Фипи егэ по литературе: Открытый банк заданий ЕГЭ

Содержание

ФИПИ представит на общественное обсуждение обновленную модель ЕГЭ по литературе

17 июня 2016 Москва ЕГЭ

Федеральный институт педагогических измерений представит на общественное обсуждение обновленную модель Единого государственного экзамена по литературе, сообщает пресс-центр Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. 

Проект перспективной модели ЕГЭ по литературе был разработан в марте 2016 года. В апреле-мае прошла его апробация в ряде российских школ. 

«Из новой модели исключены задания с кратким ответом, увеличено число заданий по выбору экзаменуемого, упрощены сопоставительные задания, существенно изменены критерии оценивания, повышены требования к объему сочинения, усовершенствованы инструкции для сдающих экзамен», — говорится в сообщении. 

Итоги апробации были рассмотрены на расширенном заседании Научно-методического совета ФИПИ по литературе. 

Руководитель федеральной комиссии разработчиков КИМ по литературе Сергей Зинин сообщил, что апробация прошла в 13 субъектах России.

В ней приняли участие более 1 тысячи обучающихся из 60 образовательных организаций разных типов.

Анализ анкет показал, что новую модель в целом поддержали 94% учителей – участников анкетирования.

По словам Зинина, по итогам анализа результатов выполнения КИМ стало ясно, что новая модель не является принципиально более сложной, чем действующая модель ЕГЭ.

По итогам обсуждения новой модели Научно-методический совет единогласно принял решения не вносить существенных изменений в ЕГЭ по литературе 2017 года, доработать проект перспективной модели ЕГЭ по литературе по итогам апробации и разместить его на сайте ФИПИ для широкого общественно-профессионального обсуждения в течение всего 2016/17 учебного года, а также вынести на рассмотрение Научно-методического совета вопрос о возможном переходе на новую модель с 2018 года. 

В России ЕГЭ служит одновременно как выпускной экзамен в школе и вступительный экзамен в вуз. Обязательными для получения аттестата об окончании российской школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике, с 2022 года в число обязательных предметов для выпускников также планируется ввести иностранный язык.

Что совершенно точно поменяется в заданиях по русскому, литературе, истории

Текст: Ирина Ивойлова

Русский язык

По сравнению с прошлым годом изменилось задание 9. Уточнены формулировка и критерии оценивания 27-го задания. Что может быть в 9-м задании? Ученика могут попросить указать варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня, и записать номера ответов:

  • 1) увековечить, исполнитель, прославлять
  • 2) возрастной, невразумительно, творец
  • 3) оснащение, озаряться, располагающийся
  • 4) формализм, убедить, подражание
  • 5) преподаватель, разгадать, примерять (вещи)

В 2020 году задание было похожим, хотя формулировка сейчас стала более четкой, вдобавок раньше ученик должен был вставить пропущенные буквы.

27-е задание – все то же сочинение по прочитанному тексту.

Литература

Обновлено задание 7 с кратким ответом: в текст с пропуском двух слов требуется вписать два термина (или литературных факта). Ученику могут предложить дополнить текст, анализирующий один из диалогов в «Грозе»:

Приведенный фрагмент представляет собой напряженный ——————между персонажами, по-своему отражающий глубокий, непримиримый ———————- двух поколений.

История

Есть изменения в задании 25 (историческое сочинение). Если в 2020 году ученики писали сочинение по одному из трех исторических периодов, то в 2021 году будут писать по одному из трех предложенных в конкретном варианте исторических процессов или по деятельности одной из трех исторических личностей.

«Подорожало» задание 24. Максимальный балл за него увеличен с 4 до 5. Задание 24 нацелено на анализ текста, ситуации и умение аргументировать свою точку зрения. Ученику могут привести спорное суждение одного из исторических деятелей и попросят привести аргументы за и против. Например, такое: «Внутренняя политика Александра III способствовала прогрессивному развитию социальной и экономической сфер общественной жизни». Сможете назвать два «за» и два «против»?

Кому и зачем нужно обязательное сочинение по литературе

Александр Милкус и Дарья Завгородняя вместе с экспертами и слушателями обсуждают, что делать с этим донельзя заформализованным школьным мероприятием

А. Милкус:

— В студии Александр Милкус и Дарья Завгородняя. Говорить мы будем на самую актуальную тему этой недели для выпускников и учителей русского языка и литературы. Это про итоговое сочинение, которое 1 декабря писали все выпускники этого года. Я написал колонку, я давно слежу за тем, как проходят эти сочинения, я написал о том, что сочинение вырождается, превращается в такую довольно тусклую, скучную формальность. Я думал, что у нас будет дискуссия в откликах на сайте «Комсомольской правды» под этой колонкой. Увы, никаких не было дискуссий. В основном люди писали, что, действительно, так, ребята отбывают номер, их натаскивают на то, чтобы заучить несколько шаблонных фраз, быстро сдать, получить зачет и дальше готовиться к поступлению в вузы, к сдаче ЕГЭ.

Вопрос в том, что делать с этим сочинением. Я глубоко убежден, что такие формы как сочинение, когда ребята могут рассуждать, показать свою смекалку, разум и умение владеть русским языком, правильно выражать свои мысли, это вещь обязательная для школы. Вопрос в том, в какой форме она должна быть.

У нас в гостях очень солидная компания, целый педсовет. Мы пригласили в эфир председателя координационного совета Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка» Людмилу Васильевну Дудову, учителя русского языка и литературы, абсолютного победителя конкурса «Учитель года России – 2019» Ларису Гивиевну Арачашвили. Она победила в конкурсе как учитель из Волгограда, а теперь она преподает в школе № 1 города Салехарда. И учитель русского языка школы № 1514 Москвы, он же заместитель председателя Совета по вопросам проведения итогового сочинения при Министерстве просвещения Российской Федерации, председатель Гильдии словесников Антон Алексеевич Скулачев.

Идея введения этого сочинения правильная. Чтобы дети больше читали, заинтересовать их чтением, что надо учить не только те предметы, которые нужны для поступления, но должен быть и какой-то культурный багаж. Этот культурный багаж передается через родной язык.

Д. Завгородняя:

— И потом это сочинение – нелишнее упражнение в логике, которое помогает человеку собраться в преддверии ЕГЭ.

А. Милкус:

— Что произошло? Вы чувствуете отклик от учителей, что надо что-то с сочинением делать?

Л. Дудова:

— Такого отклика по поводу того, что что-то надо делать с этим сочинением, в направлении отменять, заменять, у меня, в нашей организации точно нет. А организация огромная – 82 региональных отделения. Я даже сказала бы так, что в этом году мы уже имеем отклики очень положительные. В частности, отмечали учителя такие направления как «Книга для меня» и направления, связанные с вопросами цивилизации. Они сказали, что эти направления были очень интересные. Другое дело, нужно ли дальше развивать эту форму, как это должно развиваться. Мы два года назад уже изменили подходы к определению направлений.

То, что это необходимая работа, педагогическое сообщество поддерживает. Абсолютно справедливо сказала Дарья, это репетиция не только к экзамену по русскому языку или по литературе, где предусмотрены ответы развернутые, большие, но ко всем гуманитарным предметам. Это не формат ЕГЭ, но это, безусловно, определенный показатель качества сформированной письменной речи, которая присутствует в формате ЕГЭ и которая необходима.

Задумка сочинения заключалась в том, что сочинение давало возможность отхода от любой конкретной привязки к конкретному предмету. И давала возможность посмотреть уровень сформированности и социальной зрелости наших выпускников, которые должны будут выходить в большую жизнь. И уж точно развернутая письменная речь им абсолютно будет необходима. Потому что представить себе обучение дальнейшее в среднем ли, в высшем учебном заведении, да и элементарное выполнение определенных социальных функций без умения размышлять и выражать свою мысль в развернутом формате невозможно.

А. Милкус:

— Это понятно. Но вопрос в том, что в нынешней форме… Вот отклики. Пишет Зинаида Лобанова: «Чудовищно! Говорю как мама ученицы, которая сегодня писала это сочинение. Читать то, что они пишут, как их учат думать, невозможно. Это какая-то функция, а не обучение выражать мысли письменно. Да и мыслей собственных быть не должно, а только кодовые формулировки». Второе письмо: «Итоговое сочинение – это способ научить детей писать так, чтобы скрывать свои мысли, — навык, полезный в современной России».

Д. Завгородняя:

— У меня есть ученик, который жаловался на то, что аргументы учительница не разрешает приводить из простой жизни, только исключительно из классической литературы.

А. Милкус:

— Проверенные, согласованные с учителем. Лариса, вы запрещаете своим детям?

Л. Арачашвили:

— Это сочинение литературоцентрично. Если ребенок не приведет никакой аргументации из литературы, у него один критерий, скорее всего, вывалится. Поэтому они могут приводить примеры из жизни, но они обязаны привести еще какой-то пример из литературы. Давайте уж честно, я не председатель, не глава каких-то ассоциаций. Я человек от земли, у которого едва ли не каждый год одиннадцатиклассники пишут это замечательное сочинение. И мне оно не нравится по одной простой причине, что все говорят о том, какова была причина возникновения этого сочинения, чтобы дети учились формулировать свои мысли, чтобы расширился их кругозор, чтобы они показать его. Только мне непонятно, почему для достижения этой цели мы не ввели лишний час риторики, не видоизменили программу. Мы дали им экзамен: вы должны вот это как-то сами научиться, сформулировать, прийти и написать. учить мы вас ничему не будем, мы вам дадим критерии.

Вместо того, чтобы готовиться к ЕГЭ и помогать ребятам, я пытаюсь их познакомить с какими-то произведениями литературы, которые подойдут под определенные направления. Делается это все через кнут, а не через пряник, потому что у ребят уже очень большая нагрузка, им уже не до чего. В большинстве университетов это итоговое сочинение не добавляет баллов. И у них отношение к этому: я напишу как-нибудь, мне все равно зачтут. Потому что 99 процентов наших учеников, действительно, сдают экзамен с первого раза, что говорит об очень мягких критериях. Хорошо это или плохо – я не знаю.

Другое дело, что я не вижу качества. Чтобы они готовились к этому сочинению не вот эти несчастные несколько месяцев. Большинство начинает готовиться, как только получают темы. А это сентябрь. Они три месяца чего-то читают, через три месяца они об этом забыли. То, что предлагается сейчас, это история про то, что я подбираю им набор фраз, подбираю произведения, учу их это все компоновать, соединять в одно текстовое произведение, которое можно назвать как угодно, но не сочинением. Думаю, каждый второй учитель говорит о том, что, ребята, если вы хотите получить максимум и не переживать больше, то пишите про литературу, берите вот эти произведения. И в итоге мы читаем огромное количество одинаковых сочинений. Не списанных, а просто одинаковых. И это меня печалит. Это сочинение не дает права ребенку высказаться. А очень бы хотелось. Потому что есть вот такие достаточно строгие критерии.

А. Милкус:

— Вот сообщение из Татарстана: «Здравствуйте! Вы про сочинение сейчас? Нагрузка в десятом классе уже колоссальная, у моей дочери постоянные головные боли начались. Жалеем, что остались в десятом классе, не ушли в колледж».

Л. Арачашвили:

— Пожалуюсь как учитель русского языка и литературы. Учителя русского языка и литературы – это те люди, у которых русский язык сдают все, потому что это обязательный экзамен. Мы пытаемся как можно лучше подготовить наших учеников к экзамену. Учитель – это про призвание, про то, что нам хочется, чтобы у них все получилось. И мы это делаем, делаем это качественно. И русский сдают хорошо.

Но вот это появление сочинения предполагает не литературу и не русский язык. Это не экзамен по русскому или литературе. Это литературоцентричный экзамен, который должен показать, как сформированы какие-то надпредметные навыки. Кто готовит к этому сочинению? Покажите мне хоть одного биолога, химика, физика, историка, который помогает ученикам в подготовке к итоговому сочинению.

Д. Завгородняя:

— Все сбросили на словесников. В сочинении поощряется обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам и дневникам… Тут одним словесником не обойдешься.

Л. Арачашвили:

— А все это делают словесники. Это же сочинение, значит, это ваша проблема! Может быть, в очень продвинутых школах это происходит иначе. Но я посмотрела от Волгограда до Салехарда – нет, ничего не изменилось. К итоговому сочинению готовят словесники. Вы скажите нам, как правильно готовить к этому итоговому сочинению, из кого должна состоять рабочая группа, сделайте нам рабочую программу по подготовке к итоговому сочинению, чтобы не только я, как учитель русского языка и литературы, отдувалась, но и пусть еще химик, физик, которые помогут расширить кругозор, поговорить о научных аспектах. Что я могу сказать про технологии цивилизации? Я же опять уйду в литературу.

А. Милкус:

— Антон, вы же тоже учитель. Что произошло? Мы говорили, что сначала, когда появился экзамен, многие продвинутые вузы вводили достаточно большие льготы, до 10 баллов давали за хорошо написанное сочинение. Я знаю приемные комиссии, где нанимали за деньги вуза преподавателей русского языка, которые проверяли эти сочинения, чтобы найти зерно, мысль ребенка, который может хорошо излагать свои мысли. В прошлом году вузы перестали проверять сочинения, потому что смысла нет.

Очередное сообщение: «Я проверяла в этом году 12 сочинений. Из них одно было написано так, что мне было интересно прочесть».

