Егэ по биологии справочный материал: Материалы для подготовки к ЕГЭ по Биологии 🎓

Содержание

Сдай ЕГЭ по биологии на 90+

Рассказывает педагог ЕГЭ-Студии Косцов Андрей Иванович.

Косцов Андрей Иванович, работаю в школе и преподаю биологию и химию. Есть результаты 90+, 80+. Если брать суммарное время педагогического стажа – более 15 лет. Соответственно, я думаю, что делать это умею, и, наверное, у меня это получается, раз есть такие результаты.

Сложно или легко сдать ЕГЭ по биологии на 80+?

ЕГЭ по биологии: сложно это или легко? Вопрос очень серьезный для тех, кто собирается поступать на медицинские специальности, специальности, связанные с биологическими исследованиями.

Сложно или легко?! С одной стороны, легко. С другой стороны, конечно, очень сложно. Последние несколько лет биология – это один из самых сложных предметов для российских абитуриентов. Средний балл – примерно около 53-55. Поэтому если есть желание сдавать на 53, 55, 60 баллов, то, конечно, подготовиться очень легко. Самостоятельно: пособие, учебники, интернет. У вас это получится замечательно. Если вы хотите больше 70 баллов, то есть 70+, вам придется приложить очень большие усилия для самостоятельной подготовки, но достичь этого можно. Если вы хотите 80+, то, извините, тут уже придется работать с кем-то, причем желательно работать с преподавателем, который знает, на что обратить внимание, знает, как вас попросить работать, знает, как вас проверить, знает, что вам сказать, чтобы вы достигли этих результатов. Если вы хотите 90+, значит нужна очень интенсивная самостоятельна работа плюс работа хорошего преподавателя.

Какие задания недооценены больше всего при подготовке к экзамену?

Если мы говорим именно о вопросах, то тут, конечно, разбивается на блоки. Во-первых, очень снисходительно ученики относятся к вопросам 1, 2, 3 и 6. Эти вопросы в биологии оцениваются всего в 1 балл, поэтому считается, что это легко и просто, хотя, на самом деле, когда мы, например, занимаемся на интенсиве, я веду четкий учет успеваемости по этим вопросам, обычно выше 80% ответов на эти вопросы редко поднимаются. Поэтому важно на это обратить внимание. Множественный выбор – хуже всего. Там, где надо распределить в правильном порядке, – еще хуже. Но самое худшее – это бывшая часть С, вопросы с собственным ответом. Тут «западает» уже все. И если у нас вопросы идут – ответы от 50% до 90% успешности, то здесь мы начинаем уже от 20% и чуть-чуть выше, от 20% до 60%. Дело в том, что здесь играет роль еще и умение выражать собственные мысли. Дети не умеют составлять план ответа, им очень сложно подобрать аргументы к ответу, им очень сложно выражать собственные мысли именно научно-правильным языком. Начиная с 22 и до 26 вопроса – это самые сложные вопросы, которые всегда на ЕГЭ дают меньше всего баллов. 27 задача почти по шаблону решается практически всеми нормально. 28 задача, которая тоже имеет шаблонное решение, тоже решается более или менее успешно. С 22 по 26 вопрос – это самые «западающие» вопросы ЕГЭ. Им надо уделить больше всего внимания.

Задания В. Рохлова остались в экзамене?

Рохлов со следующего года не будет являться составителем и не будет являться председателем комиссии по составлению ЕГЭ, но мне почему-то кажется, что от наследия Рохлова мы все-таки так легко не избавимся. Стилистика вопросов, тематика вопросов, специфика ответов, спецификация, кодификатор – они все равно ближайшие несколько лет останутся те же самые. Может самого Рохлова не будет, дух Рохлова в биологии будет еще пару лет витать в любом случае. Поэтому вряд ли мы от него откажемся так резко.

Сколько нужно времени, чтобы подготовиться на 90+?

Уважаемые абитуриенты, если у вас есть возможность готовиться еще с 10 класса, я бы порекомендовал вам именно так и поступить. Или самим готовиться, или приходить на подготовку в течение 10 класса, в течение 11 класса. Таким образом мы сможем разобрать больше тем, более подробно и самое главное, на что уповают все составители ЕГЭ, – не натаскивая на вопросы и на темы вопросов, а изучая общие основы и общую глубину науки. Тогда любой вопрос для вас покажется решаемыми достаточно понятным.

Сколько репетиций ЕГЭ необходимо писать?

Если говорить о необходимости писать пробный ЕГЭ, репетицию, то, конечно, писать репетицию лучше каждый месяц. У нас достаточно часто проходят занятия, мы изучаем определенные темы, вы можете написать репетиционное тестирование и сразу понять: эта тема вами изучена, либо она «западает», либо вы ее вообще не поняли. Поэтому каждый месяц пишем и контролируем свои успехи.

Какие ловушки есть в ЕГЭ по биологии?

Я сказал, что вторая часть наиболее «ловушечная». Это 28 задача на сцепление с различными вариантами: с хромосомами, с полом и т. д. Здесь надо четко понимать, как решается эта задача, тем более вас могут путать, то есть формулировки могут быть совершенно не такие, к которым вы привыкли на репетиционном тестировании. Поэтому такие задачи надо понимать. 27 задание – это, конечно, полярность цепочек ДНК и РНК. Люди тоже «сыпятся» на этом вопросе. Надо понимать, как это все происходит. Про 22-26 задания – специфика высказывания мысли, аргументация, порядок аргументов, количество аргументов. Это не просто ловушки, это пропасть, в которую можно упасть и уже оттуда не выплыть. Честно говоря, если брать тестовую часть, то там ловушек немного. Есть вопросы на определенный порядок, и вам надо в правильном порядке распределить какие-то процедуры, не более того.

Какие есть рекомендации для самостоятельной подготовки к ЕГЭ?

Если вы готовитесь самостоятельно, то здесь как при изучении иностранного языка: ни в коем случае не бросать эту работу. Если вы начали в сентябре заниматься самостоятельно, значит минимум час, а лучше полтора, в день вы должны отдавать науке. Проблема в том, что если вы поступаете в медицинский, то вам надо изучать и математику, и биологию, и химию, по полтора часа каждый предмет каждый день. В таком случае личной жизни нет, но это один год. Я всегда говорю 11-классникам, что на один год желательно забыть о личной жизни, о развлечениях, об интересах. Поступите, будете студентами, тогда будете развлекаться. Поэтому главное – систематичность, постоянство и побольше тренироваться, побольше писать. Теория – это очень хорошо, но эту теорию надо уметь применять на практике. У меня был случай, когда ко мне пришла ученица из очень замечательного лицея, который позиционировал себя как великолепный, прекрасный, замечательный. Она первое тестирование написала ниже пороговых баллов, хотя теоретическая подготовка у нее была великолепная. Просто она не знала, как делать этот тест, как его выполнять. Потом все наладилось, но сначала были проблемы. Поэтому, теория и обязательно практика, ну и систематичность.

Каким образом вы строите подготовку к ЕГЭ?

Дело в том, что сначала надо определить уровень. Школьник пишет входное тестирование – это понятное дело. Но все равно первое занятие мы обычно посвящаем какой-то проверке. Я бы не сказал, что это проверка. Это беседа, это разговор в стиле бывшего «экзамена». Когда-то мы сдавали экзамен преподавателю, он задавал вопросы, мы отвечали, наши вопросы тянули за собой новые вопросы, эти новые вопросы тянули новые вопросы, и в конце можно было оценить, как человек действительно понимает предмет и как он подготовлен к предмету. У нас были случаю, что «глухие» троечники писали входное тестирование на 80 баллов и более, а отличник, медалист, еле-еле мог перейти порог, например, переволновался. А разговор располагает человека, и мы можем понять, что он собой представляет. Далее мы начинаем с теоретической части, все-таки без теории мы никуда не идем. Теоретическая часть, которая одновременно влечет за собой и практику. То есть мы изучаем некую небольшую тему, на эту тему мы сразу прямо на занятии пишем тестирование, несколько тестов абитуриент получает домой, прорабатывает их, на следующем занятии прошлую тему мы еще раз протестируем, то есть как запомнилось, запомнилось ли. Если ученик набирает менее 70-80-90 баллов, то, конечно, тема усвоена плохо. Ему придется либо самостоятельно прорабатывать ее, либо еще раз, если время позволяет, мы ее прорабатываем в аудитории. Когда таким образом изучена теория, мы переходим к практической части. Мы полностью проштудируем все демоверсии, полностью штудируем все регламентационные документы ФИПИ, банк ФИПИ, материалы, которые продаются в магазинах, мы смотрим вебинары, которые делают составители ФИПИ, чтобы знать, к чему готовиться. После этого еще раз мы прорабатываем практическую часть с небольшой частью теории. По той же самой программе, с которой мы начинали, мы даем более усложненные тесты. Абитуриент прорешивает тесты, если набирает менее 90%, значит ему необходимо еще раз повторять теорию, что мы и делаем. Таким образом, я считаю, что подготовиться можно, если есть желание.

Если вы все-таки выберете и захотите сдавать ЕГЭ по биологии, во-первых, не надо его бояться, несмотря на то, что пару лет это было одно из сложнейших на ряду с историей испытаний для российских абитуриентов, не надо бояться, его надо уважать, а если вы его уважаете, вы его будете изучать, вы его будете знать, ну и, я надеюсь, знать и изучать будете с нашей, конкретно с моей, помощью. Поэтому я вас приглашаю к нам в Студию! Приходите, будем заниматься, будем работать, будем изучать, будем сдавать на высокие баллы. Тем более, что первое занятие у нас бесплатное! Приглашаю вас!

Ткани растений - материалы для подготовки к ЕГЭ по Биологии

Автор статьи - Л.В. Окольнова.

Покровная ткань (эпидермис)

Характеристика клеток:

Клетки живые, плотно пригнаны друг к другу (очень мало межклеточного вещества). Клеточная стенка утолщенная, на поверхности есть дополнительная прослойка - кутикула.
Есть устьица (аналог пор на коже) - отверстия, которые осуществляют газообмен и транспирацию.

Функция :
- защита от пересыхания и различных повреждений.
- если растение многолетнее, то у него образуется пробка.

Образовательная ткань - меристема

(ткань, обеспечивающая рост)

Характеристика клеток:
Мелкие, плотно упакованные клетки, делятся митозом.
Первичная меристема - рост и развитие зародыша семени.
Вторичная меристема - камбий - рост растения в толщину.

Функция : рост

Механическая ткань

Характеристика клеток:
Клетки вытянутые, клеточная стенка утолщенная.
Клетки могут становится пустыми, без органойдов, заполняться воздухом, тогда такую ткань называют волокнами.

Функция: (чем-то похожа на функцию мышц в организме животных) опорная - благодаря механической ткани растение может держаться вертикально и выдерживать порывы ветра.

Проводящая ткань

Проводящая ткань - ксилема.
Что-то вроде сосудов (только называются трахеи и трахеиды). По ним снизу вверх - от корней к листьям и стеблям поднимается вода и минеральные (неорганические) вещества.
Клетки омертвевшие, вытянутые, с прочными стенками

Проводящая ткань - флоэма.
Тоже что-то вроде сосудов (ситовитдные трубки).
Это живые клетки.
Направление движения обратное - от листьев к корням идет ток органических веществ.

Основная ткань (паренхима)

Характеристика клеток:
Крупные, живые клетки. Стенки тонкие. Довольно много межклеточного вещества.

Функция - заполнение пространства между другими тканями.

ЕГЭ по Биологии - тесты, справочные материалы, разборы типовых задач

Посмотреть решение

Разберемся с названиями представленных классов:

Земноводные, два корня. Живут представители данного класса и на суше, и в воде. Ярчайший пример — лягушка. Она сидит и в воде, и на кувшинках.

Пресмыкающиеся. Название подобрано не просто так. Эти животные «пресмыкаются» к земле. Когда они передвигаются, то часть тела волочится по земле. По-другому этот класс именуется «рептилии».

Вот мы и прикинули, какой класс что из себя представляет. Выберем по представителю. Пусть при размышлениях о земноводных мы будем думать о лягушках, а при мыслях о пресмыкающихся – ящерица или крокодил.

Начнем с простого: вариант с кожей.

У ящерицы кожа плотная, иногда как будто с жесткими чешуями, а у лягушки кожа тоненькая, склизкая. Один ответ уже есть: Д — 1.

Теперь подумаем о том, какие как развивается потомство данных животных.

У лягушек что-то похожее на икру, а вот у ящериц яйца скорее походи на куриные, тоже с твердой скорлупой, крупные, с желтком. В яйце развивается плод, ему нужно питание, которое он получает из желтка.

У кого же будет больше питательных веществ? Наверняка у рептилий. Е — 2.

Подумаем про оплодотворение. У лягушек очень много этой «икры». Кстати, как оплодотворяется икра? В воде. Самки ее мечут, она остается на растениях и прочих поверхностях дна, а самцы потом ее осеменяют. Не вся икра выживет, часть ведь съедят обитатели водоема еще неоплодотворенной, часть куда-нибудь отнесет. В общем, известный факт, который легко понять: чем больше количество потомства, тем меньше забота о нем, тем ниже уровень организации. У лягушек количество отложенных яиц большое, у рептилий-несколько штук.

В воде у лягушек изначально неоплодотворенные яйца. Рептилии же откладывают уже оплодотворенные яйца. Значит, у лягушек оплодотворение наружное, а у пресмыкающихся- внутреннее. А — 2, Б — 1.

Рассмотрим вариант про развитие и размножение в воде. Ну вот у лягушки размножение и развитие, т.е головастики, в воде. А у рептилий? Пожалуйста, не думайте, например, о крокодилах сейчас. Да, часто его можно увидеть в воде, что может натолкнуть на мысли. Но вот подумайте о ящерках на полянках, в лесу. Не бегают же они размножаться в водоем? Вряд ли, да и яйца с большим количеством желтка, скорлупой и зародышем просто потонут. Г — 2.

Теперь все же теория:

Прямое развитие — рождение потомства, внешне похожего на взрослый организм.

Непрямое развитие (личиночное развитие, развитие с метаморфозом) — появившийся организм отличается по строению от взрослого.

У ящерицы появляется маленькая ящерка, у крокодила — крокодильчик, а у лягушки что-то непонятное под названием головастик. Так вот, он отличается от взрослой особи, это и есть непрямое развитие. В — 1.

Ответ: 211212

Чем можно пользоваться на ЕГЭ

Дополнительные материалы  и оборудование – это устройства и справочные материалы, которыми разрешается пользоваться во время ЕГЭ по разным предметам. Каждый год Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки вместе со сроками и единым расписанием проведения ЕГЭ утверждает новый перечень дополнительных материалов и оборудования.

ХИМИЯ 

К каждому варианту КИМ прилагаются следующие материалы:

  1. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
  2. Таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде.
  3. Электрохимический ряд напряжений металлов (на бумажных и/или электронных носителях (устройствах), не имеющих доступа к сетям передачи данных (в том числе к сети Интернет).
  4. Электрохимический ряд напряжений металлов.

Во время выполнения заданий разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.

МАТЕМАТИКА

Справочные материалы выдаются вместе с текстом экзаменационной работы. Это может быть перечень определенных математических формул и т.д. При выполнении заданий разрешается пользоваться линейкой (для построения чертежей и рисунков).

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ (английский, немецкий, французский и испанский)

Дополнительные материалы и оборудование на ЕГЭ по иностранным языкам включают: звукозаписывающую аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (СD) с материалами для выполнения заданий КИМ 1 раздела («Аудирование»), не имеющие доступа к сети Интернет; аудиогарнитуру для выполнения заданий раздела «Говорение» КИМ ЕГЭ.

Кроме того, в день проведения экзамена недопускается делать пометки, которые относятся к содержанию КИМ ЕГЭ по учебным предметам.

ФИЗИКА

На ЕГЭ по физике используются непрограммируемый калькулятор без доступа к сети Интернет (на каждого ученика) с возможностью вычисления тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arccos, arctg) и линейка для построения графиков, оптических и электрических схем.

ГЕОГРАФИЯ

Участники ЕГЭ по географии должны быть обеспечены линейками (не содержащими справочной информации), транспортирами и непрограммируемыми калькуляторами.

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

Задания КИМ по информатике выполняются без использования компьютеров и других вычислительных средств. Вычислительная сложность заданий не требует использования калькуляторов. Чтобы обеспечить равенство всех участников ЕГЭ использование калькулятора не разрешается.

ИСТОРИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

БИОЛОГИЯ

ЛИТЕРАТУРА

РУССКИЙ ЯЗЫК

Для данных предметов дополнительные материалы и оборудование не используются.

Если во время ЕГЭ у абитуриента обнаружат устройства и справочные материалы, которые не вошли в перечень Рособрнадзора (сотовые телефоны, шпаргалки, справочники, учебники и т.д.), работа участника будет аннулирована.

___________________________

Это может быть интересным:

Кому нужно сдавать ЕГЭ для поступления в вуз?

Продолжительность ЕГЭ

Справочные материалы по ботанике. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по биологии.

«Ткани растения»




Ткань - группа клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции.

Ткань

Где располагается

Особенности строения клеток

Значение

Образовательная

(меристема)

Верхушки стеблей

Кончики корней

Камбий (между лубом и древесиной)

Рана

Мелкие делящиеся клетки без вакуолей

Рост растения

Покровная

Эпидермис (кожица)

Покрывает листья и молодые побеги

1 ряд плотно прилегающих живых клеток, без хлоропластов. Имеются устьица для газообмена

Уменьшение испарения, газообмен

Пробка

Несколько рядов плотно прилегающих мёртвых клеток, заполненных воздухом. Для газообмена -чечевички

Защита от потери влаги, колебаний температуры, бактерий

Кора

Многослойная мёртвая ткань

Защита от температурных колебаний,.. вредителей

Механическая

В лубе,

древесине

Толстые одревесневшие оболочки

Опора органам растения

Проводящая

Луб (флоэма)

Образован ситовидными трубками. Они представляют собой ряды тонких длинных живых клеток без ядер. Поперечные стенки между ними пронизаны отверстиями, как сито

Транспорт воды и органических веществ из листьев к корням

Древесина (ксилема)

Состоит из сосудов. Сосуды образованы мёртвыми вытянутыми клетками с утолщёнными оболочками, горизонтальные перегородки между ннми разрушены

Транспорт воды и минеральных веществ из корня к листьям

Основная

(паренхима)

Мякоть листа

Сердцевина стебля

Корень

Хлоропласты в клетках

Образование и накопление питательных веществ

Выделительная

Нектарники

Железы

Выделение эфирных масел, воды, нектара

. Органы растений.

Генеративные –
обеспечивают
размножение
растений

1. Побег

1.Цветок

2. Корень

2. Семя

 

3. Плод

Вегетативные органы:

Побег – стебель с расположенными на нем листьями и почками.

Стебель

Ось побега растения.
Опора растения, проводит питательные вещества, осуществляет связь между корнями и листьями

Листья

Часть побега.
 Необходим для дыхания, образования питательных веществ, испарения воды.

Почки

Зачаточный побег
(листовой и цветочный)

 

Рассмотрите строение двух видов почек растения. Определите, какая из них является листовой (вегетативной), а какая цветочной (генеративной).

Рис. 2

“Сравнение строения вегетативной и генеративной почек. 

Вегетативная почка

Генеративная почка

Зачаточный стебель

 

 

Зачаточные листья

 

 

Зачаточные почки

 

 

Зачаточные соцветия

 

 

Почечные чешуи

 

 

Стебель – ось побега, он связывает корни и листья

Строение стебля. Стебель – вегетативный орган растения, на котором укрепляются листья, цветки, плоды. Стебель осуществляет передвижение воды и минеральных солей от корня к листьям и органических веществ, образованных в листьях, вниз к корням.

В зеленых стеблях происходит фотосинтез. У многих растений в стебле накапливается запасные питательные вещества. Стебель может служить и органом вегетативного размножения.

По направлению и способу роста различают стебли прямостоячие, ползучие, стелющиеся, лазающие, цепляющиеся. У некоторых растений стебель укорочен и листья образуют прикорневую розетку.

Стебли растений характеризуются большим разнообразием по форме поперечного сечения, размерам, характеру и направлению роста.

Побег состоит из повторяющихся элементов – узлов и междоузлий. Участки стебля на котором развиваются листья, называются узлами, а части стебля между соседними узлами – междоузлиями.

Видоизменения побега

Ли́ст—наружный орган растения, основной функцией которого является фотосинтез. Для этой цели лист, как правило, имеет пластинчатую структуру, чтобы дать клеткам, содержащим специализированный пигмент хлорофилл в хлоропластах, получить доступ к солнечному свету. Лист также является органом дыхания, испарения и гуттации (выделения капель воды) растения. Листья могут задерживать в себе воду и питательные вещества, а у некоторых растений выполняют и другие функции.

  • Эпиде́рмис — слой клеток, которые защищают от вредного воздействия среды и излишнего испарения воды. Часто поверх эпидермиса лист покрыт защитным слоем восковидного происхождения (кутикулой).

  • Мезофи́лл, или паренхи́ма — внутренняя хлорофиллоносная ткань, выполняющая основную функцию — фотосинтез.

  • Сеть жи́лок, образованных проводящими пучками, состоящими из сосудов и ситовидных трубок, для перемещения воды, растворённых солей, сахаров и механических элементов.

  • У́стьица — специальные комплексы клеток, расположенные, в основном, на нижней поверхности листьев; через них происходит испарение воды и газообмен

Какое значение в жизни растения имеет листопад?

1) К осени в клетках листьев накапливаются ненужные растениям, а иногда и вредные для них вещества. Начинается листопад. Вместе c опадающими листья из растений удаляются и эти вещества.

2) Зимой корни многих растений не могут всасывать из почвы холодную воду. Если бы наши деревья и кустарники не сбрасывали листья, они погибли бы от недостатка влаги. Но у некоторых цветковых растений листья сохраняются всю зиму. Это вечнозеленые кустарнички брусника, вереск, клюква. Мелкие плотные листья этих растений, слабо испаряющие воду, сохраняются под снегом. Листопад – это приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой

Функции видоизмененных листьев

Примеры

Усики

Закрепление лазающего стебля

Горох, вика, чина

Чешуи тонкие

Защитная функция

Репчатый лук

Чешуи сочные

Запасание питательных веществ

Репчатый лук

Колючки

Уменьшение испарение влаги, защита от поедания животными

Кактус, верблюжья колючка, барбарис

Ловчие аппараты насекомоядных

Улавливание и переваривание насекомых

Росянка, непентес, венерина мухоловка

Корень – осевой орган, анатомически сходный со стеблем. Выполняет функции:

  • Укрепление растения в почве

  • Всасывание воды и минеральных веществ из почвы

  • Запасание органических веществ

  • Вегетативное размножение

Корневая система- совокупность всех корней растения

Боковые корни

(отходят от главного)

Главный корень

Придаточные

(отрастают от стебля и др. частей растения)

Стержневая и мочковатая корневая системы

Строение корня

Анатомия корня такая же, как и у стебля (те же слои и в том же порядке)

В связи с главной функцией корня (всасыванием) в нём сформировались зоны

2. Генеративные органы:

Цветок – видоизмененный побег, на месте которого созревает плод с семенами или одним семенем.

