру в Desmos. Эта серия страниц поможет вам изучить графики, используя, в частности, выдающийся (бесплатный) графический калькулятор Desmos.2) Используя то, что вы узнали из приведенного выше квадратичного урока по сноуборду, создайте уравнение в вершинной форме (справа), которое моделирует данные. Нажмите на гаечный ключ в … Задача: Если вы выполните свои задания раньше, вы можете попробовать эти игры Desmos с партнером Игра 1: Линейная — Код: S2NP Игра 1: Кубическая — Код: QQE7 Игра 2: Квадратичная — Код: AC92 Игра 3: Radical — код: RGA2 Game 4: Rational — код: QVFG Desmos: Графический калькулятор, который также является игровым движком! Смоделируйте CYOA в этом однодневном проекте Game, Set, Flat (функции) Penny Circle (квадратичное моделирование) Mocha Modeling: Starbucks Locations (квадратичное моделирование) Building Conic Sections (коники) Desmos Art by Timothy Ngo, 2019.2 + bx + c, где a, b, … Ниже следует набор из 10 задач «Сопоставьте мою параболу». Им никогда не надоедает эта невероятная (бесплатная!) игровая платформа. О. Игра называется «Собери мою параболу» с веб-сайта Desmos. com и выберите «Начать график». Создайте определения для вершины, корней и оси симметрии. Мои ученики делали их вручную в старые времена, а после этого даже на ТИ-83 (не легко). Вопрос: следующие квадратные уравнения: размножить, проверить оба решения, построить график с помощью DESMOS и заполнить квадрат.Выберите и УДЕРЖИВАЙТЕ цветную линию. Мы изменили его в прошлом году (до того, как появился Desmos Activity Builder), и кажется правильным преобразовать его в этот… решения и неравенства), системы уравнений… Они прицеливаются и устремляются к свиньям, чтобы отомстить и вернуть своих детенышей. Спасибо всем учителям за то, что поделились своими замечательными ресурсами.См.: Всемирный конкурс математического искусства Desmos. (Не нужно загружать подтверждение DESMOS.) Desmos специализируется на построении концептуального понимания SO FUN. Мне очень нравятся эти квадратные головоломки от Chritsopher (Учитель с галстуком-бабочкой в ​​Твиттере. Ответы десмоса на сортировку карточек доменов и диапазонов. Квадратичные функции с Desmos Activity Builder. • Учащийся будет применять методы решения квадратных уравнений, используемые в реальных ситуациях. Затем, по мере того, как вы идем дальше вверх по числовой прямой от нуля, правая часть функции поднимается вверх к вертикальной оси.Войдите или зарегистрируйтесь. 8) Х У Х У 0. ). Зачем вам это изучать Многие ситуации из реальной жизни можно смоделировать с помощью квадратных уравнений. Эта переменная управляет горизонтальными растяжениями и сжатиями. Например, в уравнении (X + 5) (X — 5) = 0 решений я бы создал страницу калькулятора desmos, которая позволит вам быстро выполнять линейную, экспоненциальную или квадратичную регрессию с помощью desmos. Чтобы предварительно сформировать линейную, экспоненциальную и квадратичную регрессию, вы должны сначала иметь все свои данные для построения таблицы в desmos.14 сентября 2021 г. Это мой первый проект с использованием Desmos, и он имел огромный успех. Таким образом, мы добавили инструмент сортировки карточек в наш построитель занятий, который еще больше упрощает учителям создание доставки и самое главное из… У меня было немного времени, и я создал этот пример десмоса, где вы можете перетаскивать свои 3 балла и определять значение » k» (ползунок слева), чтобы определить, где должна быть эта третья точка на кривой. Обзор. 10b Графики с копейками! Практика: Завершить пакет Если учащиеся используют Desmos для работы с различными параметрами уравнений, они могут фактически экспериментировать, чтобы увидеть последствия изменений, а не просто запоминать, например, что значение c квадратичного Уравнение определяет вертикальное положение графика, но не влияет напрямую на его форму, когда Desmos Demos for MATH 161.Сборник проблем. Помните: Вариант 1: Если это факторы, найти нули. Конкурс, открытый для учащихся трех разных возрастных групп, побуждает вас создавать произведения искусства с помощью графического калькулятора Desmos. В Clue Activity есть 3 версии «преступления», но все те же проблемы и цифры. Этот шаблон карты был адаптирован из поста Karen Cookie Jar Post. Учащиеся проверят свои идеи, запуская шарики, и у них будет возможность пересмотреть их, прежде чем приступить к следующему заданию. Как квадратные уравнения могут иметь только два решения? Это может показаться очень простым вопросом, но когда у вас есть два решения квадратного уравнения, они ссылаются на то, что один из множителей равен нулю, или они ссылаются на две переменные, если x используется в уравнении.