Критерии написания эссе по обществознанию егэ 2018: Как писать эссе по обществознанию по новым критериям 2020

Содержание

Как писать эссе по обществознанию по новым критериям 2020

Вы всё ещё задаётесь вопросом о том, как писать эссе по обществознанию? Мой ответ – регулярно. И если вы до сих пор не решались писать мини-сочинение, начинайте сразу же после прочтения рекомендаций.


Что такое эссе? Это литературный жанр, краткое сочинение в прозе, выражающее личную позицию автора по конкретному поводу. В эссе автор делает попытку осмысления какой — либо идеи или проблемы и в непринужденной форме излагает своё отношение к ней. Неповторимый авторский взгляд на общественные процессы и явления, стиль мышления и культура речи делают эссе особенно ценным. Автор свободен в выборе логики изложения своих рассуждений, но хорошее эссе отличается многоаспектностью и парадоксальностью, внутренним единством и непротиворечивостью, в нем нет шаблонных формулировок и штампов.
И, наконец, эссе — это одно из возможных мнений, поэтому оно не претендует на окончательное раскрытие проблемы.
Выполнение задания 29 ЕГЭ по обществознанию начинается с выбора одного проблемного высказывания (иногда афоризма) из пяти. Какое высказывание выбрать? Контекст, предлагаемых выпускнику тем, берётся из различных базовых наук интегрированного курса обществознания. Раскрывая идею высказывания, вы должны применить обществоведческие знания, использовать понятия, теоретические положения. Конечно, сделать это хорошо невозможно в малознакомом контексте. Поэтому первый фактор, который вы должны учесть при выборе темы эссе — это научный контекст (философский, экономический, социологический, социально-психологический, политологический, правоведческий). Второй фактор — это понимание сущности высказывания. Внимательно проанализируйте каждое высказывание. Подумайте, о чем хочет сказать автор высказывания, какую основную мысль (идею) хочет донести до нас. Выражение идеи высказывания является отправной точкой в написании эссе, поэтому её непонимание или не адекватное понимание не позволит реализовать основные требования задания 29 ЕГЭ по обществознанию.
Третий фактор — это возможность создать логически связанное рассуждение. Если сделать это кажется невозможным, то нужно поменять тему. Итак, при выборе темы нужно учесть три обстоятельства: научный контекст, понимание сущности высказывания и возможность создания логически стройного эссе.
Эссе по обществознанию с 2019 года оценивается в 6 первичных баллов, а это до 12 вторичных. Успех в решении задания 29 ЕГЭ по обществознанию на максимальный балл заключается в соблюдении критериев, которые изменены с 2018 года. Их всего четыре.

Критерий 1. Раскрытие смысла высказывания. Своё мини-сочинения следует начать с формулирования основной идеи или тезиса высказывания. Для наглядности разберем эссе Марии, оценённое экспертами в 6 баллов. Тема эссе «Плановая экономика учитывает в своих планах всё, кроме экономики» (К.Макуильямз).

Для написания мини — сочинения я выбрала изречение К. Макуильямса «Плановая экономика учитывает в своих планах всё, кроме экономики». Основной идеей этого высказывания является способ организации плановой экономики как экономической системы. Автор считает, что плановая экономика не обеспечивает должного развития экономики страны, так как является далеко не самой эффективной экономической системой. Я полностью согласна с этим высказыванием. Действительно, при государственном регулировании практически невозможно обеспечить благоприятное развитие экономики.

Вот пример того, как правильно раскрыть смысл высказывания. Мария выделила основную идею высказывания, конкретизировала её и выразила своё отношение к данной идее. С идеей высказывания можно и не согласиться, главное привести убедительную аргументацию своего несогласия.
Основных идей или тезисов в высказывании может быть несколько. Сформулируйте хотя бы одну, но сделайте это верно, ведь неправильная интерпретация смысла высказывания оценивает всё ваше эссе по нулям. Поэтому соблюдение данного критерия очень важно и при подготовке к экзамену необходимо уделить достаточно времени, чтобы научиться раскрывать смысл высказывания. Правильное выполнение данного критерия принесёт вам 1 балл, а неправильное 0 баллов за всё мини-сочинение.

Критерий 2. Теоретическое содержание мини-сочинения. На следующем этапе необходимо подумать какие термины и положения из курса обществознания можно отнести к данному высказыванию и написать их. Правильное и полное выполнение данного критерия оценивается в 2 балла. Посмотрим как это сделала Мария.


Автор выделяет понятие плановой экономики как ключевое. Плановая экономика — экономическая система, при которой государство осуществляет полный контроль за экономической деятельностью страны, осуществляет централизованное планирование. Другое название этой экономической системы — административно — командная. Безусловно, у неё есть несколько плюсов, например, она хорошо функционирует в военное время, производя необходимые средства в нужном количестве. Но в мирное время для благоприятного развития страны нужна рыночная экономическая система, при которой производитель, ориентируясь на спрос (желание покупателя купить определенный товар по определенной цене), сам решает, что производить.

В командно — административной экономической системе этим вопросом занимается государство, не эффективно распределяя ресурсы. 
Директивное ценообразование — ещё один из минусов данной экономической системы. Устанавливая цены на все товары и услуги государство препятствует конкуренции и самостоятельности товаропроизводителей, что сказывается на качестве товаров и услуг, ведь производители не заинтересованы в улучшении своей работы.

Раскрывая критерий второй, Мария вводит несколько терминов, имеющих отношение к теме эссе: плановая экономика, рыночная экономика, спрос, директивное ценообразование. Она приводит плюсы и минусы плановой экономики.

Критерий 3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов. Нововведение в критериях эссе 2018 года. Теперь вы можете получить 1 балл за отсутствие ошибочных положений с точки зрения науки. Поэтому необходимо обратить пристальное внимание на теоретическое содержание мини-сочинения.

Критерии 4. Качество приводимых фактов и примеров. Вы должны проиллюстрировать свои теоретические рассуждения и выводы примерами и фактами из общественной жизни, других учебных предметов или и личного социального опыта. Главное, чтобы ваши примеры были не абстрактными, а конкретными и обязательно развёрнутыми. Примеров должно быть два, используйте различные источники (к примеру, один из науки, один из социальной жизни). Ну а если столкнётесь с трудностью подбора соответствующего примера, не теряйтесь, смоделируйте (придумайте) его. Правильное и полное выполнение данного критерия оценивается в 2 балла.


Пожалуй, самым ярким примером командной экономики в истории являлся СССР. Государство самостоятельно устанавливало все цены на товары и услуги, что приводило к вечному дефициту на полках магазинов. Экономика СССР находилась в плачевном состоянии, что сказалось на менталитете её граждан, до сих пор боящихся дефицита продуктов и закупающих их впрок.

В современном мире мы тоже можем наблюдать несколько государств, где осталась эта экономическая система. Например, Северная Корея. Уровень жизни населения там оставляет желать лучшего, технический прогресс движется низкими темпами. В стране также преобладает государственная собственность на средства производства — ещё один признак этой экономической системы. Из — за централизованного планирования там отсутствует предпринимательская деятельность. У граждан существенно ограничен выбор продуктов, ведь продавец не заинтересован в производстве качественных товаров.  

Завершить эссе следует логическим умозаключением.

Таким образом, К.Макуильямз хочет донести до нас мысль о том, что плановая экономика не может принести желаемых темпов экономического роста государству. У неё много существенных недостатков, что препятствует её полноценному функционированию.



Чего не стоит делать в эссе?
  • Не надо писать о том, кем является автор!
  • Не надо подкреплять свои мысли или сравнивать цитату с афоризмами других известных людей!
Хотите писать эссе на 6 баллов? Пишите регулярно (один-два раза в неделю). Для чего? Во-первых, у вас выработается навык написания эссе по критериям, как говорится, «набьётся» рука. Во-вторых, вы наберёте свой собственный банк эссе, и вполне возможно, что сможете применить на экзамене уже готовое мини-сочинение.
Чем чаще  Вы будите писать подобные работы,тем легче будете сдавать курсовые работы и рефераты будучи студентом. Но если появятся сложности в написании: ​https://stwork.ru/ — Онлайн помощь студентам​​​ —  быстро и качественно поможет написать проект необходимого объема.
Конечно, сложно научиться писать мини-сочинение по всем критериям самостоятельно. Вам нужен соответствующий анализ каждого своего эссе со стороны. Абулова Б.Т. репетитор по обществознанию 👈 поможет вам узнать сильные и слабые стороны ваших мини — сочинений и оценит их по критериям задания 29 ЕГЭ по обществознанию. Удачи!


🔎 Все темы для подготовки к ЕГЭ по обществознанию  
👉 Эссе по обществознанию «Революция — варварская форма прогресса» (Ж. Жорес)
👉 Эссе по обществознанию «Свобода означает ответственность, вот почему большинство людей боится её» (Б. Шоу)
👉 Эссе по обществознанию «Нам надо стоять на своих собственных ногах и глядеть прямо в лицо миру… видеть мир таким, как он есть, и не бояться его» (Б. Рассел)
👉 Эссе по обществознанию «Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне)
👉 Эссе по обществознанию «Человек предназначен для жизни в обществе; он должен жить в обществе; он не полный, законченный человек и противоречит самому себе, если он живёт изолированно» (И. Фихте)
👉 Эссе по обществознанию «Ответственность – это та цена, которую мы платим за власть» (У. Черчилль)
👉 Эссе по обществознанию «Свобода есть естественная способность каждого делать то, что ему угодно, если это не запрещено силой или правом» (Юстиниан)

ЕГЭ. Обществознание. 10-11 классы. Формирование умения написания эссе. Задания повышенной сложности / С. А. Фомина

Настоящее пособие предназначено для подготовки учащихся 10-11 классов к выполнению задания С9 (мини-сочинения) единого государственного экзамена по обществознанию.

Показателем овладения содержанием обществоведческого образования на высоком уровне является умение творчески применять полученные знания, формулировать собственные обоснованные суждения, целостные высказывания, аргументированную позицию по сложным содержательным проблемам. К заданиям высокого уровня сложности относится краткое письменное сочинение научно-публицистического характера, содержащее целостное суждение по определенной теме (эссе). Данное задание позволяет проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сложными интеллектуальными умениями: делать выводы, логично и последовательно излагать свои мысли, применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов, использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. Таким образом, умение написать эссе по курсу «Обществознание» соответствует государственному стандарту и существующим программам.

Но как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию по данной форме контроля (выполнение задания С9), у многих учеников нет четкого понимания самого жанра эссе, его структуры и особенностей. Чаще всего учащиеся в свободной форме излагают свои мысли по поводу выбранной ими темы
из предложенных шести афоризмов и высказываний. Нередко недостатком эссе является неумение сформулировать и раскрыть проблему на теоретическом уровне, грамотно аргументировать собственную позицию. К сожалению, в настоящее время недостаточно литературы, содержащей конкретный обучающий материал по заданию С9, а также образцов эссе, по которым учащиеся смогли бы отрабатывать умения и навыки творческого письма.

Цели настоящего пособия:

  • Познакомить учащихся с основными требованиями написания эссе.
  • Предложить развернутую памятку с целью овладения приемами и способами написания эссе.
  • Предложить учащимся образцы эссе по темам обществоведческого курса, которые могут стать полезным материалом для обсуждения на уроке, для написания на них рецензии, оценки по таблице критериев.
  • Особенностью представленных образцов эссе является наличие в каждом из них справочного материала об авторах высказываний.

Данное учебное пособие — лишь попытка представить небольшой опыт работы по формированию навыков и умений написания эссе по обществознанию.

Надеемся, что в пособии старшеклассники найдут для себя немало полезного, и это позволит им качественно подготовиться кЕГЭ.

Критерии написания эссе по обществознанию егэ. Составление плана к эссе по обществознанию. Как написать эссе по обществознанию и получить высший балл

12 Сен 26.09.2017

Последнее задание КИМ ЕГЭ по обществознанию принято считать самым сложным. На написание мини-сочинения экзаменаторы ФИПИ отводят 45 минут. Правильное выполнение задания дает максимально возможное количество первичных баллов.

В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.

Критерии оценки эссе

Для начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания , полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия , а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт . (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников).

Философия
«Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов» (В.А. Амбарцумян).
Экономика
«Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).
Социология, социальная психология
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г. Ананьев).
Политология
«„Разделяй и властвуй“ — мудрое правило, но „объединяй и направляй“ ещё лучше» (И.В. Гёте).
Правоведение
«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив» (А.Ф. Кони).

Чтобы справиться с заданием, нам обязательно нужно ознакомиться с . Найти критерии можно на сайте ФИПИ, они размещены в одном документе вместе с демоверсией экзамена.

Первый критерий (К1) — определяющий. Вам нужно раскрыть смысл высказывания. Если вы этого не делаете или раскрываете смысл высказывания неточно, по К1 вам ставится ноль баллов и все эссе не проверятся. Если К1 соблюден, вам ставится 1 балл и эксперт проверяет работу дальше.

Второй критерий (К2). Вы должны привести аргументы из курса обществознания. Нужно привести и объяснить понятия, общественные процессы, законы, которые помогут раскрыть смысл высказывания.

Максимальное количество первичных баллов по этому критерию — 2. Если «в ответе приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими компонентами аргументации понятия или положения», эксперт снижает оценку и ставит один балл.

Если смысл хотя бы одного термина передан неверно, то оценка по К2 снижается на 1 балл: с 2 баллов до 1 балла, с 1 балла до 0 баллов.

Третий критерий (К3). Согласно этому критерию, вам нужно привести 2 фактических аргумента в пользу собственной точки зрения. Если вы допустите фактическую ошибку (например, скажете, что Путин является председателем правительства), аргумент не зачтут. Если аргумент не будет работать на вашу точку зрения и раскрывать смысл высказывания, его тоже не зачтут.

Аргументы должны быть из различных источников: «сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения». Два аргумента из литературы или два аргумента из СМИ могут посчитать как «аргументы из источника одного типа», что приведет к снижению оценки на 1 балл.

Как выбирать цитату?

Прежде чем писать эссе, нужно выбрать цитату. И выбирать нужно не по принципу «понравилась — не понравилась», «скучная — интересная». Нужно внимательно изучить высказывания и оценить перспективы написания хорошего сочинения по каждому из них. На это должно уйти не больше 2-3 минут.

  1. Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
  2. По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
  3. Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.

Если после того, как вы пропустите все цитаты через эти три фильтра, у вас останутся все пять цитат, можно выбрать ту, что ближе всего к сердцу. (В таком случае вы отлично знаете курс обществознания, поздравляю!)

Алгоритм написания эссе

Вы выбрали цитату, смысл которой вам ясен, и вы без труда сможете привести теоретические и фактические аргументы. В худшем случае эта цитата вызовет у вас меньше всего затруднений, что тоже неплохо.

Мы пишем эссе, исходя из того, что читателей у него будет только два — эксперты ЕГЭ. Значит, нам нужно максимально облегчить им работу по проверке сочинения. Эксперту будет удобно проверять, если работа будет структурирована по блокам согласно критериям.

Структура эссе может выглядеть так:

1) Передаем смысл цитаты. Важно, чтобы это не был просто пересказ высказывания. Вы должны продемонстрировать понимание слов автора.

Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.

Мы выбрали цитату из экономики. «Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).

Пример: Автор высказывания, американский экономист Пол Хейне , утверждает, что механизм спроса и предложения регулирует отношения участников рынка.

2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.

Как правило, с высказываниями, которые предлагают выпускникам на ЕГЭ сложно спорить. Но если вы чувствуете, что не согласны, не бойтесь спорить.

Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…

3) Подкрепите точку зрения терминами, понятиями и законами из курса обществознания. Причем, важно использовать материал из той сферы общественных отношений, который обозначен в задании. Цитату по экономике раскрывайте в экономических терминах, по политологии — в терминах политологии и т.д.

Пример: Основой взаимодействия потребителя и производителя (продавца) в условиях рынка является механизм спроса и предложения. Спрос — это желание и способность потребителя купить конкретный товар или услугу здесь и сейчас. Предложение — это желание и возможность производителя предложить потребителю товар или услугу по конкретной цене в течение определенного времени. Спрос и предложение взаимосвязаны. Увеличение спроса способно повлиять на величину предложения, и наоборот.

Идеальной является ситуация, когда на рынке складывается равновесная цена. Если спрос превышает предложение — складывается дефицитный рынок определенного товара. Если предложение превышает спрос — это может привести к перепроизводству.

В условиях высокой конкуренции, когда на рынке большой спрос и много производителей, качество товаров растет, а цена падает, поскольку продавцы вынуждены бороться за покупателя. Это один из примеров изменения ситуации на рынке под влиянием спроса и предложения.

4) Приведите два фактических аргумента из разных источников. Если вы используете в качестве аргумента факт из личного опыта, старайтесь не придумывать его. Экзаменатор, скорее всего, не поверит вам, если вы заявите, что баллотировались в президенты Чили или состоите в Нобелевском комитете.

Пример: Одним из примеров, доказывающих регулирующую функцию предложения, является ситуация на рынке нефти в современном мире. В 2014 году цена на углеводороды упала по причине снижающегося спроса. Рынок нефти потеснили перспективные технологии: энергия солнца, ветра и других возобновляемых ресурсов. Нефтяным компаниям пришлось приспосабливаться под новые условия — снижать издержки по добыче нефти, уменьшать добавленную стоимость и понижать цены на товар.

Закон спроса и предложения работает не только на глобальных сырьевых рынках. Мы можем видеть, как под воздействием спроса и предложения меняется ситуация буквально за окном нашего дома. В спальном районе, где я живу больше 15 лет, в подвале многоэтажки работал продуктовый магазин. Жители близлежащих домов регулярно покупали там продукты первой необходимости. Однако в микрорайоне открылся супермаркет одной из крупных торговых сетей. Цены там были ниже, график работы удобнее, а ассортимент в разы богаче. Люди проголосовали ногами, через некоторое время маленький магазин закрылся, потому что не смог приспособиться к новой ситуации на местном рынке.

5) Вывод. Здесь можно подвести итог вашим размышлениям. Вывод пишите, только если у вас осталось время и вы уверены, что все остальные задания не требуют перепроверки. В противном случае про вывод забудьте — в критериях к заданию наличие или отсутствие вывода не оценивается .

Пример: В рыночной и смешанной экономике регулирующее воздействие спроса и предложения — это основа экономических отношений. Показатели спроса и предложения учитываются при планировании деятельности любого предприятия и всей страны. Важно, чтобы спрос и предложение были сбалансированы, иначе в экономике могут возникнуть кризисные явления.

Стоит помнить, что враг хороших результатов на экзамене — бесполезная трата времени. Не делайте лишнюю работу. Многие учителя требуют вывести проблему, затронутую автором. Этого делать не нужно, на оценку это не повлияет, а риск сделать ошибку возрастет.

Этот алгоритм — не истина в последней инстанции. Его можно придерживаться, можно на него ориентироваться, но не стоит пользоваться этими рекомендациями бездумно. Возможно, после тренировки у вас появится собственное представление о том, как нужно писать эссе. Прекрасно! Главное, не забывайте, что эта работа оценивается по жестким критериям, которые вам нужно стараться соблюсти.

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

  1. Форма — мини-сочинение, без изменений.
  2. Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
  3. Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
  4. Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
  5. Также оценивается два примера из различных источников.
  6. Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».

(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

Как написать эссе по обществознанию и получить высший балл

Практические советы по написанию эссе по обществознанию

  • Самое главное – регулярно тренироваться в написании эссе, сдавая их на проверку преподавателю, и, уделяя внимание проработке его замечаний.
  • Соблюдать логическую последовательность изложения, не перепрыгивать от одного к другому примеру.
  • Не писать все эссе на черновик: набросать только план и основные идеи.
  • Приводить пример для каждого теоретического постулата.
  • Учиться адекватно и объективно оценивать как свои, так и чужие эссе.
  • Ознакомиться с критериями оценивания эссе по обществознанию и уделять внимание каждому пункту в процессе написания.
  • Не путаться в понятиях и терминах обществознания.
  • Тренироваться раскрывать смысл высказывания на любых афоризмах.
  • Смотреть новости, запоминать примеры с уроков, которые можно использовать в качестве доказательств своей позиции.

Критерии оценки эссе на ЕГЭ в 2018 году

Эссе, как творческое сочинение, от других способов контроля знаний отличает способность диагностировать умение учеников анализировать информацию, грамотно интерпретировать ее, строить рассуждения и приводить аргументы в виде правильно подобранных фактов, формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Пример эссе по обществознанию на ЕГЭ

Таким образом, для эффективной подготовки к эссе по обществознанию следует тренироваться в их написании как можно чаще, соблюдая вышеперечисленные советы и придерживаясь требуемой структуры. Только так можно «набить руку» и идти на экзамен с уверенностью.

Как написать эссе по обществознанию и получить максимум баллов за ЕГЭ обновлено: Февраль 15, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

На сайте ФИПИ выложили проекты демоверсий ЕГЭ-2018. В них еще возможны изменения. Окончательные, заверенные печатями и подписями демоверсии опубликуют в ноябре. Тем не менее по проектам демоверсий уже можно судить, что в заданиях ЕГЭ изменится, а что останется прежним. Наши преподаватели внимательно изучили новые демоверсии и сделали краткий обзор.

Русский язык

Стало на одно задание больше. Перед заданиями по тексту добавили новое задание 20. Оно проверяет знание речевых норм, умение находить лексические ошибки. Это задание базового уровня сложности и оценивается в 1 балл.

Лексическая ошибка в этом предложении — плеоназм, речевая избыточность. Лишнее слово, которое нужно выписать, — «главную» (слово «суть» и так означает нечто главное, важное).

Что изменилось:

Теперь в ЕГЭ по русскому языку 26 заданий и нумерация заданий по тексту сместилась на один пункт вперед. В первую часть входят задания 1-25. Это 34 первичных балла. Вторая часть — сочинение, задание 26. Максимальное количество баллов за сочинение — 24. Всего за обе части — 58 баллов.

Обществознание

Увеличили максимальный балл и изменили критерии в заданиях 28 (план) и 29 (мини-сочинение). Теперь за план дают четыре первичных балла, за сочинение — шесть. Максимальное количество первичных баллов за всю работу увеличилось с 62 до 64.

Задание 28 (план)

В новой демоверсии для плана вели отдельные критерии оценивания :

Критерий 28.1. Раскрытие темы (2 балла)
Чтобы получить максимальное количество баллов, нужно:

1) включить в план как минимум два из трех пунктов, раскрывающих тему по существу;
2) как минимум один из этих пунктов раскрыть в подпунктах.

Критерий 28.2. Количество пунктов плана (1 балл)
В плане должно быть не менее трех пунктов, два из которых детализированы в подпунктах. Учитываются только те пункты, которые имеют отношение к содержанию темы. Не относящиеся к теме и абстрактные пункты (например, «Введение» или «Заключение») не считаются.

Критерий 28.3. Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана (1 балл)
В формулировках пунктов и подпунктов плана не должно быть ошибок.

Что изменилось:

  • Сложный алгоритм оценивания (таблица на две страницы) заменили на три отдельных критерия — как у сочинения. Требования к заданию стали понятнее.
  • Увеличилось максимальное количество первичных баллов с трех до четырех.

Задание 29 (мини-сочинение)

Максимальное количество баллов увеличили с пяти до шести. Изменили формулировку задания и критерии оценки.

Формулировка задания 29

Что изменилось:

  • «Проблема» в условии задания больше не упоминается. Раньше это вносило путаницу, так как в критериях про формулировку проблемы ничего не говорится.
  • В задании отдельно прописали требования к теоретической и к фактической аргументации.
  • Фактическая аргументация теперь должна иллюстрировать положения, сформулированные в теоретической аргументации.

Критерии задания 29

Теперь сочинение оценивается по четырем критериям :

Критерий 29.1. Раскрытие смысла высказывания (1 балл, если не выполнен, соответствие другим критериям не учитывается и за все задание ставится 0 баллов)
Это бывший критерий К1. В новой демоверсии добавили условие: чтобы раскрыть смысл высказывания, нужно выделить основную идею или сформулировать тезис в контексте высказывания.

Критерий 29.2. Теоретическое содержание мини-сочинения (2 балла)
Этот критерий оценивает связность аргументации: объяснения ключевых понятий, рассуждения и теоретические положения должны пояснять сформулированный тезис или идею.

Критерий 29.3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов (1 балл)
В аргументации не должно быть ошибочных утверждений.

Критерий 29.4. Качество приводимых фактов и примеров (2 балла)
Как и раньше, нужно привести примеры из двух разных источников: СМИ, другие школьные предметы, факты личного опыта. Примеры с фактическими и смысловыми ошибками не засчитываются. Новое требование: если оба примера не сформулированы развернуто или не связаны с положениями теоретической аргументации, по критерию выставляется ноль баллов.

Что изменилось:

  • Трудности вызывала расплывчатая формулировка «раскрытие смысла» в первом критерии. Оценка по этому критерию была субъективной и зависела от личности эксперта. Теперь добавили объективное условие: чтобы раскрыть смысл, нужно выделить идею или сформулировать тезис. Критерий стал более понятным.
  • Качество теоретической аргументации теперь оценивается по двум критериям, за теоретическую аргументацию дают больше баллов.
  • Ужесточились требования к фактической аргументации: примеры должны быть развернутыми и иллюстрировать положения теоретической аргументации.

Литература

Увеличили максимальное количество баллов и изменили критерии оценки в заданиях с развернутым ответом: 8, 9, 15, 16, 17. Максимальное количество первичных баллов за экзамен увеличилось с 42 до 57.

Задания 8 и 15

Максимальный балл — 4.
Два критерия:

1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов (3 балла; если 0 или 1 балл, по второму критерию ставится 0 баллов).
2. Следование нормам речи (1 балл).

Максимальный балл — 5.
Три критерия:

1. Соответствие ответа заданию (1 балл; если 0, за все задание ставится 0 баллов).
2. (2 балла; если 0, третий критерий также оценивается в 0 баллов).
3. (2 балла).