Тычинка – мужская часть цветка. Она состоит из тычиночной нити и пыльника, в котором развивается пыльца. Внутри пыльников развивается пыльца, а тычиночная нить поднимает его на нужную высоту. Число тычинок в разных цветках различно. Внутри пыльника созревают пыльцевые зерна. По размеру – это одна клетка. Снаружи пыльцевые зерна покрыты плотной оболочкой, имеют шипики, зубчики, бугорки и бороздки. По форме пылинки можно определить растение, которому она принадлежит. У насекомоопыляемых цветков пыльца крупная и клейкая, у ветроопыляемых – мелкая и сухая.

Пестик – женская часть цветка, расположен в центральной его части. Верхняя часть пестика – рыльце, его роль – удержание пыльцы. Средняя часть – столбик и нижняя – завязь, где расположены одна или несколько семяпочек.

Для того чтобы удержать пыльцу, рыльце может быть шероховатым или на нем выделяется клейкая жидкость. А у ветроопыляемых растений оно напоминает ершик для мытья посуды. Столбик служит для поднятия пестика на определенную высоту. А из завязи образуется плод.

- Большинство цветков имеют и пестик и тычинки. Но есть цветки, которые имеют или тычинки или пестики.

Цветок, имеющий пестик и тычинки называется обоеполым.

Если цветок имеет либо пестик, либо тычинки, он называется однополым. Если в цветке только пестик – это женский цветок, если только тычинки – это мужской цветок.

Цветки и насекомые.

О многом может рассказать цветок. Но в первую очередь он расскажет, как опыляется: с помощью ветра или насекомых (Приложение 2) и даже какими насекомыми.

Конечно, пчелы и бабочки, мухи и прочие насекомые посещают цветки не ради того, чтобы способствовать их опылению. У насекомых здесь свои корыстные интересы. Какие же именно?

Прежде всего, насекомых привлекает к цветку пыльца – питательный, высококалорийный продукт, в изобилии содержащий белки, углеводы, жиры и витамины и в какой то мере сравнимый с черной и красной икрой. Пчелы собирают ее для потомства. Мухи, жуки и масса других насекомых сами лакомятся пыльцой. Отсюда понятно, почему во многих цветках пыльцы образуется гораздо больше, чем используется для опыления.

Но и это не главная цель посещения цветов насекомыми.

Притягательно для насекомых наличие в цветке нектара – богатой сахарами жидкости. Нектарники могут располагаться в самых разных частях цветка. Это связано с тем или иным способом опыления и соответствующей ему конструкцией цветка. Обычно нектарники расположены так, что при каждой попытке добыть сладкий сок насекомые должны платить растению своеобразную дань: уносить или приносить на своем тельце пыльцу и производить опыление.

Но насекомым нужен сигнал о наличии его: ярко – окрашенный или с достаточно сильным запахом цветок.

Поскольку цветки, как правило, располагаются на общем зеленом фоне, окраска их резко контрастирует с зеленым цветом. В центральных и северных областях нашей страны чаще всего можно найти белые и желтые, чуть реже красные, еще реже синие и фиолетовые. Окраска цветка не случайна. Дело в том, что каждый вид насекомых предпочитает определенный цвет. И окраской цветок привлекает именно «своих» насекомых, которые только и смогут произвести опыление. Для пчел – синий и фиолетовый, чисто пурпурный, бабочек кроваво – красные, а в тропиках колибри. Ночные бабочки особенно охотно посещают белые и бледно - желтые цветки. Это понятно, в темноте ночи наиболее различим именно белый цвет.

Чашелистики тоже могут приобретать ту или иную окраску (прострел, горицвет, борец). Даже верхние листья побега (марьянник). Это необходимо для увеличения окрашенной площади, для того, чтобы быть более заметным издалека. Туже цель преследует и объединение отдельных цветков в соцветия.

Строение цветка отражают специальными формулами, для которых используют общепринятые в ботанике сокращения

Семя

Семена развиваются из семязачатков, находящихся у цветковых растений в завязях пестиков.

Строение семени


Семя имеет

  • семенную кожуру, образующуюся из покровов семязачатка.

  • Зародыш (представляет собой зачаточное растение, находящееся на той или иной стадии развития. Обычно в зародыше различимы семядоли (1 или 2), зачаточный стебель с конусом нарастания,. зачаточный корень (при прорастании семени он превратится в главный корень)

  • эндосперм (представляет собой ткань, в которой отлагается запас питательных веществ для прорастания семени. В созревших плодах некоторых растений эндосперма нет, потому что он поглощается ещё на ранних стадиях развития зародыша или запасается в семядолях, т. е. первых листьях зародыша (как у бобовых)

Строение семян злаков (например, пшеницы) своеобразно. Семенная кожура срастается с околоплодником. Эндосперм прилегает к так называемому щитку - той части зародыша, которая является единственной семядолей. При прорастании семени питательные вещества поступают в растущие органы через щиток.

Плод – орган защиты и распространения семян, конечный этап развития цветка. Содержит семена, окружённые околоплодником. Околоплодник образуется при разрастании стенок завязи.



Тип плода

Вид плода

Название растения

сочные

Односемянный

Костянка

Вишня, слива, черешня

Многосемянный

Ягода

Томат, крыжовник

Яблоко

Яблоня, груша

сухие

Односемянный

Семянка

Подсолнечник

Зерновка

Пшеница, рожь

Многосемянный

Коробочка

Мак

Боб

Горох, боб

Стручок

Капуста, акация

Размножение растений

Цветковые растения размножаются вегетативным или половым путём. Вегетативное размножение происходит при помощи вегетативных органов (листовые черенки, стеблевые черенки, корневые черенки, корневые отпрыски,, усы, отводки, прививка, корневища, клубни, луковицы). Половое размножение связано с гаметами. У растений наблюдается регулярная смена ядерных фаз: гаплоидной и диплоидной. В жизненном цикле высших растений чередуются два поколения: гаметофит и спорофит. Гаметофит образует гаметы. У семенных растений гаметофиты утратили способность к самостоятельному существованию. Преобладающим поколением стал спорофит. Он образуется после слияния гамет. Цветок можно считать гаметофитом и спорофитом, так как он образует вначале споры - мужские и женские - а затем из низ развиваются гаметы. У цветковых растений оплодотворению предшествует опыление.

Виды опыления:

  • самоопыление (у обоеполых цветков)

  • перекрёстное (с помощью ветра или насекомых) У ветроопыляемых растений цветки мелкие, собраны в соцветия, цветут до распускания листьев, пыльца мелкая и сухая, тычинки с длинными тычиночными нитями, рыльца пестиков перистые и далеко выдаются из цветков. Растут группами. У насекомоопыляемых растений цветки крупные, яркие, вырабатывают нектар, обладают запахом, пыльца крупная, липкая

У цветковых растение в оплодотворении участвует одновременно 2 спермия (двойное оплодотворение). Один спермий сливается с яйцеклеткой (формирование зародыша – диплоидный набор хромосом), второй спермий сливается с диплоидным центральным ядром ( в результате образуется эндосперм с триплоидным набором хромосом). Эндосперм – это запас питательных веществ для молодого растения

«Систематика цветковых растений»

Систематика – наука о классификации организмов, родственных друг с другом.

Классификация – объединение организмов в группы по степени их родства.













Признаки класса

Класс Двудольные

Класс Однодольные

Число семядолей в зародыше семени

2 семядоли

1 семядоля

Тип корневой системы

Стержневая

Мочковатая

Характер жилкования

Сетчатое

Дуговое или параллельное

Задания по ботанике в ходе ЕГЭ 2002-2008 годов.

Царство Бактерии.

  1. С какой целью прореживают всходы моркови?

  2. Перечислите основные признаки цветковых растений, по которым их выделяют в отдельную систематическую группу.

  3. Перечислите способы увеличения урожайности картофеля.

  4. Объясните, почему необходимо окучивать картошку.

  5. Какой процесс в жизни дерева нарушается пари удалении его коры?

  6. Какая ткань цветковых растений связывает все органы в единое целое?

  7. С какой целью проводят побелку стволов и крупных ветвей плодовых деревьев?

  8. Какие признаки характерны для хвойных растений?

  9.  Почему грибы выделяют в особое царство органического мира? 2002,2004, 2008

  10.  Каковы особенности строения и жизнедеятельности мхов? 2002,2008

  11.  Какие признаки характерны для покрытосеменных растений?

  12.  Какие признаки характерны для царства растений?

  13. Цветки многих покрытосеменных растений опыляются насекомыми. Объясните, в чем проявляется взаимная польза перекрестного опыления для насекомых и растений?

  14. Какова роль мхов в природе?

  15. С какой целью при пересадке рассады капусты прищипывают кончик корня?

Начиная с 2006 года

  1. Садоводы при пикировке рассады капусты прищипывают верхушку главного корня, а при размножении кустов смородины используют стеблевые черенки, на которых развиваются придаточные корни. Оба этих растения относят к классу двудольные, Объясните, какой тип корневой системы будет у капусты, выросшей их этой рассады, а какой у смородины, выросшей из стеблевого черенка.

  2. Объясните, какие основные причины «цветения воды» в водоемах.

  3. Какие особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных способствовали их процветанию на Земле?

 2007 год

  1. Почему вспашка почвы улучшает условия жизни культурных растений?

  2. В листьях растений интенсивно протекает процесс фотосинтезе. Происходит ли он в зрелых и незрелых плодах? Ответ поясните.

  3. Докажите, что корневище растения – видоизмененный побег.

  4. Какие процессы обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению. Ответ поясните.

  5. Установите, какая часть луковицы лука обозначена на рисунке буквой Б, объясните ее строение и выполняемые функции.

  1. Известно, что при регулярном окучивании растений (картофеля, томатов, капусты, земляники) растения лучше растут. Объясните, каким образом окучивание влияет на рост растений и почему это воздействие благоприятно.

  2. Если мышь поместить под стеклянный колпак, закрытый герметично, то она вскоре погибнет. Если вместе с мышью поместить зеленое растение и оставить колпак на свету, то мышь останется жива длительное время. Объясните в чем причина этих явлений.

  3. Грибникам хорошо известно, что подосиновики часто растут под осинами, а подберезовики – под березами, маслята - под соснами и лиственницами. Как называется это явление и в чем его биологический смысл?

  4. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

  • Цветок - орган размножения покрытосеменных растений.

  • Цветок представляет собой видоизмененный лист.

  • Функции цветка – это половое и бесполое размножение.

  • Цветок соединен со стеблем цветоножкой.

  • В цветке имеются пестики и тычинки.

При хранении масса клубней картофеля сокращается, а если клубни подморожены, то они становятся сладкими. В чем причина этих явлений?

Каковы основные отличительные особенности высших растений по сравнению с низшими?

Ученые установили, что хвойные деревья (ель, сосна) менее устойчивы к загрязнению воздуха промышленными газами, чем лиственные деревья. Объясните, в чем причина этого явления.

2008 год

  1. Почему грибы выделяют в особое царство органического мира?

  2. Каковы особенности строения и жизнедеятельности грибов?

  3. Каковы характерные признаки царства Грибов?

  4. Объясните, по каким тканям и как осуществляется транспорт веществ у покрытосеменных растений?

  5. Почему вспашка улучшает почвы условия жизни культурных растений?

  6. Докажите, что корневище растения – видоизмененный побег.

  7. Какие процессы обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению. Ответ поясните.

  8. Назовите не менее 3-х особенностей наземных растений, которые позволили им первыми освоить сушу. Ответ обоснуйте.

  9. Каким способом происходит спорообразование у кукушкина льна.

  10. Чем отличаются покрытосеменные растения от растений остальных отделов?

  11. В чем проявляется разнообразие и приспособленность покрытосеменных к образу жизни?

  12. Почему покрытосеменные растения нуждаются в особенной охране?

  13. Назовите приспособления растений, которые одновременно служили бы адаптациям к противоположным условиям среды (холод-жара, засуха – влага и т.д.

  14. Почему для посева отбирают крупные семена?

  15. Что объединяет и в чем отличие биологических объектов, изображенных на рисунке?


 

  1. Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить большой кочан капусты?

  2. Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить крупные плоды у томата?

  3. Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить крупные клубни картофеля?

  4. Посевы каких растений применяют в сельском хозяйстве для обогащения почвы азотом?

  5. Могут ли на грядке семена взойти корешками вверх, а побегами вниз, если они были посеяны как попало?

  6. Чем отличаются зародыши двудольных и однодольных растений?

  7. Как человек использует бактерии?

  8. Какие клеточные структуры отличают растительную клетку от животной?  

Справочный материал по подготовке к ЕГЭ биология | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по биологии на тему:

Слои, образующие кожу

Особенности строения

Функции

1

2

3

1 верхний    наружныи (эпителиальный)слой

эпидермис

Поверхностный      (роговой) слой из плотно прилегающих друг к другу погибших клеток. Клетки постоянно

Слущиваются и заменяются новыми.

Более глубокие слои образованы живыми клетками. В них находится пигмент.                                            

Защитная   от   внешних воздействий,    от    проникновения инфекции. Защитная    от    ультрафиолетовых лучей

Внутренний (собственно     кожа)

дерма

Образован   соединительной тканью,  много эластических волокон

Придает коже упругость, она легко растягивается при движении

 Воспринимают холод, тепло, прикосновение, боль

Питают клетки кожи,участвуют в терморегуляции

Выделительная функция и терморегуляция

Предохраняют кожу от высыхания

Защита от воздействий лучей солнца

      рецепторы

Воспринимают холод, тепло, прикосновение, боль

Кровеносные сосуды

Питают клетки кожи, участвуют в терморегуляции

Потовые железы

Выделительная функция и терморегуляция

Сальные железы

Предохраняют кожу от высыхания

Волосы на теле развита слабо,обильнее на голове

Защита от воздействий лучей солнца

Подготовка к ЕГЭ по биологии онлайн — Материалы. Справочные материалы по ботанике. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по биологии

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13 Профильного ЕГЭ по математике. Подходит также для сдачи Базового ЕГЭ по математике. Если вы хотите сдать ЕГЭ на 90-100 баллов, вам надо решать часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 класса, а также для преподавателей. Все необходимое, чтобы решить часть 1 ЕГЭ по математике (первые 12 задач) и задачу 13 (тригонометрия). А это более 70 баллов на ЕГЭ, и без них не обойтись ни стобалльнику, ни гуманитарию.

Вся необходимая теория. Быстрые способы решения, ловушки и секреты ЕГЭ. Разобраны все актуальные задания части 1 из Банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс содержит 5 больших тем, по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Текстовые задачи и теория вероятностей. Простые и легко запоминаемые алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех типов заданий ЕГЭ. Стереометрия. Хитрые приемы решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля - до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Наглядное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функция и производная. База для решения сложных задач 2 части ЕГЭ.

Презентация «Микроскопическое строение тканей» предназначена для проведения лабораторной работы по курсу «Биология человека» в 8 классе. Включает в себя инструкцию для учащихся («Порядок выполнения работы»), набор электронно-микроскопических фотографий тканей человеческого организма и слайд для самопроверки. Позволяет организовать работу всего класса в течение 1 урока. Порядок выполнения работы: Зарисовать изображения тканей Подписать клетки и межклеточное вещество Указать виды тканей и объяс...

Цель урока: обобщение и закрепление знаний о формах и способах размножения живых организмов, особенностях оплодотворения у растений и животных, процессе онтогенеза живых организмов. Задачи урока: 1.Провести контроль знаний по изученному материалу, активизировать развитие логического мышления путем использования активных методов контроля; дифференцированный подход к обучению. 2.Сформировать умения и навыки работы с терминами, карточками, тестовыми заданиями, развивать интерес к предмету. 3.При...

В этом учебном году школы начали работу по новым программам по биологи для 6 класса. Методической литературы нет, учебников нет. Многие учителя испытывают трудности при подготовке к урокам. Предлагаю свой вариант календарного планирования уроков биологии для 6 класса по новой программе с учётом всех практических занятий (лабораторных исследований, лабораторных работ и мини-проектов), может кому- то пригодится. Лабораторные работы и исследования вынесены отдельными уроками. так как большую...

Урок биологии в 5 классе по теме "Грибы" Разработан на основе Федерального Государственного Ооразовательного Стендарта Основного Общего Образования. Включает в себя групповую работу детей, с последующим представлением результата работы перед одноклассниками. На уроке обучающиеся пользуются интерактивной доской, документ-камерой, представляя грибную полянку и рассказывая о строении гриба, ноутбуками, в которых выполняют презентацию и делеют брошюру, сетью Интернет Wi-Fi. Итог урока подводится...

Данная презентация выполнена как урок- экскурсия в ботанический сад. Такой урок может быть как итоговым после изучения темы "Разнообразие плодов". В презентации предлагаются фото плодов для определения его вида, способа использования, распространения. Также знакомятся дети с экзотическими плодами, при этом нужно обратить внимание на возможные аллергические реакции организма после их употребления. Присутствуют слайды с поделками из овощей и фруктов. В итоге предлагаются творческие задания п...

Тема: "Простейшие" Учебник Трайтак, 7 класс. Проверяемые умения: Объяснять понятия на конкретных примерах: простейшие, корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста, раковина, инфузории, колония, жгутиконосцы. Сравнивать простейших животных и растений. Объяснять значение простейших в природе и жизни человека Различать на рисунках особенности строения и выделять существенные признаки жизнедеятельности отдельных представителей простейших. Задания базовогу уровня - 20 Задания повышенного...

Разработка урока по этой теме позволит дать учащимся представление о защитной системе организма иммунитете, сформировать новые анатомо-физиологические понятия о строении иммунной системы, о механизмах иммунитета, о видах иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета, о возбудителях заболеваний, показать пользу прививок. Тема урока даст возможность углубить знания учащихся о том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки, вакцина, предупредитель...

«Ткани растения»

Ткань - группа клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции.

Ткань

Где располагается

Особенности строения клеток

Значение

Образовательная

(меристема)

Верхушки стеблей

Кончики корней

Камбий (между лубом и древесиной)

Рана

Мелкие делящиеся клетки без вакуолей

Рост растения

Покровная

Эпидермис (кожица)

Покрывает листья и молодые побеги

1 ряд плотно прилегающих живых клеток, без хлоропластов. Имеются устьица для газообмена

Уменьшение испарения, газообмен

Пробка

Несколько рядов плотно прилегающих мёртвых клеток, заполненных воздухом. Для газообмена -чечевички

Защита от потери влаги, колебаний температуры, бактерий

Кора

Многослойная мёртвая ткань

Защита от температурных колебаний,.. вредителей

Механическая

В лубе,

древесине

Толстые одревесневшие оболочки

Опора органам растения

Проводящая

Луб (флоэма)

Образован ситовидными трубками. Они представляют собой ряды тонких длинных живых клеток без ядер. Поперечные стенки между ними пронизаны отверстиями, как сито

Транспорт воды и органических веществ из листьев к корням

Древесина (ксилема)

Состоит из сосудов. Сосуды образованы мёртвыми вытянутыми клетками с утолщёнными оболочками, горизонтальные перегородки между ннми разрушены

Транспорт воды и минеральных веществ из корня к листьям

Основная

(паренхима)

Мякоть листа

Сердцевина стебля

Корень

Хлоропласты в клетках

Образование и накопление питательных веществ

Выделительная

Нектарники

Железы

Выделение эфирных масел, воды, нектара

. Органы растений.

Генеративные –
обеспечивают
размножение
растений

1. Побег

1.Цветок

2. Корень

2. Семя

3. Плод

Вегетативные органы:

Побег – стебель с расположенными на нем листьями и почками.

Рассмотрите строение двух видов почек растения. Определите, какая из них является листовой (вегетативной), а какая цветочной (генеративной).

Рис. 2

“Сравнение строения вегетативной и генеративной почек.

Вегетативная почка

Генеративная почка

Зачаточный стебель

Зачаточные листья

Зачаточные почки

Зачаточные соцветия

Почечные чешуи

Стебель – ось побега, он связывает корни и листья

Строение стебля. Стебель – вегетативный орган растения, на котором укрепляются листья, цветки, плоды. Стебель осуществляет передвижение воды и минеральных солей от корня к листьям и органических веществ, образованных в листьях, вниз к корням.

В зеленых стеблях происходит фотосинтез. У многих растений в стебле накапливается запасные питательные вещества. Стебель может служить и органом вегетативного размножения.

По направлению и способу роста различают стебли прямостоячие, ползучие, стелющиеся, лазающие, цепляющиеся. У некоторых растений стебель укорочен и листья образуют прикорневую розетку.

Стебли растений характеризуются большим разнообразием по форме поперечного сечения, размерам, характеру и направлению роста.

Побег состоит из повторяющихся элементов – узлов и междоузлий. Участки стебля на котором развиваются листья, называются узлами, а части стебля между соседними узлами – междоузлиями.

Видоизменения побега

Ли́ст -наружный орган , основной функцией которого является . Для этой цели лист, как правило, имеет пластинчатую структуру, чтобы дать , содержащим специализированный в , получить доступ к солнечному . Лист также является органом , и (выделения капель воды) растения. Листья могут задерживать в себе воду и питательные вещества, а у некоторых растений выполняют и другие функции.

    Эпиде́рмис - слой , которые защищают от вредного воздействия среды и излишнего испарения воды. Часто поверх эпидермиса лист покрыт защитным слоем восковидного происхождения ( ).

    Мезофи́лл , или паренхи́ма - внутренняя ткань, выполняющая основную функцию - фотосинтез.

    Сеть жи́лок , образованных проводящими пучками, состоящими из сосудов и ситовидных трубок, для перемещения , растворённых , и механических элементов.

    У́стьица - специальные комплексы клеток, расположенные, в основном, на нижней поверхности листьев; через них происходит испарение воды и

Какое значение в жизни растения имеет листопад?

1) К осени в клетках листьев накапливаются ненужные растениям, а иногда и вредные для них вещества. Начинается листопад. Вместе c опадающими листья из растений удаляются и эти вещества.