А. Скулачев:

— Что произошло? Мне кажется, конечно же, важно сказать, что роль сочинения и существование итогового сочинения все-таки значима. Я не склонен так жестко говорить, что оно полностью бессмысленно. Здорово, что ребята пишут большой текст.

А. Милкус:

— 250 слов – большой текст?

А. Скулачев:

— К сожалению, на фоне многих требований к работам это, действительно, довольно большой текст. Здорово, что учителя литературы как-то готовятся. Это хорошо. В чем проблемы? На мой взгляд, их две. Первая – это формулировки тем. Буду откровенен и искренен, они чудовищно скучные. От них разит нафталином и морализаторством, доктринерством. Мы знаем психологию подростков.

А. Милкус:

— Вы председатель Гильдии словесников. А кого вы обвиняете в этих темах?

А. Скулачев:

— Темы разрабатываются специалистами ФИПИ.

Л. Дудова:

— Неправда.

А. Скулачев:

— Я не имею отношения к разработке тем.

Л. Дудова:

— Вы имеете отношение как заместитель председателя рабочей группы по утверждению тем. Прямое отношение имеете. Поэтому не лгите, пожалуйста.

А. Скулачев:

— Странное обвинение. Потому что я имею отношение к разработке направлений, но не тем. Направления широкие, в рамках которых формулируются темы.

А. Милкус:

— Направления объявляют в сентябре.

А. Скулачев:

— Совершенно верно. Я говорю о формулировках тем. Вижу, что эти темы очень скучные. Эти темы очень абстрактные, они очень часто провоцируют на абстрактные размышления и на то, чтобы пользоваться готовыми аргументами, а не размышлять самостоятельно. Я прикладывал усилия к тому, чтобы попробовать разнообразить форматы этого сочинения. По разным причинам эти усилия ничем не увенчались, не были встречены каким бы то ни было встречным течением со стороны тех, кто темы разрабатывает.

Вторая проблема, которая мне видится, она не только в сочинении. Было бы странно обвинять сочинение в том, что ребята пишут не самостоятельно. Я вижу проблему в более глубинных подходах вообще к преподаванию литературы. Я не каждый год выпускаю одиннадцатые классы. Я беру пятый класс и довожу его до выпуска. Когда мы подходим к девятому, десятому, одиннадцатому классу, у меня и у коллег постоянно звучит фраза: мы вас до этого учили думать, а сейчас на экзаменах от вас будут требовать готовых ответов. Мы вас до этого учили творить, а сейчас, пожалуйста, держите себя в руках, напишите то, что от вас ждут.

Здесь здорово, если мы будем обращать внимание учителей со всей страны на интересные, живые практики ярких творческих заданий, на то, что можно в среднем звене задавать задания не «опиши картину», а «опиши здание на картине глазами голубя». И что можно обращаться к замечательному опыту чемпионата сочинений «Своими словами», где предполагаются высказывания в реальных жизненных жанрах. Не абстрактный разговор об абстрактных понятиях а реальный жанр.

А. Милкус:

— Это правильно. Такие живые сочинения, которые «Своими словами» уже второй год проводит, это понятно. Но это нельзя сделать в массовой школе. Потому что проверить эти сочинения очень сложно. У нас был в эфире один из организаторов этого конкурса сочинений Михаил Павловец. Входной отбор проводит у них робот. Где мы найдем столько искусственного интеллекта? Нам нужен инструмент, который бы сейчас мог оценивать школьников. И оценивать их творчество.

Что мешает? Почему мы заформализовали экзамен? Никто не говорит о том, что он не нужен.

А. Скулачев:

— Я бы сказал, что мешают две вещи. Мой вывод будет довольно горьким. Мешает очень часто у массового учителя, я не беру лучшего учителя России, мешает несвобода, в которую очень часто по причине разных внешних обстоятельств погружен массовый учитель. И ему легче заучить клише и готовые аргументы, лишь бы отстали. Это очень высокая степень несвободы учителей. В том числе внутренней, но и внешней. Здесь я не склонен обвинять только формат итогового сочинения. Скорее, оно стало каким-то зеркалом того, что происходит. С другой стороны, неготовность составителей тем слышать обратную связь.

А. Милкус:

— Антон Алексеевич сказал, что проблема не в сочинении, а в том, что у нас учителя зажаты рамками какими-то и т. д. Лариса, вы зажаты рамками? Если вам сказали: «Пиши сочинение так, как душе угодно», — что бы вам помешало?

Л. Арачашвили:

— Знаете, у меня как у учителя массовой школы несколько иной взгляд на проблемы итогового сочинения. Потому что мне кажется, что проблема в основном в том, что те люди, которые создают критерии, создают эти испытания, это люди, которые не работают в массовой школе. Это люди, которые не представляют себе среднестатистического выпускника 11-го класса. И поэтому получается такой очень большой разрыв. Мне бы хотелось, чтобы это выглядело чуть иначе, чуть человечнее.

А. Милкус:

— Как чуть иначе?

Л. Арачашвили:

— Это мечты, я это осознаю.

А. Милкус:

— Давайте про мечты.

Л. Арачашвили:

— Я бы хотела, чтобы в 10-м классе появился отдельный курс. Это что-то среднее между риторикой, литературой. Я даже не знаю, как его назвать. Курс, который как раз помогал бы ребятам учиться на той базе, которая у них уже есть, которая была дана им на уроках литературы, русского языка, учиться составлять именно выступления. Потому что то, чего на самом деле очень не хватает современному школьнику, это умения публично презентовать свой какой-то опыт. Чтобы это было даже не написанное итоговое сочинение, а чтобы это была публичная защита, например, какого-то проекта. Может быть, это было бы какое-то выступление, еще что-то. Вот это действительно дало бы скачок в развитии наших 11-классников. Чтобы они, может быть, работали над каким-то проектом и помогали им учителя разных специальностей – и историки, и физики, и химики. И вот они потом выходят и всё это презентуют. Устная речь – это очень важно. Они не умеют говорить. Если написать они еще худо-бедно в состоянии, то говорить долго, хорошо, правильно, не сбиваясь, они не в состоянии.

Д. Завгородняя:

— Лариса, у меня был такой опыт. Я пыталась в качестве преподавателя такого курса себя предложить одной из московских школ, составить курс о том, как делать презентации, как составлять устные выступления, как ребенку научиться выступать и т. д., может быть, привлечь других учителей, как вы говорите. Но у меня дело застопорилось на уровне собеседования с заместителем директора. Я посмотрела в стеклянные глаза и поняла, что у меня ничего не получится. Тут именно на уровне стеклянных глаз местного руководства.

А. Милкус:

— Мы пока не можем войти в эти ворота. То, что говорит Лариса, я с этим столкнулся тоже. Мы сейчас развиваем медиаклассы в московских школах (и не только в московских)…

Д. Завгородняя:

— Но тебя уважают, потому что ты крупный мужчина с бородой.

А. Милкус:

— Не в этом дело. Мы доходим во всех разговорах, что вопрос не в медиаклассах, а вопрос в том, что дети не умеют коммуницировать, не умеют общаться, не умеют высказывать складно свои мысли. Людмила Васильевна, что делать?

Л. Дудова:

— Знаете, я очень внимательно слушаю все это, и у меня такое ощущение… Между прочим, я тоже действующий преподаватель, и к вопросу о том, что я не имею представления о том, что такое школьники, я могу сказать, что очень даже имею. Я хочу вот на что обратить внимание. Внимательно послушав эту дискуссию, я в очередной раз убеждаюсь, что за те годы, которые существует это итоговое сочинение, ничего не изменилось.

А. Милкус:

— А что должно меняться, на ваш взгляд?

Л. Дудова:

— Я хочу сказать, что за эти годы у нас аргументы те же самые – дайте час, дайте свободу и еще дайте чего-нибудь. Притом, что в действующем даже на сегодняшний день стандарте свободы выше крыши. У нас новый вариант немного эту свободу ограничивает, распределив содержание образования и закрепив результаты по годам обучения. Пожалуйста, разработайте. Есть так называемые элективные курсы, есть даже уже изданные элективные курсы. И наши педагоги, которые себя чувствуют совершенно свободно, могут предложить такой курс своей школе. Согласна, трудно убедить руководство образовательных организаций в том, что такие курсы необходимы. Со стеклянными глазами вы встретитесь, потому что может директор школы, заместитель директора школы сказать: «Да что вы, какой вам там элективный курс? Мы забабахаем элективные курсы, будем натаскивать 10-11-й класс на ЕГЭ, потому что по этому показателю определяются достижения школы». Но запрета никакого нет. Лариса Гивиевна, вы действительно очень хороший учитель, разработайте такой курс и готовьте по такому курсу всех желающих. Я думаю, что никакого ограничения нет.

Второй момент. Тоже странно слушать от заместителя руководителя рабочей группы по поводу ограничения свободы. У нас, между прочим, направления выбираются (а их предлагается значительно больше, чем утверждается). Что здесь мешает? Я рядовой член этой рабочей группы и знаю, как ведутся обсуждения.

Что касается формулировок, там тоже нет проблем. Пожалуйста, присылайте. Вы не представляете, какое количество тем присылается, и как трудно из этого огромного количества отобрать те темы, которые есть. Присылают учителя, между прочим, не на Луне это изобретается.

Но я согласна с одним. Что за эти 6 лет, которые проводится эта форма итоговой аттестации, которая до сих пор определяется как «зачет», «незачет» и как допуск к Единому государственному экзамену, за эти годы не сложилось в профессиональном сознании наших уважаемых учителей представление о том, что крайним является не учитель словесности. Что учить развитию речи, формировать речь необходимо на всех предметах, о чем, между прочим, зафиксировано в том же самом стандарте. Другое дело, что, наверное, в образовательных организациях не смогут достичь этой консолидации. У нас вообще вопросы объединения как-то в последнее время находятся на периферии, а вот вопросы разъединения, разных подходов, это у нас как-то трудно решается. Мы действительно достигать успешной коммуникации пока еще не научились. А это нужно.

А. Милкус:

— А что мешает? Нужно распоряжение сверху?

Л. Дудова:

— В данном случае я могу сказать, что критерии, которые разработаны (ну, ведь были годы апробации этого сочинения), они все время корректировались. Нужно изменить критерии. В чем проблема? Давайте будем обсуждать, что изменять. Может быть, мы уберем критерий по грамотности? Кстати, он очень активно обсуждался. Уж за грамотность-то точно отвечает учитель русского языка и литературы, и лояльность, которая есть в этом критерии, она очень активно проявлена, и мы пропускаем сочинения, которые имеют и орфографические, и пунктуационные ошибки. Но, между прочим, и сами критерии возникли из запроса тех же самых учителей: дайте нам хотя бы какие-то направляющие (а они достаточно мягкие), для того чтобы мы могли как-то готовить наших учащихся.

Я думаю, что нужно не декларациями заниматься, а садиться за стол, обсуждать, анализировать, что удалось, что не удалось. Кстати, анализы такие проводятся. И в конце каждого года вывешиваются на сайте того же самого ФИПИ результаты итоговых анализов написания этого сочинения.

Другое дело (никто об этом пока не сказал, но вот это опасность очень серьезная), что с одной стороны, говорят, что там как-то ограничивают творческий порыв наших учителей. Но это дело исключительно самого учителя. И сваливать на то, что его кто-то принуждает и так далее… Это просто учитель несвободен, он внутри несвободен. Будут у него критерии, не будут, если он будет внутри несвободным человеком, то он и не может воспитать свободного ученика, со свободным мышлением и т.д. Ничего подобного в критериях по поводу требования обязательного представления произведений только классической литературы нет.

Д. Завгородняя:

— Мне хочется задать вопрос нашим экспертам. Я всегда думаю о том, что, может быть, сочинение такое нудное из-за того, что оно формально скучное – тезис и два аргумента. Но я понимаю, что на 250 знаках особенно не разгуляешься, не те, так сказать, гектары, но, может быть, как-то по-другому логически выстраивать рассуждения? Хотя я понимаю, что это классика – тезис и аргументы. Может быть, из-за этого все выглядит так заформализовано, что нам очень важно, чтобы у детей были плавные переходы между разными частями, обязательно итог? Притом что в конце можно сказать то же самое, что в начале, только другими словами. И от этого получается какое-то бу-бу-бу и ощущение толчения воды в ступе.

Л. Дудова:

— Во-первых, я еще раз обращаю внимание, это минимум. Никто не запрещает приводить и 100 аргументов, 101 и т.д., сколько угодно. 250 – это тоже минимум. И уверяю вас, Дарья, нынешние ученики 250 слов могут набрать с большим трудом. Кроме того, никакого ограничения нет по количеству произведений, сколько вы хотите, столько и приводите примеров из жизни, откуда угодно. Сочинение абсолютно свободно. И даже жанр сочинение-рассуждение тоже условный. Пожалуйста, пишите в форме репортажа, хотите, пишите в жанре очерка, в каком угодно виде. Мы, кстати, имеем и примеры написания сочинений в разном виде, и даже в поэтическом формате мы тоже имеем сочинения, когда проводим анализ.