Что изменилось:

Большие проблемы вызывала оценка «убедительности аргументов», значительную роль здесь играл субъективный фактор. Теперь качество аргументов оценивается во всех трех критериях: в первом критерии устанавливается, отвечает ли ученик на поставленный в задании вопрос, во втором — насколько аргументы опираются на текст произведения, в третьем — отсутствие логических ошибок в аргументации.

Задания 9 и 16

Максимальный балл — 4.
Нужно было обосновать выбор произведения.
Не учитывались речевые ошибки.
Сложный алгоритм оценивания.

Максимальный балл — 10.
Выбор произведения обосновывать не нужно.
Учитываются речевые ошибки (критерий 3).
Три критерия:

1. Подбор произведений для выполнения задания (4 балла; если ставится 0, все задание оценивается в 0 баллов).
2. Сопоставление произведений (4 балла; если 0, все задание оценивается в 0 баллов).
3. Фактологическая, логическая и речевая точность ответа (2 балла).

Что изменилось:

  • Увеличился максимальный балл с четырех до десяти. Задания 9 и 16 сложнее, чем 8 и 15. Теперь оценка учитывает эту разницу в уровне сложности.
  • Не требуется обосновывать выбор произведения.
  • Кроме фактологической, оценивается также логическая и речевая точность.

Задание 17

Максимальный балл — 14.
Три темы сочинения.
Пять критериев:

1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений (3 балла; если 0, все задание оценивается в 0 баллов).
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями (2 балла).
3. Обоснованность привлечения текста произведения (2 балла).
4. Композиционная цельность и логичность изложения (3 балла).
5. Следование нормам речи (3 балла).

Максимальный балл — 15.
Четыре темы сочинения.
Семь критериев:

1. Соответствие сочинения теме (1 балл; если 0, все задание оценивается в 0 баллов).
2. Аргументированность, привлечение текста произведения (2 балла).
3. Опора на теоретико-литературные понятия (2 балла).
4. Композиционная цельность (2 балла).
5. Логичность (2 балла).
6. Фактологическая точность (3 балла).
7. Соблюдение речевых норм (3 балла).

Что может быть прекраснее школьного времени? Но, несмотря на это, приходится сталкиваться со многими трудностями. Самое большое препятствие, которое придется пройти каждому, кто решил окончить 11 классов, — это единый государственный экзамен.

Практически во всех вузах и на всех направлениях нужно сдавать предмет под названием обществознание. Самая тяжелая часть экзамена — сочинение. Поэтому перед написанием нужно составить план эссе по обществознанию и следовать ему строго по пунктам. Только так можно написать красивое сочинение. План эссе по обществознанию, так же как и по другим предметам, должен содержать три главные части: вступление, основную часть и заключение. На каждом пункте мы остановимся подробно.

Зачем нужно уметь писать сочинения?

Все заставляют нас излагать свои мысли последовательно, правильно и аргументированно. Это обязательно пригодится в жизни. Даже если просто вести дружескую беседу, то и здесь будет уместна не насыщенная жаргонизмами и другим «мусором» русского языка.

Также написание сочинений учит нас выявлять основную мысль, которую хотят до нас донести, анализировать, высказывать свое личное мнение о проблеме.

Если говорить об экзаменах, то перед написанием следует разработать подробный план написания эссе по обществознанию. Это поможет вам не заблудиться в собственных мыслях, не отойти от основной проблемы. Некоторым писать сочинения очень нравится, им достаточно составить по обществознанию в голове. Остальным же лучше воспользоваться черновиком, чтобы план всегда находился перед вами.

Вступление и заключение — это короткие части, которые состоят примерно из трех-четырех предложений каждая. Все части отделяются абзацем. Не стоит писать сплошным полотном, это очень тяжело воспринимается читающими. За такую «простыню» вы много баллов не заработаете.

ЕГЭ по обществознанию

Тестовая часть экзамена по обществознанию довольно простая. Нужно ответить на тестовые вопросы, все они имеют 4 варианта ответов. Вторая часть немного труднее. Здесь предлагают дописать пропущенные слова, дозаполнить таблицу или соединить соответствующие пункты.

Самая тяжелая часть — С. Здесь нужно выбрать выражение (цитату) знаменитой личности из нескольких предложенных вариантов. Далее — написать сочинение-рассуждение, посвященное теме высказывания. Для того чтобы справиться с работой и получить хороший балл, нужно составить план эссе по обществознанию. ЕГЭ довольно просто сдать, если немного к нему подготовиться.

Стоит выделять хотя бы по часу в день для самостоятельной подготовки либо нанять репетитора или посещать специализированные курсы для подготовки. Особо обратите внимание на творческую часть. Возможно, составить такой план эссе по обществознанию (ЕГЭ), чтобы использовать его для абсолютно всех тем. Этим мы и предлагаем вам заняться прямо сейчас. Мы выделим основные части, которые должны содержаться в вашем сочинении, приведем основные клише. Все это значительно упростит вашу работу во время единого государственного экзамена.

План

План эссе по обществознанию практически ничем не отличается от такового для других творческих работ. Сейчас мы приведем подробный план сочинения, достаточно подробно распишем, что должно входить в каждую часть. Итак, план эссе по обществознанию выглядит следующим образом:

  1. Вступление . Стоит сразу сказать, что нет никаких жестких требований к данной работе. Главное, чтобы тема была раскрыта. Нужно продемонстрировать свое знание теории и подтвердить фактами из истории, литературы или жизни. Вступление является не обязательным, но желательным. Многие школьники не могут представить себе сочинение без введения. Если для вас сложно начать эссе сразу же с размышлений, сделайте небольшое введение (2-3 предложения). Здесь можно четко сформулировать проблему. Если вступления нет, баллы за это не снижаются.
  2. Смысл цитаты. Эта небольшая часть состоит не более чем из пяти предложений. Совсем не обязательно приводить высказывание полностью. Будет достаточно и ссылки на автора, а далее — трактовки своими словами. Здесь многие используют клише, например: «В высказывании философа Фейербаха рассматривается (или описывается) явление (процесс или проблема) …» или «Смысл высказывания … заключается в том, что…». В примерах вы посмотрите, как правильно пользоваться этими формами.
  3. Теория . В этой части вы должны написать, согласны вы с мнением автора или нет. В большинстве случаев школьники подтверждают мнение и просто переписывают цитату с помощью специальной терминологии. Также в этой части вы можете приводить примеры в защиту своей точки зрения.
  4. Факты . Лучше избегать каких-либо общих фраз, нужно приводить конкретные примеры («как мы знаем из курса химии…», «как говорил известный философ…» и подобные формы).
  5. В заключении нам надо подытожить все, что мы сказали ранее. Школьники часто пользуются такой формой: «Таким образом, приведенные примеры позволяют утверждать, что…» Вместо троеточия нужно вставить переформулированную основную мысль высказывания.

Вступление

Эссе по обществознанию (план, клише мы уже предоставили) должно быть коротким, но отражать основную мысль. В этой части мы вам приведем примеры возможных вступлений.

  1. «Фейербах — это известный немецкий философ, который утверждал, что теория и практика взаимосвязаны и дополняют друг друга».
  2. «Наиболее интересной для меня цитатой стало высказывание американского писателя Л. Питера, который говорил о высоком предназначении экономической культуры».

Смысл высказывания

  1. «Смысл высказывания очень прост — нужно уметь экономить и правильно распределять ресурсы, что поможет остановить голод во всем мире».
  2. «Поднимая эту проблему, автор говорит о том, что молодое поколение мало что понимает во взрослой жизни. Они как будто иностранцы, не знающие обычаев, образа жизни жителей этой страны.»

Теория

Посмотрим на план составления эссе по обществознанию. Дальше мы должны продемонстрировать наши теоретические знания, полученные на уроках обществознания в школе. Приведем некоторые примеры:

  1. «Поведение каждого отдельного человека имеет большое значение для всего общества. Это обособленная, но связанная с миром группа. Именно социальный статус определяет модель поведения каждого отдельного человека. Если кто-то выделяется своим поведением, и это неприемлемо в обществе, то подключаются службы социального контроля…»
  2. «Мое мнение таково: я полностью согласен с позицией автора. Действительно, законы играют большую роль в жизни человека. Они помогают и оберегают от дурных, аморальных поступков…»

Факты

Как писать эссе по обществознанию, мы почти разобрались, осталось понять, какие примеры можно приводить в следующем пункте. Факты могут быть подобного рода:

  1. Литературные . Например: «Хотелось бы привести пример из книги «Богатый и бедный папа», где автор Р. Кийосаки говорит о том, что экономическая свобода очень важна…»
  2. Из образования, науки, СМИ и так далее. «В качестве аргумента можно привести историю развития науки химии. Как люди получили знания о возможных реакциях? Конечно, из опытов…»

Заключение

Последняя часть состоит из 1-2 предложений, например:

  1. «Я полностью согласен с высказыванием, ведь только… может привести к…»
  2. «Таким образом, философ… высказал довольно умную мысль… которая требует анализа и размышлений».
Читайте также…

Итоговое сочинение (изложение)

Утверждены тематические направления итогового сочинения 2021/22 учебного года:

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?

3. Преступление и наказание — вечная тема
4.
Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня
5.
Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина


Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2021/2022 учебный год

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.

Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.

Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека.

2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?

Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.

Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020−2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.

Примеры из философской, научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

3. Преступление и наказание — вечная тема.

Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.

Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.

Многообразны литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения (юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.

Тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения.

В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.

Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.

5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.

Тематическое направление сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного устройства.

Темы сочинений, ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт социально-значимой деятельности выпускника.

При раскрытии тем этого направления можно привлечь для аргументации примеры из художественной, исторической, психологической, философской литературы и публицистики, обозначая при их интерпретации свою гражданскую и нравственную позицию.

Примеры эссе по обществознанию егэ фипи. Как писать эссе по обществознанию, готовые сочинения

На сайте ФИПИ выложили проекты демоверсий ЕГЭ-2018. В них еще возможны изменения. Окончательные, заверенные печатями и подписями демоверсии опубликуют в ноябре. Тем не менее по проектам демоверсий уже можно судить, что в заданиях ЕГЭ изменится, а что останется прежним. Наши преподаватели внимательно изучили новые демоверсии и сделали краткий обзор.

Русский язык

Стало на одно задание больше. Перед заданиями по тексту добавили новое задание 20. Оно проверяет знание речевых норм, умение находить лексические ошибки. Это задание базового уровня сложности и оценивается в 1 балл.

Лексическая ошибка в этом предложении — плеоназм, речевая избыточность. Лишнее слово, которое нужно выписать, — «главную» (слово «суть» и так означает нечто главное, важное).

Что изменилось:

Теперь в ЕГЭ по русскому языку 26 заданий и нумерация заданий по тексту сместилась на один пункт вперед. В первую часть входят задания 1-25. Это 34 первичных балла. Вторая часть — сочинение, задание 26. Максимальное количество баллов за сочинение — 24. Всего за обе части — 58 баллов.

Обществознание

Увеличили максимальный балл и изменили критерии в заданиях 28 (план) и 29 (мини-сочинение). Теперь за план дают четыре первичных балла, за сочинение — шесть. Максимальное количество первичных баллов за всю работу увеличилось с 62 до 64.

Задание 28 (план)

В новой демоверсии для плана вели отдельные критерии оценивания :

Критерий 28.1. Раскрытие темы (2 балла)
Чтобы получить максимальное количество баллов, нужно:

1) включить в план как минимум два из трех пунктов, раскрывающих тему по существу;
2) как минимум один из этих пунктов раскрыть в подпунктах.

Критерий 28.2. Количество пунктов плана (1 балл)
В плане должно быть не менее трех пунктов, два из которых детализированы в подпунктах. Учитываются только те пункты, которые имеют отношение к содержанию темы. Не относящиеся к теме и абстрактные пункты (например, «Введение» или «Заключение») не считаются.

Критерий 28.3. Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана (1 балл)
В формулировках пунктов и подпунктов плана не должно быть ошибок.

Что изменилось:

  • Сложный алгоритм оценивания (таблица на две страницы) заменили на три отдельных критерия — как у сочинения. Требования к заданию стали понятнее.
  • Увеличилось максимальное количество первичных баллов с трех до четырех.

Задание 29 (мини-сочинение)

Максимальное количество баллов увеличили с пяти до шести. Изменили формулировку задания и критерии оценки.

Формулировка задания 29

Что изменилось:

  • «Проблема» в условии задания больше не упоминается. Раньше это вносило путаницу, так как в критериях про формулировку проблемы ничего не говорится.
  • В задании отдельно прописали требования к теоретической и к фактической аргументации.
  • Фактическая аргументация теперь должна иллюстрировать положения, сформулированные в теоретической аргументации.

Критерии задания 29

Теперь сочинение оценивается по четырем критериям :

Критерий 29.1. Раскрытие смысла высказывания (1 балл, если не выполнен, соответствие другим критериям не учитывается и за все задание ставится 0 баллов)
Это бывший критерий К1. В новой демоверсии добавили условие: чтобы раскрыть смысл высказывания, нужно выделить основную идею или сформулировать тезис в контексте высказывания.

Критерий 29.2. Теоретическое содержание мини-сочинения (2 балла)
Этот критерий оценивает связность аргументации: объяснения ключевых понятий, рассуждения и теоретические положения должны пояснять сформулированный тезис или идею.

Критерий 29.3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов (1 балл)
В аргументации не должно быть ошибочных утверждений.

Критерий 29.4. Качество приводимых фактов и примеров (2 балла)
Как и раньше, нужно привести примеры из двух разных источников: СМИ, другие школьные предметы, факты личного опыта. Примеры с фактическими и смысловыми ошибками не засчитываются. Новое требование: если оба примера не сформулированы развернуто или не связаны с положениями теоретической аргументации, по критерию выставляется ноль баллов.

Что изменилось:

  • Трудности вызывала расплывчатая формулировка «раскрытие смысла» в первом критерии. Оценка по этому критерию была субъективной и зависела от личности эксперта. Теперь добавили объективное условие: чтобы раскрыть смысл, нужно выделить идею или сформулировать тезис. Критерий стал более понятным.
  • Качество теоретической аргументации теперь оценивается по двум критериям, за теоретическую аргументацию дают больше баллов.
  • Ужесточились требования к фактической аргументации: примеры должны быть развернутыми и иллюстрировать положения теоретической аргументации.

Литература

Увеличили максимальное количество баллов и изменили критерии оценки в заданиях с развернутым ответом: 8, 9, 15, 16, 17. Максимальное количество первичных баллов за экзамен увеличилось с 42 до 57.

Задания 8 и 15

Максимальный балл — 4.
Два критерия:

1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов (3 балла; если 0 или 1 балл, по второму критерию ставится 0 баллов).
2. Следование нормам речи (1 балл).

Максимальный балл — 5.
Три критерия:

1. Соответствие ответа заданию (1 балл; если 0, за все задание ставится 0 баллов).
2. Аргументированность, привлечение текста произведения (2 балла; если 0, третий критерий также оценивается в 0 баллов).
3. (2 балла).

Что изменилось:

Большие проблемы вызывала оценка «убедительности аргументов», значительную роль здесь играл субъективный фактор. Теперь качество аргументов оценивается во всех трех критериях: в первом критерии устанавливается, отвечает ли ученик на поставленный в задании вопрос, во втором — насколько аргументы опираются на текст произведения, в третьем — отсутствие логических ошибок в аргументации.

Задания 9 и 16

Максимальный балл — 4.
Нужно было обосновать выбор произведения.
Не учитывались речевые ошибки.
Сложный алгоритм оценивания.

Максимальный балл — 10.
Выбор произведения обосновывать не нужно.
Учитываются речевые ошибки (критерий 3).
Три критерия:

1. Подбор произведений для выполнения задания (4 балла; если ставится 0, все задание оценивается в 0 баллов).
2. Сопоставление произведений (4 балла; если 0, все задание оценивается в 0 баллов).
3. Фактологическая, логическая и речевая точность ответа (2 балла).

Что изменилось:

  • Увеличился максимальный балл с четырех до десяти. Задания 9 и 16 сложнее, чем 8 и 15. Теперь оценка учитывает эту разницу в уровне сложности.
  • Не требуется обосновывать выбор произведения.
  • Кроме фактологической, оценивается также логическая и речевая точность.

Задание 17

Максимальный балл — 14.
Три темы сочинения.
Пять критериев:

1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений (3 балла; если 0, все задание оценивается в 0 баллов).
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями (2 балла).
3. Обоснованность привлечения текста произведения (2 балла).
4. Композиционная цельность и логичность изложения (3 балла).
5. Следование нормам речи (3 балла).

Максимальный балл — 15.
Четыре темы сочинения.
Семь критериев.

Считают задание №29 – сочинение или эссе.

Чтобы выполнить его на максимальное количество баллов (6), необходимо:

  • раскрыть смысл одного из 5-ти высказываний;
  • теоретически обосновать его;
  • привести примеры из реальной жизни;
  • корректно и логично вести рассуждения и приводить понятия.

Мы собрали для вас лучшие эссе, которыми поделились с нами выпускники.

29.2 Экономика

«Частная собственность – главная гарантия свободы, причем и для тех, кто ею владеет, и для тех, кто ею не владеет» – Ф. Хайек.

Ф. Хайек размышляет в русле такой общественно важной науки, как экономика.

Он утверждает, что частная собственность гарантирует свободу того, кто владеет ею. И в то же время она гарантирует независимость остальных людей, не относящихся к этой собственности. А значит, наличие частной собственности в государстве – главный гарант экономически свободного общества.

Я согласен с мнением Ф. Хайека и считаю, что такая свобода гарантируется и наличием частной формы, и типом экономической системы государства.

Важно отметить, что собственность – формат имущественного отношения человека или группы людей к экономическим благам, факторам производства. Обычно выделяют: частную собственность (принадлежность физически и юридическим лицам) и государственную (органам госуправления). Собственность может быть индивидуальной (1 человек владеет) или коллективной (для группы людей). Соответственно, если население может иметь что-либо в своей собственности, это означает, что люди обладают правами и свободами. А показатель этих свобод населения – тип экономической системы. Этот термин означает совокупность методов и правил, регулирующих экономические отношения в государстве. Приведу классификацию: традиционная (общинная собственность, организация соответствует принятым обычаям и традициям), плановая (государственная форма, директивное планирование процесса производства), рыночная (частная форма, что и как производить решают предприниматели), смешанная (оба вида собственности, но преобладает государственная, производители и потребители экономически независимы, государство производит общественные блага и финансирует социальную сферу).

Из истории нам известно, что в Союзе Советских Социалистических Республик существовала плановая экономика. Предпринимательская деятельность ограничивалась планами производства. Потребители не были свободны: практически отсутствовал выбор в магазинах, порой особенно ценные товары выдавались в порядке живой очереди, поэтому на всех не хватало; иногда то же происходило с продуктами питания. Итак, нельзя утверждать, что в тот период при такой экономической системе население, производители и потребители, было свободным. Причем не только в экономической сфере общества.

Сейчас, благодаря различным экономическим телепередачам, известно, что в России смешанный тип экономики. Предприниматели сами решают, что производить, в их владении факторы производства. А в государственной собственности – природные ресурсы, памятники культуры, социальные учреждения. Это порождает свободу потребителей: выбор подходящего производителя, количества товаров. Можно утверждать, что в современной России общество экономически свободно по причине многообразия свобод, которыми обладает население.

Таким образом, наличие и преобладание частной собственности, безусловно, является гарантом независимости общества. И отражается это в свободе всех, кто ею владеет, и остальных, кто ее не имеет, но может. Что во многом обусловлено типом экономики – рыночной.

Второй пример сочинения по обществознанию, получившее высокий балл на ЕГЭ:

29.3 Социология, социальная психология

«Достичь старайся славы и признанья, но не казною, а ценою знанья» – Анвари.

Анвари рассуждает о специфической роли знаний в судьбе человека.

В погоне за счастьем, что для многих является популярность и признание, мы прилагаем все усилия. Однако автор убежден в том, что достичь это надо путем использования не денежных средств, а знаний, которыми мы обладаем.

Знание, о котором говорит Анвари – совокупность информации об окружающих объектах и мире. Эти знания являются результатом познания – процесса духовного освоения человеком материального мира. Он нескончаем, длится до смерти человека. Выделяют множество видов знания, но основными считают: обыденное (о повседневной жизни), научное (касается различных наук), религиозное (связанное с верой в божество). Сведения могут быть получены посредством чувственной или рациональной формы познания. К первому типу относят этапы: ощущение – сознательное отражение отдельных свойств объекта, воздействующих на органы чувств человека; восприятие – отражение предмета, основываясь на том, как он воздействует на органы чувств, в разуме; представление – возникновение целостного образа объекта в сознании, основанное на воздействии его на органы чувств. К рациональной форме относят: понятие – любое утверждение о предмете; суждение – анализ приведенного утверждения, умозаключение – вывод о верности или неверности факта с рядом доказательств. Также выделяют эмпирические (практические) или теоретические (понятийные) методы познавания мира. Процесс познания во многом непростой, поэтому все имеющиеся знания настолько ценны. Человек, обладающий ими, прошедший этот «путь» и обретший истину, должен ими пользоваться, дабы достичь славы и признания.

В качестве примера ценности знаний я бы хотел привести историю известного ученого-химика – Д. И. Менделеева. Существует версия: таблица химических элементов была увидена им во сне. Не столько имеет значение, как создалась эта таблица, сколько то, что она была сделана. Он смог структурировать свои научные сведения в области химии и квантовой физики, что приобрело вид строк и столбцов и что используется во всем мире. Ценою своих знаний Менделеев открыл для человечества новый путь развития науки, получил мировое признание как один из величайших химиков.

В нашем мире есть множество образцов людей, достигших славы и уважения благодаря своему интеллекту. Например, Президент Российской Федерации Владимир Путин, согласно многим экспертам, итогам голосований и социологическим опросам, не только в России, но и за рубежом признан самым влиятельным человеком, уважаемой персоной. Это не осуществилось бы, если бы Владимир Владимирович не изучал общество, его нужды, ситуацию на мировой арене. Проводится успешная социальная политика в государстве и поднимается уровень жизни населения. Такая известность является итогом успешной внешней и внутренней политики.

Таким образом, только посредством своих знаний человек достигает по-настоящему ценные славу и уважение. Его выделяют за то, что он прошел непростой процесс познания и обладает знаниями, которыми не обладают другие. В наших знаниях наша сила.

Надеемся, вы внимательно изучили представленные мини-сочинения. Не забывайте о критериях оценки сочинения и получайте хороший результат!

В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.

Прежде всего необходимо уяснить, что для того, чтобы научиться писать эссе по обществознанию, необходимо довольно продолжительное время. Нельзя без предварительной подготовки написать эссе, которое бы эксперты оценили на высокий балл. Устойчивые навыки, хорошие результаты появляются через 2-3 месяца работы (примерно 15-20 написанных эссе). Именно систематические занятия, целеустремленность приносят высокую результативность. Нужно отточить свои навыки на практике при непосредственной помощи и тщательном контроле учителя..

Видео – как написать эссе по обществознанию

Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.

В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе по обществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.

Также хотелось бы добавить, что экзаменационное эссе оцениваются конкретными людьми. Чтобы эксперт, проверяющий в день от 50 до 80 работ, отметил какое-то эссе как заслуживающее внимание, данное эссе должно не только отвечать всем нижеизложенным требованиям, но и отличаться определенной оригинальностью, неординарностью и самобытностью – это подразумевается самим жанром эссе. Поэтому необходимо не только изложить научно-фактический материал по теме, но и приятно удивить нестандартностью и гибкостью своего мышления.

Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ

  1. Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
  2. Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
  3. Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
  4. Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
  5. При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
  6. Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
  7. В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
  8. В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
  9. Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
  10. Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
  11. Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
  12. Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
  13. Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
  14. Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

Примеры эссе на тему:

Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)

На высший балл

Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.

Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве.

Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн.

Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих.

А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны.

Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека.

И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!

На небольшой балл

В своей цитате автор говорит о революции и о прогрессе. Революция – это способ преобразования действительности в короткое время, а прогресс – это движение вперед. Революция не является прогрессом. Ведь прогресс- это реформа. Нельзя сказать, что революция не дает положительных результатов – например, русская революция позволила рабочим и крестьянам избавиться от тяжелого положения. Но по определению революция не является прогрессом, ибо прогресс – это все хорошее, а революция – это плохое. Я не согласен с автором, который причисляет революцию к прогрессу.

План эссе

Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …»
3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его точки зрения
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ (СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ)
«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе

P. S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)

Аргументация :
1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы.
Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.
2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни

Используйте при подготовке и написании эссе () список возможных тем.