2) Зимой корни многих растений не могут всасывать из почвы холодную воду. Если бы наши деревья и кустарники не сбрасывали листья, они погибли бы от недостатка влаги. Но у некоторых цветковых растений листья сохраняются всю зиму. Это вечнозеленые кустарнички брусника, вереск, клюква. Мелкие плотные листья этих растений, слабо испаряющие воду, сохраняются под снегом. Листопад – это приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой

Функции видоизмененных листьев

Примеры

Усики

Закрепление лазающего стебля

Горох, вика, чина

Чешуи тонкие

Защитная функция

Репчатый лук

Чешуи сочные

Запасание питательных веществ

Репчатый лук

Колючки

Уменьшение испарение влаги, защита от поедания животными

Кактус, верблюжья колючка, барбарис

Ловчие аппараты насекомоядных

Улавливание и переваривание насекомых

Росянка, непентес, венерина мухоловка

Корень – осевой орган, анатомически сходный со стеблем . Выполняет функции:

    Укрепление растения в почве

    Всасывание воды и минеральных веществ из почвы

    Запасание органических веществ

    Вегетативное размножение

Корневая система- совокупность всех корней растения

Боковые корни

(отходят от главного)

Главный корень

Придаточные

(отрастают от стебля и др. частей растения)

Стержневая и мочковатая корневая системы

Строение корня

Анатомия корня такая же, как и у стебля (те же слои и в том же порядке)

В связи с главной функцией корня (всасыванием) в нём сформировались зоны

2. Генеративные органы:

Цветок – видоизмененный побег, на месте которого созревает плод с семенами или одним семенем.


Тычинка – мужская часть цветка. Она состоит из тычиночной нити и пыльника, в котором развивается пыльца. Внутри пыльников развивается пыльца, а тычиночная нить поднимает его на нужную высоту. Число тычинок в разных цветках различно. Внутри пыльника созревают пыльцевые зерна. По размеру – это одна клетка. Снаружи пыльцевые зерна покрыты плотной оболочкой, имеют шипики, зубчики, бугорки и бороздки. По форме пылинки можно определить растение, которому она принадлежит. У насекомоопыляемых цветков пыльца крупная и клейкая, у ветроопыляемых – мелкая и сухая.

Пестик – женская часть цветка, расположен в центральной его части. Верхняя часть пестика – рыльце, его роль – удержание пыльцы. Средняя часть – столбик и нижняя – завязь, где расположены одна или несколько семяпочек.

Для того чтобы удержать пыльцу, рыльце может быть шероховатым или на нем выделяется клейкая жидкость. А у ветроопыляемых растений оно напоминает ершик для мытья посуды. Столбик служит для поднятия пестика на определенную высоту. А из завязи образуется плод.

Большинство цветков имеют и пестик и тычинки. Но есть цветки, которые имеют или тычинки или пестики.

Цветок, имеющий пестик и тычинки называется обоеполым.

Если цветок имеет либо пестик, либо тычинки, он называется однополым. Если в цветке только пестик – это женский цветок , если только тычинки – это мужской цветок.

Цветки и насекомые.

О многом может рассказать цветок. Но в первую очередь он расскажет, как опыляется: с помощью ветра или насекомых (Приложение 2) и даже какими насекомыми.

Конечно, пчелы и бабочки, мухи и прочие насекомые посещают цветки не ради того, чтобы способствовать их опылению. У насекомых здесь свои корыстные интересы. Какие же именно?

Прежде всего, насекомых привлекает к цветку пыльца – питательный, высококалорийный продукт, в изобилии содержащий белки, углеводы, жиры и витамины и в какой то мере сравнимый с черной и красной икрой. Пчелы собирают ее для потомства. Мухи, жуки и масса других насекомых сами лакомятся пыльцой. Отсюда понятно, почему во многих цветках пыльцы образуется гораздо больше, чем используется для опыления.

Но и это не главная цель посещения цветов насекомыми.

Притягательно для насекомых наличие в цветке нектара – богатой сахарами жидкости. Нектарники могут располагаться в самых разных частях цветка. Это связано с тем или иным способом опыления и соответствующей ему конструкцией цветка. Обычно нектарники расположены так, что при каждой попытке добыть сладкий сок насекомые должны платить растению своеобразную дань: уносить или приносить на своем тельце пыльцу и производить опыление.

Но насекомым нужен сигнал о наличии его: ярко – окрашенный или с достаточно сильным запахом цветок.

Поскольку цветки, как правило, располагаются на общем зеленом фоне, окраска их резко контрастирует с зеленым цветом. В центральных и северных областях нашей страны чаще всего можно найти белые и желтые, чуть реже красные, еще реже синие и фиолетовые. Окраска цветка не случайна. Дело в том, что каждый вид насекомых предпочитает определенный цвет. И окраской цветок привлекает именно «своих» насекомых, которые только и смогут произвести опыление. Для пчел – синий и фиолетовый, чисто пурпурный, бабочек кроваво – красные, а в тропиках колибри. Ночные бабочки особенно охотно посещают белые и бледно - желтые цветки. Это понятно, в темноте ночи наиболее различим именно белый цвет.

Чашелистики тоже могут приобретать ту или иную окраску (прострел, горицвет, борец). Даже верхние листья побега (марьянник). Это необходимо для увеличения окрашенной площади, для того, чтобы быть более заметным издалека. Туже цель преследует и объединение отдельных цветков в соцветия.

Строение цветка отражают специальными формулами, для которых используют общепринятые в ботанике сокращения

Семя

Семена развиваются из семязачатков, находящихся у цветковых растений в завязях пестиков.

Строение семени

Семя имеет

    семенную кожуру, образующуюся из покровов семязачатка.

    Зародыш (представляет собой зачаточное растение, находящееся на той или иной стадии развития. Обычно в зародыше различимы семядоли (1 или 2), зачаточный стебель с конусом нарастания,. зачаточный корень (при прорастании семени он превратится в главный корень)

    эндосперм (представляет собой ткань, в которой отлагается запас питательных веществ для прорастания семени. В созревших плодах некоторых растений эндосперма нет, потому что он поглощается ещё на ранних стадиях развития зародыша или запасается в семядолях, т. е. первых листьях зародыша (как у бобовых)

Строение семян злаков (например, пшеницы) своеобразно. Семенная кожура срастается с околоплодником. Эндосперм прилегает к так называемому щитку - той части зародыша, которая является единственной семядолей. При прорастании семени питательные вещества поступают в растущие органы через щиток.

Плод – орган защиты и распространения семян, конечный этап развития цветка. Содержит семена, окружённые околоплодником. Околоплодник образуется при разрастании стенок завязи.

Тип плода

Вид плода

Название растения

сочные

Односемянный

Костянка

Вишня, слива, черешня

Многосемянный

Ягода

Томат, крыжовник

Яблоко

Яблоня, груша

сухие

Односемянный

Семянка

Подсолнечник

Зерновка

Пшеница, рожь

Многосемянный

Коробочка

Мак

Боб

Горох, боб

Стручок

Капуста, акация

Размножение растений

Цветковые растения размножаются вегетативным или половым путём. Вегетативное размножение происходит при помощи вегетативных органов (листовые черенки, стеблевые черенки, корневые черенки, корневые отпрыски, усы, отводки, прививка, корневища, клубни, луковицы). Половое размножение связано с гаметами. У растений наблюдается регулярная смена ядерных фаз: гаплоидной и диплоидной. В жизненном цикле высших растений чередуются два поколения: гаметофит и спорофит. Гаметофит образует гаметы. У семенных растений гаметофиты утратили способность к самостоятельному существованию. Преобладающим поколением стал спорофит. Он образуется после слияния гамет. Цветок можно считать гаметофитом и спорофитом, так как он образует вначале споры - мужские и женские - а затем из низ развиваются гаметы. У цветковых растений оплодотворению предшествует опыление.

Виды опыления:

    самоопыление (у обоеполых цветков)

    перекрёстное (с помощью ветра или насекомых) У ветроопыляемых растений цветки мелкие, собраны в соцветия, цветут до распускания листьев, пыльца мелкая и сухая, тычинки с длинными тычиночными нитями, рыльца пестиков перистые и далеко выдаются из цветков. Растут группами. У насекомоопыляемых растений цветки крупные, яркие, вырабатывают нектар, обладают запахом, пыльца крупная, липкая

У цветковых растение в оплодотворении участвует одновременно 2 спермия (двойное оплодотворение). Один спермий сливается с яйцеклеткой (формирование зародыша – диплоидный набор хромосом), второй спермий сливается с диплоидным центральным ядром (в результате образуется эндосперм с триплоидным набором хромосом). Эндосперм – это запас питательных веществ для молодого растения

«Систематика цветковых растений»

Систематика – наука о классификации организмов, родственных друг с другом.

Классификация – объединение организмов в группы по степени их родства.


2 семядоли

1 семядоля

Тип корневой системы

Стержневая

Мочковатая

Характер жилкования

Сетчатое

Дуговое или параллельное

Задания по ботанике в ходе ЕГЭ 2002-2008 годов.

Царство Бактерии.

    С какой целью прореживают всходы моркови?

    Перечислите основные признаки цветковых растений, по которым их выделяют в отдельную систематическую группу.

    Перечислите способы увеличения урожайности картофеля.

    Объясните, почему необходимо окучивать картошку.

    Какой процесс в жизни дерева нарушается пари удалении его коры?

    Какая ткань цветковых растений связывает все органы в единое целое?

    С какой целью проводят побелку стволов и крупных ветвей плодовых деревьев?

    Какие признаки характерны для хвойных растений?

    Почему грибы выделяют в особое царство органического мира? 2002,2004, 2008

    Каковы особенности строения и жизнедеятельности мхов? 2002,2008

    Какие признаки характерны для покрытосеменных растений?

    Какие признаки характерны для царства растений?

    Цветки многих покрытосеменных растений опыляются насекомыми. Объясните, в чем проявляется взаимная польза перекрестного опыления для насекомых и растений?

    Какова роль мхов в природе?

    С какой целью при пересадке рассады капусты прищипывают кончик корня?

Начиная с 2006 года

    Садоводы при пикировке рассады капусты прищипывают верхушку главного корня, а при размножении кустов смородины используют стеблевые черенки, на которых развиваются придаточные корни. Оба этих растения относят к классу двудольные, Объясните, какой тип корневой системы будет у капусты, выросшей их этой рассады, а какой у смородины, выросшей из стеблевого черенка.

    Объясните, какие основные причины «цветения воды» в водоемах.

    Какие особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных способствовали их процветанию на Земле?

2007 год

    Почему вспашка почвы улучшает условия жизни культурных растений?

    В листьях растений интенсивно протекает процесс фотосинтезе. Происходит ли он в зрелых и незрелых плодах? Ответ поясните.

    Установите, какая часть луковицы лука обозначена на рисунке буквой Б, объясните ее строение и выполняемые функции.

    Известно, что при регулярном окучивании растений (картофеля, томатов, капусты, земляники) растения лучше растут. Объясните, каким образом окучивание влияет на рост растений и почему это воздействие благоприятно.

    Если мышь поместить под стеклянный колпак, закрытый герметично, то она вскоре погибнет. Если вместе с мышью поместить зеленое растение и оставить колпак на свету, то мышь останется жива длительное время. Объясните в чем причина этих явлений.

    Грибникам хорошо известно, что подосиновики часто растут под осинами, а подберезовики – под березами, маслята - под соснами и лиственницами. Как называется это явление и в чем его биологический смысл?

    Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

    Цветок - орган размножения покрытосеменных растений.

    Цветок представляет собой видоизмененный лист.

    Функции цветка – это половое и бесполое размножение.

    Цветок соединен со стеблем цветоножкой.

    В цветке имеются пестики и тычинки.

При хранении масса клубней картофеля сокращается, а если клубни подморожены, то они становятся сладкими. В чем причина этих явлений?

Каковы основные отличительные особенности высших растений по сравнению с низшими?

Ученые установили, что хвойные деревья (ель, сосна) менее устойчивы к загрязнению воздуха промышленными газами, чем лиственные деревья. Объясните, в чем причина этого явления.

2008 год

    Почему грибы выделяют в особое царство органического мира?

    Каковы особенности строения и жизнедеятельности грибов?

    Каковы характерные признаки царства Грибов?

    Объясните, по каким тканям и как осуществляется транспорт веществ у покрытосеменных растений?

    Почему вспашка улучшает почвы условия жизни культурных растений?

    Докажите, что корневище растения – видоизмененный побег.

    Какие процессы обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению. Ответ поясните.

    Назовите не менее 3-х особенностей наземных растений, которые позволили им первыми освоить сушу. Ответ обоснуйте.

    Каким способом происходит спорообразование у кукушкина льна.

    Чем отличаются покрытосеменные растения от растений остальных отделов?

    В чем проявляется разнообразие и приспособленность покрытосеменных к образу жизни?

    Почему покрытосеменные растения нуждаются в особенной охране?

    Назовите приспособления растений, которые одновременно служили бы адаптациям к противоположным условиям среды (холод-жара, засуха – влага и т.д.

    Почему для посева отбирают крупные семена?

    Что объединяет и в чем отличие биологических объектов, изображенных на рисунке?


    Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить большой кочан капусты?

    Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить крупные плоды у томата?

    Какие удобрения и почему необходимо внести в почву, чтобы получить крупные клубни картофеля?

    Посевы каких растений применяют в сельском хозяйстве для обогащения почвы азотом?

    Могут ли на грядке семена взойти корешками вверх, а побегами вниз, если они были посеяны как попало?

    Чем отличаются зародыши двудольных и однодольных растений?

    Как человек использует бактерии?

    Какие клеточные структуры отличают растительную клетку от животной?

Практика: Для испытуемых: Биология: Знание содержания

Для просмотра материалов по другой теме используйте следующее поле со списком.

--Выберите тест Praxis по названию --- - - - - - - - - - -Основные академические навыки преподавателей: математика (5732) Основные академические навыки преподавателей: математика (5733) Основные академические навыки преподавателей: чтение ( 5712) Основные академические навыки преподавателей: чтение (5713) Основные академические навыки преподавателей: письмо (5722) Основные академические навыки преподавателей: письмо (5723) - - - - - - - - - - - Сельское хозяйство (5701) Алгебра I ( 5162) Искусство: содержание и анализ (5135) Искусство: знание содержания (5134) Аудиология (5342) Аудиология (5343) Биология: знание содержания (5235) Владение шрифтом Брайля (0633) Бизнес-образование: знание содержания (5101) Химия: знание содержания ( 5245) Китайский (мандаринский диалект): мировой язык (5665) Гражданское образование: знание содержания (5087) Коммуникация и грамотность: чтение (5714) Коммуникация и грамотность: письмо (5724) Информатика (5652) Оценка детей младшего возраста (5026; субтесты 5027 и 5028) Оценка начального образования (5006; субтесты 5007 и 5008) Дошкольное образование (5025) Науки о Земле и космосе: предметные знания (5571) Экономика (5911) Образование детей младшего возраста (5024) Образовательное лидерство: администрация и контроль (5412) Начальное образование: пакет - математика, обществознание и естественные науки (5901) Начальное образование: предметные знания 5018) Начальное образование: содержание знаний для преподавания (7811) Начальное образование: учебная программа, обучение и оценка (5017) Начальное образование: несколько предметов (5001) Искусство английского языка: содержание и анализ (5039) Искусство английского языка: знание содержания (5038 ) Английский для носителей других языков (5362) Науки о семье и потребителе (5122) Французский: Мировой язык (5174) Фундаментальные предметы: Знание содержания (5511) Общие науки: Знание содержания (5435) География (5921) Геометрия (5163) Немецкий: Мировой язык (5183) Образование для одаренных детей (5358) Государство / Политология (5931) Здоровье и физическое воспитание: предметные знания (5857) Медицинское просвещение (5551) Междисциплинарное дошкольное образование (5023) Япония se: Мировой язык (5661) Журналистика (5224) Латинский (5601) Специалист по библиотечным СМИ (5311) Маркетинговое образование (5561) Математика (5165) Математика: знание содержания (5161) Средняя школа: знание содержания (5146) Искусство английского языка в средней школе (5047) Математика в средней школе (5164) Математика в средней школе (5169) Наука в средней школе (5440) Наука в средней школе (5442) Социальные науки в средней школе (5089) Музыка: содержание и обучение (5114) Музыка: знание содержания (5113) Музыка : Инструментальные и общие знания (5115) Музыка: вокал и общие знания (5116) PA 4-8 классы Основная оценка (5152) PA 4-8 классы Основная оценка: педагогика (5153) PA 4-8 классы Основная оценка: искусство английского языка и социальные науки (5154) PA 4-8 классы Математика и естественные науки (5155) PA 4-8 классы Концентрация предмета: английский язык (5156) PA 4-8 классы Концентрация предмета: математика (5158) PA 4-8 классы Концентрация предмета : Естественные науки (5159) PA 4-8 классы Концентрация на предметах: Общественные науки (5157) Физические науки Образование: содержание и дизайн (5095) Физическое воспитание: содержание знаний (5091) Физические науки (5485) Физика: содержание знаний (5265) Дошкольное образование (5531) Принципы обучения и преподавания: дошкольное образование (5621) Принципы обучения и Преподавание: классы K-6 (5622) Принципы обучения и преподавания: 5–9 классы (5623) Принципы обучения и преподавания: 7–12 классы (5624) Принципы обучения и преподавания: Консультант профессиональной школы PreK – 12 (5625) (5421) Психология (5391) Чтение для педагогов Вирджинии: начальное и специальное образование (5306) Чтение для педагогов Вирджинии: специалист по чтению (5304) Специалист по чтению (5301) Специалист по чтению (5302) Школьный психолог (5402) Социальные исследования: содержание и интерпретация (5086) Социальные исследования: контентные знания (5081) Социология (5952) Испанский: мировой язык (5195) Специальный редактор: основные знания и приложения (5354) Специальный редактор: базовые знания и умеренные и умеренные приложения (5543) Специальный редактор: основные знания и от серьезного до глубокого d Приложения (5545) Специальное издание: Дошкольное / раннее детство (5691) Специальное издание: Обучение глухих и слабослышащих учащихся (5272) Специальное издание: Обучение речи студентов с языковыми нарушениями (5881) Специальное издание: Обучение студентов с нарушением слуха Behav.Расстройства / Эмот. Нарушения (5372) Специальное издание: обучение студентов с нарушениями обучаемости (5383) Специальное издание: обучение студентов с нарушениями интеллекта (5322) Специальное издание: обучение студентов с нарушениями зрения (5282) Речевая коммуникация: знание содержания (5221) Речь- Языковая патология (5331) Обучение чтению (5204) Обучение чтению: элементарное (5205) Обучение чтению: начальное образование (5203) Обучение чтению: K – 12 (5206) Техническое образование (5051) Театр (5641) История мира и США: знание содержания (5941) Педагогика мировых языков (5841)

Биология: знание содержания (5235)

Видео о подготовке к экзамену

Наши ознакомительные видеоролики с тестами содержат важную информацию, которую вы должны знать, когда будете готовиться к тесту.Чтобы узнать, чего ожидать в день вашего теста, как пройти через тест Praxis ® и многое другое, посетите видео библиотеку.

Стоимость подготовки к экзамену

  • Интерактивный практический тест

    Биология: знание содержания, интерактивный практический тест
    Используйте этот интерактивный практический тест, чтобы подготовиться к экзамену «Биология: знание содержания» (5235). Этот полноформатный практический тест позволяет вам попрактиковаться в ответах на один набор аутентичных тестовых вопросов в среде, имитирующей компьютерный тест.Практический тест рассчитан так же, как и настоящий тест, и позволяет вам легко переходить от вопроса к вопросу, чтобы смоделировать то, что вы испытаете в день теста. После завершения теста вы также можете увидеть правильные ответы и объяснения для каждого правильного ответа и просмотреть свои результаты по категориям контента.

    Примечание. Для этого названия теста доступны две версии: Форма 1 и Форма 2. Каждая форма интерактивного практического теста состоит из одного набора практических вопросов. Каждый раз, когда вы проходите пробный тест (Форма 1 или Форма 2), одни и те же вопросы будут появляться в одном и том же порядке.Повторная покупка или повторная покупка одной и той же формы не дает вам других практических вопросов и не меняет порядок их доставки.

Государственные требования - Выберите - Показать AllAlabamaAlaskaAmerican SamoaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaGeorgiaGuamHawaiiIdahoIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUS Virgin IslandsUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingACSLPAASHACSHBCDODEANASP

Content Knowledge Free Practice Test and Guide

Germ Theory

Немецкая теория зародышей была впервые описана в 1500-х годах итальянским ученым Джироламо Фракасторо .Он предположил, что болезнь распространяется крошечными «семечковыми сущностями». Большинство врачей в то время проигнорировали это заявление. Даже до 1800-х годов причины серьезных болезней или недугов не были поняты. Люди по-прежнему считали, что болезнь является причиной внутреннего дисбаланса (пережитка средневековья), духовного наказания или даже «спонтанного зарождения».

Лишь Луи Пастер люди начали принимать теорию микробов , которая гласит, что некоторые заразные болезни вызываются вторжением микроскопических организмов.Микроорганизмы, вызывающие заболевание, называются возбудителями . Теория зародышей утверждает, что, когда патогены вторгаются в организм, они растут, размножаются и вызывают болезни своих хозяев.

Прецизионность против точности

Прецизионность и аккуратность - два способа измерить ценность наших результатов.

Если вы измеряете вес и получаете 5,3 кг для вашего вещества, но фактический известный вес этого вещества составляет 10 кг, то ваше измерение не является точным .Ваше измерение не близко к известному значению. Точность измеряет близость значения к стандартному или известному значению.

Если вы повторите это измерение 10 раз и каждый раз получите 5,3 кг, то ваше измерение будет точным . Это все еще неточно, но точно. Точность означает близость двух (или более) измерений друг к другу. Точность и точность не зависят друг от друга и используются для описания двух разных отношений между результатами.

Распространенная аналогия точности и аккуратности - это представить, что вы стреляете в баскетбольный мяч. Если вы стреляете с точностью и , ваш мяч будет каждый раз попадать в кольцо или очень близко к нему. «Точность» в баскетболе означает, что вы забиваете, приземлив мяч в кольцо. Если вы стреляете с точностью , вы можете пропускать кольцо каждые

раз, но мяч постоянно попадает в один и тот же угол щита. Это точно, потому что мяч постоянно попадает в одно и то же место.

Средства индивидуальной защиты

В лаборатории имеется различное оборудование, которое гарантирует нашу безопасность. Это называется средства индивидуальной защиты (PPE) , и материалы выбираются так, чтобы убедиться, что они совместимы с любыми используемыми химическими процессами.

Очки защитные или Защитные очки предназначены для защиты глаз. Вы должны использовать защиту для глаз, чтобы защитить глаза от потенциально вредных химикатов, влажных культур, инфицированных материалов, химических реакций (взрывов) или любого типа сварки / пайки.Очки используются, когда защитные очки не обеспечивают достаточной защиты. Очки или защитные очки необходимо надевать поверх очков, отпускаемых по рецепту, поскольку одних только очков недостаточно для защиты глаз от вреда в лаборатории. Вы должны носить защитные очки все время в лаборатории; нет того времени, когда вам не нужно их носить.