Но я вам должна сказать, что, к сожалению, даже школьные произведения не могут иногда привести, потому что изучаются эти школьные произведения, очевидно, в несколько устаревшем формате. Про орфографию и пунктуацию я уже молчу. Поэтому критерии – это исключительно минимум, который должен быть, потому что иначе невозможно оценить работу. А все остальное – абсолютно полная свобода. И в данном случае никто ни в чем не ограничивает. Я хочу сказать, что есть очень интересные работы. Но есть и работы, скачанные из интернета. Только объявляются направления – откройте Сеть, и вы увидите, какое количество уже предложенных и готовых. Это, кстати, одна из проблем. И качают это всё, и пишут. А то, что наши уважаемые учителя других предметов (тут я с Ларисой Гивиевной абсолютно согласна) считают, что формирование разных видов устной деятельности в разных жанрах (защита презентации и т.д.), над этим не очень работают, это действительно так. И, наверное, наши педагоги-предметники почему-то считают, что это исключительно обязанность учителя русского языка и литературы. Математики, между прочим, имеют большие проблемы, поскольку читать учебные задачи они детей своих не могут научить.

А. Милкус:

— Антон Алексеевич, давайте разберемся, чем занимается Совет по вопросам проведения итогового сочинения? Вот сейчас было сказано очень много каких-то важных вещей. Я не думаю, что сам вопрос критериев или формулировки тем связывает инициативу учителя или инициативу ребенка. Действительно, всё глубже. Вы же близко к Министерству просвещения.

А. Скулачев:

— Я готов взять на себя всю ту часть вины, которая связана с недостаточной моей настойчивостью в том, чтобы оживить итоговое сочинение, чтобы вдохнуть в него живые формулировки, чтобы дать ему возможность…

А. Милкус:

— А что вам мешает?

А. Скулачев:

— Я готов взять на себя всю вину. Однако у меня есть ощущение, что я постоянно сталкиваюсь с тем, что мою обратную связь, обратную связь от коллег, которую я передаю, например, из сообщества «Методическая копилка словесников», в котором 9,5 тысяч участников, эту обратную связь не слышат составители тем, которым комфортнее составлять темы так, как они привыкли. Я еще раз повторюсь, я готов взять на себя всю полноту вины…

А. Милкус:

— Слушайте, но не в темах же дело, не в формулировках.

Д. Завгородняя:

— Направления, которые были актуальны в этом году, мне кажется, они вполне…

А. Скулачев:

— Мне тоже кажутся формулировки и направления удачными.

Д. Завгородняя:

— «Человек путешествующий», «Дорога в жизни человека», «Цивилизации и технологии: спасение, вызов или трагедия?», «Преступление и наказание»…

А. Милкус:

— Может быть, нужно просто собрать всех вместе за одним столом, налить какого-нибудь чая теплого и договориться? Мы же все об одном. Мы же хотим, чтобы дети были современными, коммуницировали, разговаривали.

А. Скулачев:

— Да, у меня есть проект. Я пытался собирать, но, к сожалению, этот сбор тоже закончился ничем. Была высказана масса предложений, а потом в конце было сказано: «Ну, мы же оставляем все, как было».

А. Милкус:

— Нет, мы не хотим оставлять, как было.

А. Скулачев:

— Поскольку я тематический куратор конференции «ММСО. Пушкин» для учителей литературы, где я планировал в апреле разговор, в том числе про форматы творческих работ, и я слышал огромное количество запросов от учителей. Мы собирали, кстати, победителей конкурса «Учитель года», как раз этого года, и они говорили: давайте искать интересные форматы творческих работ, интересные темы. Я готов один из разговоров в апреле на Московском международном салоне образования посвятить сочинению, но так, чтобы это был разговор абсолютно публичный.

А. Милкус:

— Давайте на какой-нибудь более официальной площадке попробуем.

А. Скулачев:

— Это официальная площадка – Московский международный салон образования.

А. Милкус:

— Может быть, чтобы одним из организаторов был и Рособрнадзор.

А. Скулачев:

— Давайте, может быть, наоборот, не будет официальных организаторов для начала, а будет живой разговор заинтересованных лиц.

А. Милкус:

— У нас уже 6 лет идет этот разговор, но мы говорим, что сочинение все скучнее и скучнее. То есть не темы, а тексты сочинений.

Лариса Гивиевна, как вы относитесь к такому предложению? Алексей Голубицкий, замечательный директор школы под Калининградом, предлагает вообще перенести это сочинение на 10-й класс.

Л. Арачашвили:

— Отлично к этому отношусь.

А. Милкус:

— Не делать его в середине декабря неизвестно зачем и почему, а в конце 10-го класса.

Л. Арачашвили:

— Об этом говорили, когда я была включена в какую-то рабочую группу как раз по итоговому сочинению. Но ничего не изменилось. Это предложение было, и оно было давно.

Л. Дудова:

— Вы не следите за тем, как идет дискуссия. А дискуссия свелась к тому, что те же самые учителя сказали, что нет-нет, не в 10-м классе, у нас не изучена современная литература и литература ХХ века. Вот этот аргумент тоже был. Все вопросы, которые поднимались, они в течение 6 лет поднимаются, и, учитывая мнение разных сторон, а не только победителей «Учителя года» и руководителей гильдий и ассоциаций, а сообщества, которое статистически выступает. Каждый год обсуждаются итоги. То, что говорить надо, согласна. И то, что можно собраться, поговорить… Без официальных организаций, которые принимают решения, от этого шума, как видите, мало что выдвигается. Нужно включать в это как раз официальные организации, тот же самый Рособрнадзор, ФИПИ и т.д., и их приглашать. Потому что решение зависит от принятия именно государственного решения. А то, что эволюционирует, это действительно так, и должен эволюционировать. В тупике? Да, на сегодняшний день мы можем говорить о том, что мы приближаемся к этому тупику, и вопрос надо решать, тут я согласна абсолютно.

А. Милкус:

— Давайте тогда нашу программу будем считать предложением, и мы ее положим на стол министру просвещения Сергею Сергеевичу Кравцову, и руководителю Рособрнадзора Анзору Музаеву, поговорим с ними. Несмотря на разные точки зрения, все сегодня в нашем эфире сошлись на том, что действительно мы приближаемся к какому-то логическому тупику с этим итоговым сочинением. И если мы исходим из интересов наших детей, если мы хотим, чтобы они действительно коммуницировали, были современными, надо сделать современный какой-то инструмент для стимулирования развития ребенка, а не обучение его высказыванию шаблонных фраз.

Д. Завгородняя:

— Начало в сочинении должно быть похожу на конец – этому учат учителя. Так почему-то считается. И чтобы эти части были соразмерны, чтобы они по объему были одинаковыми.

А. Милкус:

— Ты о чем хочешь сказать? Что конец нашей передачи должен быть такой же, как начало?

Д. Завгородняя:

— Нет. На меня эти сочинения не производят ощущения тупика. Я читала примеры итоговых сочинений. Но недостаток вот такой…

А. Милкус:

— Мы не говорим про сочинения как тупик, мы говорим про технологию, которая должна меняться…

Д. Завгородняя:

— Про технологию и про то, как дети пишут. Мне показалось, что именно из-за соразмерности, схожести этих частей возникает ощущение монотонности и какой-то тоски.

А. Милкус:

— Я думаю, мы продолжим еще этот разговор. Спасибо всем за эфир.

Открытый банк заданий ЕГЭ по литературе. Социальные науки: социальные отношения

Всем привет! С вами на связи Андрей Пучков.

Когда вы читали заголовок этого поста, вы, наверное, подумали «Да ладно… Не может быть!». Ан нет, может быть!) Несколько месяцев я работал над ответами на открытый банк заданий ФИПИ. ФИПИ — федеральный институт педагогических измерений, который занимается составлением заданий к реальному ЕГЭ. Сайт института (fipi.ru) есть банк заданий, который рекомендуется для самостоятельного изучения.

И тут у каждого преподавателя, преподавателя и уж тем более репетитора есть свое авторитетное мнение. Некоторые считают, что эти задания очень простые и на самом деле их нет на настоящем экзамене. Другие считают, что эти задания можно частично использовать на реальном экзамене. Ну и еще скажу свое мнение: задания ФИПИ, на мой взгляд, в разных вариациях встречаются на реальных экзаменах. Пусть в несколько измененном формате, но они встречаются. Доказать это несложно: каждый год мои ребята с курсов повышения квалификации недоумевают, ведь на реальном экзамене они встречали множество задач, с которыми мы разобрались на курсах обучения.

Почему я решил сделать ответы на эти задания по истории и обществознанию? Дело в том, что многие при подготовке к экзамену все же решают задачи из банка задач. А без ответов-ключей ребята вынуждены гуглить — искать ответы в интернете. Это утомительно, запутанно, к тому же есть соблазн зайти в социальные сети… и остаться там. Ах эта история с обществознанием! Но потом они все равно возвращаются… и снова гуглят.

Чтобы облегчить всем жизнь, решил поработать над ключами.От себя скажу, что заданий и по истории, и по обществознанию (про часть 10) очень много, которых в прошлом году точно не было. Итак, банк вакансий жив и даже немного обновлен.

Кому нужны ответы на Банк вакансий?

  • Дети, которые готовятся к ЕГЭ по истории и обществознанию. Гораздо удобнее и комфортнее иметь файл с ответами, чем тупить и гуглить в интернете.
  • Учителя, дающие уроки по решению задач из этого банка.Все просто — я дал задание, легко проверить — по ответам.
  • Репетиторы — здесь то же самое.

Что делать с ответами категорически не рекомендую? Не рекомендую заучивать задания и ответы. Потому что, во-первых, можно сойти с ума, а, во-вторых, это бессмысленное занятие, потому что на реальном экзамене ответы на задания, скорее всего, будут перемешаны.

А вот узнать и понять, или проверить себя — самое то!

Кстати, в эти файлы ответов включены все задания и вторая часть — с подробным ответом! То есть для общества — это планы (задача 28), задачи по обществознанию (задача 27) и другие.По истории это задания с аргументацией, все текстовые задания и т.д.!

Примеры заданий и ответы к ним

Обществознание: социальные отношения

В стране Z, где всем гражданам старше 63 лет гарантирована государственная пенсия, в условиях экономического кризиса была выдвинута законодательная инициатива об отмене гос. пенсии гражданам старше 63 лет, продолжающим работать. Эта законодательная инициатива вызвала общественное обсуждение.

Дайте по два предложения по аргументам сторонников и противников данной законодательной инициативы.

Ответ:

Аргументы сторонников

  1. Экономия госбюджета, что закроет в нем «дыры»
  2. Есть много стран, в которых вообще нет пенсий, так что эта мера вполне приемлема.
  3. Ведь граждане работают, поэтому зависимость от государства им вообще может быть оскорбительна

Аргументы оппонентов

  1. Люди всю жизнь перечисляли по порядку свои деньги государству на пенсии по старости, а теперь не могут на них рассчитывать.
  2. Граждане работают, потому что им не хватает пенсии на достойную старость, но эти деньги играют значительную роль в их бюджете — несправедливо их лишать.

Обществознание: экономика

Вам поручено подготовить развернутый ответ на тему «Влияние международной торговли на национальную экономику». Составьте план, согласно которому вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, два или более из которых детализированы в подпунктах.

Ответ:

1. Место международной торговли в сфере экономических отношений различных государств

2. Международные организации, участвующие в мировой торговле:
АТЭС
ВТО
АСЕАН
3. Основные видимые торговые отношения
Импорт
Экспорт
4. Основные принципы международной торговли
Законность: соблюдение международных законов и правовых актов.
Открытость и равенство
5.Последствия международной торговли для национальной экономики:
Глобализация — стирание экономических границ
Усиление научно-технической революции
Развитие конкуренции в сфере высоких технологий
Возникновение и усиление могущества транснациональных корпораций
6.Международное разделение труда как основной принцип международной торговли.

Проиллюстрируйте на трех примерах влияние конкуренции на развитие производства.

Ответ:

  • Apple объявила в январе 2019 года, что снизит цены на iPhone и другую продукцию с учетом особенностей национального рынка. Это сделано потому, что в сфере телефонов и прочих гаджетов очень сильная конкуренция: есть еще с десяток компаний из Китая и Южной Кореи.Это коснется и производства: возможно, компания сэкономит на комплектующих.
  • В 2010 году Apple представила первый планшетный компьютер Ipad, а через два года рынок планшетных компьютеров пополнили Samsung, Sony и др. Сегодня планшетный компьютер доступен каждому: выбрать модель можно как в по цене и функционалу.
  • В 2016 году SHARP представила свой безрамочный смартфон, через год все компании на рынке представили свои безрамочные смартфоны: даже Apple сделала свой iPhone безрамочным в 2017 году

История: Новое время

Одна из точек зрения на деятельность Екатерины II состоит в том, что у нее был четкий план реформирования России, которому она неукоснительно следовала.

Какую другую точку зрения на поступки Екатерины вы знаете? Какая точка зрения кажется вам более убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Ответ:

Вторая точка зрения гласит, что императрица была непоследовательна в своих реформах, а ее реальные дела часто расходились с ее планами.

Я предпочитаю вторую точку зрения.

Три факта, аргументы:

  • Екатерина быстро отказалась от своих планов по реформированию России, опубликованных в ее Наказе, после того, как увидела отсутствие поддержки в Законодательной комиссии, которую она распустила.
  • После восстания Пугачева Екатерина испугалась и провела губернскую реформу и другие меры по укреплению местной власти.
  • Несмотря на то, что императрица была полна надежд на свободу русских крестьян, ее царствование стало «золотым веком русского дворянства».