Темы разбиты по блокам:

  1. Философия
  2. Социальная психология
  3. Экономика
  4. Социология
  5. Политология

Темы эссе по философии

  • «Человек немыслим вне общества». Л. Толстой
  • «Человек имеет значение для общества лишь постольку, поскольку он служит ему». А. Франс
  • «Только тот постигает истину, кто внимательно изучает природу, людей и самого себя». Н. Н. Пирогов
  • «История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное дело». П. Сартр
  • «История – это правда, которая становится ложью. Миф – это ложь, которая становится правдой». Ж. Кокто
  • «Мир, в котором зло одерживало бы верх над добром, не существовал бы или исчез бы». Э. Ренан
  • «Видеть и чувствовать – это быть, размышлять – это жить». У. Шекспир
  • «Наши взгляды, как наши часы: все они показывают разное время, но каждый верит только своим». А. Поп
  • «Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было избежать». Б. Рассел
  • «Жизнь имеет в точности ту ценность, которой мы хотим ее наделить». И. Бердяев
  • «Общество не обязательно соответствует политическим границам». С. Тернер
  • «Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения, и напротив, находить место этим фактам в системе наших мнений». Г. Лихтенберг
  • «Познание и жизнь неотделимы». Л. Фейхтвангер
  • «Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения». Р. Милликен
  • «Приобретать познания еще недостаточно для человека, надо уметь отдавать их в рост». И. Гете
  • «Познать – это значит вполне понять всю природу». Ф. Ницше
  • «Есть два вида познания: одно посредством чувств, другое мысли». Демокрит
  • «Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей». Н.Г. Чернышевский
  • «Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого». Сенека
  • «В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природой, — не только не благо, но несомненное и очевидное зло». Л. Толстой
  • «Без борьбы нет прогресса». Ф. Дуглас
  • «Человек вне общества или бог или зверь». Аристотель
  • «Человек не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать, и чем он, возможно, еще и станет». Аристотель
  • «Если у человека есть «зачем» жить, он может выдержать любое «как». Ф. Ницше
  • «Ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человеки». А. Пьерон
  • «Человек есть принципиальная новизна в природе». Н.А. Бердяев
  • «Человек – единственное животное, для которого собственное существование является проблемой: он ее должен решить и от нее нельзя никуда уйти». Э. Фромм
  • «Муки творчества и радости творчества – единое целое». И. Шевелев
  • «Человек – нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя». В. Шукшин
  • «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Т. Эдисон
  • «Человек предназначен для жизни в обществе; он не вполне человек и противоречит своей сущности, если живет отшельником». И. Фихте
  • «Ни один сосуд не вмещает больше своего объема, кроме сосуда знаний – он постоянно расширяется». Арабская пословица
  • «Информация без человеческого понимания подобна ответу без вопроса – она лишена смысла». А. Маслоу
  • «Все, чего коснется человек, приобретает нечто человечье». С. Маршак
  • «Что бы что-то узнать, надо уже что-то знать». С. Лем
  • «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». Л. Фейербах
  • «Как много, однако, существует такого, в чем я не нуждаюсь». Сократ
  • «Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели». Ф. Лассаль
  • «Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна». Д. Дидро
  • «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек». Н.А. Бердяев
  • «Без многого человек может обойтись, только не без человека». Л. Берне
  • «В человеке обязанности царя осуществляет разум». Э. Роттердамский
  • Темы эссе по социальной психологии

    • «Нас формируют те поступки, которые мы совершаем». Аристотель
    • «Каждый хочет быть исключением из правил, и из этого правила нет исключения». М. Форбс
    • «Человек делает то, что он есть, и становится тем, что он делает». Р. Музиль
    • «Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития». Б.Д. Парыгин
    • «При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия». С.Л. Рубинштейн
    • «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни». В.Г. Белинский
    • «Человек немыслим вне контактов с окружающими его людьми». А.М. Яковлев
    • «Человек – это существо, которое устремляется навстречу будущему и осознает, что оно себя проектирует в будущее». Ж.П. Сартр
    • «Человек станет прежде всего тем, чем он запроектирован быть». Ж.П. Сартр
    • «Человек просто существует, и он не только такой, каким себя представляет, но такой, каким он хочет стать». Ж. П. Сартр
    • «Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком». Л. Фейербах
    • «Личность – это человек как носитель сознания». К.К. Платонов
    • «Семья является первичным лоном человеческой культуры». И. Ильин
    • «Люди существуют друг для друга». М. Аврелий
    • «В спорах забывается истина. Прекращает спор умнейший». Л. Толстой
    • «Вы посмотрите на моих детей. Моя былая свежесть в них жива. В них оправданье старости моей». У. Шекспир
    • «В брачной жизни соединенная пара должна образовывать как бы единую моральную личность». И. Кант
    • «Личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается». А.Н. Леонтьев
    • «Один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки, может меняться – иногда в очень значительных пределах». Ю.М. Лотман
    • «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы». Демокрит «Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с
    • ними общего». Д. Рескин
    • «Расшифровать человека, значит, в сущности, попытаться узнать, как образовался мир и как он
    • должен продолжать образовываться» П. Тейяр де Шарден
    • «Роль – не личность, а … изображение, за которым она скрывается». А.Н. Леонтьев
    • «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Конфуций
    • «Независимость и свободомыслие – суть творчества». Ф. Миттеран
    • «Простое отсутствие пороков еще не предполагает присутствия добродетели». А. Мачадо
    • «Нам надо стоять на своих собственных ногах и глядеть прямо в лицо миру… видеть мир, таким, как он есть, и не бояться его». Б. Рассел
    • «Люди рождаются только с чистой природой, и лишь потом отцы делают их иудеями, христианами или огнепоклонниками». Саади
    • «Безусловной противоположности между традицией и разумом не существует… Сохранение старого является свободной установкой человека». Х.Г. Гадамер
    • «Становясь частицей организованной толпы, человек спускается на несколько ступеней ниже по лестнице цивилизации». Г. Лебон
    • «Учитесь властвовать собою» А.С. Пушкин
    • «Великая тайна любого поведения – это общественное поведение… Ни в самой малой степени я не осмелился бы утверждать ничего, о том, как человек поведет себя в группе». Ф. Бартлетт
    • «Вершина нас самих, венец нашей оригинальности – не наша индивидуальность, а наша личность». П. Тейяр де Шарден
    • «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию». У. Годвин
    • «Создает человека природа, но развивает и образует его общество». В.Г. Белинский
    • «Семейные интересы почти всегда губят интересы общественные». Ф. Бэкон
    • «Все браки удачны. Трудности начинаются тогда, когда начинается совместная жизнь». Ф. Саган
    • «Все виды искусств служат величайшему из искусств – искусству жить на Земле». Б.Брехт
    • «Великая цель образования – не знания, а действия» Г. Спенсер
    • «Мораль не перечень поступков и не сборник правил, которыми можно пользоваться, как аптекарскими или кулинарными рецептами» Д. Дьюи

    Темы эссе по экономике

    • «Без развития нет предпринимательской прибыли, без последней нет развития». Й. Шумпетер
    • «Везде, где есть торговля, там и нравы кротки». Ш. Монтескье
    • «Экономическая конкуренция – это не война, а соперничество в интересах друг друга». Э. Каннан
    • «Нажить много денег – храбрость, сохранить их мудрость, а умело расходовать их – искусство». Б.Ауэрбах
    • «Конкурентоспособность рождается не на мировом рынке, а внутри страны». М. Портер
    • «Социализм – это равное распределение убожества, а капитализм – это неравное распределение блаженства». У. Черчилль
    • «Бизнес – искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». М. Амстердам
    • «Богатство – не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться». Наполеон I
    • «Всякая коммерция – это попытка предвидеть будущее». С. Батлер
    • «Самая верная прибыль есть та, которая есть результат бережливости». Публий Сир
    • «У кого меньше всего желаний, у того меньше всего нужды». Публий Сир
    • «Умеренность – это богатство бедняков, алчность – бедность богачей». Публий Сир
    • «Экономика – это искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». Л. Питер
    • «Бесплатных завтраков не бывает». Б. Крейн
    • «Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться». Б. Франклин
    • «Рынки, так же как и парашюты, срабатывают только тогда, когда они открыты». Г. Шмидт
    • «Спад – это когда ваш сосед теряет работу, кризис, когда работу теряете вы». Г. Трумэн
    • «Рыночная цена каждого товара регулируется соотношением между его количеством, которое сейчас предложено на рынке, и спросом тех, кто готов заплатить за этот товар его естественную цену». А. Смит
    • «Непременным условием действия экономических законов является свободная конкуренция». А. Смит
    • «Налоги – эта та цена, которую мы платим, чтобы жить в цивилизованном обществе». О.У. Холмс
    • «Каждому человеку должно быть предоставлено равное право преследовать свою выгоду, и от этого выигрывает все общество». А. Смит
    • «Судить об эффективности той или иной хозяйственной системы следует, сопоставляя ее с альтернативными вариантами…» А. Смит
    • «Дружба, основанная на бизнесе, предпочтительнее, чем бизнес, основанный на дружбе». Дж. Рокфеллер
    • «Даже самый щедрый человек, старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно». Б. Шоу
    • «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом». Б. Шоу
    • «Капитал – это часть богатства, которой мы жертвуем, чтобы преумножить свое богатство». А. Маршалл
    • «Деньги – мерило всех вещей, в торгу обращающихся». А.Н. Радищев
    • «Первое правило бизнеса – поступай с другим так, как он хотел бы поступить с тобой». Ч. Диккенс
    • «Богатство – излишняя роскошь, это кража, совершенная у других». Р. Роллан
    • «Счастье не в деньгах, а в том, как их приумножить». Американская пословица
    • «Деньги либо господствуют над своим обладателем, либо служат ему». Гораций
    • «О чем нельзя забывать, так это о простой истине: все, что правительство дает, оно сначала забрало». Д. Колеман
    • «Собственность – это кража». П.Ж. Прудон
    • «Бедность – это рабство, но чрезмерное богатство – тоже рабство». Ж. Жорес
    • «Истинно бедным бывает лишь тот, кто желает больше, нежели он может иметь». А. Жуссье
    • «При обычном и повседневном положении дел спрос на любые товары предшествует их предложению». Д. Рикардо
    • «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать». И. Стобей
    • «Сбережения составляют самый богатый доход». И. Стобей
    • «Налоги – деньги, взимаемые с части общества в пользу целого». И. Шерр
    • «Конкуренция обеспечивает наилучшие качества продуктов и развивает наихудшие качества людей». Д. Сарнофф
    • «Без конкурентов даже очень богатая страна может быстро прийти в упадок ». Э. Гроув
    • «Погоня за прибылью – единственный способ, при помощи которого люди могут удовлетворить потребности тех, кого они вовсе не знают». Ф. Хайек
    • «Три вещи делают нацию великой и благоденствующей: плодоносная почва, деятельная промышленность и легкость передвижения людей и товаров». Ф. Бекон
    • «Не налагать руку на самодеятельность, а развивать ее, создавая благоприятные для ее применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве». С.Ю. Витте

    Темы эссе по политологии

    • «Политика переодевает ложь в истину, а истину в ложь». П. Буаст
    • «Хорошая политика не отличается от здоровой нравственности». Г.Б. де Мабли
    • «Политика – это деловые решения, а не многословные речи по поводу решений». Ф. Бурлацкий
    • «Политика по существу – это власть: способность достичь желаемого результата, какими бы то ни было средствами». Э Хейвуд
    • «Политика есть искусство приспособляться к обстоятельствам и извлекать пользу из того, что претит». О.Бисмарк
    • «Нет человеческой души, которая выдержит искушения властью». Платон
    • «Опасна власть, когда в ней совесть в ссоре». У. Шекспир
    • «Вся тайна политики состоит в том, чтобы знать время, когда солгать, и знать время, когда промолчать». Маркиза де Помпадур
    • «Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна». А.П. Сумароков
    • «Самая губительная ошибка, которая когда-либо сделана в мире, — это отделение политической науки от нравственной». П. Шелли
    • «Высокие места делают людей великих более великими, а низких – более низкими». Ж. Лабрюйер
    • «Международная политика, как и всякая другая, есть борьба за власть». Г. Моргентау
    • «Политическая культура – всего только проявление того, как люди воспринимают политику и как они интерпретируют увиденное». С. Верба
    • «Отличия государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель – на следующие поколения». У. Черчилль
    • «Правителями становятся ловкие подбиратели голосов». К.П. Победоносцев
    • «Государственная власть – есть основанная на самостоятельной силе воля одних (властвующих) подчинять себе волю других (подвластных). Г.Ф. Шершеневич
    • «Государство – территория власти». А. Круглов
    • «Государства приобретаются либо своим, либо чужим оружием, либо милостью судьбы, либо доблестью». Н. Макиавелли
    • «Чем более развито государство, тем более оно удалено от общества». В.Б. Пастухов
    • «Задача государства состоит только в устранении зла и государство не обязано содействовать благосостоянию граждан». В. Гумбольдт
    • «Рядом с деятельностью государства необходимо предоставить возможность и широкий спектр личной свободе. Цель общественной жизни состоит в гармоническом соглашении обоих элементов, а не в пожертвовании одним в пользу другого». Б. Чичерин
    • «Государственным благом является справедливость». Аристотель
    • «Благосостояние государства обеспечивают не те деньги, которое оно ежегодно отпускает чиновникам, а те, что оно ежегодно оставляет в карманах граждан» И. Этвеш
    • «Нет единых и одних и тех же идей свободы личности, правового строя, конституционного государства, одинаковых для всех народов». Б. Кистяковский
    • «Величие и святость государства состоит, прежде всего, в неуклонном осуществлении справедливости». А. Сталь
    • «Любое правительство деградирует, если оно вверено лишь правителям народа. Только сам народ является надежным хранителем власти и народа». Т. Джефферсон
    • «Полное подчинение закону доброты устранит необходимость в правительстве и государстве». О. Фронтингем
    • «Недостаток не в деньгах, а в людях и дарованиях делает слабым государство». Вольтер
    • «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, но и несет предельно огромную ответственность». Н. Казинс
    • «Демократия означает не то, что люди действительно управляют, а только то, что они имеют возможность избирать правителей». Й. Шумпетер
    • «Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании». К. Поппер
    • «Принцип демократии разлагается не только тогда, когда утрачивается дух равенства, но также и тогда, когда дух равенства доводится до крайности и каждый хочет быть равным тем, кого он избрал в свои правители». Ш.-Л. Монтескье
    • «Демократический строй далеко не всегда и не везде у места. Он имеет свои необходимые основы или «предпосылки»: если их нет налицо, то ничего, кроме длительного разложения и гибели, демократия не дает». И. Ильин
    • «Участнику демократического строя необходимы личный характер и преданность родине, черты, обеспечивающие в нем определенность воззрения, неподкупность, ответственность и гражданское мужество». И. Ильин
    • «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади
    • «Если бы люди надеялись найти для себя лучшие условия в тираническом государстве твердой руки, они кинулись туда опрометью» Ф. Гвиччардини
    • «Тиран – это разбойник, не боящийся ни суда, ни наказаний. Это судья без суда и закона». Ю. Крижанич
    • «Тоталитаризм – политический строй, беспредельно расширивший свое вмешательство в жизнь граждан». И. Ильин
    • «Во главе его (тоталитаризма) маршируют самые безжалостные, те, кому нечего терять, кому война – мать родная, а гражданская война – отчизна». К. Хейден
    • «Лучшие должны править во всех государствах и при всех режимах. Всякий режим плох, если при нем правят худшие». И. Ильин
    • «Есть минимальный уровень образования и осведомленности, без которого всякое голосование становится своею собственною карикатурою». И. Ильин
    • «Свобода гражданина есть основание правового государства». Роберт фон Моль Правоведение
    • «Всякая власть предполагает минимум права, всякое право предполагает минимум власти». Б.П. Вышеславцев
    • «Чем развитее, зрелее и глубже правосознание, чем совершеннее право». И.А. Ильин
    • «Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого». М. Бакунин
    • «Право человека должно считаться священным, каких бы жертв ни стоило это господствующей власти». И. Кант
    • «Правозаконность – одно из величайших достижений либеральной эпохи, послуживших не только щитом свободы, но отлаженным юридическим механизмом ее реализации». Ф. Хайек
    • «Наказание не может быть вечным, но вина пребывает вовек». Изречение из римского права «В здравой теории, так же как и в практике, свобода только тогда становится правом, когда она признается законом». Б. Чичерин
    • «Народ с развитым правосознанием должен интересоваться и дорожить своим судом как хранителем и органом своего правопорядка». Б. Кистяковский
    • «Сильная власть грядущей России быть не внеправовой и не сверхправовой, а оформленной правом и служащая по праву, при помощи права – всенародному правопорядку». И. Ильин
    • «Общество вынуждено постоянно прилагать усилия к тому, чтобы сориентировать на соблюдение прав человека всю свою правовую и политическую систему». Ж. Маритен
    • «Закон есть право собственности, опирающееся на власть; где нет власти, там умирает закон». Н. Шамфор
    • «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется». Демокрит
    • «Любое злодеяние имеет собственную мораль, которая его оправдывает». В. Швебель
    • «Я считаю обязательным для каждого беспрекословно и неуклонно повиноваться законам». Сократ
    • «Что есть право и в чем состоит правонарушение, это должен определить закон». Латинское юридическое изречение
    • «Намерение должно подчиняться законам, а не законы намерениям». Латинское юридическое изречение
    • «Презумпция действует до тех пор, пока не доказано обратное». Латинское юридическое изречение
    • «Когда закон дает право, он также дает и средство его защиты». Латинское юридическое изречение
    • «В старину говорили, что закон со свободою живут как кошка с собакой. Всякий закон есть неволя». Н.М. Карамзин
    • «Законы хороши, но их надобно еще хорошо исполнять, чтобы люди были счастливы». Н.М. Карамзин
    • «Закон напрасно существует для тех, у кого нет ни мужества, ни средств защищать его». Т. Маколей
    • «Закон – это не паутина, сквозь, которую крупные мухи пробиваются, а мелкие застревают». О. Бальзак
    • «Законы должны иметь для всех одинаковый смысл». Ш. Монтескье
    • «Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им». Вольтер
    • «Закон должен быть похож на смерть, которая не щадит никого». Ш. Монтескье
    • «Жестокость законов препятствует их соблюдению». Ш. Монтескье
    • «Не быть подчиненным никакому закону – значит быть лишенным самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от самих себя». Г. Гейне
    • «Плохие законы – худший вид тирании». Э. Берк
    • «Оставить преступление безнаказанным – значит стать его соучастником». П. Кребийон
    • «Право – понятие не логики, а силы». Р. Йеринг
    • «Подчинение закону требуется по праву, а не выпрашивается, как милость». Т. Рузвельт
    • «Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права» И. Ильин
    • «Вникните в причины всякой распущенности и вы увидите, что она проистекает из безнаказанности». Ш. Монтескье
    • «Кто защищает свое право, тот защищает право вообще». Р. Йеринг
    • «Тот, кто щадит виновного, наказывает невиновного». Аксиома права
    • «Законодатель должен мыслить, как философ, а говорить, как крестьянин». Г. Еллинек
    • «Цель наказания – не мщение, а исправление». А.Н. Радищев
    • «Ужасное беззаконие может вершиться под видом права над самим правом». Р. Йеринг
    • «Для граждан право является разрешением делать все, что не запрещено». Л. Толстой
    • «Граждане пользуются тем большей свободой, чем больше дел законы оставляют на их усмотрение». Т. Гоббс
    • «Позволено, а потому не предписывается все то, что не стесняет свободу других людей». Г.Гегель
    • «Я вижу близкую гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью». Платон
    • «Основы каждого государства и фундамент любой страны покоятся на справедливости и правосудии». Ас-Самараканди
    • «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер
    • «Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными». Цицерон
    • «Иные преступления столь громогласны и грандиозны, что мы оправдываем их и даже прославляем: так, обкрадывание казны мы зовем ловкостью, а несправедливый захват чужих земель именуем завоеванием». Ф. Ларошфуко
    • «Незнание закона не освобождает от ответственности. А вот знание – нередко освобождает». С. Лец
    • «Реформу нравов следует начинать с реформы законов». К. Гельвеций
    • «Несправедливые законы не создают право». Цицерон
    • «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер

    Темы эссе по социологии

    • «Свой долг родителям дети отдают своим детям». И.Н. Шевелев
    • «Семья – это кристалл общества». В. Гюго
    • «Семья более священна, чем государство». Пий ХI
    • «Женщина, словно кариатида, подпирает семейный очаг». И.Н. Шевелев
    • «Корни национализма – в разделении населения на коренное и некоренное». И.Н. Шевелев
    • «У каждой нации – велика она или мала – есть свой неповторимый кристалл, который надо уметь высветить». И.Н. Шевелев
    • «Национализм – это не любовь к своей нации, а ненависть к чужой». И.Н. Шевелев
    • «Отсутствие чувства национального достоинства также отвратительно, как и другая крайность – национализм». И.Н. Шевелев
    • «Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не исчисляется его ростом». В. Гюго
    • «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». Ж. Вольфром
    • «Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». Ф. Рузвельт
    • «Никакая нация не может достичь процветания, пока она не осознает, что пахать поле – такое же достойное занятие, как писать поэму». Б. Вашингтон
    • «Всякая национальность есть богатство единого и братски объединенного человечества, а не препятствие на его пути». Н.А. Бердяев
    • «Нации – это богатство человечества, это обобщенные личности его; самая малая из них несет свои особые краски». А. Солженицын
    • «Из всех нитей, связывающих человека с родиной, самая крепкая – родной язык». И.Н. Шевелев
    • «Нация – совокупность людей, разных по характерам, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами». Д. Джебран
    • «Нация – это сообщество людей, которые через единую судьбу обретают единый характер». О. Бауэр
    • «Нет ни одного реального признака для определения этноса, применимого ко всем известным случаям». Л.Н.Гумилев
    • «Люби все другие народы, как свой собственный». В. Соловьев
    • «Классы исчезнут также неизбежно, как неизбежно они в прошлом возникли». Ф. Энгельс
    • «Неравенство лежит в самой природе; оно является неизбежным следствием свободы». Ж.Ренан
    • «Неравенство – такой же хороший закон природы, как и всякий другой». И. Шерр
    • «Равенство человека в обществе имеет в виду только права, состояний же оно касается не больше, чем роста, силы, ума, деятельности, труда». П. Верньо
    • «Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера». Г. Фрейтаг
    • «Очень богатые люди не похожи на нас с вами». Ф.С. Фицжеральд
    • «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми». И.С. Кон
    • «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Р. Эмерсон
    • «Подчинившись закону толпы, мы возвращаемся в каменный век». С. Паркинсон
    • «Общество – это коромысло весов, которое не может приподнимать одних, не опуская других». Ж. Ваньер
    • «Точное знание общества принадлежит к числу наших самых недавних приобретений». Э. Гидденс
    • «Общество – не простая группа индивидов, но система…». Э.Э. Дюркгейм
    • «Маргинальность – это результат конфликта с общественными нормами». А. Фаржд
    • «Масса – это множество людей без особых достоинств». Х. Ортега-и-Гасет
    • «Свобода – есть право на неравенство». Н.А. Бердяев
    • «Нехорошо быть слишком свободным. Нехорошо ни в чем не знать нужды». Б. Паскаль
    • «Проповедовать мораль легко, обосновать ее трудно». А. Шопенгауэр
    • «Процесс социализации в простых и сложных обществах протекает неодинаково». И. Робертсон
    • «Для других мы создаем правила, для себя исключения». Ш. Лемель
    • «Большим авторитетом нужно пользоваться осторожно, как всем тяжелым: иначе можно нечаянно кого-нибудь придавить». Э. Сервус
    • «Молодость – это время для усвоения мудрости». Ж.-Ж. Руссо
    • «Человек… очень рано обретает чувство справедливости, но очень поздно или вообще не обретает понятия справедливости». И. Кант
    • «Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль ритм истории». Р. Дарендорф
    • «Гораздо важнее прививать людям нравы и обычаи, чем давать им законы и суды». О. Мирабо

Практические советы по написанию эссе по обществознанию

  • Самое главное – регулярно тренироваться в написании эссе, сдавая их на проверку преподавателю, и, уделяя внимание проработке его замечаний.
  • Соблюдать логическую последовательность изложения, не перепрыгивать от одного к другому примеру.
  • Не писать все эссе на черновик: набросать только план и основные идеи.
  • Приводить пример для каждого теоретического постулата.
  • Учиться адекватно и объективно оценивать как свои, так и чужие эссе.
  • Ознакомиться с критериями оценивания эссе по обществознанию и уделять внимание каждому пункту в процессе написания.
  • Не путаться в понятиях и терминах обществознания.
  • Тренироваться раскрывать смысл высказывания на любых афоризмах.
  • Смотреть новости, запоминать примеры с уроков, которые можно использовать в качестве доказательств своей позиции.

Критерии оценки эссе на ЕГЭ в 2018 году

Эссе, как творческое сочинение, от других способов контроля знаний отличает способность диагностировать умение учеников анализировать информацию, грамотно интерпретировать ее, строить рассуждения и приводить аргументы в виде правильно подобранных фактов, формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Пример эссе по обществознанию на ЕГЭ

Таким образом, для эффективной подготовки к эссе по обществознанию следует тренироваться в их написании как можно чаще, соблюдая вышеперечисленные советы и придерживаясь требуемой структуры. Только так можно «набить руку» и идти на экзамен с уверенностью.

Как написать эссе по обществознанию и получить максимум баллов за ЕГЭ обновлено: 2 сентября, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

Начало эссе по обществознанию. Каким должно быть пятибалльное эссе по обществознанию

Эссе по ЕГЭ по обществознанию считается одним из наиболее сложных заданий при сдаче экзамена. По статистике только каждый шестой выпускник справляется с ним. За выполнение задания можно набрать от 3 до 5 баллов. Чтобы их не потерять, крайне важно тщательно подготовиться к сдаче письменной части экзамена. Рассмотрим далее некоторые примеры типичные ошибки при выполнении этого задания.

Критерии проверки

Эссе по ЕГЭ по обществознанию пишется по одному из выбранных высказываний. В задании представлено шесть цитат. Готовые эссе по обществознанию оцениваются поэтапно. Самым первым и самым важным критерием считается К1. Оценивается раскрытие смысла выбранного высказывания. Если выпускник не обозначил проблему, поставленную автором, проверяющий ставит по критерию К1 ноль баллов. Готовые эссе по обществознанию в таких случаях дальше не оцениваются. По остальным критериям проверяющий автоматически ставит ноль баллов.

Структура эссе по обществознанию

Задание выполняется по следующей схеме:

  1. Цитата.
  2. Определение проблемы, поднятой автором, ее актуальности.
  3. Смысл выбранного высказывания.
  4. Выражение собственной точки зрения.
  5. Использование аргументов на теоретическом уровне.
  6. Приведение не менее двух примеров из общественной практики, литературы/истории, которыми подтверждается правильность высказанных суждений.
  7. Вывод.

Выбор цитаты

Определяя тему, по которой будет выполняться эссе по ЕГЭ по обществознанию, выпускник должен быть уверен, что он:

  1. Владеет основными понятиями по предмету.
  2. Четко понимает смысл используемой цитаты.
  3. Может выразить свое мнение (частично либо полностью согласиться с выбранным высказыванием, опровергнуть его).
  4. Знает обществоведческие термины, которые необходимы для грамотного обоснования собственной позиции на уровне теории. Здесь необходимо учитывать, что выбранные понятия не должны выходить за рамки темы для эссе по обществознанию. Необходимо использовать соответствующие ей термины.
  5. Может подтвердить собственное мнение практическими примерами из социальной жизни или из литературы/истории.