Защитные маски - это еще один уровень предосторожности для защиты вашего лица от опасного мусора, обычно от летающих объектов, расплавленного металла, химических газов, радиации или жидких химикатов (например, кислоты).Маски не заменяют очки, и их следует надевать поверх защитных очков.

Перчатки защищают руки от разливов и брызг химикатов. Они необходимы всегда при работе с химическими, биологическими или радиоактивными материалами. Не пытайтесь повторно использовать одноразовые перчатки и не носите их за пределами лаборатории. Вам не нужно надевать перчатки, чтобы пользоваться компьютерами или открывать двери, вы должны носить их только во время работы с экспериментальными материалами.

Лабораторные халаты необходимо надевать перед началом экспериментов, так что перед работой с какими-либо химическими веществами, культурами или биологическими материалами.Они должны накрывать вас до колен. Лабораторные халаты используются для защиты вашего тела от случайных разливов.

Фартуки : Некоторые лаборатории выпускают фартуки вместо лабораторных халатов. Назначение фартуков сродни лабораторному халату: защищать тело от случайных пролитий.

Беруши : они защищают ваши уши от громких звуков или взрывов. Обычно они не нужны в лаборатории, но будут использоваться в тех случаях, когда вы работаете с материалами, которые могут вызывать опасные уровни звука.

Советы по изучению биологии - TIP Sheets

СОВЕТЫ
СОВЕТЫ ДЛЯ УРОКА БИОЛОГИИ

Обучение на уроках биологии сильно отличается от изучения истории или английского языка. Стратегии, которые хорошо сработали в этих классах, могут здесь не сработать. Ниже приведены стратегии обучения, ориентированные на студентов, изучающих биологию. Вероятно, у вас не будет времени опробовать все эти стратегии, но выберите несколько, которые, по вашему мнению, могут помочь, и попробуйте их.Главное - найти как можно больше разных способов работы с информацией, которую вам дают.

Перед классом

  • Очень важно, чтобы вы прочитали текст перед уроком; но все зависит от того, КАК вы читаете книгу.
    • Если у вас нет времени прочитать всю главу, хотя бы посмотрите картинки (и прочтите подписи). Биология - это визуальный предмет, и многие концепции лучше всего описать в картинках.
    • Не пытайтесь запомнить всю главу.Многие инструкторы не будут использовать ВСЮ информацию в тексте и будут добавлять информацию, которой нет в тексте. Инструктор сообщит вам, какие части главы наиболее актуальны.
  • Составьте список всех слов в главе, которые вы не понимаете. Очень вероятно, что это термины, которые учитель объяснит в классе. Если у вас уже есть эти слова, у вас будет преимущество при ведении заметок в классе. Кроме того, вы с большей вероятностью поймете лекцию, если у вас есть представление о том, какие термины будут важны (даже если вы не знаете, что они означают)
  • Если изображение используется несколько раз в одной главе - это, наверное, важно.Вы можете сделать фотокопию фотографии и принести ее с собой в класс. Или, может быть, найти похожую картинку в Интернете и распечатать ее. Обозначить картинку может быть проще, чем пытаться нарисовать ее в своих заметках. Однако эта стратегия может быть неподходящей - это зависит от класса и инструктора.
  • Если у инструктора есть онлайн-заметки, обзорные листы или другая информация, прочтите их перед занятием. Кроме того, не забудьте взять их с собой на занятия.

Во время занятий

  • Будьте готовы! Принесите свою книгу, а также любые комплекты заметок / обзорные листы, которые предоставляет инструктор.Вы можете сэкономить время, если будете делать заметки в книге или на наборах заметок, а не в классе. Одна из самых распространенных трудностей на уроках естественных наук заключается в том, что трудно успевать за скоростью лекций. Если у вас есть фотографии из книги (или ксерокопии), вы сможете делать заметки намного быстрее.
    • Если вы все же делаете заметки в своей книге или где-то еще - обязательно включите это в свои заметки. Напишите в заметках что-то вроде «см. Рис. 3.5», чтобы знать, когда смотреть картинки в книге.
  • Не пытайтесь записать все, что говорит инструктор. Это один из самых сложных аспектов обучения - знание того, что важно на лекции. Это требует практики. Некоторые подсказки для заметок:
    • Если инструктор пишет это на доске - заносите в свои записи.
    • Если инструктор говорит «это важно» или что-то подобное - запишите это в свои записи.
    • Если инструктор ссылается на что-то в книге - запишите номер страницы или рисунка, чтобы вы могли вернуться к нему позже.
    • Разработайте систему для заметок. Существуют официальные методы ведения заметок - или вы можете разработать свои собственные. Если есть наборы слов, которые часто используются в классе, придумайте для них символ, который вы запомните. (Вы можете составить список этих символов на случай, если забудете.)
      • Вы можете попробовать поработать в своей системе заметок, посмотрев телешоу или фильм и сделав заметки.
    • Если вы что-то пропустили во время лекции:
      • Попросите инструктора повторить информацию.
      • Оставьте место и двигайтесь дальше - вернитесь и заполните то, что вы пропустили позже.
      • Не пропустите следующий пункт, потому что вы спрашивали своего соседа о последнем пункте.
  • Если что-то непонятно в классе - СПРОСИТЕ!
    • Большинство инструкторов не будут возражать, если вы попросите разъяснений в классе. Часто неудобно быть тем, кто задает вопросы, но ваши сокурсники будут рады, что вы это сделали. (Вероятно, у них есть тот же вопрос, и они просто стеснялись его задать.)
    • Задавая вопросы, вы не будете казаться тупым студентом - вы будете казаться заинтересованным студентом.
  • Если у вас есть время, вы можете записать лекции. Таким образом, если вы что-то пропустили, вы всегда можете вернуться к этому. Вы также можете прослушать всю лекцию еще раз. Некоторые студенты слушают их по дороге на работу - это делает время, проведенное в пробке, более продуктивным. Или вы можете слушать их, когда убираетесь в доме или бегаете трусцой. Ключ к этой стратегии - это повторение - возможно, это не сработает с первого раза, но со временем оно останется.

В лабораторном классе

  • Прочтите лабораторную работу этого дня и убедитесь, что вы полностью понимаете, что делаете в классе. На большинстве лабораторных занятий ожидается, что вы будете самодостаточны в выполнении заданий, поэтому вам нужно понимать, чего от вас ждут в этот день. В качестве дополнительного бонуса, если вы организованы и у вас есть план - вы даже можете закончить досрочно. С другой стороны, если вы проводите время в лаборатории, выясняя, что вы должны делать, вы можете не закончить ее.
  • Разделяй и властвуй. Возможно, у вас не будет времени провести все части эксперимента самостоятельно. Часть навыков, которым призван научить лабораторный класс, - это умение работать вместе. Однако убедитесь, что вы понимаете все части эксперимента, даже если на самом деле вы его не проводили.

После класса

  • Перепишите свои записи. Это занимает много времени, но делает две вещи. Это дает вам возможность проверить, что вы изучали в классе, и убедиться, что вы ничего не пропустили.Он также дает вам хорошо организованный набор заметок для изучения перед тестом.
    • Эта стратегия работает лучше всего, если заметки переделываются вскоре после занятий.
  • Используйте предоставленные ресурсы! Кафедра биологии приложила много усилий, чтобы предоставить студентам учебную комнату (LS 126). Пожалуйста, воспользуйтесь этим. В этой комнате могут быть модели, практические тесты или компьютерные ресурсы. Также есть репетиторы, которые могут помочь ответить на вопросы.
  • Найдите онлайн-ресурсы, содержащие ту же информацию.Попробуйте ввести тему и слово «учебник» или «викторина» в поисковой системе. Я рекомендую использовать google.com - это очень обширная поисковая система. У Google также есть библиотека изображений, в которой вы можете искать изображения бактерий, мышц, цветов и всего, что вам нужно.
  • Если у вас есть вопросы, задавайте их инструктору в рабочее время. Инструкторы НИКОГДА не обращают внимания на то, что вы задаете им вопросы (относящиеся к классу).

Подготовка к тесту

  • Напишите свой собственный тест.Если бы у вас было 20 (или 50, или 100) вопросов, которые вы могли бы задать об этой информации - что бы вы спросили? Какие темы самые важные? Как бы вы задали вопросы по каждой из этих тем? Знать, что будет на тесте, - сложный навык, но с практикой вы сможете это понять.
  • Найдите учебную группу. Этот метод работает не для всех, но он может быть очень эффективным. Обсудите тему и убедитесь, что все ее понимают, или задайте вопросы друг другу.Это отличный ресурс, чтобы убедиться, что вы правильно поняли концепции.

Стратегии для тестов на основе памяти
Приведенные ниже стратегии особенно полезны для классов или тем с большим словарным запасом или именами.

  • Старые любимые карточки. Ключ к карточкам - писать на карточке ОЧЕНЬ МАЛЕНЬКОЕ. Некоторые студенты даже разрезают карточки пополам, чтобы не писать на них слишком много.
    • Несколько советов по созданию хороших карточек:
      • На одной стороне карточки должно быть одно словарное слово, а на другой стороне должно быть определение или изображение
      • В качестве альтернативы вы можете написать один вопрос на лицевой стороне и ответ на обратной стороне.
    • Несколько советов по использованию карточек:
      • Обязательно изучите карточки в обоих направлениях (глядя на слово и произнося определение, и глядя на определение и произнося слово).
      • Держите их при себе. Изучите их, ожидая очереди или пока готовится микроволновка. Ключевым моментом здесь является то, что немного почаще учиться, чем много учиться в течение короткого времени.
      • Сложите стопки карточек. Куча информации, которую вы знаете, и стопка информации, которую вы забыли.Затем возьмите вторую стопку и снова просмотрите ее - и снова сложите карты в две стопки. Таким образом вы потратите больше времени на изучение карт, с которыми вам трудно.
  • Сделайте ксерокопию картинки из книги (и удалите этикетки). Сделайте около пяти копий каждой картинки. Повесьте эти картины по всему дому (с этим придется разбираться вашей семье!). Проходя мимо каждой картинки, отметьте одну вещь на картинке. В следующий раз, когда вы пройдете мимо, отметьте что-нибудь еще.Скоро вы пометите большинство предметов на картинке. Когда у вас останется один или два - если вы их знаете, пометьте их - если вы их не знаете, изучите их.
  • Получите книжку-раскраску. На рынке есть очень хорошие книжки-раскраски. У них есть книжки-раскраски по большинству тем, которые вы будете изучать. Это отличный ресурс и хороший способ выучить определенный материал. Опять же, ключ - понемногу. Раскрасьте одну страницу за обедом, другую, когда смотрите телевизор после ужина и т. Д.
    • Если вы не можете позволить себе книжку-раскраску (они могут быть немного дорогими), сделайте копии или обведите рисунки из учебника - затем раскрасьте и пометьте их.(Сделайте несколько копий этих изображений и удалите этикетки.)
  • Ищите онлайн-викторины.
  • Обязательно используйте время открытой лаборатории, если оно предусмотрено. Картинки хороши, но они не такие, как настоящие. Используйте эти стратегии исследования, когда вы держите и смотрите на трехмерные модели / образцы:
    • Посмотрите на список терминов и определите их все на объекте.
    • Не глядя на список, укажите и назовите все части объекта, которые вам нужно знать.Затем проверьте список.
    • Не глядя на список, укажите и запишите названия всех частей объекта, которые вам нужно знать. Затем проверьте список. Помните, что на тесте вам придется писать (и произносить слово по буквам), а не произносить его вслух.
    • Попросите кого-нибудь указать на деталь, и вы напишите ее на листе бумаги. Это лучший способ учиться, потому что так устроено большинство лабораторных занятий. Если вы не можете найти другого ученика, который бы вас опросил, спросите репетиторов или своего инструктора.

Стратегии изучения концептуальных тестов
Эти стратегии лучше всего подходят для классов и тем, в которых обсуждаются процессы.

  • Ниже приводится метод, который поможет вам изучить сложный процесс (например, если вам нужно изучить все этапы аэробного дыхания). Когда вы освоитесь с одним из этих шагов, переходите к следующему уровню сложности:
    • Нарисуйте, обведите или сделайте фотокопию изображения процесса из вашей книги (удалите этикетку).Напишите словарные слова, относящиеся к процессу, на другом листе бумаги. Уметь поставить нужный термин в нужное место на картинке.
    • А теперь попробуйте обозначить картинку без терминов перед вами.
    • Теперь посмотрим на список словарных слов. Расставьте слова по порядку и нарисуйте картинку. Выделите цветом различные этапы процесса.
    • Теперь возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте картинку с нуля, не говоря ни слова перед собой. Обозначьте рисунок, который вы нарисовали.
    • Теперь возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте процесс в обратном порядке. (Эй, а почему бы и нет!)
  • Выполните описанный выше процесс, но вместо того, чтобы рисовать картинку, напишите абзац, объясняющий процесс.
    • Вы также можете взять все части процесса и поместить их на карточки для заметок. Теперь используйте карточки для заметок, чтобы объяснить процесс.
    • Или вы можете купить пластилин и построить модель процесса. (На самом деле не имеет значения, как вы это делаете, но вам нужно взять процесс и разбить его на более мелкие части, которые вы сможете понять и собрать вместе.)
  • Объясните, чему вы научились в классе, своему соседу по комнате или члену семьи. Спросите их, понимают ли они то, что вы объяснили. Представьте, что вы инструктор - как бы вы представили информацию? (Вы можете потерять нескольких друзей, но получите лучшую оценку - каковы ваши приоритеты?)
  • Также попробуйте:
    • Объяснять себе процесс вслух. Услышав это, вы сможете вспомнить.
    • Объясните однокласснику процесс и попросите его высказать свое мнение.
    • Объясните процесс своему инструктору. Таким образом, вы можете быть уверены, что ничего не пропустили.

Есть много других хороших стратегий обучения. Поговорите со своими одноклассниками или учителем, если хотите больше идей.

Этот информационный лист любезно предоставлен преподавателем биологии колледжа Бьютт Сюзанной Ваким.

Узнайте, как изучать биологию

Биология обычно является обязательным курсом как в средней школе, так и на уровне колледжа.В какой-то момент каждый студент должен его сдать. Некоторые студенты считают биологию сложной задачей, но это не обязательно. Как и в случае с математикой и некоторыми другими предметами, изучение биологии представляет собой совокупный процесс. Прежде чем вы сможете понять более сложные биологические концепции и процессы, важно понять основы. Ниже мы рассмотрим проверенные советы и стратегии для улучшения вашей способности изучать биологию.

Приходите на занятия ... и приходите подготовленными

Чтение учебника по биологии или копирование заметок одноклассника не компенсирует пропущенный урок.Биология - сложный практический предмет. Он включает изучение биологических систем, требующих объяснений и экспериментов. Биология также является накопительным предметом. То, что вы узнаете в одном классе, создаст строительные блоки для того, что вы узнаете в будущем. Приходите на каждую лекцию, прочитав учебник, выполнив все лабораторные задания и просмотрев свои записи из предыдущей лекции. Вы получите гораздо больше от лекций, если будете подготовлены. Студенты, которые регулярно посещают уроки биологии, успевают намного лучше, чем те, кто этого не делает.

Не играйте в догонялки

«Кэтчуп» может быть приемлемой игрой в истории, домоводстве или социальных науках, но в биологии это не работает. Опять же, процесс изучения биологии является кумулятивным. Каждая новая биологическая концепция, которую вы изучаете, основывается на ранее приобретенных вами знаниях. Большая часть знаний, которые вы приобретете при изучении биологии, вы получите в результате практических экспериментов и исследований в лабораторных условиях. Сделать лабораторию сложно. Составить несколько лабораторий в конце семестра невозможно... и бесплодно. Быть в курсе предмета и вовремя выполнять задания - ключ к изучению биологии.

От общего к частному

Выучить биологию может каждый, но это не всегда легко. Биология не требует столько математики, как физика или астрономия, но все же может быть сложно понять биологические системы и процессы. Один из ключей к эффективному изучению биологии - усвоить общие концепции, прежде чем приступать к конкретным. Например, прежде чем вы сможете понять цикл Кребса, вам необходимо иметь базовое представление о структуре клеток животных.Тщательно изучите каждую новую биологическую концепцию и процесс, прежде чем переходить на следующий уровень.

Воспользуйтесь лабораторным временем

В биологии есть теория, но это еще и практическая наука. Изучать теорию биологии, читая учебник или слушая лекцию, - это одно, а применять биологию на практике в лаборатории - совсем другое. Эксперименты с биологическими системами и процессами в лаборатории - один из самых эффективных способов изучения биологии.То, что вы делаете в лаборатории, останется с вами намного дольше, чем то, что вы прочитаете в книге.

Используйте чертежи и схемы

Биология полна сложных систем и процессов, которые вы должны понимать, запоминать, применять и воспроизводить на экзамене, для своего учителя и, вполне возможно, для своей карьеры. Использование изображений, особенно рисунков и диаграмм, может облегчить понимание и запоминание даже самых сложных биологических процессов. Например, рассмотрим следующее объяснение осмоса, найденное в Википедии:

Осмос - это любой процесс, связанный с чистым перемещением молекул из раствора с более низкой концентрацией через полупроницаемую мембрану в раствор с более высокой концентрацией до тех пор, пока концентрации на каждой стороне мембраны не выровняются.

Довольно легко понять, правда? Тот же самый процесс осмоса поясняется следующей схемой:

Используйте чертежи и схемы для изучения биологии. Это улучшит ваше понимание и запоминание.

Изучите терминологию

Вы бы никогда не подумали о том, чтобы стать врачом и не ожидали бы изучить все части человеческого тела или механика, не зная всех частей автомобиля. То же самое и в биологии.Даже если вы не планируете становиться биологом или не выбрали курс биологии, в котором находитесь сейчас, если вы хотите преуспеть в биологии, вам необходимо (1) обратить внимание на терминологию и (2) узнать его. Чтобы изучать биологию, вы должны понимать слова и термины, используемые для ее объяснения. Встречая незнакомые слова, запишите их, а затем найдите. Когда кажется, что у слов есть приставки или корни, найдите время, чтобы разбить их на части и понять их части.

Читайте эффективно... читать с целью

Чтобы выучить биологию, нужно гораздо больше, чем просто бегать по главам или бегать глазами по страницам в поисках основных моментов. Успешные студенты-биологи атакуют каждое задание по чтению с карандашом в руке и записной книжкой, активно занимаются и читают целенаправленно. Каждый раз, когда вы беретесь за задание по чтению, записывайте в тетрадь важную информацию, включая словарный запас, процессы, концепции и объяснения. Записывание вещей (1) помогает обрабатывать и понимать сложный материал и (2) улучшает удержание.Ваши заметки также помогут вам подготовиться к экзаменам.

Делая заметки во время чтения, запишите следующее:

  • Терминология
    Заманчиво пропустить незнакомые термины и новую лексику. Сопротивляйтесь этому искушению. Запишите незнакомые термины и словарный запас в тетрадь, а затем найдите их. Это может показаться утомительным (потому что это так), но это необходимая часть изучения биологии.
  • Концепции
    Прочтите подробности, но прочтите, чтобы понять смысл.Прочитав о новой концепции, своими словами запишите в блокнот краткое изложение концепции. Это улучшит ваше понимание концепции и предоставит вам ценный инструмент для подготовки к экзамену.
  • Схемы и чертежи
    Мы не можем повторить, насколько эффективно использовать диаграммы и рисунки для изучения биологии. То же самое и при чтении текстов по биологии. Рисование картинок и разработка диаграмм для представления и описания процессов и систем, о которых вы читаете в своем учебнике по биологии, улучшат понимание и запоминание.

Научитесь запоминать

Биология является основой многих естественных наук и охватывает множество тем, от осмоса и диффузии до гомеостаза и клеточной биологии до вирусологии и иммунологии. Это действительно одна из самых разнообразных дисциплин, изучаемых в любой средней школе или крупном университете. (Неудивительно, что так много студентов находят изучение биологии временами непосильным.) Таким образом, изучение биологии требует большого количества запоминания, повторения и запоминания информации.Ниже приведены проверенные советы по запоминанию информации при изучении биологии.

  • Научите
    Нет лучшего способа убедиться, что вы что-то понимаете, чем научить этому кого-то другого. Обучение биологии другим перемещает информацию из вашей краткосрочной памяти в долговременную. Каждую неделю выделяйте время, чтобы преподавать уроки, которые вы выучили, кому-то другому.
  • Использовать
    Биология полна терминологии и специальной лексики.Лучший способ выучить новую терминологию и запомнить ее - это использовать ее. Каждый раз, когда вы встречаете новый термин или слово, записывайте его, ищите и затем используйте в предложении. Если у вас есть одноклассник, с которым вы можете попрактиковаться, каждую неделю уделяйте некоторое время тому, чтобы повторять вслух и обсуждать новую терминологию, с которой вы столкнулись.
  • Использовать мнемонические устройства
    По какой-то причине человеческий мозг любит отношения и ассоциации, особенно знакомые. Найдите время, чтобы связать сложные или незнакомые биологические термины и словарный запас со знакомыми словами и фразами, и вы запомните их навсегда.Например, чтобы запомнить K ingdom, P hylum, C lass, O rder, F amily, G enus, S pecies (порядок таксономии), вам просто нужно запомнить K ing P hillip C ame O ver F rom G reat S pain.
  • Флэшки
    Флэш-карты сегодня так же эффективны для изучения биологии, как и в 1950-х годах.Напишите термины и понятия, которые вы пытаетесь запомнить, на одной стороне карточки размером 3x5 дюймов, а их определения и описания - на другой стороне. Вы можете изучать биологию с помощью флеш-карточек самостоятельно или с другим одноклассником.

Подготовка к испытаниям

Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных методов и стратегий подготовки к экзаменам по биологии.

  • Пересмотреть прошлые экзамены
    Биология как наука довольно конкретна. Хотя вы можете рассчитывать на то, что вас познакомят с новыми теориями, большинство основных биологических принципов и концепций, которые вы узнаете в старших классах школы или студента бакалавриата, уже доказаны.Таким образом, то, что профессора и инструкторы биологии обучают студентов, а затем проверяют на них, не сильно меняется из года в год. Очень эффективный способ подготовиться к экзаменам по биологии - это просмотреть вопросы, найденные на прошлых экзаменах по биологии, которые проводил ваш инструктор.