Если выбрать первую точку зрения:

Аргументы:

  1. Екатерина дала Жалобу на дворянство, в которой фактически ограничила свою неограниченную власть в интересах сего сословия (без суда, да дворянской чести, сословия и т.)
  2. Екатерина дала Грамоту городам, в которых пыталась расширить поддержку режима за счет третьего, городского сословия, чтобы иметь социальную основу для прогрессивных реформ, в частности, ввела само- правительство в города и т. д.
  3. Екатерина написала «Инструкцию» Уложенной комиссии, в которой высказала свои взгляды на прогрессивное устройство России и созвала Уложенную комиссию для ее осуществления.

В начале января 1905 года «Собрание русских фабричных рабочих города Петербурга»В Петербурге», возглавляемый священником Гапоном, решили подать царю челобитную, в которой излагались бы требования рабочих. Желание рабочих подать петицию было известно властям, в том числе и царю.

Укажите не менее трех причин, по которым работники недовольны своим положением.

Укажите, чем закончилась петиция.

Назовите одно из основных последствий событий, связанных с петицией.

Ответ:

Причины недовольства рабочих

  1. Рабочий день у рабочих не нормировался, многие работали по 16 часов по усмотрению администрации завода.
  2. Труд женщин не ограничивался, а труд детей не запрещался.
  3. Социальной страховки от несчастного случая или болезни не было: рабочего просто уволили, оставили умирать на улице.

Петиция заканчивается расстрелом мирной демонстрации

Последствия: расстрел мирной демонстрации, которая хотела петицию к царю, привел к Первой русской революции 1905-1907 гг.

Ознакомьтесь с исторической ситуацией и ответьте на вопросы.

В 1914 году Австро-Венгрия при поддержке Германии начала войну с Сербией. Перед российским императором Николаем II стоял сложный выбор: поддержать Сербию и спровоцировать войну как с Австро-Венгрией, так и с ее союзницей Германией, или отказаться от поддержки сербов. Многие приближенные убеждали короля не вступать в войну. Однако Николай II решил поддержать Сербию, и Германия, а затем и Австро-Венгрия объявили войну России.

Назовите не менее трех причин, по которым Николай II принял такое решение.Укажите не менее двух основных последствий начала войны для России.

Ответ:

Причины:

  1. Для России основой внешней политики стала поддержка христианских народов Европы, которые считались младшими братьями. Отсутствие поддержки означало бы предательство интересов славянского и православного мира.
  2. Россия не могла допустить усиления на Балканах Австро-Венгрии, которая долгое время считала эти территории своими.
  3. Россия была членом Антанты — союза государств вместе с Францией и Англией, выступавшего против Тройственного союза, уступка Австро-Венгрии означала бы поражение Антанты во внешней политике.

Последствия:

  1. Война обострила все вопросы, стоящие перед страной во внутренней политике: крестьянский, рабочий, а также добавила новые проблемы: экономический, хлебный, железнодорожный кризисы.
  2. Первая мировая война привела Россию к Февральской революции и свержению самодержавия, установлению республиканской формы правления, а затем (в октябре) советской республики.Самодержавию так и не удалось решить важнейшие проблемы страны.

И так по всем заданиям второй части экзамена, не говоря уже о первой!

Как получить ответы

Мы разместили:

  • Все разделы по дисциплине история! (Античность и Средневековье, Новое время, Новое время) ответы на 4270 заданий!
  • 3 раздела по дисциплине обществознание (Человек и общество, Общественные отношения и право) ответы на 2052 задания!

Сразу после оплаты вы получите на свой e-mail ссылку на папку на Яндекс диске, в которой уже находятся все файлы с ответами:

Итак, вы можете легко приобрести весь пакет ответов по истории или обществознанию со значительной скидкой.

История: все разделы (ответы на 4270 Задачи)

5900 рублей

5900 рублей



Социальная наука: 5 разделов (Ответы на 2641 Задачи)

Ответы на возможные вопросы:

Вопрос: Как насчет эссе по истории и обществу?

Ответ: Вместе с последним файлом будут приложены подробные планы эссе по истории и обществу по всем темам в Банке задач FIPI. Писать готовые эссе бессмысленно, потому что они будут одинаковыми.И на реальном экзамене такие готовые тексты не помогут. А вот писать рефераты по заранее известному плану гораздо проще.

Вопрос: Что делать, если не пришло письмо с материалами?

Ответ: проверьте папку СПАМ в вашем почтовом ящике. Если его нет, напишите нам.

И мы сразу продублируем письмо с заказанными материалами на вашу почту!

Вопрос: Если мне не нравятся материалы и я хочу вернуть деньги.Могу ли я это сделать?

Ответ: Нет проблем! Вы можете запросить возврат в течение 14 дней с момента покупки. Деньги. Возврат денежных средств осуществляется в соответствии с

Вопрос: как оплатить?

Ответ: Самый простой способ:

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) обновил банк ЕГЭ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege), разместив более 2.1 тыс. заданий по 14 предметам с краткими и развернутыми ответами, которые использовались в Контрольно-измерительных материалах (КИМ) 2017 года. Об этом сообщается на сайте Рособрнадзора.

Отмечено, что задания открытого банка можно использовать как в рамках школьных уроков, так и при самостоятельной подготовке к ЕГЭ. Открытая публикация материалов ЕГЭ также призвана защитить школьников от мошенничества в социальных сетях и на сайтах, когда под видом КИМ предлагаются экзаменационные материалы прошлых лет и задания из открытого банка данных.

В каких изданиях студенты могут бесплатно публиковать свои работы? Узнайте из ресурса «Права студентов» в «Домашняя юридическая энциклопедия» . Получите полный бесплатный доступ на 3 дня!

Добавим, что поиск заданий по тематической принадлежности и просмотр заданий, содержащихся в банке, доступен всем пользователям (). На сайте ФИПИ также размещен информационный ресурс в помощь подготовке к ОГЭ — открытый банк заданий ОГЭ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge).

Агентство напоминает, что открытый банк заданий ЕГЭ был создан в 2013 году с целью предоставить выпускникам возможность попрактиковаться в решении заданий, аналогичных тем, которые могут встретиться на госэкзамене, получить представление о своем уровне знаний сложность. На сегодняшний день содержит более 40 тысяч актуальных задач.

Ранее ФИПИ регламентировал состав и содержание контрольных измерительных материалов к ЕГЭ и ЕГЭ в следующем году.

Просто «праздник» как для абитуриентов, так и для репетиторов ЕГЭ по биологии

С 2016 года на официальном сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) публикуется открытый банк заданий ЕГЭ. Сгруппированы в 7 блоков кодификатора задач все контрольных экзамена по биологии за все прошедшие годы сдачи ЕГЭ в нашей стране, а их уже 5185.

Добавлено 189 вопросов года, 301 вопрос года и года.

Хотя сама форма тестовых заданий 2017 года, но реально ничего не изменилось :

практически невозможно придумать абсолютно новые задания (школьная дисциплина биология не резиновая) и почти все новые вопросы контрольные задания это переработанные старые квесты.

Теперь не нужно «рыться» в интернете в поисках всяких «заменителей» тестов, ведь можно встретить.

Открытый банк заданий ФИПИ — мощнейшая база для проверки знаний.Верных ответов на тестовые задания не дается, но наверняка побудит к изучению соответствующих тем в учебниках по биологии. А для проверки своих знаний могу проконсультировать по всем вопросам ОБЗ (5185 ответов).

Отвечая самостоятельно на вопросы ОБЗ, опубликованные на сайте ФИПИ или читая их в моем блоге в Рубрике ««, вы потом сверяете свои ответы с моими ответами.

Если вы решили купить вопросы с ответами в формате .pdf по любому из 7 блоков ОБЗ ФИПИ или купить все секции сразу, напишите мне письмо [email protected] о желании совершить покупку.

После моего ответа на вашу почту, вы будете знать, что у меня уже есть ваш адрес электронной почты, на который я в тот же день (иногда сразу) после вашей оплаты вышлю купленные материалы.

1. Биология как наука. Методы научного познания. Всего 76 задания — 50 руб.
2. Клетка как биологическая система. Всего 755 задания — 400 руб.
3. Организм как биологическая система. Всего 991 задание — 500 руб.
4. Система и разнообразие органического мира. Всего 717 задания — 350 руб.
5 . Организм человека и его здоровье. Всего 711 задания — 400 руб.
6. Эволюция живой природы. Всего 728 задания — 400 руб.
7 . Экосистемы и присущие им закономерности. Итого 530 задания — 350 руб.
8 . Ответы на вопросы КИМ ЕГЭ, добавленные в ФИПИ ОБЗ для всех Блоков после экзаменов, проведенных в 2017 году.Всего 189 задания — 250 руб.
9 . Ответы на вопросы КИМ ЕГЭ, добавленные в ФИПИ ОБЗ ко всем Блокам после экзаменов, сданных в 2018 году. Всего 301 задания — 350 руб.
10 . Ответы на вопросы КИМ ЕГЭ, добавленные в ФИПИ ОБЗ по всем Блокам после проведенных экзаменов в 2019 году. Всего 170 задания — 250 руб.

Все

5185 вопроса с ответами сразу на все 7 блоков Открытый банк заданий ФИПИ (включая задания 2017, 2018 и 2019 годов) можно купить не за 3300 руб., а со скидкой 25%, то есть за 2400 руб.

Узнать результаты ЕГЭ, ознакомиться с открытым банком заданий, скачать демоверсии, кодификаторы и спецификации КИМ можно на официальных сайтах информационного обеспечения ЕГЭ в 11 классе.

На этих ресурсах вы можете ознакомиться с порядком проведения экзаменов, расписанием, особенностями ЕГЭ по различным предметам; найти ответы на часто задаваемые вопросы.

Официальные сайты ЕГЭ 2020

Чтобы понять, как делать экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по предметам этого года.Демонстрационные варианты помогут составить представление о структуре будущей КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демо-версии приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом, которые дают представление о требованиях к полноте и правильности записи ответа. Эта информация полезна для разработки стратегии подготовки к экзамену.

При ознакомлении с демонстрационными вариантами КИМ ЕГЭ 2020 следует иметь в виду, что включенные в них задания не отражают всех содержательных вопросов, которые будут проверяться на ЕГЭ.Полный перечень вопросов и тем, которые можно контролировать на ЕГЭ, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.

Ежегодно ФИПИ готовит справку об изменениях КИМ по каждому учебному предмету, она также размещается вместе с демонстрационными версиями. Учитель-предметник, даже если он не является одним из учителей-организаторов на ЕГЭ или членом экспертной предметной комиссии, должен ознакомиться с методическими указаниями, подготовленными на основе анализа результатов прошлогоднего ЕГЭ. , и рекомендации предметным комиссиям по проверке выполнения заданий с развернутым ответом, чтобы знать процесс изнутри и иметь возможность объяснить своим ученикам все особенности предстоящих экзаменов.

Также на сайте ФИПИ есть бесценная вещь — Открытый банк заданий ЕГЭ. Банк содержит большое количество заданий, используемых при подготовке вариантов КИМ ЕГЭ по всем учебным предметам. Его можно использовать для самостоятельной подготовки к экзамену. Это очень поможет выпускникам сориентироваться в экзаменационном материале, потренироваться в выполнении типовых заданий. Учителю также необходимо время от времени использовать материалы. открыть банк заданий ЕГЭ и включить их как элемент урока при повторении материала.

Правильный выбор материала для подготовки очень важен. Не секрет, что многие недобросовестные авторы и издатели зарабатывают на тематике ЕГЭ, издавая пособия по подготовке к экзаменам и учебные материалы, далекие от реальных экзаменационных заданий.

Родители и педагоги должны четко понимать и объяснять своим детям, что только специалисты ФИПИ разрабатывают задания для КИМ ЕГЭ. Поэтому при подготовке необходимо использовать только официальные источники.

Еще одно важное предупреждение для выпускников и их родителей – не доверять разного рода мошенническим предложениям купить якобы настоящие задания и ответы ЕГЭ накануне ЕГЭ. Для защиты экзаменационных материалов от утечек принимаются беспрецедентные меры безопасности. Те, кто покупал якобы настоящие КИМ перед экзаменом, теряли в лучшем случае деньги, а в худшем – время, которое можно было бы с пользой потратить на подготовку к экзамену. В итоге низкие баллы за работу.

Фейсбук

Твиттер

В контакте с

одноклассники

Гугл+

Курс литературы и перформанса — Международный бакалавриат®

Курс литературы и перформанса направлен на изучение отношений между литературой и театром.Основное внимание в курсе уделяется взаимодействию между литературными навыками внимательного чтения, критического письма и обсуждения с практическими, эстетическими и символическими элементами исполнения.

Курс состоит из трех частей, каждая из которых посвящена разным аспектам литературы и перформанса. Вместе три части курса охватывают критическое изучение литературных текстов, исследование выбранных подходов к тексту и реализацию текстов в исполнении.Студенты взаимодействуют с широким спектром текстовых жанров, чтобы исследовать концепцию трансформации, изучая способы, которыми контексты производства и восприятия формируют значение.