Определение проблемы

Здесь следует сразу привести примеры. Эссе по обществознанию (ЕГЭ) может раскрывать проблемы из областей:

  • Философии.
  • Семьи.
  • Социологии.
  • Политологии.
  • Юриспруденции.
  • Экономики и проч.

Проблемы в философском аспекте:

  • Соотношение сознания и материи.
  • Развитие и движение как способы существования.
  • Бесконечность познавательного процесса.
  • Взаимоотношение природы и общества.
  • Теоретический и эмпирический уровни научного познания.
  • Духовная и материальная стороны социальной жизни, их соотношение.
  • Культура в качестве преобразовательной деятельности людей в целом.
  • Сущность цивилизации и так далее.

Эссе по обществознанию: социология

При написании можно раскрыть следующие проблемы:

  • Социальная борьба и неравенство.
  • Соотношение субъективных и объективных факторов, оказывающих влияние на процессы в жизни людей.
  • Значение материальных и духовных ценностей.
  • Сохранение стабильности в общественной жизни.
  • Особенности города.
  • Молодежь как общность.
  • Социальная природа мышления, знания, деятельности людей.
  • Взаимодействие общества и религии.
  • Особенности социализации молодых поколений.
  • Исторически сложившееся неравноправие мужчин и женщин.
  • организации.
  • и так далее.

Психология

В рамках написания эссе по обществознанию человек может выступать как ключевой объект исследования. В этом случае раскрываются такие проблемы, как:

  • Межличностное общение, суть и решаемые задачи.
  • Психологический климат в коллективе.
  • Взаимоотношения индивида и отдельной группы.
  • Нормы, роли, статус личности.
  • Национальная идентичность.
  • Значение процесса коммуникации.
  • Суть социального конфликта.
  • Несогласованность между притязаниями и возможностями индивида.
  • Источники общественного прогресса.
  • Семья.

Эссе по обществознанию может также затрагивать конкретные функции рассматриваемой науки.

Политология

В рамках этой темы для эссе по обществознанию могут раскрываться проблемы:

  • Авторитарного режима.
  • Субъектов политики.
  • Места и роли государства в системе.
  • Современных политических взаимодействий.
  • Тоталитарного режима.
  • Соотношения политики, права и сферы хозяйства.
  • Происхождения государства.
  • Политического режима (через раскрытие его понятий и признаков).
  • Государственного суверенитета.
  • Гражданского общества (через раскрытие структуры, признаков, понятия).
  • Партийных систем.
  • Общественно-политических движений, групп давления.
  • Сущности демократического режима.
  • Взаимной ответственности личности и государства.
  • Политического плюрализма.
  • Разделения власти как принципа правового государства.
  • и проч.

Хозяйственная система

Еще одна распространенная наука, по которой могут раскрываться проблемы в эссе по обществознанию, — экономика. В этом случае поднимаются такие вопросы, как:

  • Противоречие между безграничностью потребностей людей и ограниченностью ресурсов.
  • Производственные факторы и их значение.
  • Капитал в качестве экономического ресурса.
  • Сущность и функции денежной системы.
  • Эффективность использования существующих ресурсов.
  • Значение разделения труда.
  • Роль торговли в процессе развития общества.
  • Эффективность и стимулы производства.
  • Суть рыночных отношений.
  • Государственное регулирование экономики и проч.

Юридическая дисциплина

В рамках науки можно выделить ряд ключевых проблем и раскрыть любую из них в эссе по обществознанию:

  • Право как регулятор жизни людей.
  • Суть и специфические черты государства.
  • Социальная значимость права.
  • Политическая система и определение роли государства в ней.
  • Сходства и различия морали и права.
  • Социальное государство: понятие и признаки.
  • Правовой нигилизм и методы его преодоления.
  • Гражданское общество и государство.
  • Понятие, признаки и состав правонарушений, классификация.
  • Правовая культура и проч.

Фразы-клише

Кроме раскрытия проблемы, структура эссе по обществознанию предполагает указание на ее актуальность в современном мире. Для эффективной реализации этой задачи можно внедрить в свой текст фразы-клише: «Данная в условиях…

  • глобализации отношений в обществе;
  • противоречивого характера изобретений и научных открытий;
  • обострения проблем глобального масштаба;
  • формирования единого экономического, образовательного, информационного поля;
  • жесткой дифференциации в обществе;
  • диалога культур;
  • современного рынка;
  • необходимости сохранения традиционных культурных ценностей, собственной идентичности нации».

Важный момент

В эссе по ЕГЭ по обществознанию, как, впрочем, и в письменных заданиях по другим предметам, следует периодически возвращаться к поднятой проблеме. Это необходимо для наиболее полного ее раскрытия. Кроме этого, периодическое упоминание о проблеме позволит находиться в рамках темы, предотвратит рассуждения и использование терминов, не относящихся к выбранному высказыванию. Последнее, в частности, является одной из распространенных ошибок выпускников.

Основная мысль

В этой части эссе по ЕГЭ по обществознанию следует раскрыть суть высказывания. Вместе с этим не следует повторять его дословно. Здесь также можно использовать фразы-клише:

  • «Автор убежден в том, что…»
  • «Смысл этого высказывания заключается в…»
  • «Автор акцентирует внимание на…»

Определение собственной позиции

В эссе по ЕГЭ по обществознанию можно согласиться с мнением автора частично или полностью. В первом случае необходимо аргументированно опровергнуть часть, с которой возникло противоречие мнения. Также пишущий может полностью отрицать высказывание, поспорить с автором. Здесь также можно использовать клише:

  • «Я согласен с мнением автора в том, что…»
  • «Отчасти я придерживаюсь выраженной точки зрения по поводу…, но с… согласиться не могу».
  • «По моему мнению, автор четко отразил картину современного общества (ситуацию в России, одну из проблем в современном мире)…»
  • «Позволю себе не согласиться с позицией автора в том, что…»

Аргументы

Эссе по ЕГЭ по обществознанию должно содержать обоснование выраженного мнения пишущего. В этой части необходимо вспомнить ключевые термины, относящиеся к проблеме, теоретические положения. Аргументацию следует проводить по двум уровням:

  1. Теоретическому. В данном случае в качестве основы будут выступать обществоведческие знания (мнения мыслителей/ученых, определения, понятия, направления концепций, термины, взаимосвязи и проч.).
  2. Эмпирическому. Здесь допускается два варианта: использовать события из своей жизни или примеры из литературы, социальной жизни, истории.

В процессе отбора фактов, которые послужат аргументацией к собственной позиции, необходимо ответить на следующие вопросы:

  1. Подтверждают ли примеры выраженное мнение?
  2. Согласуются ли они с высказанным тезисом?
  3. Могут ли они истолковываться иным способом?
  4. Убедительны ли факты?

Следуя такой схеме, можно контролировать адекватность примеров и предотвратить отклонение от темы.

Вывод

Он обязательно должен завершать эссе. Вывод обобщает основные идеи, подводит итог рассуждениям, подтверждает правильность или неверность высказывания. Он не должен дословно передавать цитату, ставшую темой эссе. При формулировании можно использовать такие клише:

  • «Подводя итог, хотелось бы отметить…»
  • «Таким образом, можно заключить, что…»

Оформление

Не следует забывать о том, что эссе — это небольшое по объему сочинение. Оно должно отличаться смысловым единством. В этой связи должен формироваться связный текст, использоваться логические переходы. Также не следует забывать о грамотном написании терминов. Текст целесообразно разбить на абзацы, в каждом из которых отражается отдельная мысль. Необходимо соблюдать красную строку.

Дополнительные сведения

В эссе можно включить:

  • Краткую информацию об авторе цитаты. Например, сведения о том, что он «выдающийся русский ученый», «известный французский просветитель», «основатель идеалистической концепции» и так далее.
  • Указание на альтернативные способы решения проблемы.
  • Описание разных мнений или подходов к вопросу.
  • Указание на многозначность понятий и терминов, которые используются в тексте с обоснованием значения, в котором они были применены.

Требования к работе

Среди всего разнообразия существующих подходов к технологии написания следует выделить ряд условий, которые должны быть соблюдены:

  1. Адекватное понимание смысла высказывания и проблемы.
  2. Соответствие текста поднятому вопросу.
  3. Выделение и раскрытие ключевых аспектов, на которые указал автор высказывания.
  4. Четкая определенность собственного мнения, отношения к проблеме, к позиции, выраженной в цитате.
  5. Соответствие раскрытия аспектов заданному научному контексту.
  6. Теоретический уровень обоснования собственного мнения.
  7. Наличие осмысленных фактов личного опыта, социального поведения, общественной жизни.
  8. Логика в рассуждениях.
  9. Отсутствие терминологических, этнических, фактических и прочих ошибок.
  10. Соответствие нормам языка и требованиям жанра.

Какие-либо жесткие рамки по объему эссе не устанавливаются. Он зависит от сложности темы, характера мышления, опыта, уровня подготовки выпускника.

Ошибки при формулировании проблемы

Чаще всего встречаются следующие недочеты:

  1. Непонимание и неумение выделить проблему в высказывании. С одной стороны, это связано с недостаточным объемом знаний по дисциплине, к которой относится высказывание, а с другой — с попыткой подогнать под выявленный вопрос рассмотренные, написанные или прочитанные ранее работы.
  2. Неумение сформулировать проблему. Эта ошибка связана, как правило, с небольшим словарным и терминологическим запасом по базовым наукам.
  3. Неумение формулировать суть цитаты. Оно объясняется непониманием либо неверным пониманием содержания высказывания и отсутствием нужных обществоведческих знаний.
  4. Подмена проблемы позицией автора. Эта ошибка возникает вследствие того, что выпускник не видит и не понимает разницы между ними. В качестве проблемы в эссе выступает тема, на которую автор рассуждает. Она всегда объемна и обширна. По ней могут высказываться разные мнения, зачастую совершенно противоположные. Смысл высказывания — это личная позиция автора по проблеме. Цитата — это только одно из многочисленных мнений.

Недочеты при определении и обосновании своей позиции

Отсутствие аргументов, подтверждающих позицию выпускника, говорит о незнании или игнорировании им требований к структуре эссе. Частыми ошибками при использовании понятий выступают неоправданное сужение или расширение значения термина, подмена одних определений другими. Неправильная работа с информацией указывает на неумение анализировать опыт. Зачастую примеры, которые приводятся в тексте, слабо связаны с проблемой. Отсутствие критического восприятия сведений, полученных из Интернета, СМИ приводит к использованию непроверенных и недостоверных фактов в качестве обоснований. Еще одной распространенной ошибкой является односторонность взгляда на те или другие социальные явления, свидетельствующая о неумении выявлять и формулировать причинно-следственные связи.

Л. Толстой является великим русским писателем, публицистом. Произведения этого великого человека затрагивают струны души читателя, заслуги Л. Толстого признают во всем мире и почитают. В данном высказывании мыслитель рассматривает проблему социальной природы человека. В современной социологии до сих пор не существует единого мнения о том, какое начало играет главенствующую роль в социализации: биологическое или социологическое.

Мыслитель убежден в том, что личность не может существовать вне социума.

Именно в обществе закладываются ценности и нормы поведения человека, происходит социализация. Социальное начало превалирует над природным.

Не могу не согласиться с мнением философа в том, что социальная сущность человека играет важную роль в развитии и формировании личности.

Обратимся к теоритическому смыслу высказывания, как можно увидеть, представленная проблема актуальна на протяжении почти всего человеческого существования. Человек – бинарен и чтобы дать жизнь духу, должен обеспечить жизнью свою оболочку – тело. Личность – индивид с сформировавшейся совокупностью социально значимых черт, либо качеств. Человек на определенном этапе своего развития будет стремиться к социализации, это обусловлено тем, что человек не бездумно подчиняется инстинктам, он их контролирует, в соответствии с нормами и идеалами своего окружения. Процесс социализации неразрывно связан с социумом. Социум есть обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, включающая в себя способы и формы взаимодействия людей.

Д. Дефо в своем романе «Робинзон Крузо» рассматривает проблему социализации личности вне общества. Главным героем произведения является Робинзон Крузо. Корабль, на котором плыли моряки, потерпел крушение, Робинзон чудом выжил и попал на необитаемый остров. Во время пребывания на острове герой приобщился к природе, познал ее, стал с ней единым целым, природа заменила ему социум. Робинзон прожил наедине с природой 28 лет, но не утратил своего достоинства, не одичал, смог остаться человеком. Но это произошло исключительно благодаря тому, что герой знал базовые навыки и нормы общества, ведь до происшествия был в социуме, так же он сделал все, чтобы не утратить социально значимые качества: читал, вел дневник и совершенствовал свои знания и навыки. Он удовлетворял не только биологические, но и социальные потребности, потребность в коммуникации, Робинзон общался с попугаем, как будто птица была разумным собеседником. Благодаря саморазвитию и упорству не произошло десоциализации личности. Но вернуться к прошлой жизнедеятельности будет очень сложно, ведь процесс социализации происходит на протяжении всей жизни, а герой большую часть своего существования был один.

Множество народов в качестве самого тяжелого наказания применяют изгнание преступника из социальной группы. Потому что индивид не может существовать вне социума, потому что социальные потребности не будут удовлетворены. Обрекая человека на вечное одиночество. Так, герой произведения «Старуха Изергиль» М. Горького Ларра из за того, что убил девушку был проклят племенем на вечную жизнь, жизнь изгоя. Счастье для героя была смерть, которая была невозможна, так как его бытие стало бессмысленным без социума, это уже была не жизнь, а бесцельное, пустое существование.

Таким образом, человек – это центр пересечения двух начал: биологической сущности и духа. Только единство этих начал образует сущность человека.

Эффективная подготовка к ЕГЭ (все предметы) —

Обществознание – один из самых популярных предметов ЕГЭ, ведь сертификат с хорошими баллами по данному предмету открывает широкие возможности для вступления в высоко котируемые ВУЗы на самые разные факультеты.

Если вы с уверенностью остановили свой выбор на обществознании или решили пройти испытания по данной дисциплине, считая ее проще ряда других предметов школьной программы, предлагаем узнать:

Хотя, для большинства школьников, обществознание кажется достаточно простым предметом, статистика результатов единого государственного экзамена свидетельствует, что далеко не все испытуемые с легкостью получают высокие баллы. Почему?

Если отбросить тот факт, что обществознание в качестве третьего предмета довольно часто выбирают 11-тиклассники, до последнего не определившиеся с желаемым направлением дальнейшего обучения, то причин не очень успешной сдачи экзамена три:

  1. Охват в билетах достаточно большого количества тем, входящих в курс таких предметов, как: экономика, политика, право, социология и философия.
  2. Отсутствие у многих школьников умения быстро работать с информацией, представленной в виде таблиц и графиков.
  3. Проблемы с грамотным написанием эссе.

Именно короткое сочинение-рассуждение, в котором выпускникам необходимо не только раскрыть смысл высказывания, но и аргументировать свои рассуждения, умело оперируя понятиями из разных тем с опорой на личный опыт, вызывает у большинства выпускников затруднения. Но, на самом деле, все достаточно просто, если уделить некоторое время подготовке к ЕГЭ.

С чего начать?

  • Узнать, какие темы эссе будут предложены на ЕГЭ по обществознанию в 2018 году.
  • Проработать каждую из возможных тематик.
  • Составить опорный план, который поможет быстро и грамотно написать эссе по обществознанию и успешно поступить в желаемый ВУЗ в 2018 году.

Темы эссе на ЕГЭ 2018 года по обществознанию

Точно сказать, какую именно тему предложат выпускникам в 2018 году, никто не может, так как ее оглашают после вскрытия конверта в день проведения ЕГЭ. Но, хорошо подготовится к эссе можно, ведь все возможные темы есть в сборнике, из которого будут взяты задания для ЕГЭ по обществознанию и в 2018 году.

Вы можете ознакомиться с темами и проблематиками разных модулей, входящих в обществознание на странице нашего портала или сохранить файл в формате pdf себе на компьютер. Открывать файлы данного формата можно специальными программами или просто через любой браузер, установленный на вашем ПК.

Составление плана к эссе по обществознанию

Независимо от направления и темы эссе должно иметь такую структуру:

  1. Главная цитата.
  2. Проблема и ее актуальность.
  3. Раскрытие сути высказывания.
  4. Взгляд пишущего эссе на раскрываемую проблему.
  5. Теоретическая аргументация.
  6. Примеры из личного опыта или социальной практики, истории или литературы.
  7. Короткий вывод.

Постарайтесь подобрать цитаты к каждой теме. Но учтите, что выбор цитаты должен быть обоснованным и подтверждаться дальнейшими рассуждениями и примерами.

Для раскрытия актуальности проблемы используйте фразы-клише:

Для правильного раскрытия содержания выбранной темы необходимо:

  1. периодически возвращаться к теме в разных пунктах эссе;
  2. добавить краткие сведения об авторе высказывания;
  3. стараться не выходить за рамки тематики;
  4. не разбавлять текст фактами и рассуждениями, не имеющими отношения к выбранной тематике;
  5. описать разные взгляды на проблему и существующие пути решения.

Не отклоняться во время сдачи ЕГЭ 2018 по обществознанию от намеченного пути поможет план эссе, по которому шаг за шагом вы без труда напишите сочинение-рассуждение.

Формулируя основную мысль, не повторяйте полностью высказывание, а используйте соответствующие клише:

  • «Смысл высказывания состоит в том, что…»
  • «Автор абсолютно убежден, что…»
  • «Высказыванием автор пытается обратить внимание на то, что…»

Выражая свое мнение, не спешите принимать сторону автора. Вы можете согласиться с ним лишь частично или даже поспорить, предоставив весомые доводы в пользу своей позиции. В зависимости от выбранного направления, в блоке можно использовать фразы:

Аргументировать свое мнение необходимо на теоретическом и эмпирическом уровнях. Поэтому, составляя свой план к эссе для ЕГЭ 2018 года, обязательно заготовьте примеры из жизни, теоретический материал из разных тем по обществознанию, а также исторические факты.

Вывод – это 1-2 предложения, в которых подводится итог рассуждений.

Совет педагога! Прорабатывая каждую тему, составляйте себе опорные таблицы для каждого высказывания, в которых записывайте по 1-2 предложения к каждому пункту составленного плана.

Оценивание эссе по обществознанию

За грамотно написанное рассуждение выпускник может получить максимум 5 баллов.

Всего при выставлении баллов за эссе оцениваются:

Важно! Если неправильно раскрыт смысл высказывания, то эссе дальше не проверяется и за выполнение данного задания выставляется 0 баллов.

До старта ЕГЭ 2018 еще достаточно много времени, а это значит, что научиться правильно составлять план написания эссе и выучить теорию по обществознанию более чем реально. Главное – поставить перед собой цель и стремиться к ее достижению через ежедневные занятия и неустанные тренировки в написании качественных эссе.

Также смотрите на видео по изменению ЭССЕ по обществознанию:

Смысл данного высказывания состоит в том, что в условиях современной рыночной экономики не нужно терять ни одного шанса. Нужно пробовать, рисковать, а иначе этим воспользуются другие.
Предпринимательство – это экономическая деятельность, характеризующаяся преобразованием окружающего мира и направленная на получение прибыли. В условия рыночной экономики наряду с государственной собственностью существует частная собственность – форма собственности, при которой правом владения, пользования, распоряжения обладает отдельный индивид. Для развития рыночного хозяйства необходимы определенные условия. Одно из них это конкуренция – соперничество между участниками рыночного хозяйства за лучшие условия производства и купли-продажи. В производстве товаров – продуктов труда, произведенных для продажи, производители используют такие факторы производства как земля, труд, капитал и предпринимательские способности. Тот производитель, который сумеет воспользоваться этими факторами разумно, останется в плюсе. И в условиях конкуренции особенно важно анализировать все возможности и использовать их по максимуму, если ты хочешь добиться успеха в бизнесе и извлечь максимальную прибыль.
В подтверждение приведем примеры. Автору романов о Гарри Поттере, Джоан Кетлин Роулинг, несколько раз отказывали в публикации книг разные издательства. Но одно из них согласилось издать цикл ее романов. Таким образом, те издательства, которые отказались сотрудничать с Джоан упустили возможность получить огромную прибыль, ведь это произведение стало очень популярным.
Другим примером послужит исторический факт. Христофор Колумб обратился за помощью к португальскому монарху для открытия пути в Индию, но тот отказался. Тогда Колумба поддержала Испания, которая вовремя увидела выгоду в данном деле. В итоге под испанским флагом была открыта Америка, а сама страна достигла статуса мировой державы.
Исходя из всего этого можно сделать вывод, что выражение А. Маршалла может быть полезным начинающим предпринимателям. Ведь в условиях конкуренции важно продумывать все варианты, использовать все возможности и не бояться рисковать. И только тогда дело будет обречено на успех.

Настя Садовникова. Ю-11

Дек 18

27

«Экономическая проблема: как у всех отнять, чтобы каждому прибавить»

В данном высказывании раскрыта проблема справедливости в распределении социальных благ. Данная проблема является актуальной в условиях современной рыночной экономики.
Смысл данного высказывания состоит в том, что в обществе современного типа существует материальное неравенство людей. И главная экономическая проблема – как собрать деньги у людей и распределить равномерно между всеми. На мой взгляд, автор совершенно четко отразил одну из проблем современности.
Обратимся к терминологии. Для современного общества характерно социальное расслоение – стратификация.Причиной этому послужили разные доходы населения. Доходы, как мы знаем, это денежные средства, получаемые в результате деятельности. Вне зависимости от дохода каждый человек должен платить налоги – обязательные платежи в государственную казну. Используя эти средства государство производит общественные блага – блага, предоставляемые государством для всего общества бесплатно. То есть государство собирает у всех налоги, чтобы потом распределить в виде производственных благ.
В подтверждение этому высказыванию можно привести пример из истории. Коммунизм – общественно-экономический строй, характерный для Советской России, был основан на социальном равенстве и общественной собственности на средства производства. То есть государство «отняло» у всех частную собственность, но каждому давалось одинаковое количество потребностей. Можно сказать, что идеи коммунизма мы можем рассматривать как попытку решить данную экономическую проблему.
Так же хорошим примером послужит действующая в Российской Федерации налоговая система. Государство собирает со всех налоги, чтобы потом преобразовать их в общественные блага: бесплатное образование, медицину и многое другое. То есть государство предпринимает шаги для решения данной экономической проблемы.
Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что, собирая налоги, государство выполняет важную функцию производства общественных благ и обеспечивает равный доступ людей к ним. И, пожалуй, эта экономическая проблема важна и актуальна для современного общества.

Дек 18

27

“Чтобы оставаться здоровой, современная экономика периодически нуждается в кризисе” (В.

Швебель)

На мой взгляд, главная идея автора заключается в том, что экономические кризисы оздоравливают экономику страны и способствуют её модернизации. В словах автора, речь идёт о санирующей функции рынка, то есть в условиях конкуренции неэффективные фирмы разоряются и удаляются с рынка.
В.Швебель рассуждает о современной рыночной экономике. С одной стороны – это смешанная экономика, а с другой стороны – экономика постиндустриального общества. Для постиндустриального типа общества характерны определённые особенности. Во-первых, растёт значимость сферы услуг. Во-вторых, сокращается количество людей, занятых в области материального производства. В-третьих, происходит индивидуализация производства. В-четвёртых, наука стала непосредственной производительной силой, то есть достижения науки обязательно используются в производстве. И также активно применяются информационные технологи. Для рыночной экономики характерны такие черты, как разнообразие форм частной собственности, конкуренция, свободное ценообразование, экономическая свобода хозяйствующих субъектов, где предприниматель сам отвечает на три главных вопроса экономики, а именно что производить?, как производить?, для кого производить? и выбирает форму предпринимательства, а потребитель выбирает что и у кого купить тот товар или услугу, и является “королём рынка”. Другими слова, потребитель предъявляет спрос, и если производитель хочет получить прибыль, то он должен производить тот товар, на который будет спрос.
Цикличность производства – это один из провалов рынка, так как экономический спад больно бьёт по населению. Экономический цикл – это повторяющаяся смена экономических спадов и подъёмов. К негативным ролям экономических спадов относят: разорение фирм, предприниматели теряют убытки, растёт безработица, уменьшаются доходы населения и в обществе преобладает пессимизм. Но автор обращает внимание на позитивную роль экономических спадов: разоряются слабы фирмы, не умеющие эффективно работать, удаляются с рынка слабые фирмы, угроза разорения мотивирует предпринимателей совершенствовать свою продукцию, кризис побуждает модернизировать экономику страны в целом. На уроке экономики учитель рассказал нам про ситуацию, сложившуюся в 2014 году в нашей стране. Дело в том, что в России после 2014 года начала развиваться программа импортозамещения. Правительство начало делать акцент на развитие высокотехнологического производства. В.В.Путин поставил задачу переориентировать российскую экономику, то есть перестать делать ставку на продажу нефти и газа. Также, мой папа рассказал мне, как кризис сказался на его друге-фермере. До того как Россия стала обращать внимание на собственную продукцию, фермер не был особо богат и полезен. Но после, многие магазины и супермаркеты стали закупать продукцию у этого фермера, а именно мясо, масло, сметану, яйца. Доходы фермера значительно увеличились и он открыл собственную фабрику по производству молочной продукции.
Таким образом, кризис помогает сделать экономику страны лучше, убрав мелкие и ненужные фирмы с рынка, а также способствует совершенствованию экономики в целом.

Дек 18

26

Я согласна с мнением Н . Аскерона , что свобода рыночной экономики должна регулироваться властью . Рыночная экономика – экономика , основанная на принципах свободного предпринимательства , многообразия форм собственности на средства производства , рыночного ценообразования , договорных отношений между хозяйствующими субъектами , ограниченного вмешательства государства в хозяйственную деятельность субъектов . Это экономика , организованная на основе рыночной само регуляции , при которой координация действий участников осуществляется государством , а именно законодательной и судебной властью непосредственно . Все предприниматели в рыночной экономической системе должны вести свою деятельность , не нарушая законов . Закон – это нормативно -правовой акт , который принимается в особом порядке органом законодательной власти или референдумом , обладает высшей юридической силой и регулирует наиболее важные общественные отношения . Видами наказания могут служить штрафы , выговоры и даже лишение свободы .
Примером не соблюдения закона может быть Норильский горно -металлургический комбинат имени А . П . Завенягина . В атмосферу постоянно происходят выбросы загрязняющих веществ . Этот завод показывает нарушение закона об охране окружающей среды .
Все предприниматели должны вести свою деятельность в рамках антимонополистического закона . Нарушение данного закона приведет к недостаточно эффективному распределение ресурсов , ограничению производства , необъяснимому росту цен .
Поэтому предприниматели свободной рыночной экономической системы , имея спрос , конкуренцию и предложения , должны действовать в рамках закона .