    Однако экзамены по биологии могут немного отличаться, поэтому важно не просто запоминать вопросы и ответы. Используйте прошлые экзамены, чтобы определить основные понятия, которые вы, вероятно, найдете на экзамене, и проверить свои знания этих понятий.Прошедшие экзамены также дадут вам представление о том, какие форматы вопросов следует ожидать (например, эссе, множественный выбор, истина / ложь и т. Д.). Просмотрите как можно больше прошлых экзаменов.

  • Лаборатории
    Просмотрите все свои лабораторные заметки. Если вы тратите время на изучение различных частей животной клетки в лаборатории, есть большая вероятность, что вам потребуется пометить различные структуры животной клетки и объяснить, что они делают.
  • Лекции
    Экзамен проводит ваш инструктор, поэтому обратите особое внимание на то, что он считает наиболее важным и интересным.Каким бы важным ни был ваш учебник, вы лучше сдадите экзамен, вернувшись и пересмотрев все, что ваш инструктор научил вас в классе и во время лабораторных работ.
  • Назначения
    Просмотрите все свои задания на семестр. Ваши задания охватывают темы, которые ваш преподаватель считает наиболее важными. Таким образом, вы можете поспорить, что найдете экзаменационные вопросы, которые исходят непосредственно из заданий, которые вы выполнили в течение семестра.

Прыгнуть обеими ногами

Если вы зашли так далеко, но до сих пор не поняли этого, мы рекомендуем прочитать эту страницу еще раз.Чтобы преуспеть в биологии, нужно прыгать обеими ногами. Ставить одну ногу внутрь и одну наружу не работает. В начале семестра, независимо от ваших основных личных интересов или антипатий, решите, что вы собираетесь отдать биологии все свое сердце. Сделайте это, и вы преуспеете на уроке биологии.

Ресурсы, руководства и учебные пособия, рекомендованные редактором и пользователями, помогут вам изучить биологию и улучшить свои учебные навыки.

The Best AP® Biology Review Guide на 2021 год

Планируете ли вы сдавать экзамен AP® по биологии? Если это так, давайте подготовим вас к этому обзору AP® Biology, узнав больше об экзамене и о том, как учиться, чтобы вы могли чувствовать себя уверенно и получить свой лучший результат и, возможно, зачет колледжа.

Экзамен AP® по биологии оценивается по шкале от 1 до 5, и вы можете заработать кредиты колледжа во многих колледжах, получив оценку всего 3, что примерно соответствует получению C, C + или B- на курсе биологии в колледже. Тем не менее, между колледжами существует довольно много различий в том, за какие результаты тестов они будут выставлять баллы, если таковые имеются, поэтому обязательно уточняйте в конкретных колледжах, в которых вы заинтересованы, чтобы узнать, какие баллы они принимают.

В этом обзоре AP® Biology мы рассмотрим ключевые вопросы, которые могут у вас возникнуть об экзамене, о том, как изучать AP® Biology, и как просматривать и использовать ресурсы практики экзамена AP® Biology, включая практические тесты AP® Biology. , когда вы начнете готовиться к экзамену.

Вы готовы? Давайте начнем.

Каков формат экзамена по биологии 2021 AP®?

Экзамен AP® по биологии состоит из двух разделов: множественный выбор и свободный ответ. Есть 60 вопросов с несколькими вариантами ответов и 6 вопросов со свободным ответом (2 вопроса с длинным ответом и 4 вопроса с коротким ответом).

5

Раздел Количество вопросов Лимит времени % от общей оценки
I: Множественный выбор 60 II: бесплатный ответ 6 90 минут 50%
Источник: College Board

К сезону экзаменов 2021 экзамен по биологии AP® предлагается в двух форматах: paper и digital форматы.Темы экзаменов и типы вопросов в бумажной и цифровой версиях экзамена AP® Biology 2021 будут одинаковыми.

Подробнее об изменениях в 2021 AP® Biology экзамен

Как долго длится экзамен AP® по биологии?

Экзамен AP® по биологии длится 3 часа. У студентов будет 90 минут, чтобы ответить на 60 вопросов с несколькими вариантами ответов, и еще 90 минут, чтобы ответить на 6 вопросов с бесплатными ответами.

Сколько вопросов у AP® Biology?

Экзамен AP® по биологии состоит из 60 вопросов с несколькими вариантами ответов и 6 вопросов с бесплатными ответами.Из 6 вопросов с бесплатными ответами 4 являются вопросами с короткими ответами, а остальные 2 - с длинными ответами.

Какие темы освещаются в AP® Biology?

На экзамене AP® по биологии есть два типа вопросов: множественный выбор и свободный ответ.

Раздел I: Множественный выбор

Раздел «Множественный выбор» экзамена по биологии AP® оценивает как знания содержания , и научные практики , с вопросами, предназначенными для того и другого.Эти вопросы с несколькими вариантами ответов могут быть либо индивидуальными, либо наборами из четырех-пяти вопросов в каждом.

Знание содержания в восьми различных курсах разбито на четыре большие идеи , с целями обучения, относящимися к каждой:

  • Evolution (EVO)
  • Энергетика (ENE)
  • Хранение и передача информации (IST)
  • Системные взаимодействия (SYI)

Вопросы в каждой области содержания, с учётом соответствующих целей обучения, оцениваются по множественному выбору раздел, как показано; также предоставляются ресурсы для обучения, обзор AP® Biology и практика экзамена AP® Biology по каждому разделу.Вы можете использовать это, чтобы сделать учебное пособие по биологии AP®.

Источник: College Board

Вернуться к содержанию

Хотя не существует разделов, специально посвященных прокариотам и вирусам, будет полезно иметь базовое понимание структуры, эволюции, экологии и разнообразия прокариот и вирусов, поскольку прокариотические и эукариотические механизмы сравниваются в различных единицах. Таким образом, мы рекомендуем вам ознакомиться с этой информацией.

Шесть различных научных практик разделены на навыки, а также оцениваются в разделе множественного выбора и взвешиваются, как показано:

Научная практика и навыки (A, B, C и т. Д.) Оценка экзамена
1. Пояснение концепции: Объяснение биологических концепций, процессов и моделей, представленных в письменной форме .

  • 1.A: Опишите биологические концепции и / или процессы.
  • 1.B: Объясните биологические концепции и / или процессы.
  • 1.C: Объяснять биологические концепции, процессы и / или модели в прикладном контексте.
25-33%
2. Визуальные представления: Анализируйте визуальные представления биологических концепций и процессов.

  • 2.A: Опишите характеристики биологической концепции, процесса или модели, представленные визуально.
  • 2.B: Объяснять взаимосвязь между различными характеристиками биологических концепций, процессов или моделей, представленных визуально.
    • В теоретическом контексте.
    • В прикладном контексте.
  • 2.C: Объясните, как визуально представленные биологические концепции или процессы соотносятся с более крупными биологическими принципами, концепциями, процессами или теориями.
  • 2.D: Представьте отношения в биологических моделях, включая
    • Математические модели
    • Диаграммы
    • Блок-схемы
16-24%
3. Вопросы и методы: Определите научные вопросы и методы.

  • 3.A: Определите или задайте проверяемый вопрос на основе наблюдения, данных или модели.
  • 3.B: сформулируйте нулевую или альтернативную гипотезу или спрогнозируйте результаты эксперимента.
  • 3.C: Определите экспериментальные процедуры, которые связаны с вопросом, включая
    1. Определение зависимых и независимых переменных.
    2. Определение соответствующих средств контроля.
    3. Обоснование соответствующих мер контроля.
  • 3.D: Предложить новое / следующее расследование на основе
    1. Оценка свидетельств эксперимента.
    2. Оценка дизайна / методов.
8-14%
4. Представление и описание данных: Представление и описание данных.

  • 4.A: Постройте график, график или диаграмму ( X, Y; Log Y; Bar; Histogram; Line, Dual Y; Box and Whisker; Pie ).
    1. Ориентация
    2. Маркировка
    3. Квартир
    4. Масштабирование
    5. Участок
    6. Тип
    7. Линия тренда
  • 4.B: Опишите данные из таблицы или графика, в том числе
    1. Определение конкретных точек данных.
    2. Описание тенденций и / или закономерностей в данных.
    3. Описание отношений между переменными.
8-14%
5. Статистические тесты и анализ данных: Выполните статистические тесты и математические вычисления для анализа и интерпретации данных.

  • 5.A: Выполните математические вычисления, в том числе
    1. Математические уравнения в учебной программе.
    2. Средство.
    3. Тарифы.
    4. Коэффициенты.
    5. процентов.
  • 5.B: Используйте доверительные интервалы и / или планки погрешностей (оба определены с использованием стандартных ошибок), чтобы определить, различаются ли средние выборки статистически.
  • 5.C: Выполните проверку гипотезы хи-квадрат.
  • 5.D: Используйте данные для оценки гипотезы (или прогноза), в том числе
    1. Отклонение или неспособность отклонить нулевую гипотезу.
    2. Подтверждение или опровержение альтернативной гипотезы.
8-14%
6. Аргументация: Развивайте и обосновывайте научные аргументы, используя доказательства.

  • 6.A: Сделайте научное заявление.
  • 6.B: Подтвердите утверждение доказательствами из биологических принципов, концепций, процессов и / или данных.
  • 6.C: Приведите аргументы в пользу утверждения, связав доказательства с биологическими теориями.
  • 6.D: Объясните взаимосвязь между экспериментальными результатами и более крупными биологическими концепциями, процессами или теориями.
  • 6.E: Предсказать причины или последствия изменения или нарушения одного или нескольких компонентов в биологической системе на основе
    1. Биологические концепции или процессы.
    2. Визуальное представление биологической концепции, процесса или модели.
    3. Данные.
20-26%

Источник: College Board

Вы также можете пройти практику экзамена AP® по биологии как в области естественных наук, так и по содержанию, заполнив практические вопросы Альберта, связанные с каждым из 13 лабораторных занятий.

Вернуться к содержанию

Раздел II: Бесплатный ответ

Вопросы AP® Biology с бесплатными ответами также предназначены для оценки знаний содержания и научных практик и организованы вокруг научных практик и четырех больших идей для курса.

Вопросы с бесплатными ответами составлены следующим образом, при этом каждый из вопросов с короткими ответами также оценивает одну из четырех основных идей:

Вопрос с бесплатным ответом Разбивка точек и общее количество
# 1: Длинный ответ: Интерпретация и оценка экспериментальных результатов: дает достоверный сценарий с таблицей данных или графиком
  • Часть A: описание / объяснение биологических концепций / процессов / моделей (1-2 балла.)
  • Часть B: определение экспериментальных процедур дизайна (3-4 балла).
  • Часть C: анализ данных (1-3 балла)
  • Часть D: делать и обосновывать прогнозы (2-4 балла)
  • Итого: 8-10 баллов.
# 2: Длинный ответ: Интерпретация и оценка экспериментальных результатов с помощью графиков: дает достоверный сценарий с таблицей данных
  • Часть A: описание / объяснение биологических концепций / процессов / моделей (1-2 балла)
  • Часть B: построить график / график / диаграмму, используя доверительные интервалы / планки ошибок (4 балла.)
  • Часть C: анализ данных (1-3 балла)
  • Часть D: делайте и оправдывайте прогнозы (1-3 балла)
  • Итого: 8-10 баллов.
# 3: Краткий ответ: Научное исследование: описывает сценарий лабораторного исследования
  • Часть A: описание биологических концепций / процессов (1 балл)
  • Часть B: определение экспериментальных процедур (1 балл)
  • Часть C: прогнозирование результатов (1 балл)
  • Часть D: обоснование прогнозов (1 пт.)
  • Итого: 4 балла.
# 4: Краткий ответ: Концептуальный анализ: дает достоверный сценарий, описывающий биологический феномен с нарушением
  • Часть A: описание биологических концепций / процессов (1 балл)
  • Часть B: объяснение биологических концепций / процессов (1 балл)
  • Часть C: прогнозирование причин / следствий изменений в биологической системе (1 балл)
  • Часть D: обоснование прогнозов (1 балл)
  • Итого: 4 балла.
# 5: Краткий ответ: Анализировать модель или визуальное представление: дать аутентичный сценарий с визуальной моделью или представлением
  • Часть A: описать характеристики биологической концепции / процесса / модели, представленные визуально (1 пт.)
  • Часть B: объяснение взаимосвязей между различными характеристиками биологической концепции / процесса, представленных визуально (1 балл).
  • Часть C: представляют отношения в рамках биологической модели (1 пт.)
  • Часть D: объясните, как биологическая концепция или процесс, представленные визуально, соотносятся с более широким биологическим принципом / концепцией / процессом / теорией (1 балл).
  • Итого: 4 балла.
# 6: Краткий ответ: Анализ данных: предоставляет данные в виде графика, таблицы или другого визуального представления
  • Часть A: описание данных (1 балл)
  • Часть B: описание данных (1 балл)
  • Часть C: использование данных для оценки гипотезы / прогноза (1 балл.)
  • Часть D: объясните, как экспериментальные результаты соотносятся с 1+ более крупным биологическим принципом / концепцией / процессом / теорией (1 балл).
  • Итого: 4 балла.

Источник: College Board

Вам будет предоставлен лист биологических уравнений и формул AP®, который вы можете использовать в любом разделе экзамена. Вам также разрешается использовать четырехфункциональный, научный или графический калькулятор на протяжении всего экзамена.

Вернуться к содержанию

Как выглядят вопросы по биологии AP®?

Поскольку сдача экзамена - это навык, заполнение практических вопросов экзамена AP® по биологии с последующим тщательным анализом ответов - отличный способ подготовиться к экзамену AP® по биологии, чтобы вас не застали врасплох какие-либо материалы или форматы вопросов.Курс биологии AP® и описание экзамена (CED) для AP® Biology от Совета колледжа содержит 15 практических вопросов с множественным выбором и правильные ответы, которые касаются содержания знаний из всех восьми разделов, а также навыков из всех шести научных практик.

CED for AP® Biology также предоставляет два практических вопроса с бесплатными ответами (один вопрос с длинным ответом и один вопрос с коротким ответом) с подробными оценочными критериями. Совет колледжей также выпустил вопросы с бесплатными ответами с инструкциями по выставлению оценок по результатам экзаменов за последние 20 лет до 2019 года.Совет колледжей также выпустил полный практический экзамен с ответами на основе экзамена 2013 года. Альберт также предлагает широкий выбор практических экзаменов AP® по биологии с множественным выбором и вопросов и ответов со свободным ответом, а также единичные оценки и полные практические тесты AP® по биологии.

Примеры множественного выбора

Вот несколько примеров типов вопросов с множественным выбором, которые вы можете увидеть, а также правильный ответ, единицы и научные практики, которые оцениваются в каждом вопросе (или наборе вопросов).

Пример # 1:

Описание курса и экзамена по биологии AP® (CED) - пример MC № 10

Правильный ответ: C

Этот вопрос ставит перед студентами один ключевой принцип и одну научную практику.

Для Раздела 2 (Структура и функции клеток) вы должны отметить важность тонуса и осморегуляции.

Для практических занятий 2 (визуальные представления) отметьте следующие важные моменты:

  • Объясните взаимосвязи между различными характеристиками биологических концепций, процессов или моделей, визуально представленных в прикладных контекстах.
Пример № 2:

Описание курса и экзамена по биологии AP® (CED) - пример MC № 12

Правильный ответ: C

Этот вопрос ставит перед студентами один ключевой принцип и одну научную практику.

Для Раздела 1 (Химия жизни) вы должны отметить тему свойств биологических макромолекул как важную.

Для научной практики 1 (объяснение концепции) вы должны отметить следующее как важное:

  • Объяснять биологические концепции и / или процессы.

Практический тест AP® по биологии от администрации 2013 г. - Примеры MC № 10-13

Примеры № 3-6

Правильный ответ № 10: C

Правильный ответ № 11: B

Правильный ответ № 12: D

Правильный ответ № 13: B

Эти вопросы бросают вызов студентам по одному основному принципу и двум научным практикам.

Для Раздела 8 (Экология) вы должны отметить тему экологии населения как важную.

Для практических занятий 2 (визуальные представления) отметьте следующие важные моменты:

  • Объясните взаимосвязи между различными характеристиками биологических концепций, процессов или моделей, визуально представленных в прикладных контекстах.

Для научной практики 6 (аргументация) вы должны отметить следующее как важное:

  • Подтвердите претензию доказательствами из биологических принципов, концепций, процессов и / или данных.
  • Приведите аргументы в пользу утверждения, связав доказательства с биологическими теориями.
  • Предсказать причины или последствия изменения или нарушения одного или нескольких компонентов в биологической системе на основе данных.

Вернуться к содержанию

Примеры свободного ответа

Обратите внимание, что конкретная направленность каждого вопроса с бесплатными ответами является более целенаправленной, чем в прошлые годы.

При написании ответов на вопросы с бесплатными ответами обязательно пишите свои ответы только в отведенном для этого месте и в полных абзацах.Маркированные списки, схемы и диаграммы без объяснения неприемлемы и не будут оцениваться. Также убедитесь, что вы хорошо понимаете различные используемые глаголы задач, как описано в курсе биологии AP® и описании экзамена (CED).

Вот два примера типов вопросов с бесплатными ответами, которые вы можете увидеть, а также правильный ответ, критерии оценки и комментарии для каждого вопроса. Также указаны единицы и научные практики, которые оцениваются в каждом вопросе. Показаны один вопрос с длинным ответом и один вопрос с коротким ответом.

Пример №1: AP® Biology Long-Answer Free-Response:

Внимательно просмотрите критерии оценки, предусмотренные для этого вопроса.

Этот вопрос бросает вызов студентам по трем основным принципам: естественный отбор (блок 7), экспрессия и регуляция генов (блок 6) и химия жизни (блок 1).

Вот содержание, которое вы должны отметить как важное в этом вопросе:

  • Блок 7: Естественный отбор, популяционная генетика и равновесие Харди-Вайнберга
  • Блок 6: Мутации
  • Блок 1: Структура и функции макромолекул

Этот вопрос также касается 4 научных практик : Объяснение концепции (научная практика 1), вопросы и методы (научная практика 3), представление и описание данных (научная практика 4), статистические тесты и анализ данных (научная практика 5).

Вот научные практики, которые вы должны отметить как важные в этом вопросе:

Научная практика 1: Пояснение концепции:

  • Опишите биологические концепции и / или процессы.
  • Объяснять биологические концепции, процессы и / или модели в прикладном контексте.

Научная практика 3: Вопросы и методы:

  • Сформулируйте нулевую или альтернативную гипотезу или спрогнозируйте результаты эксперимента.
    • Определите экспериментальные процедуры, соответствующие вопросу

Научная практика 4: Представление и описание данных:

  • Опишите данные из таблицы или графика.
  • Научная практика 5: Статистические тесты и анализ данных: выполнение математических расчетов.
  • Научная практика 6: Аргументация: Подтвердите утверждение доказательствами из биологических принципов, концепций, процессов и / или данных.

Вернуться к содержанию

Пример № 2: AP® Biology Короткий ответ Бесплатный ответ:

Внимательно просмотрите критерии оценки, предусмотренные для этого вопроса.

Этот вопрос бросает вызов студентам по одному основному принципу - наследственности (блок 5).

Вот содержание, которое вы должны отметить как важное в этом вопросе:

  • Раздел 5: Мейоз и генетическое разнообразие, Менделевская генетика

Вот научные практики, которые вы должны отметить как важные в этом вопросе:

  • Научная практика 1: Разъяснение концепции: Опишите биологические концепции и / или процессы.
  • Научная практика 2: Визуальные представления: объяснение взаимосвязей между различными характеристиками биологических концепций, процессов или моделей, представленных визуально

Вернуться к содержанию

Чем отличается экзамен по биологии 2021 AP®?

Пандемия COVID вызвала множество изменений в сезоне экзаменов AP® 2021 года.

  • Теперь существует трех разных дат испытаний для AP® Biology.
  • Имеется двух версий теста: бумажная версия и цифровая версия.
  • Ученики могут сдать экзамен по очно (в школе) или по дома .

Согласно Совету колледжей, школы будут принимать все решения о том, какие экзамены предлагаются, а также о конкретных датах, версиях и местах проведения каждого экзамена. Студенты , а не , смогут выбирать даты экзаменов самостоятельно.

Подробнее о датах сдачи экзамена AP® Biology в 2021 году и различных его версиях читайте здесь.

Что можно принести на экзамен по биологии AP®?

Для сдачи экзамена digital необходимо использовать портативный компьютер (Mac, Windows или Chromebook, управляемый учебным заведением). Поскольку для полноформатных цифровых экзаменов AP® требуются бесплатные машинописные ответы, экзамены нельзя сдавать на смартфонах. Для получения более подробной информации, вот полные спецификации цифрового экзамена AP® от College Board.

Если вы едете на место тестирования, чтобы сдать экзамен лично, приезжайте пораньше.Если вы тестируете в цифровом виде из дома, убедитесь, что все данные для цифрового входа подтверждены заранее.

Совет колледжа довольно четко определяет, что вы можете и не можете принести на экзамен AP® по биологии. Вы рискуете, что ваша оценка не будет засчитана, если вы не будете внимательно следовать инструкциям. Мы рекомендуем вам внимательно изучить эти инструкции и упаковать чемодан накануне вечером, чтобы утром перед экзаменом у вас не было дополнительного стресса.

Что вам следует взять с собой на экзамен по биологии AP®:

Если вы лично сдаете бумажный экзамен AP® по биологии в школе, вы должны принести:

  • Не менее 2 заточенных No.2 карандаша для заполнения раздела с множественным выбором.
  • Минимум 2 ручки только с черными или синими чернилами . Они используются для заполнения определенных разделов обложек вашего экзаменационного буклета и для написания вопросов, на которые можно получить бесплатные ответы. Совет колледжа очень четко указывает, что ручки должны быть только черными или синими чернилами, поэтому, пожалуйста, проверьте еще раз!
  • Четырехфункциональный научный калькулятор или графический калькулятор для использования в разделах экзамена как с множественным выбором, так и с произвольным ответом. Вы можете принести два калькулятора.Калькуляторы не могут подключаться к Интернету, шуметь, использовать стилус или клавиатуру. Дополнительные сведения о приемлемых и недопустимых калькуляторах см. Здесь.
  • Если вы не посещаете школу, в которой сдаете экзамен, вы должны принести удостоверение личности государственного образца или школы с фотографией.
  • Если вы получили какие-либо условия для тестирования , обязательно принесите свое письмо College Board о размещении на твердотельных накопителях.