Ключевые особенности учебного плана и модели оценивания

  • Доступно только на стандартном уровне
  • Для обучения на стандартном уровне требуется минимум 150 академических часов
  • Необходимо изучить не менее пяти литературных произведений, охватывающих все основные литературные жанры
  • Понимание того, как язык, культура и контекст определяют смысловое построение, развивается посредством изучения текстов различных культур, периодов, жанров и переводов
  • Учащиеся развивают сильную устную и письменную речь, а также ряд исполнительских навыков
  • Учащиеся оцениваются посредством комбинации формальных экзаменов, письменных курсовых работ, выступлений и устных занятий
  • Формальный экзамен состоит из двух сочинений, одно из которых требует изучения вопросов, связанных с драматизацией романа, а другое — сравнительный ответ на изученную поэзию
  • Учащиеся также готовят письменные курсовые работы, основанные на критическом анализе пьесы, которую они изучили и поставили, представление, основанное на трансформации изученной литературы, и устную презентацию

Узнайте больше о литературе и выступлениях на семинаре DP для учителей.

Знакомство с новым курсом DP «Литература и перформанс» 2022 г.

Задания из открытого банка фипи к ЕГЭ по литературе

Узнать результаты ЕГЭ, ознакомиться с открытым банком заданий, скачать демо, кодификаторы и спецификации КИМ можно на официальных сайтах информационного обеспечения ЕГЭ в 11 классе.

На этих ресурсах вы можете ознакомиться с порядком проведения экзаменов, расписанием, особенностями проведения ЕГЭ по различным предметам; найти ответы на часто задаваемые вопросы.

Официальные сайты ЕГЭ 2019

Чтобы понять, как выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по предметам этого года. Демонстрационные варианты помогут получить представление о структуре будущих КИМ, количестве задач, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демо-версии даны критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом, которые дают представление о требованиях к полноте и правильности записи ответа. Эта информация полезна для разработки стратегии подготовки к экзамену.

При просмотре демонстраций КИМ ЕГЭ 2019 года следует учитывать, что включенные в них задания не отражают всех содержательных вопросов, которые будут проверяться на ЕГЭ. Полный перечень вопросов и тем, которые можно контролировать на ЕГЭ, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений. Вы можете использовать его, чтобы спланировать повторение материала перед экзаменом.

ФИПИ ежегодно готовит справку об изменениях в СММ по каждому учебному предмету, она также вывешивается вместе с демками. Учитель-предметник, даже если он не является одним из учителей-организаторов ЕГЭ или членом экспертной предметной комиссии, должен ознакомиться с методическими рекомендациями, подготовленными на основе анализа результатов ЕГЭ прошлого года. Экзамен, и рекомендации предметным комиссиям для проверки выполнения заданий с развернутым ответом.узнать процесс изнутри и суметь объяснить своим ученикам все особенности предстоящих экзаменов.

Также на сайте ФИПИ есть бесценная вещь — Открытый банк заданий ЕГЭ. Банк содержит большое количество заданий, используемых при подготовке вариантов к ЕГЭ по всем учебным предметам. Его можно использовать для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Это очень поможет выпускникам сориентироваться в экзаменационном материале, потренироваться в выполнении типовых заданий.Также учителю необходимо время от времени использовать материалы Открытого банка заданий ЕГЭ и включать их как элемент урока при повторении материала.

Правильный выбор материала для подготовки очень важен. Не секрет, что по предмету ЕГЭ Многие недобросовестные авторы и издатели зарабатывают на выпуске пособий по подготовке к ЕГЭ и учебных материалов, далеких от реальных заданий ЕГЭ.

Родители и педагоги должны четко понимать и объяснять своим детям, что только специалисты ФИПИ разрабатывают задания для КИМ ЕГЭ.Поэтому при подготовке необходимо использовать исключительно официальные источники.

Еще одно важное предупреждение для выпускников и их родителей – не доверять разного рода мошенническим предложениям купить накануне ЕГЭ якобы настоящие задания и ответы ЕГЭ. Для защиты тестовых материалов от утечек принимаются беспрецедентные меры безопасности. Следует отметить, что никаких утечек КИМ ЕГЭ в последние годы не было. А те, кто покупал якобы настоящие КИМ перед экзаменом, теряли в лучшем случае деньги, а в худшем — время, которое можно было бы с пользой потратить на подготовку к экзамену.Результат – низкие оценки за работу.

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) обновил Единый государственный экзаменационный банк (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege), разместив в нем более 2,1 тыс. заданий по 14 предметам с краткими и развернутыми ответами, которые использовались в материалах контрольных измерений (КИМ) 2017 года. Об этом сообщается на сайте Рособрнадзора.

Отмечено, что задания открытого банка можно использовать как на школьных уроках, так и при самостоятельной подготовке к сдаче ЕГЭ.Открытая публикация материалов ЕГЭ также призвана защитить школьников от мошенничества в социальных сетях и на сайтах, когда под видом КИМ предлагаются экзаменационные материалы прошлых лет и задания из открытого банка данных.

В каких изданиях студенты имеют право бесплатно публиковать свои работы? Узнайте из материала «Права студента» «Домашней правовой энциклопедии» … Получите полный бесплатный доступ на 3 дня!

Добавим, что поиск задач по тематической принадлежности и просмотр задач, содержащихся в банке, доступен всем пользователям ().На сайте ФИПИ также размещен информационный ресурс в помощь подготовке к ОГЭ — открытые банковские задания ОГЭ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge).

Кафедра напоминает, что открытый банк заданий ЕГЭ был создан в 2013 году с целью предоставления выпускникам возможности попрактиковаться в решении заданий, аналогичных тем, которые могут встретиться на госэкзамене, получить представление об уровне их сложность. На сегодняшний день он содержит более 40 тысяч актуальных задач.

Ранее ФИПИ регламентировал структуру и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ следующего года.

На сайте Федерального института педагогических измерений опубликован открытый банк заданий ЕГЭ и ГИА. В нем представлены все виды экзаменационных заданий по всем предметам ЕГЭ и ЕГЭ. Для удобства работы задания в открытом банке собраны по тематическим разделам. Наполнение открытого банка будет происходить поэтапно.К концу марта 2014 года будет опубликовано более 45 000 заданий ЕГЭ, включая варианты предстоящих экзаменов. К концу января 2014 года планируется опубликовать более 50 000 заданий ГИА.

Уважаемые посетители, лучше ориентироваться в разделах ОТКРЫТОГО БАНКА ЗАДАНИЙ для ГИА, чтобы помочь вам с нашим РАННЕРОМ, который укажет, в каком разделе банка заданий вы можете найти то или иное тестовое задание.

Фонетика — А4, С2, С1

Лексика и фразеология — А2, В1, С2, С1

Морфемика и словообразование — С1, С2

Грамматика.Морфология — С2, С1

Грамматика. Синтаксис — B2, B3, B4, B6, B8, B9, C1

Правописание i — A5, A6, A7, C2, C1

Пунктуация i — B4, B5, B7, B8, B9

Речь — A1, B1, C2, C1

Языковые нормы — C2, C1

Выразительность русской речи — А3, С2, С1

Информационная обработка текстов различных стилей и жанров — С2, С1

Уважаемые посетители лучше ориентироваться в разделах ОТКРЫТОГО БАНК РАБОТЫ к ЕГЭ Вам в помощь БЕГ, который укажет в какой раздел банка заданий вы можете найти то или иное тестовое задание.

Фонетика — без заданий

Лексика и фразеология — А12, А30

Морфемика и словообразование — В1

Грамматика. Морфология — A11, B1, B2

Грамматика. Синтаксис-A9, A10, B3, B4, B5, B6

Правописание — А13 -А19

Пунктуация — A20 — A26, B5

Речь — A7, A8, A12, A28, A29, B7, B8, C1

Языковые нормы — A1-A6

Выразительность русской речи — В8

Информационная обработка текстов различных стилей и жанров — А27, С1

Который мы составили на основании разрозненных заданий открытого банка ФИПИ.

Слово о полку Игореве

Как проявляется отношение автора к героям и событиям в «Слове о полку Игореве»?

Грибоедов

8. Что дает основание утверждать, что Репетилов выступает пародийным «двойником» Чацкого?

8. Почему А.С. Пушкин считает язык комедии особым достижением Грибоедова-драматург?

8. Как соотносится придуманный Софьей сон с реальными событиями пьесы?

8. Кто такой Чацкий: «лишний» человек или человек, не нашедший своего места в жизни? (По мотивам комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)

9. В каких произведениях русских классиков описаны сны героев и в чем их можно сопоставить со сном героини пьесы А.С. Грибоедов? (Приведите 2-3 примера, включая авторов.)

9. В каких произведениях русской классики главных героев сопровождают их «двойники» и в чем эти произведения можно сравнить с пьесой Грибоедова?

В чем особенность конфликта между Чацким и фамусовским обществом? (По мотивам комедии А.С. Грибоедов «Горе от ума».)

В чем оригинальность концовки комедии А.С. Грибоедов «Горе от ума»?

Что дает основание считать пьесу «Горе от ума» А.С. Грибоедов как трагикомедия?

Что позволило М.Е. Салтыкову-Щедрину назвать Молчалина одной из самых страшных фигур русского общества? (По пьесе А. Грибоедова «Горе от ума».)

Почему Фамусов и Чацкий произносят самые объемные и содержательные монологи в пьесе? (По мотивам комедии А. Грибоедов «Горе от ума».)

Почему Софья, героиня комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», по словам автора, — «девица, сама неглупая, умному предпочитает дуру»?

Почему в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» столько второстепенных персонажей?

Фонвизин

8. Как связано название комедии Д. И. Фонвизина «Несовершеннолетний» с ее проблематикой?

8. Как в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» раскрывается тема «зла» и формы его проявления?

8.В чем комедия «экзамена», устроенного Митрофану?

8. Почему комедию Д. И. Фонвизина «Недоросль», обличающую феодальную действительность, называют «комедией просвещения»?

9. В каких произведениях русских классиков отражено столкновение невежества и просвещения и в чем эти произведения можно сопоставить с пьесой Д. И. Фонвизина?

Какова роль второстепенных персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Несовершеннолетний»?


8. Как раскрывается внутренний мир Татьяны Лариной в сценах объяснения с Евгением Онегиным? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)

8. Почему в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» автор так внезапно расстается со своим героем в финале?

8. Почему Татьяна Ларина выбрала Евгения Онегина?

8. Как соотносится смысл эпиграфа к роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» с судьбами героев произведения?

8.Почему судьба благоволит простодушному Гриневу, а не расчетливому Швабрину? (По роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».)

8. Каково место и значение образа Савельича в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»?

8. Как раскрывается характер Маши Мироновой во время встречи с императрицей?

9. Что роднит другие произведения русской классики, посвященные крупным событиям русской истории, с романом «Капитанская дочка»? (При сопоставлении указывайте произведения и авторов.)

9. Как в «Капитанской дочке» показана трагедия «русского бунта» и в каких произведениях русских классиков затрагивалась подобная проблема?

В чем суть конфликта поэта и толпы в лирике А. С. Пушкин?

Как показано в романе А.С. Пушкинского «Евгения Онегина» Татьяны «русской души»?

Какие «добрые чувства» испытывал А.С. Пушкин со своей лирикой?

Как раскрывается проблема чести и долга в романе А.»Капитанская дочка» С. Пушкина?

В чем драма судьбы Онегина? (По роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».)

В чем проявляется избранность поэта? (На стихи А.С.Пушкина.)

Гоголь

8. Как вы понимаете слова В. И. Немировича-Данченко, утверждавшего, что «…несмотря на непрекращающийся гомеровский смех, вы чувствуете, как комедия быстро, неуклонно и с поразительной правдивостью начинает подниматься до трагических высот»? (По пьесе Николая Гоголя «Ревизор».)

8. Каково символическое значение образа дороги в поэме Николая Гоголя «Мертвые души»?

8. Какие черты личности главного героя выделены в приведенном фрагменте «Шинели»?

9. Какие герои русской классики принадлежат к тому же литературному типу, что и герой «Шинели», и в чем авторское отношение к ним перекликается с позицией Николая Гоголя?

В чем безобразие чиновничьих будней города? (По пьесе Николая Гоголя «Ревизор». )

Как проявляется неоднозначность авторской позиции в изображении народа? (По поэме Николая Гоголя «Мертвые души».)

Лермонтов

8. Почему, вкусив воздуха свободы, Мцыри должен был умереть? (По поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».)

8. Заслуживает ли Печорин сострадания или осуждения? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) Аргументируйте свой ответ.

8.В чем сходство и различие Печорина и Вернера?

Мцыри нашел ответ на вопрос «красива ли земля»? (По поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»)

Какое значение имеет «Журнал Печорина» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?

В чем трагизм звучания темы поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтов?

В чем своеобразие звучания гражданской темы в лирике М.Ю. Лермонтов?

Почему М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в критике называют социально-психологическим?

Некрасов

8. «Народ освобожден, но счастлив ли народ?» (По мотивам стихотворения Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».)

8. В чем Н.А.Некрасов видит сущность духовного рабства? (По мотивам стихотворения Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».)

15. Как сочетаются народная тема и мотив высокого служения поэта в лирике Н.А. Некрасов?

15. Как предстает русское крестьянство в лирике Н.А. Некрасова?

Что такое «русская женская доля» в образе Н.А. Некрасова?

Как раскрывается тема народных судеб в поэзии Н.А.Некрасова?

Тютчев

15. Почему многие стихотворения Ф.И.Тютчева, являющиеся своего рода «пейзажами в стихах», традиционно относят к философской лирике?

15. Чем необычен образ мира природы в лирике Ф.И.Тютчева?

Почему Базарова можно назвать «рефлексивным нигилистом»? (По роману И.С. Тургенев «Отцы и дети».)

Какие черты «нового человека» в образе Базарова он принимает и что отрицает И. С. Тургенев? (По роману «Отцы и дети».)