Дек 18

26

Инфляция –это когда карманы рвутся от денег, а на новый пиджак всё еще не хватает. М.М.Мамич

В данном высказывании автор поднимает тему влияния инфляции на жизнь общества. М.М.Мамич указывает, что во время инфляции наблюдается резкое увеличение денежной массы, однако в таком случае она обладает низкой покупательной способностью.

Для внесения ясности в предложенную тему вспомним ряд терминов. Инфляция – обесценение денег, проявляющееся в росте цен на товары и услуги, не связанные с улучшением их качества. Принято разделять три вида инфляции: умеренная, галопирующая и гиперинфляция. Отметим, что в повседневной жизни нормально наблюдать умеренную инфляцию. В это время происходит лишь незаметное увеличение цен. Однако в данном высказывании указывается самый опасный вид инфляции – гиперинфляция. Причинами, послужившими её появлению, могут быть рост государственных расходов, сокращение реального производства, монополия профсоюзов или же монополия крупных фирм. Что бы не стало причиной, очевидно, что последствия инфляции несут негативный характер. Поскольку экономика связана с каждой из сфер общественной жизни, то и инфляция оказывает влияние и на политическую, и на социальную, и на духовную сферы жизнедеятельности общества. Наблюдается общий спад занятости, что ведет к безработице и возникновению социальной напряженности, обесценение фонда накопления, появление спекуляций, обесценение кредитов и т.д. При гиперинфляции государство вынуждено увеличить эмиссию денег, однако их ценность теряется в еще большем темпе, это ведет к тому, что население попросту не успевает удовлетворить свои потребности из-за постоянно растущих цен. Это может привести к маргинализации и люмпенизации общества в целом. В таких случаях государство вынуждено предпринять срочных ряд мер для предотвращения гиперинфляции.

Примером того, как влияет инфляция на население, может быть сюжет известного произведения Э.М.Ремарка «Чёрный обелиск». Мы видим, как гиперинфляция развернулась после Первой мировой войны в Германии. Было много факторов, которые привели к гиперинфляции. К примеру, после войны, страна несет огромные государственные расходы особенно из-за выплаты контрибуций. Сложно проследить, как быстро меняется ценность марок. Цены менялись каждый день, поэтому было практически невозможно предугадать, какими они будут завтра. Примечательно, что в романе действительно наблюдается эпизод, когда главный герой старается купить новый пиджак, но несмотря на пачки денег, ему сложно это сделать, поскольку этой суммы было недостаточно. Впоследствии всё это привело к сильному расслоению общества на спекулянтов, биржевиков и обычных служащих, работников.

Сильнейшая гиперинфляция наблюдается в Венесуэле, где проценты превышают 13000. На одном из сайтов выложены фотографии, где житель сидит рядом с большой стопкой денег национальной валюты, однако в действительности они имеют ценность в 3 американских доллара. Из-за гиперинфляции население не способно приобрести необходимые продукты питания и одежду. В целом в стране наблюдается разруха, голод, недостаток продовольствия.

Таким образом, из-за быстрых темпов инфляции, сложно приобрести необходимые товары и услуги. Гиперинфляция негативно влияет на все сферы общественной жизни.

Дек 18

26

“Умное государство не мешает своим гражданам зарабатывать деньги, только наблюдает за этим, получая прибыль в виде налогов,» – утверждал американский экономист Дж. Фейлан.

Автор этого высказывания полагает, что государству не нужно вмешиваться в экономическую жизнь своей страны, а так же что государство не должно препятствовать желанию граждан зарабатывать деньги, потому что так государство будет получать налоги и развивать свою экономическую мощь. По мнению автора хорошее, развитое государство не будет мешать ограничивать своих граждан в зарабатывании деньги на благо государства, отдавая их в виде налогов. Оказывая влияние на экономический рост и проводя правильную экономическую политику, сохраняя стабильный уровень цен, следя за уровнем занятости населения, государство помогает гражданам, давая им быть уверенными в том, что будет завтра, и не препятствуя зарабатыванию ими денег, собирает себе этим доход приходящий в виде налогов.

Я согласна с Дж. Фейланом в том, что хорошее государство не будет стеснять своих граждан в заработке денег и для себя, и для государства. Нормальному государству не нужно препятствовать заработку денег гражданами, потому что, чем больше люди заработают, тем больший налог получит государство. А с повышением прибыли увеличивается экономический рост страны.

Налог – это основа расширения бюджета государства. Обязательный платеж, который собирается властью с каких- либо организаций или каких-либо физических лиц, что бы обеспечить финансы страны. Налоги уходят на нужды государства, а также обеспечивают финансирование нужд людей, например: здравоохранение, образование. Из-за того, что налог является обязательным и безвозмездным платежом, находятся люди, которые не хотят платить их. Люди укрываются от налогов для личного обогащения, но рушат финансирование нашей страны и наших социальных проектов. А из-за этого уменьшаются и общественные блага. Поэтому налоги так важны в нашей жизни и для нашей жизни, а так же и в экономической жизни государства, ведь от них зависит наше благополучие.

Я согласна с высказыванием Дж. Фейлана, но не полностью. Управление экономики государством и в правду может плохо отражаться на ситуации в стране. И хорошим примером стала экономика СССР. Государством было запрещена работа частного предпринимательства, поэтому государство и не удовлетворяло потребности своих людей. Наивысшей точкой плохого влияния СССР на экономику стало рождение «теневой экономики». То, что государство на протяжении многих лет не было способно решать проблемы и стало одной из причин появления «теневой экономики», массового ухода капиталов за границы, отсутствия полномасштабных иностранных инвестиций в экономику России, что препятствовало росту экономики и укреплению государственности. Функционирование налоговой системы в 90-х годах показало много проблем и противоречий, что нашло реакцию государства по дальнейшему реформированию системы налогообложения.

Хочется верить, что наше государство станет еще более умно и более грамотно вести экономическую политику, ведь это приведет нашу страну к подъему экономики и развитию, которое сейчас нам очень необходимо. Налоги — необходимое условие для политики государства в отношении экономики. Потому что именно налоги осуществляют благополучие людей, проживающего на территории данного государства.

Дек 18

26

Сбережения составляют самый богатый доход. И.Стобей

Как научиться правильно следить за расходами сбережений? Правда ли, что сбережения составляют самый богатый доход? На поставленный вопрос я попытаюсь ответить вам опираясь на высказывание византийский писатель-компилятор V века И. Стобея.

Я считаю,что И. Стобей ставит перед собой такую проблему, как проблему правильного выбора. Но, почему она все-таки возникает? И каждому из нас уже известно то, что именно мы являемся потребителями. И наша цель, цель-потребителя – получить всю возможную пользу от потребления товаров и услуг,купленных за наши деньги. Именно на этом пути к цели у потребителя возникают всем известные вопросы,как ограниченные средства, цены и тому подобное. Говоря другими словами, мы ограниченны в возможности покупки, а производителя это заставляет решать его такие вопросы, как стоимость товара, так и дешевое производство его.Из всего этого можно сказать,что каждый должен рационально подходить к расходам сбережений и должен иметь определенные знания и умения. Тогда как же все-таки научиться рационально сохранять наши доходы? Ведь каждый житель страны имеет доход с разных сфер.

Как известно, доход всегда разделяется на части:первая нужна для закупок товаров и услуг, вторая служит для сбережения наших денег. Это все зависит от самой заработной платы, которую получают земляне. Чем больше мы получаем, тем меньше будут у нас расходы на нужды, а следовательно, будет больше сбережений.

По моему мнению, я уверен в том, что уровень жизни гражданина любой страны на Земле в основном зависит как и от размера его заработной платы и от средств, которые он смог накопить за определенный промежуток времени, но так же и от того насколько умело он свои деньги растрачивает на нуждающиеся ему услуги и товары. Не стоит и забывать о том, что свои деньги можно за страховать в определенных вещах: в облигационных бумагах, в недвижимости, в акциях,- все это поможет сохранить заработанные средства.

Сохранение бюджета составляет наибольший доход, потому что если мы правильно израсходуем свою часть сбережений и притом иметь так же дополнительный доход, то мы сможем купить себе более дорогие услуги и вещи в которых мы нуждаемся. Так как наши сбережения обязательны на различный случаи в трудных жизненных ситуациях. Так допустим на черный день, на время пока нет работы и так далее. Но не стоит забывать и о том, что если мы будем растрачивать свою зарплату с умом и правильно, то это позволяет нам увеличить наше сбережение на большую сумму, но если бы мы начали тратить без ума, то к прекрасному это не привело бы нас.

Так,можно сказать, что И. Стобей прав в том, что называет сбережения самым наилучшим доходом.

Дек 18

26

Не налагать руку на самодеятельность, а развивать её, создавая благоприятные для её применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве. С.Витте

“Не налагать руку на самодеятельность, а развивать её, создавая благоприятные для её применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве” – так сказал один из самых выдающихся государственных деятелей во времена Российской империи, Сергей Юрьевич Витте. С данным высказыванием трудно не согласится. Экономика страны определяется наличием активного участия граждан в ее жизни. Также немаловажную роль играет предпринимательская деятельность ведь без нее государство не способно обеспечить всем необходимым людей. Конечно экономическая политика страны без сомнения нужна, но для регулирования рынка, а не для его подчинения. Государство всячески поддерживает тех, кто только встал на путь предпринимательства для увеличения их числа. Только инициативный, имеющий энтузиазм, умный человек способен принести в общество большую пользу, и чем таких людей больше, тем экономика и народное хозяйство страны будет выше. В действительности регулирования экономики – очень сложное дело и граждане должны помогать органам управления. Приведем пару аргументов к моим словам.

Во-первых, хотелось бы привести отрицательный пример. Так во время Советского союза в стране был тоталитарный режим. Власть над всеми сферами экономики и не только, лежала на плечах партии и верхушки правительства. Именно они жестко регулировали рынок и они же имели практически всё народное хозяйство в стране. Предпринимательская деятельность же была полностью искорена, она была разрешена лишь к развалу Советского Союза (1960-1993 года). Поэтому в стране были большие проблемы с наличием продуктов и предметов личного быта. Люди голодали и жили очень бедно, была полная изоляция от внешнего мира, поэтому в 1980-е была очень распространена спекуляция среди населения. Они придумали как им зарабатывать обходя закон. Заводы же тоже принадлежали правительству как в сфере тяжелой промышленности, так и в легкой. Такая тоталитарная система недолго выдержала и вскоре Советский союз развалился.

Во-вторых, взглянем на противоположность режима СССР, США. После великой депрессии начался новый капиталический курс: Поощрение государством предпринимательской деятельности, свобода занятия бизнесом и остальное помогли США за меньше чем 20 лет превратится в сверхдержаву. Сегодня это страна находится на лидирующих местах по ВВП и экономике в целом, и хотелось бы учесть, что практически половина предпринимательской деятельности относится к малому бизнесу.

Таким образом, слова Сергея Юрьевича Витте оказались пророческими для будущего нашей страны в плане экономического курса. Наша страна после развала СССР тоже стремится к свободе рынка и к экономическим свободам. Надеюсь, что скоро она достигнет больших успехов в это деле

(Суманов Роман И-11-2)

Дек 18

26

Дек 18

26

Кто владеет информацией, тот владеет миром” У.

Черчилль

В данном предложении автор возносит проблему значимости информации как фактора производства в экономике. Данная проблема особенно важна для современного общества, когда научно-технологический подъем все больше набирает обороты.

Н.М. Ротшильд убеждает нас, что на данный момент гарантия успеха производства зависит в большей степени от наличия у человека той или иной информации. Открытия ученых, какие-либо принципы работы и сведения – все это при правильном применении дает огромный потенциал компании.

Сам Н.М. Ротшильд на собственном опыте доказывает истинность данного высказывания, являясь одним из богатейших и непосредственных личностей в истории людей. Трудно не согласиться с мнением Ротшильда. Правда, часто всеведующим и всё видящим люди называют того, кто имеет над ними неограниченный контроль.

Информация относится к средствам, которые непосредственно фигурируют в развитии производства товаров и услуг, а именно к факторам производства. Ученые в области обществознания подчеркивают четыре вида: землю как природный ресурс, доходом которого является рента; как материальную прибыль – капитал, доход которого выражается в процентах; как совместные усилия людей – труд, с их познаниями, опытом и способностями производить экономические блага факторным доходом которых является – зарплата; и предпринимательские данные – познания грамотно объединить все факторы и наладить производство. В недавнее время малая часть экономистов выделяет в отдельную структуру новый вид ресурсов – информацию, но ее так же можно отнести к капиталу, но уже интеллектуальному. Она влияет на тип экономического подъема организации: интенсивный или экстенсивный. Экстенсивный может происходить лишь при наличии нужной информации.

Кроме теоретических фактов можно привести и конкретные. Выраженным примером влияния информации как фактора производства в экономике непременно может быть ситуация из СМИ. На данный момент в десятку наиболее развитых стран входит Япония. Это небольшое государство, которое располагается на острове с маловыгодными природными условиями и скромными ресурсами показало невозможное – стало новым центром моровой экономики. Не так давно японцы соорудили настоящий искусственный остров из отходов из пластика, что дало возможность увеличить территорию проживания населения и снизить злокачественные выбросы от переработки пластика. Так же, эта страна обеспечивает свой экономический прогресс при помощи продажи большого количества изобретений, инноваций и нововведений. Как мы видим, деньги в это государства попали лишь после правильного применения имеющейся информации, поэтому в заключении мы можем сказать, что информация по-настоящему может сделать субъект более прибыльным и важным.

Следующий пример напрашивается из истории. Когда мало кому известный выходец из глубинки страны по фамилии Ломоносов благодаря своей любви к знаниям смог поступить в Славяно-греко-латинскую академию, где брали только потомков из больших сословий. Та информация, которой владел этот юноша, позже сделала его одним из выдающихся ученых того времени. Ломоносовым М.В. было написано множество научных трудов, за что и получил признание и неограниченный контроль как ученый.

Иными словами, из вышеперечисленных примеров можно сказать, что Н.М. Ротшильд неоспоримо прав. Информация действительно является одним из важнейшим факторов производства в экономике.

Как писать эссе по обществознанию на ЕГЭ

Мини-сочинение на ЕГЭ по обществознанию – альтернативное задание. Это значит, что участник экзамена может выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который ему ближе и интересней.

Темы для эссе представляют собой короткие цитаты – афоризмы, относящиеся к пяти блокам учебного курса, по одному на каждый. Тематические направления высказываний следующие:

  • Философия,
  • Экономика,  
  • Социология, социальная психология,
  • Политология,  
  • Правоведение.

Из пяти высказываний надо выбрать всего одно (самое близкое или самое понятное) и написать мини-сочинение, раскрывающее смысл выбранного афоризма и содержащее примеры-иллюстрации.

«Вес» эссе по обществознанию в итоговых баллах достаточно невелик: около 8% от общей суммы баллов. Идеально написанная работа может принести всего 5 первичных баллов из 62 возможных, около 8%. Поэтому не стоит подходить к работе столь же фундаментально, как при написании эссе по русскому языку или сочинений по литературе.

Сами составители ЕГЭ предлагают отвести на написание эссе по обществознанию 36-45 минут (именно такой временной промежуток указан в спецификации). Для сравнения: на эссе по русскому языку «заложено» 110 минут, на полноформатное сочинение по литературе – 115.

Все это говорит о том, что подход к обществоведческому должен быть другим: здесь не требуется создавать «шедевр», здесь нет обязательных требований к стилю изложения (и даже грамотности), и даже объем работы не регламентируется. Здесь не обязательно писать 150-350 слов текста: ведь задание позиционируется как «мини-сочинение» и, если вам удастся раскрыть мысль коротко и емко — это будет только приветствоваться.

Достаточно просто продемонстрировать знание предмета и умение находить подходящие примеры, подтверждающие вашу точку зрения – и связно и убедительно изложить свои мысли на экзаменационном бланке.

Эссе оценивается всего по трем по трем критериям. Чтобы заработать максимальные пять баллов, необходимо выполнить следующий «обязательный минимум»:  

Раскрыть смысл исходного высказывания, или хотя бы продемонстировать, что вы верно поняли, что подразумевал его автор (1 балл). Это ключевой момент: если вы не поняли цитату и получили по первому критерию 0 баллов, работа не будет оцениваться дальше.

Продемонстрировать знание теории (2 балла). Здесь для получения высокой оценки необходимо проанализировать смысл высказывания, используя знания, полученные во время изучения школьного курса обществознания, вспомнить основные моменты теории, правильно использовать терминологию. Неполное соответствие требованиям, отход от исходной темы или смысловые ошибки приведут к потере одного балла.

Умение находить подходящие к случаю примеры (2 балла). Для получения высшей оценки по этому критерию надо проиллюстрировать проблему двумя (как минимум) примерами – фактами, подтверждающими основную мысль эссе. Причем они должны быть из источников разного типа. В качестве источников могут выступать

  • примеры из художественной литературы, художественных и документальных фильмов;
  • примеры из научно-популярной литературы, истории разных отраслей науки;
  • исторические факты;
  • факты, подчерпнутые во время изучения других школьных предметов;
  • личный опыт и наблюдения;
  • сообщения средств массовой информации.

Если в качестве примеров используется только личный опыт или приведены однотипные примеры (например, оба из художественной литературы), оценка снижается на балл. Ноль по данному критерию ставится, если примеры не соответствуют теме или же информация отсутствует вообще.

К структуре эссе не предъявляется жестких требований – главное, раскрыть смысл высказывания, продемонстировать знание теории и подкрепить ее фактами. Однако при том, что времени на обдумывание не так много, можно придерживаться стандартного плана эссе, включающего все необходимые элементы.

1.      Необязательная часть – введение.Общая постановка проблемы (одно-два предложения). В эссе по обществознанию этот пункт плана можно опустить и сразу перейти к трактовке предложенного афоризма, однако школьникам часто бывает трудно отступить от привычной композиционной схемы, когда «суть дела» предваряется общими рассуждениями. Поэтому, если вы привыкли начинать с введения – пишите его, если для вас это не принципиально – можете опустить этот пункт, баллы за это не снижаются.

2.      Раскрытие смысла исходного высказывания – 2-3 предложения. Полностью приводить цитату не надо, достаточно сослаться на ее автора и изложить смысл фразы своими словами. Необходимо помнить, что, в отличие от сочинения по русскому, где обязательно вычленение проблемы, эссе по обществознанию может быть посвящено и явлению, и процессу, и просто констатации факта. Для раскрытия смысла высказывания можно использовать шаблоны типа «В предложенном высказывании N.N (известный философ, экономист, знаменитый писатель) рассматривает (описывает, рассуждает о…) таком явлении (процессе, проблеме) как…, трактуя его как… » или «Смысл высказывания (выражения, афоризма) N. N состоит в том, что…»

3.      Теоретическая часть (3-4 предложения). Здесь необходимо подтвердить или опровергнуть точку зрения автора, опираясь на знания, полученные на уроках и используя специальную терминологию. Если вы согласны с точкой зрения автора – то по большому счету эта часть представляет собой развернутый перевод исходной фразы на «язык учебника». Например, если автор назвал детские игры во дворе «школой жизни» –  вы будете писать о том, что такое институты социализации и  роли, которую они играют в процессе усвоения индивидом социальных норм. Здесь же можно привести цитаты других философов, экономистов и др., подтверждающие главную мысль текста – однако это не является обязательным требованием.

4.      Фактическая часть (4-6 предложений). Здесь надо привести минимум два примера, подтверждающих тезисы, выдвинутые в предыдущем абзаце. В этой части лучше избегать «общих слов» и говорить о конкретике. И не забывать указывать источники информации. Например, «в научно-популярной литературе неоднократно описывались эксперименты, посвященные»; «как мы знаем из школьного курса физики…», «писатель N,N. в своем романе «Без названия» описывает ситуацию…», «на полках супермаркета напротив моей школы можно увидеть…».

5.      Заключение(1-2 предложения). Поскольку эссе по обществознанию на ЕГЭ по большому счету представляет собой доказательство некоего теоретического положения – можно завершить эссе, подведя итог сказанному. Например: «Таким образом, и примеры из жизни, и читательский опыт позволяют утверждать, что…», после чего следует переформулированный основной тезис.

Помните, что главное – правильно раскрыть смысл высказывания. Поэтому, выбирая из предложенных вариантов, берите цитату, трактовка которой не вызывает у вас сомнений.

Перед тем, как приступать к написанию текста, вспомните терминологию по теме. Выпишите их на бланк черновика, чтобы потом использовать в работе.

Подберите максимально подходящие примеры по теме. Помните, что примеры из литературы могут не ограничиваться произведениями школьной программы – на экзамене по обществоведению вы можете использовать в качестве аргументов любые литературные произведения. Не стоит забывать и о том, что опора на читательский опыт в случае с обществознанием не является приоритетной: вспоминайте случаи из жизни; новости, услышанные по радио; обсуждаемые в обществе темы и так далее. Выбранные примеры также запишите на бланк черновика.

Поскольку грамотность, стиль и композиция текста не оцениваются – если вы достаточно уверенно излагаете свои мысли в письменном виде, лучше не тратить время на написание полного текста черновика. Ограничьтесь составлением тезисного плана и пишите сразу начисто – это поможет сэкономить время.

Приступайте к эссе после того, как ответили на все остальные вопросы – иначе вы можете «не вписаться» по времени и потерять больше баллов, чем приобретете. Например, первые четыре задания с развернутыми ответами (по прочитанному тексту) в сумме могут дать 10 первичных баллов (в два раза больше, чем эссе), а формулировка ответов на них обычно занимает гораздо меньше времени, чем написание мини-сочинения.

Если вы «плаваете» в теме и чувствуете, что не сможете написать эссе на максимум баллов – все равно делайте это задание. Важен каждый балл – и даже если вам удастся только правильно сформулировать тему и привести хотя бы один пример «из жизни» – вы получите за эссе по обществознанию на ЕГЭ два первичных балла, что гораздо лучше нуля.

В чем разница между начальным и средним образованием?

Под редакцией Сьюзан Салливан | 14 февраля 2018 г.

Выбор специальности «Образование» при поступлении в колледж — хороший шаг. Как учитель, вы сможете изменить жизнь детей к лучшему, сделать свое сообщество лучшим местом для жизни и сделать полезную, целеустремленную карьеру.

Но какую степень бакалавра образования выбрать? И каковы различия между ними?

При выборе подходящего для вас типа школы подумайте о предметах, классах и возрасте детей, которых вы хотите учить.Подумайте также об академических требованиях для получения лицензии на преподавание в штате, где вы будете жить.

Доступные типы степеней

В Марианском университете вы можете выбрать программу, подходящую для учителей, которые хотят работать с детьми младшего возраста, а также для тех, кто хочет работать с детьми старшего возраста и подростками. Среди них:

Мы также предлагаем программу подготовки будущих учителей католических школ.

В чем отличия?

Педагоги K-12 преподают в государственных, частных, приходских, чартерных, магнитных и других типах школ, таких как языковое погружение или международные школы.Типичные уровни обучения:

  • От детского сада до пятого класса: начальная школа
  • С шестого по восьмой класс: средняя школа
  • С девятого по 12 класс: средняя школа

Как учитель начальной школы вы, как правило, обучаете одну и ту же группу или когорту детей в течение одного учебного года. В качестве преподавателя средней школы вы будете обучать меняющиеся группы учащихся средних и старших классов в течение учебного дня.

Кроме того, учитель начальных классов преподает учащимся все предметы учебной программы своего школьного округа, а учитель средних классов преподает один предмет.Различные предметы, которым обучают педагоги, обычно называют «областями содержания».

Преподавание всех предметов маленьким детям

Учителя начальных классов имеют уникальную возможность оказать положительное влияние на детей, прививая любовь к чтению, письму и математике в юных сердцах и умах. Преподаватели начальных классов направляют развивающиеся умы, которые только открывают для себя острые ощущения от обучения и тайны окружающего мира.

Важными качествами хорошего учителя начальных классов являются теплота, хорошие навыки общения и управления классом, энтузиазм, любовь к детям и обучение на протяжении всей жизни, а также хорошее чувство юмора.Вы научите детей любить чтение, письмо, математику, языки, искусство, фундаментальные науки и многое другое.

Учащиеся начальной школы Marian проходят курсы по теории образования, исследованиям и психологии, а также передовому опыту в методах обучения и стратегиях оценивания. Они также изучают правовые и этические вопросы преподавания.

Преподавание меньшего количества предметов детям старшего возраста

Учителя средней и старшей школы нуждаются в энтузиазме, последовательности, приспособляемости и хорошем понимании психологических, эмоциональных и социальных склонностей подростков.

Они также должны хорошо разбираться в предметах, которые преподают, и часто выбирают область содержания, которая интересует их лично, будь то математика, естествознание, история, английский или другой язык. Кроме того, учителя средней школы помогают учащимся полностью раскрыть свой академический потенциал и начать думать о своем будущем после окончания средней школы.

Педагоги средней школы могут иметь большую гибкость карьеры и могут работать школьными консультантами, директорами программ и школьными администраторами.

Независимо от того, какой путь вам подходит, оба предлагают особую радость быть учителем, а также возможность формировать лидеров завтрашнего дня и закладывать прочный фундамент для их будущих успехов.

Узнайте больше о наших дипломах об образовании

Браун отменяет требования к письменному тесту SAT и ACT для абитуриентов

ПРОВИДЕНС, Род-Айленд, [Университет Брауна] — Начиная со следующего года, начиная с поступающих в бакалавриат, Университет Брауна больше не будет требовать от будущих студентов сдавать эссе SAT или письменные баллы ACT при подаче заявления о приеме в университет.