Чего НЕ следует приносить на экзамен по биологии AP®:

Если вы лично сдаете бумажный экзамен AP® по биологии в школе, вы должны , а не , принести:

  • Электронные устройства любого типа, перечисленные ниже, помимо разрешенных калькуляторов, запрещены как в экзаменационной комнате, так и в зонах отдыха:
    • телефоны
    • умные часы и другие носимые устройства (включая часы с звуковым сигналом или с будильником)
    • таблеток
    • фотоаппараты
    • ноутбуки
    • отдельные таймеры
    • устройства, которые выходят в Интернет или обмениваются данными каким-либо образом
  • Механические карандаши, цветные карандаши или ручки без черных / синих чернил
  • Ваша собственная бумага для заметок
  • Справочные руководства (обратите внимание, что вам будет предоставлен лист формул и уравнений биологии AP®)
  • Продукты питания или напитки, включая воду в бутылках, не допускаются в испытательную комнату, но разрешаются в комнате отдыха

Вернуться к содержанию

Как пройти курс обучения AP® Biology: 5 шагов, чтобы получить 5

1.Пройдите практический тест AP® Biology. (3 часа)

Определите свои сильные стороны, а также основные области для анализа, пройдя практический тест Albert AP® Biology. Обязательно используйте четырехфункциональный, научный или графический калькулятор.

2. Составьте расписание. (1 час)

Определите дату и формат экзамена. Затем начните готовиться пораньше, если возможно, уделите себе как минимум два месяца. После прохождения практического теста по биологии Albert AP®, чтобы определить области для изучения, составьте расписание, выделив себе как минимум неделю на каждую единицу содержания в вашем учебном пособии по биологии AP®.

  • Хотя вам следует расставить приоритеты в материалах, в которых вы испытываете трудности, потратив не менее недели на каждое подразделение, также просмотрите те разделы, которые вы знаете лучше, в течение как минимум 2-3 дней каждое, чтобы оставаться в курсе и быстро ответить на эти вопросы.
  • Если у вас мало времени на учебу, сделайте ставку на блоки 3, 6 и 7, поскольку они являются наиболее значимыми на экзамене, и потратьте меньше времени на рассмотрение блоков 1 и 5, поскольку они будут меньше всего охвачены.

3. Просмотрите сложные концепции, используя свои ресурсы, и составьте учебное пособие AP® Biology.(2-5 часов)

Используйте школьный учебник, заметки и другие доступные материалы (например, OpenStax Biology, Khan Academy или CK-12) для обзора AP® Biology различных областей контента. По мере того, как вы просматриваете каждую главу, создайте свое учебное пособие по биологии AP®, план которого уже был представлен выше, чтобы включить важные ключевые слова и концепции для каждого раздела.

4. Используйте ресурсы практики экзамена AP® по биологии. (20-25 часов)

Лучший способ стать эффективнее при сдаче экзаменов - это ответить на множество вопросов на практике на экзамене AP® по биологии, потому что практика ведет к совершенству!

Используйте практические вопросы экзамена AP® по биологии, предоставленные Советом колледжа, практические вопросы экзамена Albert AP® по биологии для каждого модуля, а также оценки модулей для поддержки вашего исследования.

5. Получите больше практики на экзамене AP® по биологии. (3 часа)

После выполнения шагов 1–4 пройдите еще один практический тест Albert AP® по биологии, чтобы определить области содержания, требующие дополнительной проверки.

Вернуться к содержанию

Обзор биологии AP®: 15 полезных советов по изучению

5 советов по изучению биологии AP®, которые можно делать дома:

1. Будьте последовательны.

Ежедневно уделяйте время учебе и подготовке.Даже если в некоторые дни, когда вы заняты, это всего лишь несколько минут, обязательно занимайтесь каждый день.

2. Используйте такое приложение, как Quizlet, для изучения ключевых терминов.

В Quizlet уже предустановлено множество дидактических карточек и учебных пособий (списки словаря из вашего учебника уже могут быть доступны), или вы можете легко создать свои собственные. Затем вы можете просматривать ключевые термины и изучать их, когда у вас есть несколько свободных минут (например, стоять в очереди в магазине, ехать на автобусе и т. Д.). Если у вас это не работает, вы все равно можете делать карточки по старинке, используя учетные карточки.

3. Уберите отвлекающие факторы.

Во время учебы легко отвлечься на текстовые сообщения, SnapChats, электронную почту, прослушивание музыки и т. Д. К сожалению, многозадачность неэффективна; на то, чтобы вернуться к задаче после того, как вы отвлеклись, требуется около 25 минут. Таким образом, вы можете быть более продуктивным и продуктивным, если будете учиться, не отвлекаясь.

4.Учись с приятелем.

Иногда полезно встречаться и учиться с другом. Может быть полезно обсудить концепции из вашего учебного пособия по биологии AP® друг с другом, потому что они могут описывать его по-разному и таким образом, чтобы вам было легче понять. Кроме того, регулярные встречи для этого могут помочь вам взять на себя ответственность выполнять свой учебный план в обычном темпе и не расслабляться. Однако, хотя вы также можете запланировать время для развлечения и тусовок после занятий, убедитесь, что ваше запланированное учебное время сосредоточено на фактической учебе.

5. Научитесь пользоваться калькулятором.

Помните, что вы не можете использовать свой телефон в качестве калькулятора на экзамене AP® по биологии. Поэтому убедитесь, что у вас есть калькулятор, соответствующий требованиям, и вы знаете, как им пользоваться. Практикуйтесь в его использовании, отвечая на практические вопросы экзамена AP® по биологии и практические тесты AP® по биологии. В первый раз вы НЕ должны использовать его во время экзамена по биологии AP®.

5 советов по изучению множественного выбора биологии AP®:

1.Успокойтесь.

У вас будет 90 минут, чтобы ответить на 60 вопросов с несколькими вариантами ответов на экзамене AP® по биологии. Таким образом, вы должны потратить не более 2 минут на любой вопрос во время первого прохождения вопросов (это предполагает, что вы будете быстрее проходить через другие вопросы). Если вы застряли, отметьте вопрос, исключив возможные варианты ответа, и двигайтесь дальше. Затем вернитесь позже, когда ответите на все остальные вопросы. Убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос.

2. Придумайте правильный ответ.

Внимательно прочитав вопрос, придумайте мысленный образ ответа, прежде чем исследовать варианты ответа. Выберите ответ, который соответствует вашему мысленному образу, а затем обоснуйте свой выбор. Затем объясните, почему вы исключили каждый из остальных вариантов. Если вы не можете выбрать ответ, исключите как можно больше, а затем сделайте лучший выбор. При использовании вопросов практики биологии Albert AP® внимательно прочтите объяснения как правильного, так и неправильного выбора, даже если вы получили правильный ответ.

3. Внимательно изучите предоставленные визуальные материалы.

Убедитесь, что вы изучили все надписи, заголовки, оси и легенды на таблицах, графиках, рисунках или любых других типах изображений, чтобы у вас было четкое понимание того, как интерпретировать предоставленные визуальные материалы, чтобы ответить на вопросы, связанные с эти материалы.

4. Будьте готовы отвечать на вопросы, сгруппированные в наборы.

Хотя многие вопросы с несколькими вариантами ответов являются индивидуальными, вам следует ожидать нескольких наборов из 2–4 вопросов.Убедитесь, что вы знаете, какие вопросы включены в набор вопросов. Все вопросы в наборе обычно связаны с одним или несколькими рисунками или таблицами. Хотя эти вопросы связаны между собой, не сдавайтесь, если вы не знаете ответа на первый вопрос. На каждый вопрос обычно можно ответить независимо от других вопросов в наборе.

5. Проверьте свою работу.

Если возможно, планируйте использовать не менее 10-15 минут экзаменационного времени для проверки своей работы. Во-первых, вернитесь к любым вопросам, с которыми вы столкнулись с трудностями при первом прохождении, и обязательно выберите ответ.Затем просмотрите свои ответы на все вопросы, убедившись, что вы ответили на каждый вопрос.

5 советов по исследованию AP® Biology Free Response Study:

1. Следите за временем.

У вас будет 90 минут, чтобы ответить на 6 бесплатных вопросов на экзамене AP® по биологии. Поскольку каждый из двух вопросов с длинным ответом является более подробным и вместе составляет более половины раздела бесплатных ответов (10 баллов каждый), вам следует запланировать потратить около 20 минут на каждый.Затем потратьте не более 10 минут на каждый из четырех вопросов с короткими ответами (по 4 балла за каждый). В оставшееся время просмотрите свои ответы и убедитесь, что они полные.

2. Убедитесь, что вы понимаете критерии оценки.

Совет колледжа установил четкую систему выставления баллов для каждого из шести бесплатных вопросов с ответами (приведенных выше в курсе биологии AP® и описании экзамена (CED)). Убедитесь, что вы пишете свои ответы с учетом этих рубрик, полностью обращаясь к каждой части.Кроме того, в рамках курса биологии и описания экзамена AP® (CED) Совет колледжа также предоставил подробные инструкции по выставлению оценок (также представленные выше) как для вопроса с длинным ответом, так и для вопроса с коротким ответом. Внимательно ознакомьтесь с ними, чтобы убедиться, что вы понимаете, что требуется для получения каждого балла. В то время как Совет колледжа также предоставил рекомендации по выставлению оценок для многих вопросов с бесплатными ответами на прошлых экзаменах, которые они сделали доступными для практики, а также отчеты главного читателя о прошлых экзаменах, в которых резюмируются как ученики справились с конкретным вопросом, так и что читатели искали, помните, что фокус бесплатных ответов на экзамен AP® Biology 2021 отличается от того, что было в прошлые годы, поэтому эти примеры будут немного отличаться от того, что вы увидите, когда сдадите экзамен.

3. Сосредоточьтесь на глаголах.

Для каждого вопроса сосредоточьтесь на глаголах и других уточняющих словах. Подчеркните или обведите каждое слово, выделенное жирным шрифтом, а также другие ключевые слова. Убедитесь, что вы понимаете, что каждый глагол задачи просит вас сделать. Просмотрите список глаголов задач AP®, приведенный выше.

4. Пишите полными предложениями и абзацами.

В инструкциях к разделу бесплатных ответов четко указано, что «схемы, маркированные списки или диаграммы сами по себе неприемлемы и не будут оцениваться».Таким образом, убедитесь, что вы записываете свои ответы полными предложениями и систематизируете свои мысли по абзацам, используя пространство, отведенное для каждого вопроса.

5. Чтобы полностью ответить на каждый вопрос, обязательно соблюдайте следующие 5 обязательных правил:
  • Студенты часто повторяют вопрос, отвечая на вопрос с бесплатными ответами, но это не обязательно и является пустой тратой драгоценного времени. Вместо этого сосредоточьтесь на прямом ответе на вопрос. Предыдущие отчеты главных читателей от Совета колледжа рекомендуют внимательно прочитать и отреагировать на подсказку.
  • Вопросы с бесплатными ответами обычно разбиваются на части. Убедитесь, что вы ответили на каждую часть. Кроме того, убедитесь, что вы действительно отвечаете на каждый вопрос.
  • Если требуется подсчет, не забудьте четко отметить свой окончательный ответ и показать свою работу относительно того, как вы пришли к этому ответу.
  • Если вас попросят составить таблицу или график (это потребуется по крайней мере для одного из вопросов с длинным ответом), обязательно следуйте стандартным соглашениям: включите заголовок, метки столбцов или осей (включая единицы), точки графика.Проведите линию или кривую только через предоставленные данные и не экстраполируйте, если этого не попросят.
  • Будьте краткими, но исчерпывающими в своих ответах, завершая каждую мысль («замыкая цикл»). Вы будете зарабатывать очки не просто за количество, а за качество. Оценщики AP® не будут знать, о чем вы думаете или что вы имели в виду; они знают только то, что вы написали. НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЙТЕ ТОЛЬКО ОДИН ОТВЕТ-ПРЕДЛОЖЕНИЕ на любой вопрос.
  • При аргументировании используйте структуру «претензия-доказательства-аргументация», убедившись, что вы включили каждый из этих трех компонентов в свой ответ.

Вернуться к содержанию

AP® Biology: 5 советов по тестированию, которые нужно запомнить

1. Высыпайтесь накануне вечером.

Завершите интенсивную учебу во второй половине дня за день до экзамена, затем хорошо поужинайте и выспитесь ночью (6-8 часов, если возможно). Установите будильник, чтобы у вас было достаточно времени позавтракать и поехать к экзамену.

2. Соберите чемодан накануне вечером:

Просмотрите предметы, которые вы можете и не можете брать с собой на экзамен AP® Biology, и упакуйте их соответственно.Используйте удобный контрольный список Альберта для упаковки вещей. Включите закуску и немного воды для комнаты отдыха, но помните, что это запрещено в комнате для тестирования.

3. Замените батарейки в калькуляторе.

Поскольку вы не хотите, чтобы у вашего калькулятора разрядился заряд во время экзамена, не забудьте заменить батарейки в калькуляторе на новые в течение дня или около того до экзамена.

4. Ешьте здоровый завтрак.

Обязательно съешьте здоровый завтрак утром перед экзаменом.Убедитесь, что он содержит как белок, так и углеводы, а не все сладкие продукты. Кроме того, старайтесь избегать чрезмерного употребления кофеина - вы не хотите нервничать.

5. Убедитесь, что у вас нет электронных устройств.

В наши дни мы так привыкли иметь или носить технологии. При входе в смотровую комнату убедитесь, что у вас нет технологий: никаких телефонов, наушников, умных часов, bluetooth и т. Д.

Вернуться к содержанию

Заметки для обзора биологии AP® и ресурсы для практических тестов

Вот наши рекомендации по ресурсам, которые можно просмотреть и подготовить к экзамену AP® по биологии: школьный учебник биологии, заметки, домашние задания, экзамены, лабораторные работы и другие ресурсы, предоставленные вашим учителем.

Если вы изучаете курс AP® Biology, ваш преподаватель тщательно разработал курс, чтобы подготовить вас к экзамену AP® Biology. Используйте множество ресурсов, предоставленных вашим учителем, для обзора AP® Biology, внимательно просматривая свои заметки, экзамены, домашние задания и т. Д.

Практические материалы по биологии AP®, предоставленные Советом колледжа:

Совет колледжа предоставил довольно много практических материалов для экзамена AP® по биологии. В этом документе мы несколько раз упоминали курс биологии AP® и описание экзамена (CED).Вам следует внимательно просмотреть этот документ. Обратите внимание, что есть 15 практических вопросов с несколькими вариантами ответов и правильные ответы, которые касаются знаний содержания всех восьми блоков, а также навыков всех шести научных практик. В этом документе также представлены два практических вопроса с бесплатными ответами (один вопрос с длинным ответом и один вопрос с коротким ответом) с подробными оценочными критериями.

Совет колледжей также выпустил вопросы с бесплатными ответами с рекомендациями по выставлению оценок за 20 лет экзаменов до 2019 года.Совет колледжа также выпустил полный практический тест AP® по биологии с ответами, основанными на экзамене 2013 года. Обратите внимание, однако, что формат раздела бесплатных ответов немного изменится к экзамену AP® Biology 2021 года; в то время как раньше было 8 вопросов (2 вопроса с длинным ответом и 6 вопросов с коротким ответом), на экзамене AP® Biology 2021 года будет только 4 вопроса с коротким ответом. Кроме того, каждый вопрос больше ориентирован на конкретные навыки, чем в прошлые годы, о чем свидетельствуют подробные критерии оценки.

Учебник и ресурсы по биологии OpenStax AP®:

Это отличный бесплатный учебник с сопутствующими ресурсами, разработанный специально для подготовки к экзамену AP® по биологии. Для учащихся доступны дополнительные ресурсы, в том числе руководство по решениям для учащихся (требуется создать бесплатную учетную запись), в котором есть решения для многих вопросов в тексте. Существует также руководство по чтению и заметкам, в котором описаны стратегии чтения учебника и ведения заметок, а также учебы.

  • Воспользуйтесь этим сайтом, если: вы ищете высококачественный учебник, специально разработанный для подготовки к экзамену AP® по биологии, включающий в себя вопросы о содержании и научной практике в конце каждой главы.
  • Не используйте этот сайт, если: вы ищете множество высококачественных видеороликов для отображения и демонстрации материала.

Академия Хана AP / Биологические ресурсы колледжа:

Академия Хана предоставляет высококачественные, бесплатные специальные ресурсы в поддержку подготовки к экзамену AP® по биологии.Каждый раздел включает короткие материалы для чтения и видео по различным темам, а также практические вопросы, викторины и модульные тесты. Хотя вы можете получить доступ к этим материалам без регистрации или входа в систему, настроив учетную запись, вы можете сохранить свой прогресс с помощью материалов.

  • Используйте этот сайт, если: вы визуально обучаетесь. Доступно множество отличных видеороликов.
  • Не используйте этот сайт, если: вы в основном учитесь, только читая, или если вам утомительно переключаться между методами представления контента.

CK-12 Биология для старшей школы Ресурсы:

Это еще один замечательный свободно доступный набор ресурсов, включая FlexBook CK-12 Biology Advanced Concepts. С каждым разделом связаны практические вопросы.

Практические вопросы по биологии Albert AP®, единичные оценки и практические экзамены:

Albert разработал серию высококачественных ресурсов, которые помогут вам в подготовке к экзамену AP® по биологии. Существуют практические вопросы экзамена AP® по биологии (как с несколькими вариантами ответов, так и с бесплатными ответами) для каждого из 8 блоков содержания, организованных по блокам и темам, найденным на экзамене AP® по биологии.Для каждого вопроса дается четкое описание правильного ответа, а также пояснения по устранению неправильных ответов. Есть также единичные оценки для каждой из 8 единиц содержания, а также 4 полных практических экзамена по биологии AP®. Альберт также задает вопросы, позволяющие анализировать данные 13 различных лабораторных работ, что позволяет студентам продолжить практику научных практик, которые также можно найти на экзамене AP® по биологии.

Вернуться к содержанию

Резюме: The Best AP® Biology Review Guide

Мы многое рассмотрели в этом обзоре AP® Bio, поэтому давайте перегруппируемся и подведем итоги:

Структура экзамена: Экзамен длится 3 часа и состоит из двух 90-минутных разделов:

905
Раздел Количество вопросов Лимит времени % от общей оценки
I: Множественный выбор 60 II: бесплатный ответ 6 90 минут 50%

Источник: College Board

основных рассмотренных тем: Экзамен будет охватывать 8 блоков содержания и 6 научных практик, как показано ниже, причем каждый вопрос обычно охватывает один или несколько из них:

8 единиц содержимого:

  • Блок 1: Химия жизни
  • Блок 2: Структура и функции клеток
  • Блок 3: Клеточная энергия
  • Блок 4: Клеточные коммуникации и клеточный цикл
  • Блок 5: Наследственность
  • Блок 6: Экспрессия и регуляция генов
  • Раздел 7: Естественный отбор
  • Раздел 8: Экология

6 Научная практика:

  • Научная практика 1: Объяснение концепции
  • Научная практика 2: Визуальные представления
  • Научная практика 3: Вопросы и методы
  • Научная практика 4: Представление и описание данных
  • Научная практика 5: Статистические тесты и анализ данных
  • Научная практика 6: Аргументация

Как подготовиться к экзамену по биологии AP®:

  1. Пройдите практический тест AP® по биологии
  2. Составьте расписание
  3. Просмотрите сложные концепции, используя свои ресурсы, и создайте учебное пособие по AP® Biology
  4. Используйте ресурсы практики экзамена AP® по биологии
  5. Получите больше практических экзаменов AP® по биологии

Мы надеемся, что это обзорное руководство AP® Biology было для вас полезным.Если вы усердно работали в течение года в своем классе, создали хорошее учебное пособие по биологии AP®, используя советы и ресурсы, представленные здесь, и много практиковались (используя множество практических вопросов AP® по биологии и практических тестов AP® по биологии), вы должны чувствовать себя уверенно и уверенно, что у вас есть все необходимое, чтобы заработать высокий балл. Удачи!

Интеграция людей, истории и контекста в преподавание биологии в колледже

CBE Life Sci Educ. 2008 Fall; 7 (3): 267–278.

, * , и

Катаюн Чамани

* Отделение естественных и математических наук, междисциплинарных наук, Колледж Юджина Ланга, Новая школа гуманитарных наук, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10011;

Дебора Аллен

Департамент биологических наук, Университет штата Делавэр, Ньюарк, Германия, 19716; и

Кимберли Таннер

Государственный университет Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния 94132

* Факультет естественных и математических наук, междисциплинарные науки, Колледж Юджина Ланга, Новая школа свободных искусств, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10011;

Департамент биологических наук, Делавэрский университет, Ньюарк, DE 19716; и

Государственный университет Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния 94132

Автор для переписки.Авторские права © 2008 Американского общества клеточной биологии Эта статья цитируется другими статьями в PMC.

ВНЕДРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО КОНТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Крайне важно, чтобы биологи, занимающиеся развитием, узнали о возможных социальных последствиях своей работы и о возможном формировании их дисциплины социальными силами. Сегодняшним студентам-биологам может быть предоставлено больше физической и социальной власти, чем любой группе людей до них.

- Скотт Гилберт и Энн Фаусто Стерлинг

Биология - это новости на первой полосе, поэтому важно, чтобы мы учили студентов устанавливать связи между тем, что они изучают в классе, и тем, что они видят в повседневной жизни.Как исследователи-биологи, мы осознаем негативные последствия занятий наукой в ​​вакууме, поскольку нас все чаще просят эффективно общаться с местными и национальными законодательными органами. Однако, как преподаватели биологии, мы можем выбрать преподавание биологии без социального контекста, полагая, что студенты могут устанавливать эти связи самостоятельно. Но студенты моделируют поведение своих преподавателей и следуют их примеру. Если мы интегрируем социальные вопросы в учебную программу по биологии, мы моделируем социальную ответственность для специалистов по биологии и демонстрируем потребность в биологической грамотности для неосновных.

В связи с постоянно расширяющейся программой обучения биологии некоторые преподаватели могут задаться вопросом, как они найдут место для обсуждения социальных вопросов и какое биологическое содержание может быть опущено в процессе. Стратегически встраивая социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в нескольких курсах биологии, мы жертвуем мало времени и содержания и позволяем студентам размышлять об этом социальном контексте более одного раза. Расширяя рамки биологических концепций (Ходар и др. , 2004) до вопросов социальной значимости, мы можем улучшить удержание учащихся в обучении, поскольку каждая концепция имеет несколько точек входа и, следовательно, несколько точек интереса, которые могут служить в качестве путей для поиска информации.Использование реальных проблем для объединения ряда биологических концепций воедино побуждает студентов отказаться от рассмотрения биологии как совокупности разрозненных концепций, предметных областей или глав из учебников, которые далеки от общества. Это побуждает их устанавливать связи с биологией во время изучения небиологических дисциплин. Такой подход ведет к укреплению социальной связи и развитию умственной привычки, которую студенты могут развивать по мере прохождения 4-летней учебной программы и далее.