Почему братья Кирсановы не принимают нигилистических идей Базарова?

В чем сила и слабость базаровского нигилизма? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Салтыков-Щедрин

8. Какие черты сатиры Щедрина отражены в приведенном фрагменте «Дикого помещика»?

9.В каких произведениях русских классиков объектом изображения являются общественные пороки и в чем эти произведения можно сопоставить с «Мудрым пищалом» Щедрина?

9. В произведениях каких русских писателей отражены отношения барина и крестьянина и в чем эти произведения можно сопоставить с «Диким помещиком» М.Е. Салтыков-Щедрин?

Гончаров

8. Что такое обломовщина? (По роману И.А.Гончарова «Обломов».)

8. Почему Андрей Столц не смог помочь своему другу Илье Обломову вернуться к активной жизни? (По роману И.А.Гончарова «Обломов».)

8. В чем своеобразие воспитания, полученного Штольцем, и как оно отразилось на его личности и судьбе?

8. Почему переезд на новую квартиру Равнозначен ли это для Обломова катастрофе?

8. Как проявляется в этом фрагменте сложность отношений Обломова и Ольги?

9. В каких произведениях русских классиков герои сталкиваются с необходимостью перемен и чем отличается их отношение к этим переменам от чувств, которыми овладевает Обломов?

9. Какие произведения русских писателей изображают драматические отношения влюбленных и в чем эти произведения можно сравнить с «Обломовым»?

9. В каких произведениях русских классиков изображен тип «активного» героя и в чем его можно сопоставить с Андреем Штольцем?

Почему Агафья Пшеницына была ближе к Обломову, чем Ольга Ильинская? (По роману Ивана А.Гончаров «Обломов».)

Как смена времен года в романе Ивана Гончарова «Обломов» помогает понять законы судьбы главного героя?

Какова роль Ольги Ильинской в ​​духовном преображении Обломова? (По роману И.А. Гончарова «Обломов»)

Толстой

8. Что такое, по мнению Льва Толстого, «настоящая жизнь» и кто из героев романа «Война и мир» живет такой жизнью?

8.Можно ли назвать Николая Ростова внутренне свободным человеком? (По роману Льва Толстого «Война и мир». ) Аргументируйте свой ответ.

8. Почему Пьер резко выделяется среди других гостей Анны Павловны?

8. Как в романе Льва Толстого «Война и мир» воплотилось убеждение автора в том, что одно из величайших заблуждений состоит в определении человека как «умного, глупого, доброго, злого, сильного, слабого, а человек есть все: все возможности, жидкость есть?

8.Как данный фрагмент тематически перекликается с началом пьесы?

Какое место в системе образов чеховской пьесы занимают Аня и Петя Трофимовы? (По пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад»)

Чем можно объяснить отсутствие в системе персонажей пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» «идеального» героя?

Островский

8. Почему Кулигин называет нравы города Калинова жестокими? (По драме А.Н. Островский «Гроза».)

8. Смерть Катерины — сознательный протест против калиновского мира или жест отчаяния? Аргументируйте свой ответ.

15. В чем противоречивое отношение поэта к России? (Стихотворение)

15. Как меняется эмоциональное состояние лирического героя от начала к концу стихотворения «Чужой»?

15. Какую истину открывает для себя лирический герой в финале стихотворения (заключительной строфе)?

15.Как вы понимаете смысл первой строки стихотворения А.А.Блока «О, я безумно хочу жить…»?

15. К какой жанрово-тематической разновидности лирики, затрагивающей вечные вопросы жизни, относится стихотворение А.А. Блок ссылаетесь?

15. В чем необычность звучания социальной темы в стихотворении А.А. Блок «Фабрика»?

16. Кто из русских поэтов обращался к социальным проблемам и в чем их творчество можно сопоставить со стихотворением А.А. Блок «Фабрика»?

16.В произведениях каких русских поэтов звучат конфессиональные мотивы и как их произведения можно соотнести со стихотворением А.А.Блока?

16. В произведениях каких русских поэтов звучат философские вопросы и в чем эти произведения созвучны стихотворению «Ночь, улица, фонарь, аптека. ..»?

16. Какие произведения русских поэтов близки блоковскому чувству в России? (Аргументируйте свой ответ.)

9. В произведениях каких русских писателей изображены «будни» революции и в чем эти произведения можно сопоставить со стихотворением «Двенадцать» А. А. Блока? (Приведите 2-3 примера, включая авторов.)

16. В произведениях каких русских поэтов созданы идеальные женские образы и в чем эти образы созвучны образу Блоковской Прекрасной Дамы?

Почему в стихах о России А.А. Относится ли блок к историческому прошлому Родины?

Какой предстает революционная Россия в поэме А.А. Двенадцатый блок?

Какие изменения претерпевает образ возлюбленной в произведениях А.А. Блок в разные годы?

В чем особенность звучания революционной темы в поэзии А.А. Блок?

Есенин

15. В чем сходство и в чем различие образа Родины в лирике А.А.Блока и С.А.Есенина?

15. Почему стихи С. А. Есенина о природе нельзя отнести только к «пейзажной» лирике?

15. Каков внутренний мир лирического героя в поэме С.А.Есенина?

15. В чем оригинальность раскрытия темы родины в стихотворении С.А. Есенин «Шагане ты мой, Шаганэ!..»?

15. В каком состоянии лирический герой, вернувшийся на родину после долгого отсутствия?

15. В каких образах стихотворения «Письмо к матери» воплощена идея лирического героя о «малой родине»?

15. Какие чувства испытывает лирический герой к своей матери и дому?

15. В чем особенность воплощения темы поэтического памятника в поэме С.А. Есенин?

15. Почему так трагически звучащие в стихотворении размышления поэта о прощании с юностью заканчиваются легко и спокойно?

16. В произведениях каких русских поэтов звучит мотив быстротечности жизни и в чем эти произведения созвучны поэме С.А.Есенина?

16. В стихах некоторых русских поэтов XIX–XX вв. возникает образ Родины и какие мотивы сближают их со стихотворением С.А.Есенина «Советская Россия»?

16. Какие стихи русских поэтов обращены к близкому человеку и какие мотивы сближают их со стихотворением «Письмо к матери»?

16. Кто из русских поэтов обращался в своем творчестве к литературным предшественникам или современникам и в чем эти произведения созвучны поэме Есенина? (Приведите 2-3 примера.)

16. В произведениях каких русских поэтов тема родного края занимает центральное место и в чем эти произведения созвучны поэме С.А.Есенина?

16.В каких произведениях русской лирики звучит тема жизни и смерти и в чем они перекликаются со стихотворением Есенина?

Какой образ дома в лирике С.А.Есенина?

Маяковский

8. Как вы понимаете смысл названия стихотворения В. В. Маяковского «Облако в штанах»?

8. На чем основано противостояние героя и толпы в «Облаке в штанах»?

15.К кому и почему обращается поэт в своем стихотворении?

8. Каково эмоциональное состояние лирического героя в ожидании приезда возлюбленной и как оно его характеризует? (Работа)

16. В чем внутренняя двойственность лирического героя раннего творчества Маяковского и в произведениях каких русских поэтов мы встречаем подобный тип героя? (Стихотворение)

9. В произведениях каких русских поэтов раскрыта тема неразделенной любви и чем эти произведения близки поэме В.В. Маяковский?

16. В каких произведениях русских поэтов герои обращаются к звездам и в чем эти произведения созвучны поэме В.В. Маяковский «Слушай»?

Что герой протестует против ранней лирики В.В. Маяковский?

Ахматова

15. Каков общий эмоциональный тон стихотворения А.А. Ахматовой и чем он создан?

15. К чему приводят мысли лирической героини поэмы «Приморский сонет»?

8.Почему лирическое «Я» заменено в творчестве А.А. Ахматова лирическое «мы»?

15. Почему лирическая героиня Марины Цветаевой так трагически одинока?

15. Каков внутренний мир лирической героини стихотворения М. И. Цветаевой? (Обоснуйте свой ответ. )

15. Почему размышления Б.Л. Личность и судьба Пастернака сопровождаются многочисленными образами и подробностями, связанными с театральным миром? (Стихотворение)

15. В чем смысл стихов об отступлении лирического героя Б.Л. Пастернак?

15. Какие духовные открытия принесла любовь герою этого стихотворения?

16. Почему стихотворение Б.Л. Пастернака называется «Гамлет» и какие русские писатели в своих произведениях обращались к «вечным образам» мировой литературы?

16. Чем стихотворение Б.Л. Пастернака о сущности поэзии близко русской лирике XIX-XX веков? (При сопоставлении указывать авторов работ.)

16. Кто из русских поэтов обращался к теме творчества и чем их произведения близки поэме Б.Л. Пастернака?

16.Кто из русских поэтов, как и поэма Б.Л. Пастернака, отразившие в картинах природы переживания человеческой души? Обоснуйте свой ответ, указав авторов и названия стихотворений.

16. Кто из русских поэтов обращался к размышлениям о сущности любви и в чем их произведения близки или контрастны поэме Б. Л. Пастернак?

В чем своеобразие звучания темы поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернак?

Бунин

8.Почему любовь, которую И. А. Бунин считал «великим счастьем», во многих произведениях писателя заканчивается трагически?

8. Чем отличается духовный мир героя от героини и как она определила их дальнейшую судьбу? (Фрагмент)

9. В чем сходство «Чистого понедельника» И.А. Бунина с другими произведениями русских классиков XIX–XX вв. о любви? (При сопоставлении указывать произведения и авторов.)

Булгаков

8.В чем смысл образа города в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»? (возможен выбор)

Какими качествами обладают любимые персонажи автора в булгаковской прозе? (По роману Михаила Булгакова «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».)

Солженицын

8. Какие черты характера Матрены раскрываются в данном фрагменте?

9. В каких произведениях отечественной литературы проявляется конфликт между «частным» человеком и государством и что сближает эти произведения с «Матрёниным двором»?

Почему односельчане не понимают правды Матрены? (По рассказу А. И.Солженицын «Матренин двор».)

Критерии оценки ЕГЭ по литературе. Критерии оценки ЕГЭ по литературе от fipi Как оцениваются ЕГЭ по литературе

Среди перечня экзаменов, которые выпускники сдают для ЕГЭ, есть обязательные и необязательные. Литература – ​​это экзамен по выбору. Его принимают те ребята, которые готовятся поступать в вузы на творческие специальности: актерское мастерство, режиссура, художественные специальности, различные направления художественного творчества и декоративно-прикладного искусства, журналистика, дизайн, концертно-исполнительская деятельность и др.Для выпускников, готовящихся к одному из этих видов деятельности, актуален вопрос о сдаче ЕГЭ по литературе в 2019 учебном году.

Структура экзамена по литературе

Модель экзамена по литературе состоит из двух частей. Эти части примерно равноценны по содержанию, по сложности.

  1. Первая часть включает художественные тексты. Два текста. Их необходимо прочитать и ответить на предложенные вопросы по этим текстам. Один текст представляет собой фрагмент из большого произведения, эпического, драматического, а второй текст представляет собой лирическую поэму целиком, изложенную в экзаменационной работе.

Задания к текстам бывают двух типов:

Первый тип связан с литературной грамотностью (жанр произведения, роль детали, художественные средства и т.д.)

Два вопроса по содержанию, по вопросам, которые требуют последовательного утверждения. Это небольшие ответы к каждому тексту.

  1. Вторая часть уравновешивает первую.Это полноформатные сочинения по литературе объемом не менее 250 слов.

Работа организована вполне логично. От более простого задания к более сложному, от односложных ответов к развернутым и, наконец, к большому сочинению на литературную тему.

Время экзамена по литературе

Продолжительность всей экзаменационной работы 4 часа без 5 минут.

  • Примерно половина времени отводится на выполнение первой части — анализ художественного текста.
  • Оставшаяся половина — эссе.

Работу лучше выполнять в той последовательности, в которой она существует в CIM.

Сравните выпускное сочинение и ЕГЭ по литературе

Сходство:

В обеих работах есть творческая часть — сочинение.

Отличия от экзаменов:

Проводится в декабре.

Это эссе на философскую, культурологическую тему, это эссе с литературной составляющей.

Литературный материал здесь задействован в качестве подсказки, аргументации.Выпускник здесь проявляет себя и как читатель, и как мыслитель.

Заключительное сочинение является допуском ко всем остальным экзаменам.

Данный вид работ пишут все выпускники без исключения.

ЕГЭ по литературе является экзаменом по выбору. Его сдают те выпускники, которым необходимо представить результаты этого экзамена в университет.

В ЕГЭ по литературе выпускник пишет реферат по литературе на литературном материале.Здесь происходит не задействование какого-то компонента, а все, что касается литературы.

Изменения в ЕГЭ по литературе в 2019 году

Уточнены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом.

Как подготовиться к ЕГЭ по литературе

Выбирая этот вид ЕГЭ, необходимо знать произведения искусства, которые преподаются в школьной программе. А кодификатор ЕГЭ по литературе опирается исключительно на школьную программу, на требования образовательного стандарта.

Если учащемуся предлагается для анализа текст незнакомого стихотворения, то этот текст будет полностью дан в КИМ.

Самое главное для литературоведа – знание текстов произведений. Вы обязательно должны их прочитать. И не в резюме! В противном случае детали и изображения работы будут упущены.

Вам необходимо знать ключевые цитаты произведений, чтобы включить их в свое эссе.