Отмена этого требования дополняет растущий спектр усилий Брауна по уменьшению барьеров, с которыми могут столкнуться студенты из малообеспеченных семей при подаче заявления, сказал Логан Пауэлл, декан приемной комиссии университета.

Многие учащиеся из малообеспеченных семей пользуются преимуществами бесплатного тестирования SAT, предлагаемого в течение учебного дня Советом колледжей, который проводит тест. По словам Пауэлла, это позволяет тем, кто может столкнуться с трудностями при сдаче стандартизированных тестов в субботу, когда традиционно предлагаются SAT и ACT, избежать таких проблем, как поиск транспорта, отгулы или подача заявления на освобождение от платы.

И хотя бесплатные школьные SAT в настоящее время предлагаются почти в 8 000 школ по всей стране, не все они включают в себя часть SAT, посвященную эссе.Это может отбить у талантливых учащихся желание подавать заявки в школы, где это требуется, объяснил Пауэлл, который в 2013 году участвовал в комитете, созванном Советом колледжей, который рекомендовал введение бесплатного школьного тестирования.

«Учитывая значительный рост числа бесплатных школьных тестов, важно дать учащимся из семей с низким доходом возможность воспользоваться преимуществами тестов, уже предлагаемых их школьными округами, и не возлагать на них чрезмерное бремя, связанное с тем, чтобы проходить их отдельно вне обычных школьные часы, — сказал Пауэлл. «Наша цель состоит в том, чтобы для любого талантливого студента, интересующегося Брауном, процесс подачи заявки не был сдерживающим фактором, и мы не хотим, чтобы этот тест стал препятствием для их подачи».

Пауэлл сказал, что абитуриенты бакалавриата по-прежнему могут отправить свои эссе SAT или письменные баллы ACT, если они выберут. И университет также рекомендует, чтобы абитуриенты представили дипломную работу по курсу гуманитарных или социальных наук как часть своего заявления.

Изменение требований к тестированию — одна из многочисленных инициатив Brown, направленных на то, чтобы финансовые соображения не мешали талантливым студентам подавать заявки или поступать в университет.

В дополнение к крупным инициативам финансовой помощи, в том числе The Brown Promise , которая начиная с этой осени заменяет все кредиты в пакетах университетской помощи долларовыми стипендиями, Управление приема в колледжи автоматически отменяет плату за подачу заявления для студентов из семей с низким доходом. Кандидаты также могут самостоятельно сообщать результаты стандартизированных тестов вместо того, чтобы платить за представление официальных результатов. (Студенты, зачисленные в Браун, должны представить официальные результаты тестов до зачисления.)

способов интегрировать письмо в занятия по естественным наукам (мнение)

(Это первый пост в серии, состоящей из двух частей)

Новый вопрос недели:

Как вы интегрируете письмо в уроки естественных наук?


Письмо является важным навыком для учащихся, и его развитие не должно ограничиваться уроками английского языка.

В этой серии из двух частей мы обсудим, какую роль письмо должно играть на уроках естествознания.

Вас также может заинтересовать эта подборка ресурсов: Лучшие ресурсы для письма в классе естественных наук.

Сегодня в гостях Мэри К. Тедроу, Эми Редигер, доктор Мария Грант, Дайан Лапп, ЭдД, Мэнди Уайт, Тара Дейл и Бекки Боун. Вы можете послушать мой 10-минутный разговор с Мэри, Эми и Марией на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь. Кстати, теперь вы также можете слушать шоу в Google Play и Stitcher, помимо iTunes.

Ответ от Мэри К. Тедроу

Мэри К. Тедроу — опытный учитель английского языка и директор писательского проекта долины Шенандоа. Ознакомьтесь с ее новой книгой «Пиши, думай, учись: использование возможностей ежедневного письма учащихся в разных областях содержания» :

. будут разочарованы неадекватными продуктами. Расширение письменной формы до регулярной практики «письмо для обучения» помогает учащимся сосредоточиться и практиковать мышление, усваивать содержание и манипулировать новыми понятиями задолго до получения оценки.

Частые, неоцениваемые, легко распространяемые и неформально оцениваемые письменные работы улучшают понимание предметной области и улучшают беглость речи: способность выражать мысли в письменной форме без страха или беспокойства.

Письмо в науке должно имитировать письмо, сделанное учеными. Например, в начале курса спросите: «Откуда вы знаете, что что-то верно?» Учащиеся пишут индивидуально, прежде чем поделиться с партнерами. Запустите обсуждение в классе и разработайте правила поиска истины, спросив: «Позвольте мне услышать ваши мысли.Размещайте правила на языке учащихся и создавайте в классе культуру, посвященную поиску истины.

Превратите классы в пространство для вопросов, подсказывая Что вы заметили? записывать наблюдения после демонстрации явлений или наблюдения за природными явлениями. На этот вопрос нет неправильного ответа, и постоянная практика развивает наблюдательность. Делясь написанным со сверстниками, учащиеся узнают, что нужно искать или что было упущено. Следите за событием, подсказкой и обсуждением, выделяя время для записи «Какие вопросы у вас есть?» Обучение устройств может основываться на естественном любопытстве.

После лабораторных работ или демонстраций требуйте рефлексивного письма. Попросите учащихся записать «Что вы сделали? Что случилось? Что это значит? и что должно произойти дальше?» Эти неформальные вопросы доступны и побуждают студентов писать неакадемическим тоном, думая как ученые. Первые сочинения будут выразительными — записывающими внутренний голос.

Вместо того, чтобы превращать каждое размышление в лабораторный отчет, соберите много наблюдений, чтобы учащиеся могли выбирать из опыта.

Требовать меньше преобразован в формальный отчет, демонстрирующий навыки работы с требуемыми форматами. Дайте учащимся время проверить друг друга, предложив отзывы о формате и содержании. Это отражает социальную природу письма в реальном мире, когда группы людей — редакторы, друзья, коллеги — вносят свой вклад в написание перед публикацией. Если количество отчетов уменьшается, время занятий можно перенаправить на совместную работу учащихся, усваивая требования, а не повторяя ошибки.Имея выбор, у студентов больше шансов на успех.

Письмо перед уроком готовит учащихся к обучению. Лучшие подсказки предлагают выбор, который приводит к личным связям. Хорошие подсказки начинаются со слов «Подумайте о времени, когда…». Например, «Подумайте о времени, когда вы заметили погодное явление. Что случилось? Какая у вас была реакция на это событие? Это заставило тебя задуматься о чем-нибудь?» Делитесь, чтобы учащиеся узнавали друг о друге и друг о друге.

Во время лекции разбивайте информацию на короткие сегменты.Остановитесь, чтобы учащиеся делали записи, а не делали заметки. Затем поделитесь информацией, чтобы учащиеся могли собирать и исправлять информацию. Материал просматривается трижды: лекция, создание заметок, совместное использование и корректировка заметок.

Эти советы помогут всем работать:


  • Используйте таймер. Объясните студентам, что время письма — это время тишины. Никаких разговоров, пока работает таймер.

  • Пишите со студентами. Иногда делитесь своим сочинением.Они узнают о вас, пока ваша модель поддерживает процесс.

  • Собери записи в блокнот. Используйте блокнот для обмена сообщениями, викторин, ресурса для официальных писем и записей о росте.

  • Научите учащихся просто читать то, что они написали. Так быстрее, и они начинают слышать писательский голос.

  • При необходимости оцените письмо с низким уровнем риска только за участие. Студенты могут помечать записи как свидетельство обучения для быстрой выборочной проверки.

  • Исправление нестандартного английского языка должно быть зарезервировано для суммирующих продуктов, которые следуют за черновиком, исправлением и редактированием — так же, как и для настоящих писателей.

Ответ от Эми Рёдигер

Эми Рёдигер — заведующая кафедрой науки и инструктор в средней школе Mentor High School в Менторе, штат Огайо. Недавно она была отмечена Президентской премией за выдающиеся достижения в области преподавания математики и естественных наук. Тренер Google Education и NBCT, она увлечена значимой интеграцией технологий в классе. Об этом и многом другом она ведет блог на aleverandaplacetostand.blogspot.com.

Письменное общение является жизненно важным компонентом науки, поэтому на уроках естествознания учащиеся должны практиковать краткое, основанное на фактах письмо. На своих занятиях я стараюсь регулярно включать письмо в большинство задач с вопросами с краткими ответами, встроенными в тесты, викторины и лабораторные работы.Эти вопросы дают учащимся возможность описать научные концепции и применить содержание курса к реальным ситуациям.

Примерно раз в месяц мои студенты пишут формальный лабораторный отчет, чтобы задокументировать свои выводы после исследовательского эксперимента. Эти отчеты включают обсуждение концепции лаборатории, краткое изложение использованной процедуры, таблицу данных для всех измерений, необходимый анализ данных и заключение. Я оцениваю каждый раздел по пятибалльной шкале и складываю баллы, чтобы получить общий балл.Хотя предмет каждого лабораторного задания различается, критерии, которые я использую для оценки каждого из них, не различаются.

С появлением Common Core State Standards и оценок следующего поколения я хотел связать то, что пишут мои ученики, с более широкими ожиданиями от письма. Рубрики доступны для оценок письма PARCC и Smarter Balanced и могут быть легко адаптированы для оценки научного письма. В моем штате используется собственная оценка выпускников, поэтому я изменил критерии этого теста.Последовательное использование адаптированной рубрики дает учащимся дополнительные возможности попрактиковаться в важной работе, которая начинается на уроках ELA. Использование этих навыков вне уроков английского повышает вероятность того, что они войдут в привычку.

Независимо от того, готов ли учитель адаптировать национальные или государственные оценочные рубрики, чтобы они соответствовали написанию научных работ в классе, целенаправленное сотрудничество с нашими коллегами из ELA обеспечивает общий язык, на котором строится обучение по всем предметам. Надеюсь, мы все согласны с тем, что основной принцип хорошего письма — изложить утверждение и подкрепить его доказательствами. Что может быть более научным, чем это?


Ответ доктора Марии Грант и Дайан Лапп, доктора философии

Мария Грант, доктор медицины, профессор среднего образования Калифорнийского государственного университета в Фуллертоне, а также преподаватель-тренер в средней и высшей школе медицинских наук Школа.С ней можно связаться по адресу [email protected]

Дайан Лапп, доктор педагогических наук, почетный профессор педагогики Университета штата Сан-Диего, а также преподаватель в средней и старшей школе медицинских наук. С ней можно связаться по адресу [email protected] и подписаться на @Lappsdsu:

Письмо в реальном мире работы

Вопрос, который часто задают с момента выпуска научных стандартов следующего поколения (NGSS) и Common Core State Standards (CCSS) заключается в том, как научить студентов читать и писать в рамках научной дисциплины? Простой ответ заключается в том, чтобы научить их читать и писать как гражданин, заинтересованный в получении информации о научных темах, а также как человек, который может в конечном итоге работать в науке. Поскольку научной информацией делятся популярные журналисты и профессионалы, работающие в данной дисциплине, студентов следует учить читать и писать как информированных граждан, так и будущих работников научной сферы. Понимая это, есть несколько очень специфических аспектов письма, которые преподаватели могут учитывать при обучении учащихся сочинять произведения, связанные с наукой.

На какой тип научного письма вы ориентируетесь?

Прежде всего следует рассмотреть тип научного письма, на которое направлена ​​программа.Есть много способов, которыми писатели могут донести научные идеи до аудитории, и даже в этом жанре есть вариации. Сегодняшний научный контент, написанный для широкой публики и для работы, использует разные стили, тона, языковые модели и структуры.

Научные статьи для широкой публики

Рассмотрим многочисленные научные блоги и веб-сайты, которые широкая публика просматривает ежедневно. Тон, как правило, более непринужденный и может даже использоваться активный залог вместо пассивного залога — способ письма, который когда-то был табу во многих областях науки. В связи с растущим интересом общественности и молодежи узнать больше о мировых проблемах, уходящих корнями в науку, крайне важно уметь доносить идеи в убедительной и доступной форме. В научных трудах слышны многие голоса, в том числе голоса исследователей или формально подготовленных «научных деятелей», а также знающих граждан, которые хотят иметь право голоса в критических вопросах дня, когда они говорят о генетически модифицированных продуктах питания, глобальном изменении климата. , подкисление океана, энергия в обществе, а также другие области, представляющие интерес, такие как инвазивные виды растений, вытесняющие местные растения в наших национальных парках, или нишевые области, представляющие интерес, такие как сочинение песен птиц или советы пчеловодам.Этот вид научного письма широк по охвату, интересен по теме и доступен каждому человеку на этой планете. Речь идет о нас и о мире, в котором мы живем.

Написание научных и инженерных работ на рабочем месте или в полевых условиях

Написание научных работ на рабочем месте часто связано с конкретными дисциплинарными задачами, требующими определенных научных навыков и понимания науки грамотность в сочетании с научными знаниями. Научным писателям на рабочем месте или в полевых условиях необходим опыт интерпретации научных текстов с использованием навыков и критериев, которые будут использоваться научным экспертом (Wolsey & Lapp, 2017).Они должны изучать лабораторные отчеты, журнальные статьи, графики, диаграммы и другие тексты по конкретным дисциплинам, чтобы научиться создавать свои собственные, используя те же критерии (Shanahan & Shanahan, 2008). По сути, они выходят за рамки общих навыков письма и составляют тексты по образцу текстов экспертов. Например, студенты, пишущие для читателей научного журнала или составляющие лабораторный отчет, будут использовать краткий стиль письма, используя соответствующий академический и технический язык, часто используя пассивный залог и включая ссылки на данные, анализы и выводы.Тон формальный и технический.

Развитие навыков научного письма

Письмо для широкой публики требует знания излагаемого научного содержания, а также знаний в области грамотности. В качестве подхода учащиеся могут использовать многие из тех же общих навыков грамотности, которые преподаются в разных дисциплинах. Рассмотрите следующие методы обучения, используемые г-ном Лопесом, учителем 9 -го класса , Дэвидом, который поручил своим ученикам написать сценарий объявления общественной службы для коммерческого предупреждения об обесцвечивании коралловых рифов на Большом Барьерном рифе.Чтобы составить свою социальную рекламу, Дэвид внимательно прочитал три статьи на тему обесцвечивания рифов, сделал аннотации к каждому прочитанному и участвовал во множестве бесед в небольших группах по поводу чтений. Его учитель попросил его и его одноклассников создать графические органайзеры для оформления текста социальной рекламы. Затем г-н Лопес предложил рамки предложений для начала (рис. 2) и поручил им сделать рекламную рекламу убедительной и увлекательной. Цель состояла в том, чтобы информировать и вдохновлять действия со стороны общественности. Необходимые навыки и предлагаемое последующее обучение являются стратегиями содержательной грамотности, которые охватывают многие дисциплины. Многократное чтение сложных текстов, комментирование, участие в обсуждениях содержания, создание графических организаторов и использование рамок предложений — все это хорошо обоснованные стратегии, основанные на исследованиях, которые хорошо работают при написании научных статей, предназначенных для широкой публики.

Письмо для научного рабочего места или для области науки должно включать в себя инструкции, которые следуют маршруту, более специфичному для дисциплины.Рассмотрим урок физики г-жи Уильямс в старшей школе, на котором учащиеся должны представить предложение по своему проекту хорошо освещенной, функциональной библиотеки, расположенной в центре города. Презентация, которая включает письменное предложение с визуальными эффектами, будет передана инженерной фирме, которая хочет нанять новую команду для работы. Предложение предназначено для целевой аудитории экспертов в области науки и техники, поэтому инструкция должна быть сосредоточена на знании содержания, а также на средствах презентации по конкретным дисциплинам, включая письмо в научном стиле, дополненное схемами и диаграммами архитектурного проектирования.

Чтобы помочь учащимся узнать об этом, г-жа Уильямс представила им образцы проектов зданий, взятые из городских архивов, для ознакомления. Она вовлекла их в обсуждение вслух, во время которого она показала, как эксперт в области науки и техники думает о планах, сформулировав такие идеи, как: «Я заметил, что предложение включает такие технические термины, как ……, а текст ссылается на принципиальную схему. на странице 2». Затем она предложила студентам попрактиковаться в интерпретации других диаграмм с партнерами.Они сравнили различные предложения из других городов, чтобы увидеть, что больше всего понравилось градостроителям. Они рассмотрели проектные ограничения и законы о строительстве, отметив требования к документам, на которые они ссылались при составлении своих предложений. Они использовали навыки наблюдения и анализа и делали выводы, используя объектив исследования для изучения других предложений, прежде чем составлять свои собственные. Используя рубрику научных критериев (рис. 3), они оценили свои собственные проекты, прежде чем завершить их и представить в фиктивную инженерную фирму.


Итог

Написание в науке сегодня принимает различные формы. Если мы хотим, чтобы наши молодые люди имели право голоса в сегодняшних вопросах, связанных с наукой, они должны уметь излагать свои мысли в письменной форме. Научная грамотность предполагает способность писать о науке для широкой публики и способность писать для рабочего места.Когда аудитория другая, текст другой. В то время как общее обучение содержательной грамотности часто может помочь в написании для населения в целом, для общения с профессионалами в этой области необходимы специальные навыки научного письма. Учителя могут использовать инструменты, необходимые для того, чтобы учащиеся могли излагать свое понимание соответствующим, осмысленным образом, который может быть легко интерпретирован предполагаемой аудиторией. Умение писать научные статьи дает молодым людям возможность высказывать свое мнение по вопросам большой важности.Научить студентов быть красноречивыми, вдумчивыми и информированными писателями-научниками — задача и обязанность всех великих педагогов. Пришло время принять вызов!

Шанахан, Т. и Шанахан, К. (2008). Обучение дисциплинарной грамотности экспертов. Переосмысление содержания области грамотности. Обзор Гарвардского образования. 78, 40-59.

Вулси, Т. Д. и Лапп, Д. (2017). Удар по грамотности. //literacybeat.com/literacy-in-the-disciplines/


Ответ от Мэнди Уайт и Тары Дейл

Мэнди Уайт получила степень магистра специального образования в Университете Джеймса Мэдисона в Харрисонбурге, штат Вирджиния. В 2007 году она переехала через всю страну, чтобы начать свою педагогическую карьеру в Фениксе, штат Аризона, в качестве преподавателя межкатегорийных ресурсов для учащихся 7-х и 8-х классов. Мэнди начала свою новую работу в качестве академического специалиста и специалиста по поведению в июле 2017 года.

Тара Дейл работает учителем естественных наук в средней школе школьного округа Гилберта в Аризоне. Ранее она преподавала естествознание и историю США в 7-м классе в Фениксе. Она была признана педагогом года Кирены в конце второго года обучения, а два года спустя была удостоена награды Научного фонда Аризоны в номинации «Герой инноваций».В 2014 году она была названа послом передового опыта в Аризоне учителем года. Она путешествует по штату, защищая учителей и учеников Аризоны, работая в организациях Educators for Higher Standards, Student Achievement Partners и Arizona Educational Foundation:

«Но Учитель, это не урок английского, это урок естественных наук!» Наши студенты делают то, что, по их мнению, является интеллектуально глубоким, споря с нами о том объеме, который мы от них требуем. Наш ответ всегда один и тот же, когда начинается это извечное разногласие: «Но ученым нравится, когда им платят за их работу, и если они не сообщают о своих результатах, они не получают денег.Вот почему письмо необходимо как для научного метода, так и для процесса исследования». Конечная сцена. Падение микрофона.

Ученые постоянно пишут, но самое важное они пишут, когда обнаруживают аномалию и должны сообщить о ней. Можете ли вы представить себе насилие, которое разразится, если ученый откроет лекарство от всех видов рака, а затем никогда не напишет об этом, сохранит секрет в себе и позволит людям умирать? Это было бы непростительно и прискорбно.

Как преподаватели естественных наук, мы должны настаивать на том, чтобы учащиеся практиковались в письме, предоставлять учащимся отзывы о своих письмах и требовать, чтобы учащиеся публиковали свои работы.

Написание лабораторных отчетов очень важно, потому что это отличная практика для студентов колледжа и карьеры; однако есть и другие типы письма, которые можно делать в классе естественных наук. Например, учащиеся могут написать перспективные истории, описывая свое путешествие по пищеварительной системе, когда они притворяются, что съели кусок. Или они могут написать детские рассказы о луне или океане. Учащиеся также могут писать убедительные письма местным предприятиям, побуждая владельцев принимать экологически безопасные решения.

Оценка письменных заданий может занять много времени, поэтому минимизируйте затраты времени, но выберите одну цель. Вы хотите, чтобы ваши ученики сосредоточились на отработке новых слов и понятий, использовании данных для обоснования своих гипотез и выводов или последовательном написании тематических предложений с правильным правописанием? Не каждое письменное задание должно быть сосредоточено на каждом важном уроке науки и письма. Самый важный и эффективный способ использовать письмо на уроках естественных наук — это тратить минимум времени на оценку и больше всего времени на конкретную обратную связь, чтобы учащиеся могли учиться на своих ошибках.

Многие учителя естественных наук приняли модель обучения 5E , и если вы один из них, то легко внедрить письмо в свой класс. На каждой Е есть возможности для письма, особенно когда учащиеся прорабатывают и оценивают. Это отличное место для студентов, чтобы написать лабораторные отчеты, но есть много других возможностей; например, учащиеся размышляют о своем обучении, задают вопросы, чтобы продолжить экспериментальный процесс и расширить новые концепции и навыки.

Ресурсы, доступные для учителей, включают 10 полезных способов для интеграции письменной речи в класс естественнонаучных дисциплин, NSTA’s Science the ‘Write’ Way , а также общие базовые стандарты научного письма (сегментированные по классам). Мы призываем вас найти новый способ включения письма в ваш класс естественных наук, который будет увлекательным и динамичным для ваших учеников.

Ответ от Бекки Боун

Бекки Боун является вице-президентом службы профессионального обучения школьного образования и консультирует школьные округа по всей стране по вопросам грамотности K-12 и инициативам профессионального обучения. Она получила степень бакалавра в Университете Флориды и степень магистра в Университете Центральной Флориды. Бекки также работала координатором учебной программы в районе Центральной Флориды:

Поскольку многие учителя используют небольшие группы по чтению с гидом, чтобы дифференцировать инструкции и обучать специальным приемам работы научных текстов, то же самое можно сделать и со студентами, которые учатся писать о науке. Что может быть лучше для изучения моделей научного письма, чем расширить обучение чтению под руководством небольшой группы до обучения письму под руководством небольшой группы? Как утверждают Тимоти и Синтия Шэнахан, в идеале обучение должно помочь учащимся понять, как грамотность работает в различных предметных областях («Что такое дисциплинарная грамотность и почему это важно?» Topics in Language Disorders, 2012).

Ян Ричардсон (Следующий шаг вперед в управляемом чтении) объясняет, что, когда учащиеся пишут о прочитанном, это способствует их пониманию текста. Управляемое письмо также помогает учащимся улучшить навыки письма во время занятий в небольших группах при поддержке учителя. С коучингом и инструктажем по шаблонам управляемое письмо и обучение в области контента могут поддерживать и улучшать друг друга.

Ричардсон предлагает четырехэтапный процесс:

Для начала учитель может выбрать целевой навык научного письма из студенческой работы.Примеры могут включать: перефразирование научной концепции, объяснение этапов научной лаборатории или предоставление подтверждающих доказательств из текста.

Затем выберите формат ответа, который будет сложным для небольшой группы (поскольку учитель подготавливает письменные инструкции). В идеале письменное задание должно быть связано с темой научного текста, используемого во время урока чтения под руководством учителя.

После выбора формата ответа смоделируйте, как учащиеся могут составить простой план или концептуальную карту, используя ключевые слова и фразы из текста. Планы могут быть графическим органайзером сравнения и контраста или графическим органайзером основной идеи/деталей.

Теперь вы готовы поддерживать студентов, когда они пишут. Вы можете предложить им свои научные статьи/ответы на них по мере необходимости. Например, если им нужно поработать над использованием предметной/научной лексики, вы можете предложить учащимся избегать использования общеупотребительных слов и побудить их использовать специфический для содержания словарь из текста.

Или, если учащиеся испытывают трудности с введением, и вы хотите научить их использовать ключевые слова, спросите: Какие ключевые слова в письменном задании/подсказке? Как вы можете использовать некоторые из этих слов в своем первом предложении? Если их письмо требует работы над фокусом и организацией идей, перед написанием подготовьте инструкции для создания «плана ключевых слов».Научите студентов вычеркивать эти ключевые слова из своего плана, поскольку они должным образом используют эти слова в своем письме.

Подумайте о том, чтобы интегрировать письмо в уроки естественных наук (или в любую область знаний) как о возможности углубиться в свое обучение! Когда учителя предоставляют инструкции по письму, которые включают в себя специализированный характер текстов предметной области, успеваемость учащихся как в письме, так и в естественных науках резко возрастет.


Спасибо Мэри, Эми, Марии, Диане, Мэнди, Таре и Бекки за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Любой, чей вопрос выбран для этой еженедельной колонки, может выбрать одну бесплатную книгу из нескольких образовательных издательств.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги.Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Напоминаем: вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И, если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые шесть лет существования этого блога, вы можете увидеть разбитый на категории список ниже. Они не включают ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные сообщения с вопросами и ответами в этом году

Советы по управлению классом

Расовые и гендерные вызовы

Внедрение общего ядра

Лучшие способы начать учебный год

Мотивация учащихся3 Лучшие способы завершения учебного года 9000 Эмоциональное обучение

Обучение общественных исследований

Обучение проекта

Использование технологий в классе

родительский участие в школах

преподавание английского языка учащиеся

Оценка студентов

Обучение на основе мозга

Инструкция по чтению

Образовательная политика Проблемы

Дифференцирующие инструкции

Математика Инструкция

Наука Наука

Советы для новых учителей

Сообщения для новых преподавателей

Автор Интервью

Вступление в Учебную профессию

Лидерство администратора

Лидерство учителей

90 002 Отношения в школах

Профессиональное развитие

Стратегии обучения

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Ждите вторую часть через несколько дней.