Последние отчеты о реформе естественнонаучного образования продвигают этот педагогический подход, потому что он готовит студентов к пониманию междисциплинарного характера проблем двадцать первого века (Национальный исследовательский совет [NRC], 2005). Интегративное обучение указано как один из четырех основных результатов обучения в отчете «Обучение для нового глобального века». «Проект интегративного обучения», инициированный Американской ассоциацией колледжей и университетов (AAC & U; 2007) и Фондом Карнеги по развитию преподавания, предоставляет практические ресурсы для достижения этих целей (AAC & U and Carnegie Foundation, 2007).Этот сдвиг акцента с дисциплинарного на интегративное обучение является результатом исследований в области когнитивных наук, которые демонстрируют, как предыдущие знания учащихся могут влиять на то, как они организуют и связывают новую информацию, создавая «схемы», глубоко укоренившиеся в личном и культурном опыте (Выготский, 1978; Ausubel et al. , 1978; Lattuca et al. , 2004). Имея это в виду, эта функция сначала демонстрирует важную связь между биологией и социальными проблемами, а затем исследует, как история биологии может быть использована для придания актуальности учебной программе по биологии.

СОЕДИНЕНИЕ ЗНАНИЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ВОПРОСАМИ

Истории, посвященные людям, занимающимся биологией, напоминают студентам, что биологические исследования - это человеческая деятельность и, как и любые другие, не изолированы от политики, социальных норм или парадигм времени. В следующем разделе показано, как знакомые биологические темы, такие как серповидно-клеточная анемия, регуляция генов через lac-оперон и энергетика, могут быть представлены в их социальном контексте. За этими примерами следует краткое изложение крупномасштабных усилий и таблицы со списком ресурсов, которые помогут инструкторам в этом процессе интеграции.

Серповидно-клеточная анемия: множество точек связи

Хотя серповидно-клеточная анемия (SCA) используется для иллюстрации множества сложных биологических концепций в различных курсах (генетика, эволюция, биохимия, физиология), эта тема встречается в нескольких курсах биологии. в широком социальном контексте. Регуляция генов развития, взаимоотношения генотип-фенотип, полимеризация белков, кооперативное связывание и сбалансированные полиморфизмы, связанные с эволюцией, могут быть проиллюстрированы на примере SCA.Но без социального контекста учащиеся могут покинуть класс с неправильными представлениями о частоте и распределении аллелей и полагать, что эти концепции не имеют большого значения в реальном мире. Мы можем использовать социальную историю, связанную с развитием молекулярной диагностики SCA и ее последующим использованием в программах генетического скрининга в Соединенных Штатах, в качестве средства обучения этим биологическим концепциям. Тем самым мы укрепляем связь между этими различными биологическими концепциями, а также демонстрируем, как биология, вырванная из социального контекста, может привести к широкомасштабной социальной несправедливости.

Чтобы понять, как инструкторы по биологии могут использовать программы генетического тестирования SCA для контекстуализации основных биологических принципов и концепций, мы должны сначала взглянуть на социальные проблемы, которые окружали эти программы. Законодательство о генетическом скрининге SCA за последние 40 лет перешло от обязательного государственного законодательства к добровольной национальной программе к генетическому тестированию сотрудников государственными работодателями без информированного согласия (Bowman, 1977; Markel, 1997). Во всех этих случаях целевой группой для скрининга являются афроамериканцы, несмотря на то, что аллель серповидных клеток не ограничивается этой расово определенной группой (Markel, 1997).Этому заблуждению способствовали заявления президента Никсона, когда он в 1972 году обосновал, что Национальный закон о борьбе с серповидными клетками необходим для устранения забытой болезни, которая «поражает черных и никого другого» (Nixon, 1972; P.L. 92–294). Хотя Партия Черных Пантер полностью поддержала Закон о контроле SCA, полагая, что он будет способствовать улучшению здоровья в их общинах, Закон привел к массовой дискриминации афроамериканцев в Соединенных Штатах, многие из которых лишились медицинского страхования и страхования жизни, доступа к государственным школам. , и работы (Culliton, 1972; Bowman, 1977).Эта программа скрининга служит одним из лучших исторических примеров неудачного генетического теста и продолжает преследовать афроамериканцев сегодня, поскольку она указана в заявлении на выдачу разрешения на брак в штате Нью-Йорк (13aa) и всплыла в судебных делах, связанных с генетическим тестированием в на рабочем месте (Bowman, 2000; Carroll and Coleman, 2001; Louisana State University, 1998; Norman-Bloodshaw v. Lawrence Berkeley Labs , 135 F3d 1260, 9 th Circuit, 1998).

Возможно, удивительным для ученых является то, что лауреат Нобелевской премии Линус Полинг, один из пионеров, участвовавших в создании первого молекулярного теста на SCA, был сторонником программ скрининга, которые привели к дискриминационной практике.Большинство ученых помнят Полинга как стойкого несогласного с исследованиями ядерной энергии из-за ее способности причинять человеческие страдания. Что касается скрининга SCA и планирования семьи, Полинг и здесь полагал, что он может предотвратить человеческие страдания, о чем свидетельствует следующая цитата:

На лбу каждого молодого человека должна быть татуировка в виде символа одержимости. серповидноклеточного гена [ для предотвращения ] двух молодых людей, несущих один и тот же серьезно дефектный ген в одной дозе, от любви друг к другу.

Включить позицию Полинга в наше обучение важно по ряду причин. Признавая эту историю, мы можем изучить, как биологические открытия и их приложения могут быть сформированы социальными предрассудками того времени (, SCA). Мы также показываем, как репутация Полинга как ученого и, следовательно, авторитетного человека использовалась другими для поддержки политики, которая привела к социальной несправедливости. Прося студентов проанализировать цитату Полинга, мы призываем их подумать о том, какую роль они будут играть в общении и размещении своей работы в общественном достоянии.Это особенно важно для случая SCA, поскольку многие поставщики медицинских услуг не знали о своем непонимании молекулярной биологии, лежащей в основе диагностики SCA, что привело к недопониманию статуса заболевания. Эта путаница частично объясняется переходом от цитологического скрининга к молекулярному скринингу с помощью анализов растворимости гемоглобина. Поскольку врачи не привыкли рассматривать фенотипы как на молекулярном, так и на уровне организма, номенклатура стала проблематичной. Правительство, медицинское сообщество и широкая общественность начали объединять статус носителя «серповидно-клеточной анемии» с серповидно-клеточной анемией (Markel, 1997).

Таблица 1.

Ресурсы для людей в области биологии

Женщины и меньшинства в науке
Афроамериканские ученые. Science Update. AAAS. www.scienceupdate.com/spotlights/africanamerican.php (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Краткое изложение биографий в аудио- и печатной форме.
Афроамериканские ученые. Лица науки: афроамериканцы в науке.https://webfiles.uci.edu/mcbrown/display/faces.html#Past (по состоянию на 8 марта 2008 г.). База данных лиц, доступных для поиска по профессии или имени; биографии короткие, но список ссылок и видео богатый.
Афроамериканские женщины-ученые. Уоррен У. (1999). Черные женщины-ученые в Соединенных Штатах, Блумингтон: издательство Индианского университета. Сборник биографий.
Биографии / фильмы / веб-сайты. Моррис Т. Э. и Гал С. (2003). Рецепт изобретения: биографии ученых, Национальный центр изучения конкретных примеров в науке. www.sciencecases.org/sci_bios/sci_bios.asp (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Научное тематическое исследование, основанное на образовательных исследованиях («Нарисуй ученого») и имеющее ссылки на множество баз данных биографий, фильмов и веб-сайтов.
Биология / Политика. Брэди, К. (2007). Элизабет Блэкберн и история теломер: расшифровка концов хромосом, Бостон: MIT Press. Обзор вклада Блэкберн в биологические исследования, ее опыт работы в качестве женщины-ученого и ее роль в политике исследования стволовых клеток.
Меньшинства в науке. Проект биографий SACNAS. Общество содействия развитию науки чикано и коренных американцев www.sacnas.org/biography/default.asp (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник биографий для старшей школы; доступен для поиска по полу, этнической принадлежности, имени или теме.
Нобелевская премия среди женщин. McGrayne, S. (1993). Нобелевская премия "Женщины в науке". Их жизни, борьба и важные открытия, 2 nd Edition. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. www.nap.edu/catalog.php?record_id=10016 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Биографии женщин-ученых, составляющих лишь 3% всех лауреатов Нобелевской премии.
SCA / Биохимия / Биография. Евгеника для облегчения человеческих страданий.(1970). В: Это в крови! Документальная история Линуса Полинга, гемоглобина и серповидной анемии. SUNY, Нью-Йорк, ноябрь. Особые коллекции, Библиотека Долины, Государственный университет Орегона. Продюсировал Джейсон Хьюсон. http://osulibrary.oregonstate.edu/specialcollections/coll/pauling/blood/narrative/page35.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Заметки, выдержки, аудио и стенограммы из работ и презентаций Линуса Полинга.
Женщины в биологии растений. www.aspb.org/committees/women/pioneers.cfm (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Биографии женщин-биологов-биологов; включает Макклинток и Маргулис.
Женщины в науке. Суперкомпьютерный центр Сан-Диего. Шестнадцать биографий, в которых подробно рассказывается о личном путешествии женщин-ученых; включает Розалинду Франклин, Роджера Арлинера Янга и Мэри Эннинг.
Профессиональные общества и организации, присуждающие награды
Профили участников ASCB. www.ascb.org/index.cfm?navid=79 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Коллекция анкет участников с 1992 года; включает в себя как личные, так и карьерные моменты успеха.
Биология. Джадсон, Х. Ф., Тобиас, П., Рогал, Л., Крик, Ф., Берг, П., Карн, Дж., Ходжкин, Дж., Тан, К., и Брент, Р. (2002). Going Strong at 75. The Scientist 16 , 16. www.the-scientist.com/article/display/12927 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник статей, написанных учеными о Сиднее Бреннере; прослеживает его взросление как ученого и влиятельного лидера науки.
EMBO: Архив интервью науки и общества. www.nature.com/embor/archive/interviews/2001.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник из 3–5 интервью каждый год, начиная с 2000 г., с выдающимися учеными, говорящими о значении их работы и роли науки в глобальном контексте (необходимо прокрутить вниз до раздела «Наука и общество»).
EMBO: На скамейках. www.embo.org/communities/benches.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Краткие очерки, описывающие жизнь молодых ученых на разных этапах их карьеры в промышленности и академических кругах.
Американское генетическое общество: беседы по генетике. www.genestory.org/index.html (по состоянию на 14 июля 2008 г.). Сборник биографий и видеоклипов генетиков, опрошенных другими генетиками.
JBC: Отражения. www.jbc.org/cgi/sectionsearch?tocsectionid=Reflections (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Reflections - это приглашенные статьи уважаемых биохимиков, в которых описываются карьерные траектории.
Микробиология. Познакомьтесь с учеными, мир микробов. Американское общество микробиологии. www.microbeworld.org/scientists/interviews/Liis-annePirofski.aspx (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Четырнадцать интервью с микробиологами и исследователями в области общественного здравоохранения.
Нобелевская премия.org. http://nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/articles/golgi/index.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Биографии и история научных открытий.
Профили PNAS. www.pnas.org/cgi/collection/profiles (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник профилей 139 ученых.
Ученый: профили. www.the-scientist.com (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Профили младших и старших исследователей, включая личное мнение; доступен для поиска научным журналистом сериала Карен Хопкин.

Эти биологические заблуждения служат отличным продолжением для классных дискуссий или лекций, посвященных частоте аллелей, паттернам наследования и отношениям генотип-фенотип (Strasser, 1999). Студенты часто удивляются, узнав, что аллель SCA может следовать рецессивному, доминантному или неполному доминантному типу наследования в зависимости от фенотипического анализа (анемия, устойчивость к малярии или растворимость, соответственно). Напоминание студентам о том, что малярия действует как фактор окружающей среды для выбора защитного аллеля SCA, напоминает студентам, что распределение аллелей является результатом не расы, а окружающей среды.Анализ данных теста молекулярной растворимости гемоглобина направлен на необходимость полного понимания связи генотип-фенотип и потребность в соответствующей номенклатуре. Этот биологический анализ истории SCA учит студентов подвергать сомнению экспериментальные результаты и интерпретации перед лицом новых знаний и технологий. Интегрируя биологические и социологические аспекты программы генетического скрининга SCA, мы делаем биохимию гемоглобина и генетику β-глобина значимыми как внутри, так и за пределами класса биологии.

Lac Operon и энергетика: эволюция новых продуктов

Социальная история программ скрининга SCA находит отклик у разнообразного студенческого населения Соединенных Штатов, но служит лишь одним примером того, как можно добиться контекстуализации учебных программ по биологии. Другой пример, который широко используется в учебных программах по биологии, - это lac-оперон. Хотя мы просим студентов понять детальное регулирование этого оперона, его значение часто не ясно для студентов, хотя существует множество социальных связей.Высокая частота глобальной непереносимости лактозы может служить отправной точкой для дискуссий о регуляции генов развития у младенца и взрослого, различных эволюционных исходах экспрессии лактазы у взрослых на основе практики домашнего скота северных европейцев и некоторых африканских племен, а также появление пробиотических продуктов, предназначенных для устранения фенотипа непереносимости лактозы у некоторых людей (Гиббонс, 2006; Тишкофф и др. , 2007; Стэнфордский университет, Основной курс биологии человека, www.stanford.edu/dept/humbio/cgi-bin/?Q=node/177).

Сопоставляя экспрессию прокариотической и эукариотической лактазы в этом контексте, студенты получают более полное понимание регуляции генов и с меньшей вероятностью перепутают их, или, возможно, даже могут увидеть, где они имеют общие структурные сходства (опероны и кластеры предшественников miRNA). Они также узнают, что, хотя прокариоты и эукариоты развили разные механизмы генетического контроля, потребление молока и пробиотиков человеком может влиять на регуляцию генов (Enattah et al., 2002). Исследование этих условий окружающей среды на макроуровне подчеркивает тесную связь между генами и окружающей средой (Wade, 2006). Эта связь может быть помещена в более широкие биологические концептуальные рамки комбинаторного контроля, пересмотрев экспериментальные методы лечения SCA, которые используют естественный сдвиг в развитии от экспрессии фетального гена β-глобина к экспрессии гена β-глобина у взрослых. Сопоставляя примеры SCA и лактазы, учащиеся могут лучше распознавать общие темы, такие как влияние окружающей среды на экспрессию генов, и учитывать различные уровни экологической шкалы.

Инструкторы могли бы глубже изучить социальные последствия биологических знаний, указав на недавнюю разработку ДНК-тестов на непереносимость лактозы или на судебные иски, возбужденные против Dannon за ложную рекламу, связанную с их пробиотическими йогуртовыми продуктами (Business Wire, 2008, Wade, 2002) . Здесь инструкторы могут выделить работу членов Американского общества микробиологов, которые выпустили отчет под названием «Пробиотические микробы: научные основы», который использовался в судебном процессе против Dannon.

Этот отчет иллюстрирует социальную ответственность профессиональных научных организаций. Включение отчета в учебную программу по биологии позволяет студентам исследовать утверждения с биологической точки зрения, дает им возможность применить полученные знания и побуждает их обращать внимание на взаимодействие между биологией и обществом (Walker and Buckley, 2006).

Еще одна распространенная биологическая предметная область - энергетика. Здесь студенты также могут запоминать метаболические побочные продукты гликолиза и дыхания, но никогда не понять, почему эти пути важны для других предметных областей, таких как онкогенез.Инструкторы могут указать на важность энергетики, используя изображение сканирования ПЭТ, чтобы продемонстрировать, как клетки реагируют на окружающую среду. Раковые клетки, лишенные кровотока, увеличивают поглощение глюкозы, когда они переключаются с дыхания на гликолиз, пытаясь компенсировать недостаток кислорода и в ответ на менее эффективное производство АТФ посредством гликолиза. Понимание того, почему одни опухоли способствуют развитию кровеносных сосудов, а другие нет, связано с взаимосвязью между генами и окружающей средой.Студенты могут связать этот материал с более широкой биологической концепцией экологического контроля экспрессии генов на еще одном уровне масштаба - локализованной внеклеточной среде. Социальную связь можно расширить, указав на работу Джуды Фолкмана по ангиогенезу и последующую разработку противоопухолевых препаратов на основе этой работы (Wade, 1997).

Приведенные выше примеры иллюстрируют, как преподаватели биологии могут брать традиционные темы и помещать их в исторический и современный контекст, привнося другие важные всеобъемлющие биологические концепции, такие как эволюция и взаимодействие генов и окружающей среды, при этом подчеркивая работу значительных фигур в области биологии. .

Масштабные усилия по включению социального контекста в преподавание биологии

Ряд учебных заведений использовали подход, подчеркивающий важность биологии в повседневной жизни, чтобы повлиять на выбор студентами специальности и карьеры. Племенные колледжи, такие как колледж Оглала Лакота и Университет Метрополитана (Пуэрто-Рико), были выбраны Национальным научным фондом (NSF) в качестве образцовых учебных заведений, что повысило их выпуск по специальностям естествознания, технологий, инженерии и математики (STEM) на 44 человека. % за 10-летний период.Это было достигнуто путем разработки курсов, ориентирующих учебную программу на местное место и культуру (Amber, 1998; NSF, 2007). В аналогичных усилиях преподаватели государственного колледжа Эвергрин в Лонгхаусе разработали книгу «Устойчивое наследие коренных народов», в которой особое внимание уделяется земельным обрядам, знаниям коренных народов и наукам об окружающей среде («Устойчивое наследие коренных народов», www.evergreen.edu/tribal/ кейсы / index.htm). Whittier College требует от всех студентов прохождения трех семестрового курса математики и естествознания, который завершается завершающим курсом под названием «Математика и естественные науки в контексте», который ориентирован на глобальные проблемы и готовит студентов к информированию граждан-лидеров (Whittier College, www. .whittier.edu/oldsite/science-math/default.htm). В 2001 году члены организации «Научное образование для новых гражданских обязательств и обязанностей» (SENCER) инициировали международную попытку собрать вместе ученых, заинтересованных в увязке своей работы с общественными проблемами. Члены разработали типовые курсы для основных и неосновных специалистов, которые распространяются через их веб-сайт, информационный бюллетень, семинары по повышению квалификации преподавателей, а в последнее время - через программу стипендий (SENCER, 2008). В совокупности эти усилия направлены на то, чтобы подготовить граждан-биологов и побудить студентов играть активную роль в продвижении биологических исследований по мере их продвижения по карьерной лестнице ().

Таблица 2.

Ресурсы по биологии в социальном контексте

Тематические исследования, проблемы, педагогика
Тематические исследования по биологии (книга). Уотерман, М. А., Стэнли, Э. Д. (2005). Биологическое исследование: рабочая тетрадь по тематическим исследованиям, Сан-Франциско, Калифорния: Бенджамин Каммингс. Сборник случаев, в которых биология рассматривается в контексте.
Примеры в науке (книга). Herreid, C.F. (2007). Начни с рассказа. Кейс-метод преподавания науки в колледже, Арлингтон, Вирджиния: NSTA Press. Сборник статей и стратегий обучения с тематическими исследованиями.
Тематические исследования в области науки (онлайн). Национальный центр изучения конкретных ситуаций в науке. К. Ф. Херрейд и Н. Шиллер, директора Государственного университета Нью-Йорка в Buffalo Case Collection. http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Информационный центр для тематических исследований, организованных по дисциплинам и авторам; обучающие заметки, задания и ключи ответов, защищенные паролем.
Проблемное обучение (онлайн). Делавэрский университет. Информационный центр проблемно-ориентированного обучения. www.mis4.udel.edu/Pbl/index.jsp (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Информационная служба по проблемам в социальном контексте.
Научное образование для новых гражданских обязательств и обязанностей (онлайн). www.sencer.net (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник типовых учебных программ, статей, информационных бюллетеней, летних институтов и региональных конференций.
Книги
Биология. Франклин, С. и Лок, М., ред. (2003). Переделка жизни и смерти: к антропологии биологических наук, Санта-Фе: Школа американской исследовательской прессы. Сборник эссе по различным аспектам клеточной биологии, включая апоптоз, трансгенные организмы, клонирование, генетическое улучшение, биоразнообразие микробов и терапию стволовыми клетками.
Биология развития и генетика. Гилберт, С., Тайлер, А., и Закин, Э. (2005). Биоэтика и новая эмбриология: плацдарм для дебатов, Нью-Йорк: Sinauer Associates. Сопутствующий текст, разработанный Скоттом Гилбертом и его учениками на семинарах для первокурсников в Swarthmore College; Каждая тема рассматривается в координирующих главах, в которых рассматриваются социальные и научные аспекты.
Генетическая природа / культура. Гудман, А, Хит, Д., и Линди, С., ред. (2003). Генетическая природа / культура: антропология и наука за пределами разделения двух культур, Беркли: Калифорнийский университет Press. Сборник очерков по антропологии и истории, посвященный биоразнообразию людей и животных, анализу родословных, национальным геномным базам данных / информированному согласию / конфиденциальности, генетически модифицированным организмам и генетическому совершенствованию.
Генетика и геномика. Векслер А. (1996). Картирование судьбы: воспоминания о семье, рисках и генетических исследованиях, Беркли, Калифорния: UC Press .Мемуары, в которых подробно описывается история поиска Нэнси Векслер гена Хантингтона глазами ее сестры Алисы Векслер.
Геномика и искусство. Кевлес Б. и Ниссенсон М. (2000). Изображение ДНК. www.genomicart.org/genome-toc.htm (по состоянию на 8 марта 2008 г.). глав книги посвящены проблемам генов и справедливости с использованием произведений искусства с выставки «Рай сейчас», научных обзоров и интервью с художниками.
История геномики и социальные последствия. Sloan, P., ed. (2000). Контролируя наши судьбы: исторические, философские, этические и теологические перспективы проекта генома человека, Нотр-Дам. IN: Notre Dame Press. Сборник эссе и ответов с конференции в Дартмуте, частично финансируемой DOE ELSI в 1995 году.
Журналы
Биология и медицина. Перспективы биологии и медицины. ProjectMuse. http: // muse.jhu.edu/journals/pbm (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Междисциплинарный журнал помещает актуальные темы в контекст с гуманистическими, социальными и научными проблемами; нейробиология, биомедицинская этика и история, генетика и эволюция, экология.
Биоэтика развивающихся стран. Blackwell Publishing. www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=1471–8731 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Журнал, посвященный более глобальному взгляду на биоэтику; сборник бесплатных обзоров; особое внимание уделяется ВИЧ / СПИДу, знаниям и ресурсам коренных народов, а также культурным традициям.
Институт этики Кеннеди. Издательство Университета Джона Хопкинса. http://kennedyinstitute.georgetown.edu/publications/kie_journal.htm (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Форум для различных взглядов на биоэтику, включая феминистские взгляды; включает ″ Примечания к сфере охвата ″ обзор с обширной аннотированной библиографией по конкретным темам биоэтики; включает раздел «Биоэтика на кольцевой дороге» для инсайдерской информации о деятельности на федеральном уровне; некоторые тома посвящены исследованиям стволовых клеток в части донорства ооцитов, культурного разнообразия и государственно-частных предприятий.
Наука как культура. Нью-Йорк: Рутледж. Издается четыре раза в год; посвященный анализу культурных ценностей в фактах, артефактах, процессах, конструкциях, оружии и чудесах из области науки и техники; то есть статья Макфайла о вирусном гене дает исторический и культурный взгляд на мобильные элементы в геноме человека.
SEED: Наука как культура. ООО «Сид Медиа Групп».http://seedmagazine.com/magazine/ (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Журнал, объединяющий науку, общество и искусство; аналогичен Wired Magazine по формату и современному освещению; включает колонку «Pharyngula», автором которой является П. Х. Мейерс, и посвященную эволюционной биологии; включает ″ Салон семян ″ беседы лидеров в области науки и искусства / дизайна.
Веб-сайты и видео
Клеточная биология. Чамани, К. (2004). Клеточная биология для жизни, Нью-Йорк: GarlandScience. www.garlandscience.com/textbooks/cbl (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Учебная программа в современном и историческом социальном контексте; праймеры, связанные с первичной литературой, посвященной исследованиям стволовых клеток, ботулиническому токсину, ВПЧ и раку; дополнительные ресурсы перечислены в разделе ссылок каждого модуля.
Биология развития. Дополнительный веб-сайт для учебника биологии развития, Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates.http://8e.devbio.com/keyword.php?kw=bioethics (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник официальных документов по этическим и историческим аспектам исследования стволовых клеток с видео и анимацией.
Эпигенетика. Призрак в ваших генах. (2007). NOVA / WGBH. Холт, С. и Патерсон, Н. www.pbs.org/wgbh/nova/genes (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Бесплатные видеоклипы посвящены роли социальных факторов и факторов окружающей среды в экспрессии генов и наследовании.
Генетика. Центр обучения ДНК Долана. Джин Альманах, Колд Спринг Харбор. www.dnalc.org/ddnalc/websites (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Архив изображений Enhanced Eugenics; ДНК из архива «Начальной истории»; связь с генами и здоровьем; лабораторные эксперименты по биоинформатике .
Генетика и идентичность. Genetics Identity Group. www.ahc.umn.edu/bioethics/genetics_and_identity/index.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник тематических исследований, документов и ресурсов, изучающих использование ДНК-идентификации для установления принадлежности к расовой или культурной группе или исключения из нее .
Геномика. Взломать код жизни. (2001). Продюсеры Э. Арледж и Корт Дж. НОВА / WGBH / Чистое голубое небо. www.pbs.org/wgbh/nova/genome/program.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Бесплатные видеоклипы, демонстрирующие взаимосвязь между генетическими технологиями, геномными знаниями и приложениями в обществе.
Инфекционные болезни / Биотехнология / Знания коренных народов. Сеть науки и развития.www.scidev.net/en (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник официальных документов по ряду тем, включая забытые болезни, генетически модифицированные организмы, регулирование биотехнологии, сохранение и изменение климата; доступен для поиска по географическому региону или предмету.
Общественное здравоохранение. Rx для выживания. (2005). Нирман М., старший продюсер. Образовательный фонд WGBH и Vulcan Productions, Inc. www.pbs.org/wgbh/rxforsurvival (по состоянию на 8 марта 2008 г.). серия DVD с некоторыми видеоклипами в свободном доступе на сайте; забытые болезни и технологии для их решения; исторический и современный обзор антибиотиков, вакцин, чистой воды и питания.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИИ БИОЛОГИИ ДЛЯ ОСНОВНОГО СОЦИАЛЬНОГО КОНТЕКСТА