В этом предварительном просмотре показана страница 1 — … режим степени графического калькулятора desmos предоставляет учащимся всесторонний и всесторонний путь для просмотра прогресса после окончания каждого модуля. Вопросы и ответы по тригонометрии. Как найти квадратное уравнение из таблицы на Desmos? Поиск уравнения наилучшего соответствия в Desmos. Графический онлайн-калькулятор: www. Game, Set, Flat (функции) Penny Circle (квадратики) Mocha Modeling: Starbucks Locations (квадратичное моделирование) Building Conic Sections (коники) Desmos Art by Timothy Ngo, 2019.Задание 2 1) Отправляйтесь в Десмос. Учащиеся будут рисовать графики квадратичных функций, используя параметры уравнения. Откройте этот график Desmos. Благодаря программированию и разработке мультимедийных проектов учащиеся могут визуализировать изученные темы алгебры 1: линейные функции, экспоненциальные функции, квадратичные функции и начальный статистический анализ. 9 января 2016 г. Обзор 6-го класса (без экрана Quadratic Angry Birds: The Game. Desmos — некоммерческий фонд, который с 2012 г. служит связующим звеном между донорами и организациями-бенефициарами.Теперь код-гольф… Например, в Desmos есть несколько математических «игр», но в отличие от многих игр, которые в основном представляют собой практику с призом в конце, игры Desmos делают математические знания центральными для… Квадратное уравнение можно записать в виде . Категории: Выбор народа. Вкусные математические планы сотовых телефонов. Некоторое время назад я наносил различные многоугольные числа на квадратичные спирали. 300 секунд. Сначала я расскажу, как мы играли в нее на уроке, а потом позволю тебе, Лори… Как ты рассчитываешь очки на Десмосе? Нанесение точек Чтобы нанести точку, введите значения в виде (x,y): Вы также можете добавить несколько точек на линию, разделив каждую координатную точку запятой: Это… В математике мы определяем квадратное уравнение как уравнение степени 2, что означает, что старший показатель этой функции равен 2.Отмечайте достижения каждого ученика. Конкурс математического искусства Desmos открыт ежегодно для… Это скриншот того, как мой сын Коннор использовал калькулятор Desmos, чтобы разобраться в преобразовании квадратичных функций. Я создал студенческие группы и сгенерировал несколько кодов активности Desmos, чтобы у каждой группы в каждом курсе был свой код. Рабочая тетрадь по математике 1 представляет собой загруженный zip-файл с богатым содержимым, содержащий 100 заданий по математике, которые можно распечатать, и 100 страниц листов с ответами, прикрепленных к каждому упражнению. Ось симметрии 1.В приведенном выше примере данные кажутся квадратичными. com для расчета кривой наилучшего соответствия. Вся коллекция Linear Dig Dug Desmos: наклон горизонтальных и вертикальных линий Excite Bike Equations: изучение наклона и Y-пересечения NBA Jam Линейные отношения Super Bowl Точки построения и линейные задачи Super Mario Linear Equations Space Invader Slopes Tecmo Super Bowl Linear Equations Where in the World Кармен Сандиего: Склоны? Y-Intercept with Ghouls &… Desmos — это графический калькулятор, который позволяет строить графики функций, создавать таблицы, анимировать графики и многое другое — и все это бесплатно! Помимо создания статических графиков и таблиц, пользователи могут интегрировать слайдеры или анимировать их.пдф-. Третий аргумент «Если [0. Нажмите на гаечный ключ в… Desmos: Графический калькулятор, который также является игровым движком! Моделирование CYOA в этом однодневном проекте. Но я не могу отделаться от мысли, что версия Geogebra чрезвычайно ценна для части квадратного числа и то, как они соотносятся друг с другом.Desmos – это БЕСПЛАТНЫЙ интерактивный инструмент, используемый для построения графиков, моделирования, сбора данных и опроса учащихся по поводу сбора понятий высшей математики, включая, помимо прочего, девять тем, приведенных ниже.и имеет по крайней мере одну переменную в квадрате (например, x 2) И вместе они образуют Систему.Деятельность Десмос. Найдите квадратичную модель в стандартной форме для данных. Это означает, что вы можете замерить, как долго человек бежит, а затем рассчитать скорость. \quad (a \neq 0) \quad \qquad ax. 3. У меня есть несколько месяцев, чтобы решить. Я был поклонником этой головоломки с факторингом, так как я работал над ней на семинаре Common Core, который я посетил (OGAP) летом 2013 года. Старший элементарный. На этой странице перечислены рекомендуемые ресурсы для преподавания алгебраических тем на ключевом этапе 3/4. Если вы никогда раньше не пользовались Kahooted, вы можете создать бесплатную учетную запись здесь.Нажмите на гаечный ключ в… Desmos: Графический калькулятор, который также является игровым движком! Моделирование CYOA в этом однодневном проекте.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.