Развитие оценочного суждения: предоставление учащимся возможности принимать решения о качестве работы

  • Аджави Р. и Хиггс Дж. (2008). Учимся рассуждать: путь профессиональной социализации. Достижения в области медицинского образования, 13 (2), 133–150. https://doi.org/10.1007/s10459-006-9032-4.

    Артикул Google ученый

  • Аджави, Р.и Хиггс, Дж. (2012). Основные компоненты коммуникации клинических рассуждений: качественное исследование с участием опытных австралийских физиотерапевтов. Достижения в области медицинского образования, 17 (1), 107–119. https://doi.org/10.1007/s10459-011-9302-7.

    Артикул Google ученый

  • Бартон, К.Л., Шофилд, С.Дж., Макалир, С., и Аджави, Р. (2016). Перевод руководящих принципов, основанных на фактических данных, для улучшения практики обратной связи: тематическое исследование interACT. BMC Medical Education, 16 (1), 53. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0562-z.

    Артикул Google ученый

  • Блоксхэм, С., Ден-Аутер, Б., Хадсон, Дж., и Прайс, М. (2016). Давайте перестанем претендовать на постоянную оценку: исследуем множественные ограничения критериев оценки. Оценка и оценка в высшем образовании, 41 (3), 466–481. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1024607.

    Артикул Google ученый

  • Боуд, Д.(1992). Использование графиков самооценки в переговорном обучении. Высшее образование, 17 (2), 185–200. https://doi.org/10.1080/03075079212331382657.

    Артикул Google ученый

  • Боуд, Д. (2000). Устойчивая оценка: переосмысление оценки для обучающегося общества. Исследования в области непрерывного образования, 22 (2), 151–167.

    Артикул Google ученый

  • Боуд, Д. (2007). Переосмысление оценки, как если бы обучение было важным. В D. Boud & N. Falchikov (Eds.), Переосмысление оценки в высшем образовании: обучение в долгосрочной перспективе (стр. 14–25). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Боуд, Д. (2017). Оценка на основе стандартов для эпохи повышения прозрачности. В D. Carless, S. Bridges, C. Chan и R. Glofcheski (Eds.), Расширение оценки для обучения в высшем образовании (стр.19–31). Дордрехт: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3045-1_2.

    Глава Google ученый

  • Боуд Д. и Фальчиков Н. (1989). Количественные исследования самооценки студентов высших учебных заведений: критический анализ результатов. Высшее образование, 18 (5), 529–549. https://doi.org/10.1007/BF00138746.

    Артикул Google ученый

  • Боуд, Д.и Фальчиков, Н. (2007). Разработка оценки для обоснования суждения. В D. Boud & N. Falchikov (Eds.), Переосмысление оценки в высшем образовании: обучение в долгосрочной перспективе (стр. 181–197). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Боуд, Д., и Моллой, Э. (2013). Переосмысление моделей обратной связи для обучения: задача дизайна. Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (6), 698–712.https://doi.org/10.1080/02602938.2012.6

    .

    Артикул Google ученый

  • Боуд, Д., и Солер, Р. (2016). Повторный взгляд на устойчивую оценку. Оценка и оценка в высшем образовании, 41 (3), 400–413. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133.

    Артикул Google ученый

  • Боуд Д., Лоусон Р. и Томпсон Д. Г. (2013).Изменяет ли вовлеченность учащихся в самооценку их суждения с течением времени? Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (8), 941–956. https://doi.org/10.1080/02602938.2013.769198.

    Артикул Google ученый

  • Боуд Д., Лоусон Р. и Томпсон Д. Г. (2015). Калибровка суждений учащихся посредством самооценки: разрушительные последствия моделей оценивания. Исследования и разработки в области высшего образования, 34 (1), 45–59.https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934328.

    Артикул Google ученый

  • Брукс, В. (2012). Маркировка как приговор. Research Papers in Education, 27 (1), 63–80. https://doi.org/10.1080/02671520

    1008.

    Артикул Google ученый

  • Карлесс, Д., и Чан, К.К.Х. (2017). Управление диалогическим использованием экземпляров. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (6), 930–941.https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1211246.

  • Карлесс Д., Солтер Д., Ян М. и Лам Дж. (2011). Разработка устойчивой практики обратной связи. Высшее образование, 36 (4), 395–407. https://doi.org/10.1080/03075071003642449.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн, Дж. (2010). Развитие способности к оценочным суждениям. Преподавание в высшем образовании, 15 (3), 323–334.https://doi.org/10.1080/13562510

    0036.

    Артикул Google ученый

  • Доусон, П. (2017). Рубрики оценки: к более четкому и воспроизводимому дизайну, исследованиям и практике. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (3), 347–360. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1111294.

  • Дочи, Ф., Сегерс, М., и Слуйсманс, Д. (1999). Использование самооценки, взаимной и совместной оценки в высшем образовании: обзор. Исследования в области высшего образования, 24 (3), 331–350. https://doi.org/10.1080/03075079

    1379935.

    Артикул Google ученый

  • Даннинг, Д. , Хит, К., и Сулс, Дж. М. (2004). Неправильная самооценка: последствия для здоровья, образования и работы. Психологическая наука в интересах общества, 5 (3), 69–106. https://doi.org/10.1111/j.1529-1006.2004.00018.x.

    Артикул Google ученый

  • Экклстоун, К.(2001). «Я узнаю соотношение 2:1, когда увижу это»: понимание критериев классификации степеней в рамках франчайзинговых университетских программ. Журнал дополнительного и высшего образования, 25 (3), 301–313. https://doi.org/10.1080/03098770126527.

    Артикул Google ученый

  • Фальчиков Н. и Голдфинч Дж. (2000). Студенческая оценка сверстников в высшем образовании: метаанализ, сравнивающий оценки сверстников и учителей. Review of Educational Research, 70 (3), 287–322.https://doi.org/10.3102/00346543070003287.

    Артикул Google ученый

  • Фрайле, Дж. , Панадеро, Э., и Пардо, Р. (2017). Совместное создание рубрик: влияние на саморегулируемое обучение, самоэффективность и эффективность установления критериев оценки с учащимися. Исследования в области оценки образования. 53 (июнь). 6–76. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.03.003.

  • Гилен С., Дохи Ф., Онгена, П., Стройвен, К., и Смитс, С. (2011). Цели экспертной оценки и связанные с ними концепции качества. Высшее образование, 36 (6), 719–735. https://doi.org/10.1080/03075071003759037.

    Артикул Google ученый

  • Хэтти, Дж., и Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Review of Educational Research, 77 (1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487.

    Артикул Google ученый

  • Хендри, Г.Д. и Андерсон Дж. (2013). Помочь учащимся понять стандарты работы, ожидаемые в эссе: использование образцов на занятиях по математике дослужебной подготовки. Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (6), 754–768. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.703998.

    Артикул Google ученый

  • Хендри, Г. Д., и Юкич, К. (2014). Изучение качества работы, которого ожидают учителя: восприятие учащимися образцовой оценки по сравнению с объяснением учителя. Journal of University Teaching & Learning Practice, 11 (2), 5.

    Google ученый

  • Хадсон, Дж., Блоксхэм, С., Ден Аутер, Б., и Прайс, М. (2017). Концептуальная акробатика: разговоры о стандартах оценивания в эпоху прозрачности. Высшее образование, 42 (7), 1309–1323. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1092130.

    Артикул Google ученый

  • Йохин, Г., Доусон, П., и Боуд, Д. (2017). Улучшение оценочных задач за счет устранения наших бессознательных ограничений на изменения. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (8), 1221–1232. doi: https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1257689.

  • Найт, П. Т. и Йорк, М. (2003). Оценка, обучение и трудоустройство . Мейденхед: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Лю, Н.-Ф., и Карлесс, Д. (2006). Обратная связь с коллегами: обучающий элемент оценки коллег. Преподавание в высшем образовании, 11 (3), 279–290. https://doi.org/10.1080/13562510600680582.

    Артикул Google ученый

  • Макконлог, Т. (2012). Но справедливо ли это? Развитие у учащихся понимания оценивания сложной письменной работы посредством оценивания коллег. Оценка и оценка в высшем образовании, 37 (1), 113–123.https://doi.org/10.1080/02602938.2010.515010.

    Артикул Google ученый

  • Мерри С., Прайс М., Карлесс Д. и Тарас М. (2013). Реконцептуализация обратной связи в высшем образовании . Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Никол, Д. (2013). Изменение обратной связи с реактивной на проактивную. В D. Boud & E. Molloy (Eds.), Обратная связь в высшем и профессиональном образовании: понимать и делать это хорошо (стр.34–49). Милтон Парк: Рутледж.

    Google ученый

  • Никол, Д. (2014). Руководящие принципы экспертной оценки: раскрытие оценочных навыков учащихся. В C. Kreber, C. Anderson, N. Entwistle и J. McArthur (Eds.), Достижения и инновации в оценке университетов и обратной связи (стр. 197–224). Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета.

  • Никол, Д., и Макфарлейн-Дик, Д. (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Высшее образование, 31 (2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090.

    Артикул Google ученый

  • Никол, Д. , Томсон, А., и Бреслин, К. (2014). Переосмысление практики обратной связи в высшем образовании: точка зрения экспертной оценки. Оценка и оценка в высшем образовании, 39 (1), 102–122. https://doi.org/10.1080/02602938.2013.795518.

    Артикул Google ученый

  • Никсон, Э., Скаллион, Р., и Хирн, Р. (2016). Ее величество студент: рыночное высшее образование и нарциссическая (не)удовлетворенность студента-потребителя. Высшее образование, 5079 , 1–21. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1196353.

    Google ученый

  • О’Донован, Б., Прайс, М., и Раст, К. (2004). Знаешь что я имею ввиду? Улучшение понимания учащимися стандартов и критериев оценивания. Преподавание в высшем образовании, 9 (3), 325–335.https://doi.org/10.1080/1356251042000216642.

    Артикул Google ученый

  • Орсмонд П., Мерри С. и Рейлинг К. (2002). Использование примеров и формативной обратной связи при использовании критериев оценивания, полученных учащимися, при оценке сверстников и самооценке. Оценка и оценка в высшем образовании, 27 (4), 309–323. https://doi.org/10.1080/0260293022000001337.

    Артикул Google ученый

  • Панадеро, Э.(2016). Это безопасно? Социальные, межличностные и человеческие последствия экспертной оценки: обзор и будущие направления. В GTL Brown & LR Harris (Eds.), Справочник по человеческим и социальным условиям в оценке (стр. 247–266). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Панадеро, Э., и Алонсо-Тапия, Дж. (2013). Самооценка: теоретические и практические коннотации. Когда это происходит, как это приобретается и что делать, чтобы развить это у наших учеников. Электронный журнал исследований в области психологии образования, 11 (2), 551–576.

  • Панадеро, Э., и Йонссон, А. (2013). Новый взгляд на использование оценочных рубрик для формативной оценки: обзор. Educational Research Review, 9 , 129–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002.

    Артикул Google ученый

  • Панадеро, Э., Браун, Г.Т.Л., и Страйбос, Дж.-В. (2016).Будущее студенческой самооценки: обзор известных неизвестных и потенциальных направлений. Обзор педагогической психологии, 28 (4), 803–830. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9350-2.

    Артикул Google ученый

  • Паскарелла, Э. Т., и Теренцини, П. Т. (2005). Как колледж влияет на студентов (Том 2). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Сэдлер, Д.Р. (1989). Формирующее оценивание и разработка учебных систем. Педагогическая наука, 18 (2), 119–144. https://doi. org/10.1007/BF00117714.

    Артикул Google ученый

  • Сэдлер, Д. Р. (2007). Опасности в дотошном уточнении целей и критериев оценки. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 14 (3), 387–392. https://doi.org/10.1080/09695940701592097.

    Артикул Google ученый

  • Сэдлер, Д.Р. (2010). Помимо обратной связи: развитие способностей учащихся в комплексной оценке. Оценка и оценка в высшем образовании, 35 (5), 535–550. https://doi.org/10.1080/026029301015.

    Артикул Google ученый

  • Сэдлер, Д. Р. (2013). Обеспечение стандартов успеваемости: от модерации до калибровки. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 20 (1), 5–19. https://дои.org/10.1080/0969594X.2012.714742.

    Артикул Google ученый

  • Шмидт, Х. Г., и Райкерс, Р. М. Дж. П. (2007). Как развивается экспертиза в медицине: инкапсуляция знаний и формирование сценария болезни. Медицинское образование, 41 (12), 1133–1139. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2007.02915.x.

    Google ученый

  • Зицманн Т. и Эли К.(2011). Метаанализ саморегулируемого обучения в сфере профессионального обучения и образования: что мы знаем и куда нам нужно двигаться. Психологический бюллетень, 137 (3), 421–442. https://doi.org/10.1037/a0022777.

    Артикул Google ученый

  • Шпейер, Р., Пильц, В., Ван Дер Круис, Дж., и Брюнингс Воутер, Дж. (2011). Надежность и обоснованность оценки студентов в медицинском образовании: систематический обзор. Преподаватель медицины, 33 (11), e572–e585. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.610835.

    Артикул Google ученый

  • Тай, Дж. , Кэнни, Б.Дж., Хейнс, Т.П., и Моллой, Э.К. (2016). Роль взаимного обучения в построении оценочного суждения: возможности клинического медицинского образования. Достижения в области медицинского образования, 21 (3), 659. https://doi.org/10.1007/s10459-015-9659-0.

    Артикул Google ученый

  • Томпсон Д.Г. (2006). Электронное оценивание: отмена экзаменов и рост общего оценивания атрибутов для улучшения обучения учащихся. В TS Roberts (Ed.), Самостоятельная, одноранговая и групповая оценка в электронном обучении (стр. 295–322). США: Издательство информационных наук.

    Глава Google ученый

  • Томпсон Д.Г. (2016). Оценки не должны быть в центре внимания, но как добиться изменений? Journal of Learning Analytics, 3 (2), 193–212.https://doi.org/10.18608/jla.2016.32.9.

    Артикул Google ученый

  • То, Дж. , и Карлесс, Д. (2015). Продуктивное использование образцов: обсуждение со сверстниками и руководство учителя для положительного переноса стратегий. Журнал дополнительного и высшего образования, 40 (6), 746–764. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1014317.

  • Томлинсон, М. (2012). Возможность трудоустройства выпускников: обзор концептуальных и эмпирических тем. Политика высшего образования, 25 (4), 407–431. https://doi.org/10.1057/hep.2011.26.

    Артикул Google ученый

  • Топпинг, К. Дж. (2010). Методологические затруднения в изучении процесса и результатов экспертной оценки. Обучение и инструкции, 20 (4), 339–343. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.08.003.

    Артикул Google ученый

  • ван ден Берг, И., Адмирал, В., и Пилот, А. (2006). Коллегиальная оценка преподавания в университете: оценка семи проектов курсов. Оценка и оценка в высшем образовании, 31 (1), 19–36. https://doi.org/10.1080/02602930500262346.

    Артикул Google ученый

  • Как написать исследовательское предложение: структура, примеры и распространенные ошибки

    к Имед Бушрика
    Главный специалист по данным и руководитель отдела контента

    Вы студент, стремящийся выполнить требования курса, или исследователь, ищущий финансирование? Если да, очень важно, чтобы вы знали, как написать исследовательское предложение.Однако составление исследовательского предложения отличается от создания обычного проектного предложения. На самом деле стандарты для исследовательских предложений более строгие. Вот почему стиль письма и процедуры исследования контролируются руководящими принципами основной дисциплины, которая охватывает предлагаемую проблему исследовательского предложения.

    Основным требованием при получении одобрения для любого типа исследовательского проекта и подачи заявки на получение учебных грантов или одобрения комитета по этике (Kivunja, 2016) является хорошо организованное письменное исследовательское предложение, которое обычно преследует две цели. Во-первых, он показывает и обосновывает необходимость исследования исследовательской проблемы, а во-вторых, представляет набор рабочих стратегий для проведения предлагаемого исследования (Miner & Miner, 2005).

    Целью этой статьи является описание общих шагов, предпринятых для подготовки письменного предложения как можно более привлекательным для получения одобрения и/или финансирования. Он также направлен на обсуждение ключевых аспектов, которые необходимо учитывать, чтобы помочь вам превратить предлагаемое исследование в хорошо проведенную реальную исследовательскую работу.

    Как написать исследовательское предложение Содержание
    1. Запуск процесса предложения
    2. Написание исследовательского предложения
    3. Исправления и корректура
    4. Навыки, необходимые для исследовательского предложения
    5. Распространенные ошибки, которых следует избегать при написании заявки
    6. Несколько хороших примеров исследовательских предложений

    I.

    Начало процесса предложения

    А. Предварительные соображения

    Многие студенты и начинающие исследователи, к сожалению, не до конца понимают, что означает исследовательское предложение, и не осознают его ценности.Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что исследовательский проект хорош настолько, насколько хорош его предложение. Плохо подготовленное предложение негативно влияет на исследовательский проект, хотя каким-то образом его удалось утвердить. И наоборот, хорошо написанное предложение не только помогает обеспечить успех исследования, но и повышает ваш потенциал как исследователя среди ваших оценщиков.

    Любой тип исследовательского предложения следует стилю, структуре и другим правилам написания, установленным соответствующей областью дисциплины. Содержание исследовательского предложения обычно варьируется по объему, от 3 до 35 страниц, со ссылками (и приложениями, если необходимо).Но, как и в любой академической деятельности, начните процесс написания предложения, сначала внимательно прочитав инструкции. Обязательно разъясните все, что требует разъяснения, и продолжайте только после того, как все станет ясно.

    Однако предостережение. Сохраняйте значительный контроль над тем, как вы проводите свои исследования — подойдет легкое разведывательное чтение. Люди склонны попадать в ловушку чрезмерного исследования, из-за чего тратится драгоценное время на написание. Как только предложение одобрено, исследователь получает подходящее время для проведения глубокого исследования.

    B. Ключевые вопросы, которые необходимо задать

    На данном этапе полезно задать эти подготовительные вопросы, которые помогут вам направить ваши исследования в правильном направлении:

    • Какую тему я хочу изучать?
    • Почему стоит его изучить?
    • Какие практические или ценные проблемы он поможет решить?
    • Как он основывается на уже проведенных исследованиях по этой теме и, возможно, улучшает их?
    • (Для студентов:) Насколько это важно в предметных областях, охватываемых курсом/программой?
    • Какие конкретные задачи я должен планировать?
    • Могу ли я выполнить эти задачи в пределах доступного времени и ресурсов?

    Как правило, убедительным исследовательским предложением является предложение, которое эффективно отражает ваши знания по теме и демонстрирует вашу глубокую заинтересованность в проведении исследования. Сделайте это, чтобы привлечь внимание читателей к исследованию и его результатам.

    Если вы все еще не уверены в своей теме или находитесь в процессе изучения возможностей, полезно подумать о том, как финансирующие агентства по всему миру распределяют свои бюджеты на исследовательские гранты. Например, в области исследования рынка основными темами, получившими наибольшее количество исследовательских грантов в 2018 году, были измерение рынка (21%), медиа-аудитория/исследования (12%), исследования использования и отношения (12%) и системы CRM. (8%) (ESOMAR, 2019).Кроме того, вы можете искать передовые или спорные темы для дебатов в своей области. Таким образом, вы также затронете текущие интересы других исследователей в вашей области.

    Источник: Глобальное исследование рынка, 2019 г.

    II. Написание исследовательского предложения

    А. Введение

    Заявка на исследование обычно пишется учеными, ищущими грантовое финансирование для исследовательского проекта при поступлении в аспирантуру, основанную на исследованиях, или в качестве первого шага к получению одобрения для выполнения требований к диссертации или диссертации. Хотя это всего лишь курсовое задание, студент должен относиться к введению как к решающему начальному шагу для исследовательского исследования или углубленного изучения значимости проблемы для изучения.

    Прочитав введение, ваши читатели должны четко понять, что вы хотите сделать. Точно так же они должны быть в состоянии оценить ваш энтузиазм по поводу темы и быть вовлеченными в возможные результаты исследования (Jackowski & Leggett, 2015).

    Считайте свое введение повествованием из двух-четырех абзацев, которое кратко отвечает на следующие вопросы:

    • Какова центральная проблема исследования?
    • Какая область исследования имеет отношение к этой основной проблеме?
    • Какие методы следует использовать для анализа этой проблемы?
    • Почему это исследование важно?
    • Каково его значение для науки и мира в целом?
    • Почему тот, кто читает предложение, должен беспокоиться о результатах предлагаемого исследования?

    Обратите внимание, что большинство академических учреждений и финансирующих организаций не требуют аннотаций или синопсисов перед введением. Тем не менее, лучше ознакомиться с рекомендациями вашего учреждения.

    B. Предыстория и значение

    Эта часть предназначена для объяснения контекста исследовательского предложения и четкого описания его важности. В то время как некоторые авторы включают эту часть во введение, некоторые ученые предпочитают писать ее отдельно, чтобы обеспечить плавный ход повествования предложения.

    Хороший способ подойти к этому разделу — предположить, что ваши читатели заняты, но хотят знать суть вашей исследовательской проблемы и всего исследования (Kivunja, 2016).Помните, что это не обширное эссе, охватывающее все о предлагаемом вами исследовании, а скорее краткий текст, которого достаточно, чтобы вызвать интерес к вашему исследованию.

    Имея это в виду и хотя не существует окончательного правила для определения значимости предлагаемого исследования, вы должны попытаться рассмотреть следующие ключевые соображения:

    • Уточните проблему исследования и предоставьте более подробную разработку цели исследования. Это очень важно, когда проблема исследования многогранна или сложна.
    • Изложите обоснование своего исследовательского предложения и в увлекательной форме объясните, почему его стоит проводить.
    • Представьте основные проблемы или вопросы, которые будут решаться. Это можно сделать как в вопросах, так и в утверждениях.
    • Подчеркните, как ваше исследование может основываться на существующих предположениях о проблеме предлагаемого исследования.
    • Уточните детали своей методологии проведения исследования, включая ключевые источники, аналитический подход и т. д.
    • Четко установите границы предлагаемого исследования, чтобы обеспечить четкую направленность исследования.
    • При необходимости дайте определения ключевых терминов или понятий.

    C. Обзор предшествующих исследований и литературы

    Предыстория и значение вашего исследования напрямую связаны с этим разделом, который в первую очередь предлагает более продуманный обзор и синтез существующих исследований, имеющих отношение к предложенной вами исследовательской проблеме. Эта часть направлена ​​на то, чтобы правильно разместить предлагаемое вами исследование в более широкой схеме того, что исследуется, и в то же время продемонстрировать новаторство и оригинальность предлагаемой вами работы (Abdulai & Owusu-Ansah, 2014).

    Поскольку обзор литературы часто включает большой объем информации, важно, чтобы этот раздел был хорошо структурирован, чтобы позволить читателю понять основные утверждения, лежащие в основе предлагаемого вами исследования, по сравнению с выводами других ученых. Эффективный способ сделать это — разделить литературу на основные темы или концептуальные стратегии. Это лучший подход, чем хронологически или методично описывать наборы исследований один за другим.

    Поскольку существует множество эффективных способов оформления вашего обзора существующих связанных исследований, многие ученые следуют использованию «пяти C» при написании обзора литературы (Sudheesh et al., 2016):

    • Правильно цитируйте , чтобы сосредоточить основное внимание на предыдущих исследованиях, связанных с исследовательской проблемой. Если вы не знакомы с форматами цитирования, вы можете ознакомиться с нашим руководством о том, как цитировать исследовательскую работу.
    • Сравните методы, результаты, модели и аргументы, упомянутые в литературе. Определите различные соглашения между авторами.
    • Сравните различные темы, разногласия, методологии и аргументы, подчеркнутые в литературе.Объясните основные области, в которых эти авторы расходятся во мнениях и спорят.
    • Критика литература. Назовите интересные аргументы, используемые учеными. Определите методологии, которые кажутся наиболее действительными, подходящими и надежными.
    • Соедините литературу с вашей собственной областью изучения и темой. Обсудите, опирается ли ваше предлагаемое исследование на существующую литературу, отклоняется от нее, синтезирует или вносит в нее новые знания.

    Д.Цели и вопросы исследования

    После того, как вы определили хороший угол для своего исследования, пришло время сформулировать цели вашего исследования. Спросите себя: что вы хотите, чтобы ваши читатели знали, когда прочтут ваше предложение? Потратьте много времени на то, чтобы правильно сформулировать свои цели и постарайтесь изложить их в одном предложении, если это возможно.

    Цель исследования поможет вам оставаться сосредоточенным и не даст вам сбиться с пути (Krathwohl & Smith, 2005). Независимо от выбранной вами темы, проблемы или метода, все предложения по изучению должны касаться следующих вопросов:

    • Чего вы планируете достичь? Будьте прямолинейны и кратки в описании проблемы исследования и темы, которую вы предлагаете изучить.
    • Почему вы хотите провести исследование? Вы также должны предоставить убедительные доказательства того, что выбранная вами тема заслуживает тщательного изучения.
    • Как вы собираетесь проводить исследования? Убедитесь, что предлагаемое исследование выполнимо, и предоставьте четкий и последовательный набор стратегий для его завершения.

    Для некоторых учреждений этот раздел может быть частью Введения, обычно помещаемого в качестве последнего абзаца этого раздела.

    E. Дизайн и методы исследования

    Эта часть должна быть правильно написана и логически организована, поскольку вы еще не проводите фактическое исследование. Тем не менее, это должно вселить в ваших читателей уверенность в том, что это то, чем стоит заниматься.

    Основной целью здесь является убедить читателя в том, что дизайн вашего исследования и предлагаемые аналитические стратегии будут надлежащим образом решать проблему(ы) исследования. Он также направлен на то, чтобы убедить читателя в том, что выбранные методы предлагают средства для эффективной интерпретации вероятных результатов исследования.Проще говоря, дизайн и методы вашего исследования должны быть напрямую связаны с конкретными целями вашего исследования (Lyman & Keyes, 2019).

    Эффективным способом разработки плана исследования является использование хороших примеров из обзора литературы. Подражайте хорошим подходам, используемым другими исследователями. Будьте особенно внимательны к методологическим приемам, которые вы собираетесь использовать для сбора данных, стратегиям, которые вы будете использовать для анализа ваших данных, и мерам внешней достоверности, которые вы будете использовать.