Должен хорошо представить образный строй произведения, его коллизию, композицию.

В открытом банке заданий на сайте ФИПИ можно найти ряд вопросов и задач, решив их, можно хорошо подготовиться к итоговой аттестации.

Здесь представлена ​​демо-версия текущего учебного года, критерии оценивания, спецификация экзамена, кодификатор. Знакомство со всеми документами позволит выпускнику четко спланировать свою работу при подготовке к ЕГЭ по литературе и успешно справиться со всеми трудностями.

Как написать реферат по литературе можно посмотреть по ссылке.Расширенный анализ:

Федеральный экзамен по литературе является одним из экзаменов по выбору.В те времена, когда школьники и их родители не имели ни малейшего представления о такой форме выпускного испытания, как литература, была одним из обязательных выпускных экзаменов в школе. Потом его сдавали в виде реферата, а оценку в аттестате ставили сразу по двум предметам: грамотность влияла, а стиль влиял на литературу.

Сегодня этот экзамен вряд ли можно назвать популярным: литература нужна только тем одиннадцатиклассникам, которые поступают на филолога, лингвиста или учителя русского языка и литературы, а эти профессии, к сожалению, не рассматриваются.Многие студенты считают, что этот экзамен можно сдать наскоком, не уделяя много времени кропотливой подготовке, оставив лишь остаточные знания и умение связно излагать мысли.

Однако подготовка к ЕГЭ по литературе потребует значительного времени и сил, особенно если ваша цель — сдать его на «четверку» или «пятерку». Давайте узнаем, какие новинки в КИМ-2017 подготовили специалисты, когда будет сдана литература и на что следует обратить особое внимание при подготовке к этому экзамену.

Демонстрационная версия ЕГЭ-2017

Даты ЕГЭ в литературе

Специалисты Рособрнадзора зарезервировали для этого экзамена следующие дни:

  • Ранний период. Досрочное обследование состоится 24 марта 2017 г., а 3 апреля 2017 г. выделен как резервный день. Также напомним список лиц, которые могут написать заявление на сдачу ЕГЭ в ранний период. К таким студентам относятся: те, кто собирается выехать за границу на учебу или ПМЖ, участники международных или всероссийских смотров, конкурсов, олимпиад или спортивных соревнований, студенты, которым назначено прохождение реабилитационных, лечебных или профилактических процедур во время основного экзамена.Досрочно сдать экзамен могут также школьники, окончившие общеобразовательное учреждение до 2016/2017 учебного года, студенты, обучавшиеся в вечерней школе, и юноши, которые сначала хотят пройти, а только потом поступить в вуз;
  • Основная сцена. Основной экзамен состоится 13 июня 2017 года.
  • Дата резервного копирования. Резервный день по литературе — 20 июня 2017 г. (на всякий случай есть еще один резервный день по всем предметам — 30 июня 2017 г.).

Кстати, если вы относитесь к категории студентов, способных и желающих сдать экзамен до основного срока, не забывайте, что заявление нужно будет подать до 1 марта 2017 года. В противном случае вам придется сдать экзамен вместе с основной волной выпускников.

Статистическая информация

Стоит отметить, что из года в год растет количество детей, выбирающих литературу в качестве вариативного экзамена. Например, в 2016 году таких экзаменуемых было 43 человека.5 тысяч человек, что на 6 тысяч больше, чем в 2015 году. Статистика также показывает увеличение количества выпускников, которым удалось сдать зачет с наивысшим тестовым баллом.


По статистике большое количество школьников сдают литературу успешно

Так, в 2016 году выявлено 256 100-балльных работ, что на 26 работ больше, чем в 2015 году. Только 4,3% учащихся не смогли преодолеть минимальный порог в 32 балла , что значительно лучше результатов предыдущих лет (5.3% и 8% в 2015 и 2014 годах соответственно). Средние результаты за 2016 год таковы:

  • 43,5% детей за работу получили от 41 до 60 баллов;
  • 44,3% учащихся смогли набрать от 61 до 100 баллов.

Как проходит сдача ЕГЭ по литературе?

С экзаменационным листом можно работать 235 минут. Напомним, ЕГЭ по литературе не предусматривает использование каких-либо дополнительных предметов или справочных материалов.Заранее проверьте карманы на наличие мобильного телефона, снимите смарт-часы с запястья и ни в коем случае не пытайтесь носить с собой шпаргалки. Любое оборудование с подсказками будет конфисковано при входе в аудиторию — каждый выпускник перед началом экзамена проходит через рамку металлоискателя.

Аудитория находится под видеонаблюдением, а за порядком на ЕГЭ России будут следить около 20 тысяч наблюдателей, которым даны строгие инструкции: любой нарушитель правил ЕГЭ должен быть удален из аудитории! Когда вы входите в класс и занимаете свое место, не заводите разговоры с соседями, не вставайте и не покидайте класс без разрешения.Для посещения туалетной комнаты или медпункта вам потребуется обратиться к наблюдателям, которые обязаны сопровождать вас до места назначения.


Сдача данного экзамена не предусматривает использование справочных материалов

Структура КИМ ЕГЭ-2017 по литературе

Последние сведения о новшествах ЕГЭ в литературе образца 2017 года указывали на то, что этот экзамен вскоре будет состоять только из творческих заданий. Этот факт подтверждают руководители образовательной сферы РФ — Ольга Васильева, занимающая пост министра образования и науки, и Сергей Зинин, возглавляющий Федеральную комиссию по развитию ЕГЭ по литературе.

Новая модель ЕГЭ была разработана в марте 2016 года и даже успела быть опробована школьниками из шести десятков учебных заведений. В новых КИМах будут полностью исключены задания на краткий ответ, увеличено количество заданий с множественным выбором, а также требования к . Структура экзамена предположительно будет разделена на три основных блока:

  • первый, в котором вам нужно будет продемонстрировать навыки анализа работ;
  • второй — при условии, что учащийся проявит свое умение использовать изобразительно-выразительные средства;
  • третья — эссе на одну из пяти тем, предполагающее глубокий анализ произведения и его основных проблем.

Впрочем, выпускники 2017 года могут вздохнуть спокойно. Эта модель вступит в силу только в 2018 году. На сегодняшний день принято решение, что перспективные КИМы сначала будут доработаны и размещены на портале ФИПИ для демонстрации, и только после этого методический совет примет окончательное решение. В целом структура билета 2017 года существенно не изменилась. Билет состоит из 17 заданий, разделенных на две части:

  • часть 1, которая включает в себя два набора заданий.Первый из них объединит фрагменты эпических, лирических и драматических произведений с вопросами к ним. На первые 7 заданий учащиеся должны будут дать краткий ответ, а еще на 2 — развернутый ответ из 5-10 предложений. Второй блок заданий предполагает, что выпускник решит еще 5 заданий, в которых будет анализировать лирическое произведение. На задания под номерами от 10 до 14 нужно будет дать краткий ответ, а под номерами 15-16 предполагается развернутый ответ;
  • часть 2 представляет собой эссе объемом не менее 200 слов на одну из трех предложенных тем.

Не стоит недооценивать важность композиции — к ней нужно хорошо подготовиться!

Также отметим, что ФИПИ рекомендует правильно распределять время, отведенное на экзаменационную работу. На первую часть билета стоит выделить не более 120 минут из общего времени, отведенного на экзамен, а все оставшееся время посвятить написанию эссе.

Оценка ЕГЭ по литературе

В 2009 году было принято решение, что баллы, полученные за ЕГЭ, не влияют на аттестационный балл студента и не переводятся в обычную шкалу от двух до пяти.Однако с 2017 года общенациональный экзамен может дать возможность улучшить оценку школьного учителя. При переводе системы оценок ЕГЭ в пятибалльную картину это будет выглядеть так:

  • баллов в диапазоне от 0 до 31 означают, что студент не готов к экзамену и получает оценку «2»;
  • баллов в диапазоне от 32 до 54 означают, что студент удовлетворительно подготовлен к экзамену по литературе и получает оценку «3»;
  • баллов в диапазоне от 55 до 66 означают, что студент хорошо знает литературу и получает оценку «4»;
  • баллов в диапазоне от 67 до 100 означают, что ученик отлично подготовился и получает заслуженную «5».

Ознакомиться с набранными баллами ЕГЭ по литературе можно будет на официальном портале ЕГЭ. Для этого студенту потребуется авторизоваться, введя данные из своего паспорта.

Подготовка к ЕГЭ по литературе

Чтобы грамотно подготовиться к экзамену по данному предмету, стоит начать предварительное изучение демо-версий КИМов, которые уже разработаны представителями ФИПИ.Вы можете скачать демо КИМ на нашем сайте (см. начало статьи). Такой подход сориентирует вас в примерном содержании билета, поможет выявить ваши слабые стороны и психологически настроить на реальный экзамен. Такой настрой очень важен, потому что многие ученики делают глупые ошибки просто от стресса и напряжения.


При подготовке к ЕГЭ 2017 важно изучить демо-версии экзамена

Помните о важности подготовки к написанию эссе по второй части КИМ.Ознакомьтесь с темами, которые были предложены выпускникам в прошлом году, и попробуйте написать эссе на каждую из этих тем. Запаситесь справочниками по литературе, рекомендованными Министерством образования, и прочитайте критику произведений из рекомендованного списка литературы.

Эксперты отмечают важность общей эрудиции и эрудиции, которая поможет аргументировать высказанное мнение. При этом в качестве аргумента необходимо привести как минимум два примера из разных работ. В целом при написании этой части экзамена рекомендуется придерживаться следующего подхода:

  • сначала следует прочитать все предложенные темы и определить, какая из них наиболее удачна для изложения своих мыслей;
  • попробуй найти подходящий эпиграф.Это не обязательно, но знание точных и контекстуально подходящих цитат делает работу более выгодной. Помните, что эпиграф рекомендуется писать без кавычек, а в скобках ставить фамилию автора;
  • продумать ключевые аспекты темы, главные вопросы, ответы и доказательства своей точки зрения. Запишите тезисы на черновике;
  • запишите подходящие цитаты из произведений. Но не увлекайтесь цитированием. Желательно, чтобы каждая из цитат включала не более 2-3 небольших предложений;
  • (0 оценок)

Ежегодно около 40 000 выпускников выбирают ЕГЭ по литературе. Это связано с тем, что данный предмет является обязательным при поступлении на такие специальности, как: филолог, лингвист, преподаватель гуманитарных наук. Около 90% абитуриентов, выбравших эту сертификацию, успешно справляются. Однако не все достигают высоких результатов.

Кто-то недостаточно хорошо знает содержание классики, кто-то не допиливает теорию. Но основная причина провала кроется в незнании формата экзамена и непонимании того, что ожидают увидеть эксперты.

Ознакомьтесь с новинками и самыми важными требованиями к производительности, чтобы не совершить роковую ошибку и не потерять заветные цифры.

Основная:
— В КИМ 17 заданий, из них 12 базовой сложности (краткий ответ) и 5 ​​повышенной сложности (подробное объяснение).
— Порог — 8 первичных баллов (32 вторичных или тестовых).
— Использование дополнительных материалов не предусмотрено, то есть с собой нельзя взять ничего, кроме черной гелиевой ручки и паспорта.
— Работа рассчитана на 235 минут.

Структура экзамена

Тест состоит из 2 разделов.

Часть I состоит из двух сегментов. В первую входят эпические, лирико-эпические, драматические произведения — №№ 1-9. Второй — оценка лирической композиции — №10-16. При этом на №8, 9, 15, 16 требуется ответить в 5-10 предложениях по форме 2;

Часть II представлена ​​в формате полного эссе объемом не менее 200 слов. Тему необходимо выбрать из 4-х предложенных.

Критерии оценки

Как уже было сказано, минимум нужно набрать 8, а максимум 57 за весь тест.Давайте подробнее рассмотрим систему подсчета очков ниже:

  • за правильные №1-7 и №10-14 дают — по 1;
  • числа восемь и пять считаются как -5;
  • вопросов 9 и 16 оцениваются по -10;
  • последний предмет самый дорогой — 15.

Здесь необходимо учитывать, что получить максимум можно только в том случае, если ваш ответ соответствует критериям, привлекает литературные аргументы, логичен и соответствует речевым нормам. В противном случае ваша работа будет оценена лишь частично.

Субъект

Основная сложность в том, что приходится иметь дело с большим количеством материала. В коде этого товара упоминается:

  • 9 стихотворений;
  • 150 стихотворений;
  • 6 пьес;
  • 11 романов;
  • 20 этажей;
  • 4 этажа.

Их ученик должен тщательно изучить и уметь использовать их разными способами. Ведь этих книг не будет с вами в аудитории.

Эссе 17

Писательство по праву можно назвать самой глобальной задачей из всех вышеперечисленных. Здесь от одиннадцатиклассника потребуется не только понимание смыслового контекста, но и грамотность.

Для начала предлагается сделать выбор в пользу одного направления из классификации художественных творений по временному интервалу:

  • Древнерусский или XVIII — первая половина XIX века;
  • вторая половина девятнадцатого века;
  • конец XIX-XX вв. ;
  • XIX — начало XXI века.

Чтобы набрать наивысший балл, пишите с учетом нескольких аспектов:

  • Проблема раскрыта глубоко, авторская позиция не искажена.
  • Отсутствуют в задействованных литературно-теоретических понятиях.
  • Этот отрывок обоснованно составлен на уровне анализа.
  • Презентация последовательная и логичная.
  • Правила русского языка соблюдены.