    При описании методов, которые вы будете использовать, обязательно укажите следующее:

    • Определите процесс исследования, в котором вы будете участвовать, включая метод, который вы будете использовать для интерпретации результатов в отношении проблемы исследования.
    • Не просто обсуждайте, чего вы планируете достичь с помощью выбранных вами методов, но и описывайте, как вы будете использовать время, используя эти методы.
    • Обратите внимание, что раздел методов — это не просто набор действий.Поскольку вы выбрали подходы, вы также должны использовать их, чтобы аргументировать, почему это лучший подход для изучения проблемы исследования. Объясните это ясно.
    • Наконец, предвидите и признавайте любые возможные препятствия и недостатки, когда вы проводите исследование, и предлагайте план действий по их устранению.

    Помните, что не существует идеального метода для любого типа исследовательской деятельности. Однако, если вы будете строго следовать передовым методам, применяемым теми, кто проводил соответствующие исследования, и предоставите соответствующие обоснования, почему вы выбрали их, тогда вы сможете легко ответить на любую критику, которая может встретиться вам на пути.

    F. Значение и вклад в знания

    В этом разделе вы утверждаете, как, по вашему мнению, предлагаемое вами исследование улучшит, изменит или расширит текущие знания по теме исследования, которая будет исследована. Опираясь на цели вашего исследования, объясните, как ожидаемые результаты повлияют на будущие исследования, практику, теорию, разработку политики, процедуры и т. д. Обсуждение последствий исследования обычно имеет либо методологическое, теоретическое, либо существенное значение (Abdulai & Owusu-Ansah, 2014).

    Вы можете использовать эти наводящие вопросы при формулировании возможных последствий предлагаемого вами исследования:

    • Что могут означать результаты, когда дело доходит до оспаривания основных предположений и теоретических основ, поддерживающих исследование?
    • Какие рекомендации для дальнейших исследований могут появиться на основании ожидаемых результатов исследования?
    • Как результаты повлияют на практиков в реальном контексте их рабочего места?
    • Повлияют ли результаты исследования на формы вмешательств, методы и/или программы?
    • Как результаты могут способствовать решению экономических, социальных или других проблем?
    • Будут ли результаты влиять на политические решения?
    • Какую пользу люди получат от предлагаемого вами исследования?
    • Какие конкретные аспекты жизни будут изменены или улучшены в результате предлагаемого исследования?
    • Как будут реализованы результаты исследований и какие преобразующие идеи или инновации могут появиться при их внедрении?

    Целью этого раздела является рассмотрение пробелов или недостаточно изученных тем в существующей литературе и объяснение того, как предлагаемое вами исследование способствует новому пониманию исследовательской проблемы, если исследование будет проводиться в соответствии с предложенным.

    G. Соблюдение этических принципов

    В научном стиле нет ничего принципиально лучшего или худшего. Это всего лишь стандартизированный подход к представлению информации, предназначенный для облегчения коммуникации. Различные научные дисциплины имеют разные стили публикации. Таким образом, этот раздел зависит от протоколов, установленных целевым учреждением или агентством.

    Тем не менее, следует отметить, что фундаментальные этические принципы лежат в основе всех научных исследований и письменных работ.Если вы соблюдаете конвенции APA, этические принципы предназначены для достижения трех целей, а именно: «защита прав интеллектуальной собственности, защита прав и благополучия участников исследований и обеспечение точности научных знаний» (APA, 2014, стр. 11).

    Каждый автор социальных и поведенческих наук (и другие ученые, которые придерживаются этих принципов) отстаивают эти цели и соблюдают давние стандарты, которым следуют их профессиональные группы (APA, 2014).

    Еще один важный этический принцип APA пропагандирует необходимость обеспечения точности научных знаний. Основополагающий принцип (универсального) научного метода включает наблюдение, которое может быть проверено и повторено другими учеными. Соответственно, ожидается, что ученые не будут заниматься написанием исследований, которые предполагают фальсификацию или фабрикацию данных. Кроме того, исследователи не должны изменять результаты исследования только для того, чтобы поддержать гипотезу или удалить сомнительные данные, чтобы представить более достоверный отчет (APA, 2014).

    З. Бюджет

    Некоторые университеты не требуют детальных бюджетных ассигнований для предлагаемых исследований, которые включают только архивные исследования и простые академические исследования, хотя некоторые все же требуют. Однако, если вы подаете заявку на финансирование исследований, вам, скорее всего, будет предложено также включить подробный бюджет, показывающий, сколько будет стоить каждая основная часть проекта.

    Обязательно проверьте, какие расходы согласится покрыть финансирующее агентство или учреждение, и включите в свой бюджет только соответствующие статьи.Для каждого предмета укажите:

    • Фактическая стоимость – укажите, сколько денег вам нужно для завершения всего исследования
    • Обоснование – обсудить, почему такая статья бюджета необходима для завершения исследования
    • Источник – объясните, как была рассчитана сумма

    Проведение исследовательского проекта — это не то же самое, что покупка ингредиентов для приготовления еды. Итак, как составить бюджет, если у большинства записей нет ценника? Чтобы составить правильный бюджет, подумайте о:

    • Материалы – Вам понадобится доступ к каким-либо программным решениям? Требует ли использование технологического инструмента затрат на установку или обучение?
    • Время . Сколько времени вам потребуется, чтобы покрыть время, потраченное на ваше исследование? Вам нужно взять официальный отпуск с вашей обычной работы?
    • Путевые расходы – Вам нужно будет посетить определенные места для проведения интервью или сбора данных? Сколько вы должны потратить на такие поездки?
    • Помощь – Будете ли вы нанимать ассистентов для предполагаемого исследования? Что они будут делать и сколько вы им заплатите? Будете ли вы отдавать на аутсорсинг какие-либо другие виды деятельности (статистический анализ и т. )?

    I. Расписание

    График исследований — еще один аспект, в котором нужно быть реалистичным и точным. Время выполнения исследования показывает, что предлагаемое вами исследование может быть завершено в течение разрешенного периода завершения, например, кандидатуры студента или академического календаря университета.

    Временная шкала должна включать в себя ряд целей, которые должны быть выполнены для выполнения всех аспектов ваших требований к академическим исследованиям (тезис, диссертация или другие требования для получения степени), от предварительного исследования до окончательного редактирования.Каждый шаг должен включать ожидаемую дату завершения.

    Он также должен содержать информацию о достигнутом прогрессе. Должны быть также включены другие соответствующие мероприятия, связанные с исследованиями, такие как бумажные презентации (если применимо). Наконец, следует отметить, что временная шкала не является фиксированным документом — исследователь должен регулярно обновлять ее по мере необходимости.

    К. Заключение

    Один из лучших способов завершить свое исследовательское предложение — представить несколько ожидаемых результатов.Достигнув этого заключительного этапа, вы должны раскрыть выводы и аргументы, к которым вы ожидаете прийти. Ваш читатель будет знать, что это ожидаемые результаты, основанные на том, как много вы уже исследовали, и что эти ожидания, вероятно, изменятся после того, как будет проведено полное исследование.

    Тем не менее важно дать читателю представление о том, какие выводы можно сделать. Это позволит вашему читателю дополнительно оценить значимость и обоснованность вашего проекта. Это также покажет вашему читателю, что вы продумали заранее и рассмотрели потенциальные результаты и последствия вашего исследования.

    К. Приложения

    Некоторые финансирующие агентства и академические институты требуют, чтобы инициаторы исследовательских предложений включали раздел Приложения. Он содержит дополнительный материал, который не является ключевым элементом основной описательной части предложения, но считается ценным для расширения взглядов и аргументов, выдвинутых в предложении. Он может включать формы и данные, такие как таблицы, информированное согласие, клинические/исследовательские протоколы, инструменты для сбора данных и т. д.

    Этот дополнительный раздел также лучше всего подходит для включения последних биографических данных, если это необходимо.Вы можете включить весь соответствующий академический и профессиональный опыт, чтобы представить свое дело в качестве квалифицированного лица для проведения предлагаемого вами исследования. Это значительно поможет представить соответствующие исследовательские работы, которые вы завершили, особенно если вы опубликовали исследовательские отчеты, статьи и т. д.

    Следует отметить, что многие студенты и подающие надежды исследователи, которые прошли через суровые испытания , на самом деле сочли этот опыт настолько ценным, что сделали из него долгосрочную карьеру. На самом деле исследования как профессиональная работа — одна из самых высокооплачиваемых в мире.По данным Glassdoor (2020), средняя базовая заработная плата профессиональных исследователей в США составляет 54 411 долларов в год. Среди стран-членов ОЭСР список возглавляет Дания, где в 2018 году на каждую 1000 сотрудников приходилось в среднем 15,65 человек, занятых в качестве профессиональных исследователей или ученых.

    III. Исправления и корректура

    Как и в случае с любым другим академическим письмом, важно переработать, отредактировать и вычитать свое исследовательское предложение перед его отправкой (van Ekelenburg, 2010).Если у вас есть возможность, попросите друга, коллегу или руководителя оставить отзыв и написать предложения, прежде чем передать его оценщикам.

    Процесс рецензирования, будь то для профессиональных или студенческих исследований, был разработан не для отклонения представленных материалов, а фактически как система контроля качества, чтобы помочь исследователям улучшить свое мастерство (RPS, 2016). Пересмотр предложения может повлечь за собой тщательное переписывание, что само по себе может быть плодотворным опытом, который можно использовать в долгосрочной перспективе.

    В академических публикациях отказ от предложений — реальность даже для самых опытных научных писателей.На самом деле, процент успешных повторных заявок значительно выше по сравнению с первыми представлениями. Например, в Европейском исследовательском совете вероятность успеха новых соискателей составляет 9–10%. Повторные заявки, как правило, имеют более высокие показатели успеха: от 14 до 15 % (ERC, 2019).

    Чтобы действительно повысить свои шансы на получение одобрения, вы можете обратиться за помощью к профессиональным службам корректуры, чтобы удалить грамматические ошибки, изучить структуру вашего предложения и улучшить свое соблюдение требуемого академического стиля.

    IV. Навыки, необходимые для исследовательского предложения

    Из этого следует, что навыки, необходимые для написания исследования, аналогичны набору навыков, необходимых для подготовки исследовательского предложения (Gilbert, 2006). Здесь эти необходимые навыки для лучшего понимания сгруппированы в три категории:

    • Предметные знания и исследовательские навыки . Предложение предлагает любому возможность показать свое знакомство с существующими тенденциями исследований и свое мастерство в теме / предмете.
    • Навыки критического мышления . Качественное исследовательское предложение демонстрирует аналитические способности выше среднего, включая способность последовательно синтезировать идеи и интегрировать латеральное и вертикальное мышление.
    • Коммуникативные навыки . Предложение также демонстрирует ваше умение излагать свои мысли кратким и точным языком.

    Очень важно помнить об этих навыках, когда вы работаете над своим исследовательским предложением. Это потому, что ваши читатели будут искать доказательства этих важных навыков исследователя в том, как вы пишете.Поскольку процент успешных исследовательских грантов ниже 20% (например, NIH, Wellcome, NHMRC и т. д.), эти навыки будут иметь ключевое значение для получения одобрения на финансирование.

    Источники: Национальный институт здравоохранения США (2017 г.), Wellcome (2018 г.), MHMRC (2019 г.)

    Разработано

    V. Распространенные ошибки, которых следует избегать при написании заявки

    Поскольку процент отказов в престижных журналах достигает 97%, разумно убедиться, что вы не совершаете ни одной из этих обычных ошибок при подаче вашего исследовательского предложения:

    Подача объемных предложений .При написании исследовательских предложений будьте по существу. Представленный документ должен быть сфокусированным и кратким. Не отвлекайтесь на неуместные темы без ясного понимания цели.

    Слишком большой охват исследовательской территории . Студентам часто не удается определить контекстуальные границы своих исследований, будь то тема, время, место и т. д. Как и в случае любой исследовательской работы, предлагаемое исследование должно четко информировать читателя о том, как исследование будет исследовать проблему.

    Отсутствие ссылок на основные работы в обзоре литературы .Несмотря на то, что в предложении рекомендуется свести все к минимуму, несколько важных исследований уже должны быть включены. Предложения должны быть основаны на важных исследованиях, которые обеспечивают основу для оценки роста и масштаба проблемы.

    Слишком много внимания уделяется второстепенным проблемам, но очень мало деталей по основным проблемам . Предложение должно быть сосредоточено только на нескольких ключевых вопросах исследования, чтобы четко обосновать, почему его следует проводить. Упоминание второстепенных вопросов допустимо, но они не должны затмевать основные, которые должны управлять общим повествованием.

    Неспособность сформулировать убедительную и связную аргументацию в пользу предлагаемого исследования . Это еще одна распространенная, но важная ошибка студентов и соискателей грантов. По сути, исследовательское предложение должно быть в состоянии эффективно аргументировать, почему исследование должно быть одобрено или профинансировано.

    Плохая грамматика или небрежное письмо . Хотя исследовательское предложение представляет собой лишь небольшую часть полного исследования, ожидается, что оно будет хорошо написано и соответствует стилю написания и рекомендациям хорошего академического письма.

    VI. Несколько хороших примеров исследовательских предложений

    Вот несколько хороших образцов исследовательских предложений, сделанных для различных дисциплин и уровней обучения, которым вы можете подражать или черпать из них ценные идеи:

    Аспирантура

    Исследования бакалавриата

    Заключение

    Хотя эта статья охватила как можно больше вопросов, правда в том, что не существует универсального стиля написания поисковых предложений. Точно так же на самом деле не существует окончательного стандарта или секретной формулы выигрышного предложения.Это связано с тем, что у каждого академического или финансирующего учреждения есть свои собственные правила и протоколы, которых должен придерживаться каждый кандидат или заявка на финансирование.

    Тем не менее, объединение конкретных инструкций и руководств вашего учреждения с ключевыми соображениями и рекомендациями, обсуждаемыми в этой статье, поможет обеспечить одобрение вашего предложения. Всегда помните о здоровом балансе между содержанием и краткостью при написании исследовательского предложения. Поделитесь достаточным количеством идей, чтобы открыть двери для интереса ваших читателей, а затем выскажите свое «все», как только вы получите сигнал к началу предлагаемого исследования.

    Каталожные номера

    1. Абдулай, Р.Т., и Овусу-Ансах, А. (2014). Основные составляющие хорошего исследовательского предложения для студентов и аспирантов социальных наук. Sage Open , 1–15 июля — сентября. https://doi.org/10.1177/2158244014548178
    2. АПА (2014). Руководство по публикации Американской психологической ассоциации, 6-е издание . Американская психологическая ассоциация: Вашингтон, округ Колумбия. Google Книги
    3. АПА (2018).Сводный отчет о работе журнала, 2017. Американский психолог, 73 (5), 683-84. https://doi.org/10.1037/amp0000347
    4. ERC (2019). Вознаграждение за переписывание – советы от повторных соискателей . Брюссель: Европейская исследовательская комиссия.
    5. ЭСОМАР (2019 г.). Global Market Research 2019 . Амстердам, Нидерланды: ESOMAR.
    6. Гилберт, Н. (ред.). (2006). От аспиранта до социолога. Руководство по ключевым навыкам . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.Google Книги
    7. Стеклянная дверь (2020, 19 августа). Заработная плата специалистов-исследователей . Милл-Вэлли, Калифорния: Glassdoor.
    8. Яковски, М. Б., и Леггетт, Т. (2015). Написание предложений по исследованиям. Радиологические технологии, 87 (2), 236-238.
    9. Кивунья, К. (2016). Как написать эффективное исследовательское предложение для исследования высшей степени в высшем образовании: уроки из практики. Международный журнал высшего образования, 5 (2), 163-172. https://дои.орг/10.5430/ijhe.v5n2p163
    10. Кратволь, Д.Р., и Смит, Н.Л. (2005). Как подготовить предложение по диссертации: предложения для студентов в области образования и социальных и поведенческих наук . Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета. Google Книги
    11. Лайман, М., и Киз, К. (2019). Поддерживаемое коллегами письмо в исследовательских курсах для аспирантов: оценка смешанных методов. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 31  (1), 11–20. ЭРИК Нет.ЭДЖ1206978
    12. Майнер, Дж. Т., и Майнер, Л. Э. (2005). Модели планирования и написания предложений (стр. 139). Вестпорт, Коннектикут: Прегер. Google Книги
    13. НХМРЦ (2018 г.). Результаты раундов финансирования . Канберра, Австралия: Национальный совет по здравоохранению и медицинским исследованиям.
    14. НИЗ (2017 г.). Факты финансирования . Bethesda, MD: Национальные институты здравоохранения США.
    15. ОЭСР (2019 г.). Исследователи. Данные ОЭСР . Париж, Франция: ОЭСР.
    16. РПС (2016). Руководство по рецензированию: исследовательские предложения . Лондон: Королевское фармацевтическое общество.
    17. Судхиш, К., Дуггаппа, Д. Р., и Нетра, С. С. (2016). Как написать исследовательское предложение? Индийский журнал анестезии, 60 (9), 631-634. https://doi.org/10.4103/0019-5049.1
    18. ван Экеленбург, Х. (2010). Искусство написания хороших исследовательских предложений. Научный прогресс, 93 (4), 429-442. https://doi.org/10.3184/003685010X12798150447676
    19. Добро пожаловать (2019). Данные о грантовом финансировании с 2018 по 2019 год . Лондон: Wellcome Trust.

    Что новая мистификация Сокаля раскрывает об академических кругах

    За последние 12 месяцев трое ученых — Джеймс Линдсей, Хелен Плакроуз и Питер Богоссян — написали 20 фальшивых статей, используя модный жаргон, чтобы аргументировать нелепые выводы, и пытались их разместить в авторитетных журналах в таких областях, как гендерные исследования, квир-исследования и исследования ожирения. Уровень их успеха был поразительным: к тому времени, когда поздно вечером во вторник они обнародовали свой эксперимент, семь их статей были приняты к публикации якобы серьезными рецензируемыми журналами.Еще семь человек все еще проходят различные этапы процесса проверки. Только шесть были отклонены.

    Мы уже были здесь.

    В конце 1990-х Алан Сокал, профессор физики Нью-Йоркского университета, начал статью, которая скоро станет печально известной, изложив некоторые из своих основных убеждений:

    что существует внешний мир, свойства которого не зависят ни от какого отдельного человека, да и от человечества в целом; что эти свойства закодированы в «вечных» физических законах; и что люди могут получить надежное, хотя и несовершенное и предварительное знание этих законов, следуя «объективным» процедурам и эпистемологическим ограничениям, предписанным (так называемым) научным методом.

    Сокаль продолжил «опровержение» своего кредо на модном жаргоне. «Феминистская и постструктуралистская критика демистифицирует основное содержание господствующей западной научной практики, раскрывая идеологию господства, скрытую за фасадом «объективности», — заявил он. «Таким образом, становится все более очевидным, что физическая «реальность» не в меньшей степени, чем социальная «реальность», является в основе своей социальной и языковой конструкцией».

    Дополнительная литература: на удивление легко опубликовать фальшивую статью в академическом журнале

    Затем Сокэл отправил эту болтовню в Social Text , академический журнал, который в то время был ведущим интеллектуальным форумом для известных ученых. включая Эдварда Саида, Оскара Негта, Нэнси Фрейзер, Этьена Балибара и Жака Рансьера.* Он был опубликован.

    В глазах его сторонников то, что стало известно как Сокальская мистификация, казалось, доказывало самые убийственные обвинения, которые долгое время выдвигались против него критиками постмодернизма. Они утверждали, что постмодернистский дискурс настолько бессмыслен, что даже «эксперты» не могут отличить людей, которые делают искренние заявления, от тех, кто сочиняет преднамеренную тарабарщину.

    Через несколько месяцев после того, как Sokal стал достоянием общественности, Social Text много высмеивали. Но его влияние — и влияние более широкого «деконструктивистского» метода исследования, который он пропагандировал, — продолжало расти.Действительно, многие академические отделы, которые посвящают себя изучению определенных этнических, религиозных и половых групп, глубоко подвержены влиянию некоторых основных убеждений Social Text , включая радикальную субъективность знания.

    Вот почему Линдси, Плакроуз и Богоссян решили повторить первоначальный розыгрыш, только в гораздо большем масштабе. Назовите это Sokal Squared.

    Вообще говоря, журналы, которые попались на Sokal Squared, публикуют уважаемых ученых из уважаемых программ.Например, «Гендер, место и культура », принявший одну из фальшивых статей, за последние месяцы опубликовал работы профессоров Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, Темпла, Пенсильвании, Тринити-колледжа в Дублине, Манчестерского университета и Берлинского университета имени Гумбольдта. среди многих других.

    Дополнительная литература: Исследовательские пираты даркнета

    Полное безумие статей, придуманных авторами, делает этот факт еще более шокирующим. Одна из их статей читается как прямое измышление о Сокальской мистификации.Отвергая «западную астрономию» как женоненавистническую и империалистическую, она предлагает факультетам физики вместо этого изучать феминистскую астрологию или заниматься интерпретативным танцем: включая этнографию и другие методологии социальных наук, тщательное изучение пересечения существующих астрологий со всего мира, включение мифологических повествований и их современный феминистский анализ, феминистский интерпретативный танец (особенно в отношении движения звезд и их астрологическое значение) и прямое применение феминистских и постколониальных дискурсов относительно альтернативных знаний и культурных нарративов.

    Статья, опубликованная в «Пол, место и культура », кажется откровенно глупой. «Человеческая реакция на культуру изнасилования и квир-перформативность в городских собачьих парках в Портленде, штат Орегон», утверждает, что основана на наблюдении на месте культуры изнасилования собак в собачьем парке Портленда. «Испытывают ли собаки угнетение из-за (воспринимаемого) пола?» — спрашивает газета.

    Еще одна бумага имеет более зловещий оттенок. В «Потирании одного: определение метасексуального насилия объективации через мастурбацию без согласия» вымышленный автор утверждает, что мужчины, которые мастурбируют, думая о женщине без ее согласия, являются виновниками сексуального насилия:

    Опираясь на эмпирические исследования психологического вреда объективации, особенно посредством деперсонализации, и исследуя суровые вены теоретической литературы о нефизических формах сексуального насилия, в этой статье делается попытка представить неконсенсуальные мужские аутоэротические фантазии о женщинах как форму метасексуального насилия, которое обезличивает ее, травмирует ее существо на аффективном уровне. , способствует последующему вреду объективации и культуры изнасилования и может присвоить ее личность с целью мужского сексуального удовлетворения.

    Sokal Squared не просто разоблачает низкие стандарты журналов, публикующих подобную чушь. Это также демонстрирует степень, в которой многие из них готовы разрешить дискриминацию, если она служит якобы прогрессивным целям. Эта тенденция становится наиболее очевидной в статье, которая пропагандирует крайние меры по устранению «привилегий» белых студентов. Призывая профессоров колледжей принять формы «эмпирического возмещения ущерба», газета предлагает привилегированным студентам молчать или даже приковывать их к полу цепями.Если учащиеся протестуют, преподавателям предлагается звонить по номеру

    и проявлять большую осторожность, чтобы не подтверждать привилегии, не сочувствовать им и не укреплять их, и, таким образом, сосредотачивать внимание на потребностях привилегированных групп за счет маргинализированных. Реакционные вербальные протесты тех, кто выступает против прогрессивного стека, представляют собой вербальное поведение и защитные механизмы, которые маскируют хрупкость, присущую тем, кто пользуется привилегиями.

    Как и почти все остальное в этот депрессивный национальный момент, Sokal Squared уже используется в качестве боеприпасов в великой американской культурной войне.Многие консерваторы, которые глубоко враждебны науке об изменении климата и с ходу отвергают исследования, свидетельствующие о глубокой несправедливости в нашем обществе, используют «Сокол в квадрате», чтобы очернить всех ученых как предвзятых борцов за культуру. «Федералист », сайт правых новостей и комментариев, дошел до того, что распространил очевидную идеологическую предвзятость нескольких журналов в одном конкретном уголке академических кругов среди большинства профессоров, основных средств массовой информации и демократов в судебном комитете Сената.

    Дополнительная литература: Как ученые взламывают мир научных публикаций

    Эти атаки эмпирически неверны и интеллектуально нечестны. Есть много областей науки, которые абсолютно не терпят чепухи. Хотя мистификаторам удалось разместить статьи в некоторых из самых влиятельных академических журналов в группе областей, которые сосредоточены на решении вопросов расы, пола и идентичности, они не проникли в ведущие журналы более традиционных дисциплин.Например, как указал ряд ученых в Твиттере, все статьи, представленные в социологические журналы, были отклонены. На данный момент маловероятно, что American Sociological Review или American Policy Science Review купились бы на что-то, напоминающее «Наша борьба — это моя борьба», статью, созданную по образцу печально известной книги с похожим названием.

    Точно так же многие левые готовы хвататься за соломинку, чтобы защитить журналы и области исследований, которые они считают морально правильными.Некоторые отвергли Sokal Squared, указав, что многие дисциплины, от экономики до психологии, в последние годы также столкнулись с кризисом доверия. Другие просто сослались на консервативную инструментализацию Sokal Squared как на причину игнорировать его. «Академики, — написала Элисон Фиппс в Твиттере, — пожалуйста, поддержите коллег в области гендерных исследований / критических расовых исследований / исследований жира и других областей, на которые нацелена эта мистификация в журнальной статье. Это скоординированная атака справа».

    Это тоже интеллектуально нечестно.Во-первых, Линдси, Плакроуз и Богосян называют себя левыми либералами. Во-вторых, бессмысленно настаивать на том, что бессмыслица не имеет значения, потому что вам не нравятся мотивы людей, которые ее разоблачили, или потому что некоторые другие формы науки также могут содержать бессмыслицу. Если определенные области исследований не могут надежно отличить настоящую ученость от пагубного болтовни, они вызывают серьезные подозрения. И если они настолько увлечены преодолением несправедливости, что готовы принять высшую жестокость, пока она представлена ​​на правильном прогрессивном жаргоне, они усугубляют проблемы, которые призваны решить.

    Тогда было бы слишком легко сделать неверные выводы из Sokal Squared.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.