Если вы написали менее 150 слов, то ваша работа не будет считаться выполненной и оцениваться не будет.

Прохождение государственного испытания основано не только на том, что вы много читаете, ведь это не означает, что вы полностью понимаете мысли автора. Хорошо читать — значит запоминать и анализировать прочитанное, уметь формулировать свое мнение, проводить параллели между книгой и историческими событиями и выстраивать причинно-следственную связь сюжетной линии.

Вся собранная информация актуальна, а, значит, будет вам полезна на экзамене. Воспользуйтесь этим, чтобы повысить свои шансы на участие.

Указание объема условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при глубоких знаниях испытуемый может ответить в большем объеме, при умении точно формулировать свои мысли испытуемый может ответить достаточно полно в меньшем объеме).

Если Критерий 1 («Соответствие ответа заданию») установлен на 0 баллов, задание считается невыполненным и далее не проверяется. По другим критериям в форме «Протокол проверки ответов на задания» №дается 20 баллов.

Если по критерию 2 («Привлечение текста работы к аргументации») ставится 0 баллов, то по критерию 3 («Логичность и соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протоколверификации ответов заданиям» формы № 2 по критерию 3 ставится 0 баллов.

Оценка заданий 17.1-17.3, требующих написания развернутого аргументированного ответа в жанре эссе объемом не менее 200 слов

Среди пяти критериев, по которым оценивается эссе, первый критерий (содержательный аспект) является основным. Если при проверке работы эксперт ставит 0 баллов по первому критерию, задание части 2 считается невыполненным и далее не проверяется. По четырем другим критериям (2, 3, 4, 5) в «Протоколе проверки ответов на задания» формы №2, установлено 0 баллов.
Оценка за первую позицию оценки задания части 2 ставится в графу 7 протокола; для второй позиции — в графе 8; на третьем — в графе 9; на четвертом — в столбце 10; на пятом — в графе 11. При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объем написанного эссе. Экзаменуемым рекомендуется иметь не менее 200 слов. Если эссе содержит менее 150 слов (все слова, включая служебные, входят в подсчет слов), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
При объеме эссе от 150 до 200 слов максимальное количество ошибок для каждого уровня баллов не меняется.

Критерий Очки
1. Глубина раскрытия темы эссе и убедительность суждений
Экзаменуемый раскрывает тему эссе, исходя из позиции автора; формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свой тезис; фактических ошибок и неточностей нет 3
Экзаменуемый раскрывает тему эссе, исходя из позиции автора; формулирует свою точку зрения, но не все тезисы убедительно обоснованы и/или допускают одну-две фактические ошибки 2
Экзаменуемый раскрывает тему эссе поверхностно или односторонне, не опираясь на позицию автора, и/или не обосновывает свои тезисы, и/или делает три-четыре фактические ошибки 1
Экзаменуемый не раскрывает тему эссе и/или допускает более четырех фактических ошибок 0
2. Уровень владения теоретическими и литературными концепциями
Экзаменуемый использует для анализа работы теоретические и литературоведческие понятия, ошибок и неточностей в использовании понятий нет 2
Экзаменуемый включает теоретические и литературоведческие понятия в текст реферата, но не использует их для анализа работы и/или допускает одну ошибку в их употреблении 1
Экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия или допускает более одной ошибки при их использовании 0
3.Действительность привлечения текста произведения
Текст рассматриваемого произведения составлен разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним; краткий пересказ содержания, необходимый для доказывания суждений; обращение к микротемам текста и их толкование; различные виды отсылок к тому, что изображено в произведении и др. ) 3
Текст вовлекается разнообразно, но не всегда оправданно, и/или бывают отдельные случаи привлечения текста вне непосредственной связи с выдвигаемым тезисом 2
Текст задействован только как пересказ изображенного 1
Текст не задействован, суждения текстом не обоснованы 0
4.Композиционная целостность и последовательность изложения
Композиция характеризуется композиционной целостностью, ее части логически связаны, внутри смысловых частей отсутствуют нарушения последовательности и необоснованные повторы. 3
Композиция характеризуется композиционной целостностью, ее части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей наблюдаются нарушения последовательности и необоснованные повторы. 2
В эссе прослеживается композиционная идея, но имеются нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или идея повторяется и не развивается 1
Композиционного замысла в композиции нет; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения 0
5. Соблюдая правила речи
Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка 3
Допущены две-три речевые ошибки 2
Было допущено четыре речевых ошибки 1
Количество допущенных речевых ошибок затрудняет понимание смысла высказывания (было допущено 5 и более речевых ошибок) 0
Максимальный балл 14

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г.1400 зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2014 г. № 31205) «61. По результатам первой и второй проверки эксперты самостоятельно выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развернутым ответом… 62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами , назначается третья проверка. Значительное расхождение в баллах определяется в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету. Эксперту, проводящему третью проверку, предоставляется информация об оценках, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу.1. Если расхождение составляет 2 и более баллов по какому-либо из пунктов 8, 9, 15, 16, то третий эксперт проверяет только те ответы на вопросы (8, 9, 15, 16), которые вызвали расхождение в 2 и более баллов. точки. 2. Если разница между оценками двух экспертов составляет 2 и более баллов по любому из пяти критериев задания части 2 (17.1-17.3), то третий эксперт проверяет ответ только по этим критериям задания части 2, что вызвало расхождение в оценке в 2 и более баллов.

Критерий Очки
1. Соответствие ответа на задание
а) Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста данного фрагмента/стихотворения 2
б) Ответ содержательно связан с заданием, но не позволяет судить о понимании текста данного фрагмента/стихотворения 1
б) Ответ не связан по смыслу с заданием 0

а) разбор важных для выполнения задания фрагментов,

2

б) Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/

1

в) Суждения не обоснованы текстом произведения, И/ИЛИ искажена авторская позиция 1 , И/ИЛИ имеются две и более фактические ошибки

0
3. Логика и соблюдение речевых норм
а) логических, речевых ошибок нет 2
1
0
Максимальный балл 6

Оценка выполнения заданий 9 и 16, требующих развернутого ответа в объеме 5–10 предложений

Указание объема условно, оценка ответа зависит от его содержания (при глубоких знаниях испытуемый может ответить в большем объеме, при умении точно формулировать свои мысли испытуемый может ответить достаточно полно в меньшем объем).

Критерии 1 и 2 («Сравнение первой выбранной работы с предлагаемым текстом» и «Сравнение второй выбранной работы с предложенным текстом») являются основными. При оценивании последовательность примеров для сравнения определяется их последовательностью в работе испытуемого.

Если по обоим критериям 1 и 2 поставить 0 баллов, то задача считается невыполненной и далее не проверяется. По остальным критериям в «Протоколе проверки ответов на задания» формы № 1 выставляется 0 баллов.2.

Если по критерию 3 («Привлечение текста произведения к аргументации») выставлено 0 баллов, то по критерию 4 («Логика и соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протоколе для проверки ответов на задания» формы № 2, по критерию 4 0 – поставленные баллы.

Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно выбирает два произведения для контекстуального сопоставления (допускается ссылка на другое произведение автором исходного текста).При указании автора инициалы необходимы только для различения однофамильцев и родственников, если это существенно для адекватного восприятия содержания ответа (например, Л.Н. Толстой и А.К. Толстой, В.Л. Пушкин и А.С. Пушкин).

Критерии Очки
1. Сравнение первой выбранной работы с предлагаемым текстом

а) Работа названа, и указан ее автор, рабочее направление анализа

2

б) товар

убедительно сопоставляется с предлагаемым текстом в данном направлении анализа,

ИЛИ произведение названо, и/или указан его автор, произведение поверхностное, формальное 2 по сравнению с предлагаемым

1
0
2. Сравнение второй выбранной работы с предложенным текстом

а) Работа названа, и указан ее автор, работа убедительно сравнивается с предлагаемым текстом по данному направлению анализа

2

б) названо только произведение без указания автора или только автор, произведение не указано, произведение убедительно сопоставлено с предлагаемым текстом в данном направлении анализа, ИЛИ названо произведение и/или его автор, произведение указано поверхностным, формальным по сравнению с предлагаемым текстом в указанном направлении анализа

1

в) Работа не названа, а ее автор не указан, и/или сопоставление работы с предлагаемым текстом по данному направлению анализа не проведено

0

3.Привлечение текста работы для аргументации


а) произведения обоих текстов привлекаются на уровне анализа фрагментов, важных для выполнения задания, образов, микротем, деталей и т. п. П., авторская позиция оригинала и избранных произведений не искажена, фактических ошибок нет

4

б) Для аргументации привлекаются тексты двух отобранных произведений, но текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.п., а текст другого — на уровне его пересказа или общего рассуждения о содержании, авторская позиция оригинала и избранных произведений не искажена, И/ИЛИ одна фактическая ошибка

3

в) Для аргументации текстов двух избранных произведений на уровне пересказа или общего рассуждения об их содержании (без анализа важных фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), авторская позиция исходных и избранных произведений является не искаженный,

ИЛИ текст одного выбранного произведения задействован на уровне анализа фрагментов, важных для выполнения задания, образов, микротем, деталей и т. п.П., а текст других избранных произведений не задействован, авторская позиция оригинала и избранных произведений не искажена, И/ИЛИ имеются две фактические ошибки

2

г) Для аргументации привлекается текст единственного отобранного произведения на уровне пересказа произведения или общего рассуждения о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ текст одного выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общего рассуждения о его содержании (без анализа фрагментов, образов, микротем, деталей и т.важно для выполнения задания), а текст другого выбранного произведения не задействован,

И/ИЛИ имеются три фактические ошибки

1

д) При аргументации суждений текст ни одного из избранных произведений, И/ИЛИ авторская позиция единственного избранного произведения искажена, или две избранные работы, или оригинальные и избранные(ые) работы, и / ИЛИ имеются четыре или более фактических ошибок

0

4. Логика и соблюдение речевых норм


а) логических и речевых ошибок нет

2

б) Допускается не более одной ошибки каждого вида: логической и/или речевой (всего не более двух ошибок)

1

в) Допущены две и более ошибки одного типа (независимо от наличия/отсутствия ошибок других типов)

0
Максимальный балл 10

2 Формальным сравнением считается случай, когда испытуемый ограничивается повторением слов из условия задания для обозначения аспекта сравнения.

Оценка заданий 17.1–17.4, требующих написания развернутого аргументированного ответа в жанре эссе объемом не менее 200 слов

Среди пяти критериев, по которым оценивается эссе, первый критерий (содержательный аспект) является основным. Если при проверке работы эксперт ставит 0 баллов по первому критерию, задание части 2 считается невыполненным и далее не проверяется. По остальным критериям в «Протоколе проверки развернутых ответов» ставится 0 баллов.

При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объем написанного эссе. Экзаменуемым рекомендуется объем не менее 200 слов. Если эссе содержит менее 150 слов (в подсчет слов включаются все слова, включая служебные), то такая работа считается незавершенной

и набрал 0 баллов*.

При эссе от 150 до 200 слов максимальное количество ошибок для каждого уровня баллов не меняется.

Если в формулировке темы поэтического реферата имеется указание раскрыть ее на примере не менее трех произведений (стихотворений, лирических поэм), то при оценке такого эссе по критерию 2 учитывается количество привлекаемых лирических произведений: при привлечении только двух произведений оценка не может быть выше двух баллов, при привлечении одного произведения оценка не может быть выше одного балла.

В графу 20 протокола вносится номер альтернативы.

1. Соответствие эссе теме и ее раскрытие
Очки
а) Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне 3
б) Реферат написан на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, однобоко 2
в) Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, однобоко 1
г) Тема не раскрыта 0

2.Привлечение текста произведения для аргументации


а) Для аргументации в тексте привлекаются на уровне анализа важные для выполнения задачи фрагменты, образы, микротемы, детали и т. п. П., позиция автора не искажена, фактических ошибок нет

3
(без анализа важных для раскрытия темы, образов, микротем, подробностей и т.П.), ИЛИ аргумент заменен пересказом текста, позиция автора не искажена, И/ИЛИ имеются три фактические ошибки 1

в) Суждения не подкреплены текстом произведения(й), ИЛИ допущены четыре и более фактические ошибки в аргументации (при любом уровне вовлечения текста произведения(й))

0
3. Опора на теоретические и литературные концепции

а) Литературоведческие понятия включены в эссе и используются для анализа текста произведения(й) с целью раскрытия темы эссе, ошибок в употреблении понятий нет

2

б) Литературоведческие понятия включены в эссе, но не использованы для анализа текста произведения(й), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий

1
в) Литературно-теоретические понятия не включены в эссе, или при использовании понятий допущено более одной ошибки 0
4. Композиционная целостность и согласованность

И его смысловые части логически связаны, внутри отсутствуют смысловые части, нарушения последовательности и необоснованные повторы

3

б) Композиция характеризуется композиционной целостностью,

1

в) В композиции отсутствует композиционный замысел; допускаются грубые нарушения последовательности частей поговорки, затрудняющие понимание смысла сочинения

0
5.Соблюдение норм речи
а) Нет речевых ошибок или допущена одна речевая ошибка 3
б) Допущены две-три речевые ошибки 2
в) Допущено четыре речевых ошибки 1
г) Допущено пять и более речевых ошибок 0
Максимальный балл 14

* Правила подсчета слов аналогичны правилам ЕГЭ по русскому языку: «При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.