Чтобы помочь студентам понять, что на биологические исследования могут влиять люди как в научном сообществе, так и за его пределами, преподаватели могут использовать историю биологии в качестве контекста. для разработки основных принципов, методов и концепций. Прослеживая шаги открытия во времени, учащиеся видят, что биологические знания являются результатом человеческой деятельности, при этом каждый исследователь опирается на работу другого посредством общения, конкуренции и сотрудничества.Хотя учащимся может быть сложно выбрать длительный и нелинейный путь к биологическим открытиям, их также может утешить тот факт, что каждое открытие было сделано не в одиночку. Делясь историей биологии со студентами, мы представляем более реалистичный взгляд на построение биологических знаний: часто встречаются противоположные гипотезы или противоречивые результаты; Пути открытий могут включать технологические ограничения, экспериментальные проблемы, ошибки и неправильные повороты; культура и политика могут влиять на направление исследований.Делясь историческими рассказами о своих открытиях, мы способствуем развитию критического мышления путем создания учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя комфортно, высказывая собственные заблуждения, рискуя и задавая вопросы.

История эволюционной теории

Тщательный выбор тем из исторических записей может быть использован для улучшения обучения студентов, но, поскольку время и пространство на наших курсах ограничены, мы должны быть разумными в своем выборе. В 2003 году рабочую группу биологов попросили определить четыре или пять основных биологических концепций, которые должны преподаваться в каждом курсе биологии для студентов руководящего комитета по критериям и контрольным показателям для расширенного обучения в рамках обучения STEM для студентов (NRC, 2003).После многих часов размышлений группа сообщила, что эволюция была единственной концепцией, общей для всех курсов биологии, и что другие концепции (например, теория зародыша, теория клеток, энергетика, центральная догма) должны преподаваться на курсах, которые конкретно требуют этих знаний. . Учитывая такой результат, кажется, что было бы разумно преподавать историческое развитие эволюционной теории, поскольку эта теория является основой всей биологии.

Хотя большинство преподавателей биологии не имеют формальной подготовки по истории биологии, нам посчастливилось иметь доступ ко многим ресурсам, освещающим важные события и людей, которые сформировали эволюционное мышление.Отличные источники, критически оценивающие вклад ученых в теорию эволюции, включают «Эволюцию для учителей», выпущенную PBS, проект «Понимание эволюции», организованный Калифорнийским университетом (UC) в Беркли, и онлайн-книгу Роберта Янга Метафора Дарвина. : Место природы в викторианской культуре (). Эти ресурсы подтверждают, что идеи из других дисциплин были важны для развития теории эволюции. Сайт Калифорнийского университета в Беркли предлагает концептуальную карту, наложенную на временную шкалу, которая демонстрирует четыре дисциплинарных области, которые способствовали нашему нынешнему пониманию эволюции.В книге Янга отрывки из книги Дарвина Происхождение видов , Чарльза Лайелла Принципы геологии и Томаса Мальтуса Очерк принципа популяции анализируются на предмет общности. Просматривая эти отрывки вместе в одном тексте, студенты узнают, что, хотя Дарвин был сосредоточен на процессе видообразования животных, именно работа Мальтуса по экономике и социальным условиям в конечном итоге подтолкнула Дарвина к прыжку от искусственного отбора к естественному отбору.Социальный философ Герберт Спенсер затем адаптировал эту концепцию и ввел фразу «выживание наиболее приспособленных» в Принципах биологии , опубликованных в 1864 году. Эти ресурсы естественным образом приводят к разговорам о «социальном дарвинизме» и последующем развитии практики социальной евгеники в США. Состояния, которые можно проиллюстрировать изображениями из «Архива изображений евгеники», размещенного в Центре обучения ДНК Долана (). Поскольку эволюция является одним из руководящих принципов всей биологии, важно, чтобы студенты знали об исторической основе этой теории и осознавали, что даже сегодня ведутся споры о том, какие биологические явления больше всего способствуют видообразованию.Последняя тема более подробно рассматривается в недавней книге, в которой основное внимание уделяется вкладу горизонтального переноса генов (Margulis and Sagan, 2003).

Таблица 3.

Ресурсы по истории биологии

Книги
Биология рака и иммунотерапия. Bazell, R. (1998). HER-2: Создание Герцептина, революционное лечение рака груди, Нью-Йорк: Рэндом Хаус. Биография молекулы, прослеживающая историю ее открытия
Биология рака. Вайнберг Р. (1999). One Renegade Cell, Нью-Йорк: Основные книги. Захватывающий исторический рассказ о ранних теориях и сдвигах парадигм в биологии рака.
Клеточная биология. Ренсбергер Б. (1998). Сама жизнь: исследование области клетки. Оксфорд. Журналистский отчет об открытиях в клеточной биологии, первоначально опубликованный на первой полосе в Washington Post.
Биология развития. Келлер, Э.Ф. (1995). Язык и наука: генетика, эмбриология и дискурс действия генов. В: Переосмысление жизни: метафоры биологии двадцатого века, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. Краткая монография, описывающая исторический сдвиг от эмбриологии к генетике и то, как дисциплинарные метафоры направили ученых на поиск доказательств.
Эволюция. Янг Р. М. (1985). Метафора Дарвина: место природы в викторианской культуре.http://human-nature.com/dm/dar.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Философский критический синтез истории, политики и идеологии, рассматриваемый в шести взаимосвязанных эссе, написанных между 1968 и 1973 годами.
История биологии. Журнал истории биологии. Springer. www.springer.com/philosophy/philosophy+of+sciences/journal/10739 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Обращает особое внимание на события девятнадцатого и двадцатого веков; подходит для работающего биолога и историка.
Микробиология и иммунология. Де Круиф П. и Гонсалес-Крусси Ф. (2002). Microbe Hunters, Орландо, Флорида: Harcourt (первоначально опубликовано в 1926 году). Коллекция из 12 художественных историй микробиологов, находящихся на грани открытия, включая Левенгука, Пастера, Коха, Эрлиха, Ру и Мечникова; некоторые неуместные дискриминационные замечания из-за периода времени, и преподаватели должны предупреждать студентов об этих отрывках.
Молекулярная биология. Маккарти, М. (1986). Принцип трансформации: открытие того, что гены состоят из ДНК, Нью-Йорк: WW Norton. Отчет из первых рук об основополагающих экспериментах, которые привели к открытию ДНК как материала наследственности.
Биология стволовых клеток. Maienschein, J. (2003). Чей взгляд на жизнь. Эмбрионы, клоны и стволовые клетки, Гарвардский университет. Отчет историка об истории клеточной биологии, исследований стволовых клеток и законодательства, регулирующего исследования эмбрионов.
Веб-сайты и видео
Клеточная биология. Sardet. С. (2007). Изучение живой клетки, Нью-Йорк: GarlandScience и CNRS Images. DVD с ранними рисунками и фильмом, прослеживающим историю исследований клеточной биологии.
Клеточная биология. Матвеев В. и др. Открытие клетки. БиоМедЭС. www.ifcbiol.org/Dotcweb/index.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Всесторонняя история клеточной биологии и клеточной теории, совместно разработанная с упором на историографию. Цветовое кодирование основных моментов, ключевых моментов в истории, концепций, важных для данной области, и областей разногласий.
Эмбриология. Государственный университет Аризоны. Энциклопедия проекта эмбриона. http://embryo.asu.edu/encyclopedia/search.php (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Коллекция изображений, концепций, людей, книг и критических статей, относящихся к области эмбриологии, которые отображают взаимосвязи в виде карт (см. Темы EP) .
Эволюция. Калифорнийский университет в Беркли. История эволюционной мысли в понимании эволюции. http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/0_0_0/history_01 (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Учебный план, временная шкала с наложением четырех различных дисциплинарных перспектив на историю эволюционных концепций.
Эволюция. PBS. (2001). Эволюция для учителей. Фонд WGBH. www.pbs.org/wgbh/evolution/educators/index.html (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Учебная программа, короткие видеоролики, ссылки на исторические тексты, предназначенные для обучения эволюции.
Молекулярная биология. Устные истории: программа по истории биологических наук и биотехнологии. Архив Калифорнии. http://content.cdlib.org/xtf/view?docId=kt6q2nb1tg&brand=oac&doc.view=entire_text (по состоянию на 8 марта 2008 г., ). Устные истории, содержащие личные данные и инсайдерскую информацию, полученные из интервью с пионерами технологии рДНК; включает Бойера, Корнберга, Берга, Коэна и других, с возможностью поиска по имени или ключевому слову .
Философия науки. Форум Пантането. www.pantaneto.co.uk (по состоянию на 8 марта 2008 г.). Сборник статей, способствующих дискуссии о том, как ученые общаются, с особым упором на лучшее философское понимание науки.

История клеточной биологии, эмбриологии и генетики

Источники, прослеживающие историю клеточной биологии, биологии развития и генетики, часто сопоставляют отрывки из оригинальных исторических текстов с критическим анализом, обобщают историю с использованием временных шкал, или реконструируйте историю с помощью биографий, проектов устной истории и интервью.Проект «Открытие клетки» (DoTC) отражает вклад историков науки и включает выдержки из исторических текстов, уделяя особое внимание «значимости и концептуальной ценности конкретного открытия» с использованием схемы цветового кодирования на всем веб-сайте, которая восходит к прошлому. вплоть до 1500-х годов (). GarlandScience издала DVD под названием «Изучение живой клетки», который содержит исторический раздел, в котором используются рисунки и текст для иллюстрации работы ранних клеточных биологов ().Другой интересный проект, «Энциклопедия проекта эмбрионов», доступен для поиска по месту, человеку или объекту и предоставляет результаты в виде карты, которая отображает исторические и родственные связи этих объектов (Университет штата Аризона). Чей взгляд на жизнь содержит богатую и подробную историю ранней биологии стволовых клеток, которая служит основой для современных исследований стволовых клеток (Maienschein,). Калифорнийский университет в Беркли создал проект устных историй на ту же тему, используя Предложение 71 в Калифорнии в качестве тематического исследования, чтобы задокументировать отношения между наукой и обществом посредством интервью с биологами стволовых клеток и политиками ().Хотя в проекте Беркли не используются исторические тексты, его конструкция иллюстрирует необходимость сохранения истории в процессе становления - что также наблюдается в интервью из «Программы биологических и биотехнологических исследований», которые отражают опыт, увлечения и отношения биологов, которые были готовы вывести биотехнологию в новом направлении. Подобные сдвиги в биологических исследованиях отражены в книге «Язык и наука», которая является первой из трех глав книги Refiguring Life ().Здесь Келлер прослеживает появление генетики как новой области биологии и предполагает, что генетика через связанный с ней язык привела к маргинализации давней области эмбриологии. Этот вид отслеживания напоминает студентам, что по мере того, как биологи продолжают делать открытия, будут развиваться новые области, а старые идеи могут исчезнуть только для того, чтобы снова появиться в новом контексте. Например, некоторые лармаркианские формы наследования сегодня признаны следствием событий эпигенетического программирования, которые могут реагировать на окружающую среду (Jablonka et al., 1998).

Предостережение при использовании истории биологии для обучения открытиям

В документе под названием «Как , а не преподавать историю науки» предостерегает педагогов от использования истории как инструмента, чтобы рассматривать науку как «триумфальное открытие» или « патологическая ошибка »(Allchin, 2000). Предположение, что некоторые ученые в прошлом были «проигравшими», а не участниками более широкой области исследований, приводит к трем отрицательным результатам: это предполагает, что существует «правильный ответ», что любые результаты, которые не приближают исследователя к этот предсказанный и определенный ответ бесполезен, а эта биология статична.Один из самых известных «неудачников», изображенных в учебниках биологии, - Жан-Батист Ламарк. Предвзятое представление о Ламарке усиливается, когда он противопоставляется Чарльзу Дарвину. Однако Ламарк и Дарвин не считали свои теории эволюции взаимоисключающими, и совсем недавно работа Ламарка была возрождена благодаря лучшему пониманию того, как факторы окружающей среды могут влиять на эпигенетическую модификацию генома. Используя эти теории вместе, а не противопоставляя их, преподаватели могут подчеркнуть важность контекста в определении , когда и как эти теории объясняют различные биологические явления.Множество подходов к решению одной и той же проблемы полезно, потому что это позволяет студентам быть более смелыми в выдвижении новых идей.

Можно также воздержаться от преподавания «истории поваренных книг», представления биологических исследований или открытий вне их исторического контекста (Allchin, 2000). Когда студенты читают «исторические» тексты, они могут критиковать экспериментальный подход биолога, но используют для этого современные знания. Чтобы помочь студентам вернуться в прошлое, можно использовать отличный набор исторических биографий в книге Microbe Hunters , первоначально опубликованной в 1928 году ().Автор использует язык, соответствующий тому времени, и хотя он может кое-что приукрашивать, он отражает личности, а также политические и национальные союзы различных клеточных биологов (Summers, 1998). Одной из важных характеристик этих нарративов является то, что они не стесняются подчеркивать «патологическую ошибку», связанную с необходимостью быть «правым», и разочарования, сопровождающие эксперименты, которые идут не так, как планировалось (см. Главы Коха и Мечникова). Когда учащихся просят подумать о том, как эти исторические деятели могли бы улучшить свои экспериментальные модели, им нужно напомнить, что они должны оставаться верными технологиям и знаниям, доступным на тот момент.Эти истории могут быть дополнительно контекстуализированы с помощью других статей, которые глубже исследуют социальный контекст. В случае Луи Пастера и Роберта Коха тематические исследования показывают, как политика войны разжигала вражду между отдельными людьми и конкурирующими школами в отношении практики общественного здравоохранения (Ullmann, 2007). В совокупности эти взгляды показывают, что технология является важным инструментом и может быть движущей силой или ограничивающим фактором в биологических открытиях.

Наконец, мы рекомендуем отказаться от использования истории для демонстрации биологических открытий как продуктов интуитивной прозорливости, поскольку это может убедить студентов в том, что биология - это не хорошие эксперименты, а глупая удача.Если мы приложим сознательные усилия, чтобы продемонстрировать, что знания накапливаются с течением времени несколькими исследователями, которым требуются годы, чтобы приобрести свой опыт, студенты могут быть менее склонны спешить с поиском ответов на проблемы и тратить время на значимые наблюдения и анализ. Временные шкалы, которые отображают вклад нескольких дисциплин в одно важное открытие, например, ДНК как молекулу наследственности, иллюстрируют силу интеграции и огромное количество опыта, необходимого для достижения этого открытия (временная шкала, построенная классом; построенная учеником график).Исторические источники и временные рамки выдвигают на первый план один из наиболее влиятельных факторов биологических открытий, которым является не интуитивная интуиция, а проницательность - способность через опыт отличать значимые отклонения от экспериментального шума или человеческой ошибки (Gest, 1997).

Пример созданной классом временной шкалы генетики. Это изображение было построено на одном занятии вводного курса генетики, на котором студентов попросили объединить людей, историю и эксперименты, которые привели к пониманию ДНК как преобразующего материала.События и публикации по физике, химии и биологии сплетены воедино; выделены общие методы того времени, включая использование радиоактивности для отслеживания молекул, претерпевающих различные молекулярные процессы. Кивок «Биллу и Дагу» относится к притче, которая помогает студентам различать различия между биохимическим и генетическим подходами и достоинства обоих подходов к решению проблем (Kellogg, 1994; Sullivan, 1993). Особое внимание уделяется социальным недугам того времени, которые привели к открытиям, включая инфекционные заболевания (Гриффитс, Херши-Чейз, постулаты Коха), и уделяется внимание менее известным фигурам, таким как Мейшер, Франклин и Уоллес.

Пример созданной студентом временной шкалы метагеномики и ожирения. Когда этого студента попросили представить письменное резюме чтений, которое включало исследования и обзорные статьи, этот студент спонтанно предоставил дополнительную временную шкалу. Это сообщение было сделано в середине курса промежуточного уровня по проекту «Геном человека» и иллюстрирует несколько подходов и методов к пониманию генетического и экологического вклада в современную междисциплинарную проблему ожирения.

КАК МОЖЕТ ВЫГЛЯДИТЬ ИНТЕГРАЦИЯ

Интеграция социального контекста в курсы биологии не вращается вокруг какой-то одной педагогики или определенного количества времени.Чтобы подчеркнуть применение биологии в обществе, можно использовать телевизионную рекламу вакцины, лекарства или продукта, чтобы открыть лекцию, основанную на биологических принципах, которые привели к разработке продукта. Если спросить учащихся, будут ли они использовать продукт, это стимулирует их способность применять знания, полученные в классе, для принятия решений за пределами класса. Подходы, требующие дополнительной подготовки инструкторов или работы студентов вне класса, могут быть более подходящими для небольших классов. В ряде журналов собраны краткие очерки и биографии ученых.Согласование этих статей с главами учебников, в которых рассматриваются работы этих ученых, может раскрыть личную сторону науки, а также процесс открытий (). Более обширные проекты могут быть сосредоточены на проблемных учебных модулях или тематических исследованиях в науке (Allen and Tanner, 2003; Herreid, 2007;). Эти подходы часто сосредоточены на повествовании, которое описывает человеческие персонажи, перемещающиеся в реальном мире. Тематические исследования, построенные на основе биографий ученых, движимых любопытством, амбициями и / или необходимостью восстановления социальной справедливости, позволяют преподавателям выступать в качестве связующего звена между учебным материалом и реальным контекстом (Chamany, 2001, 2006).Обучение на основе тематических исследований можно сочетать с более традиционными действиями по решению проблем, расширять до всеобъемлющих тем для курсов и адаптировать для выделения местной или институциональной значимости. Некоторые преподаватели поручили студентам разработать тематические исследования, которые связывают материалы курса с историей, людьми или социальными проблемами, связанными с биологической темой. Такой подход не только показывает, что студенты считают актуальными, но и продукты для студентов могут внести свой вклад в репозиторий будущих курсов, уменьшая нагрузку на преподавателя.

Проект «Клеточная биология для жизни» (CBL) (упомянутый в) был разработан с целью обмена образовательными ресурсами, которые объединяют людей, историю и социальные проблемы биологии с соответствующими оценками и оценками, и описан здесь в качестве примера. того, как этот подход может выглядеть на практике. CBL - это набор модулей, посвященных преподаванию и обучению на основе конкретных случаев, в которых используются три современные темы для обучения основным концепциям и методам клеточной биологии. Каждый модуль посвящен области биологических исследований с множеством направлений социальной значимости: ботулинический токсин и секреция, исследование стволовых клеток и клеточная передача сигналов, а также вирус папилломы человека (ВПЧ) и его связь с онкогенезом.Вместе модули CBL охватывают более половины материала стандартного курса клеточной биологии. При последовательном использовании они переходят от базовой клеточной биологии к более сложной клеточной биологии. Студенты узнают о клеточных структурах, делении и дифференцировке клеток в модуле стволовых клеток, а также знакомятся с прокариотическими клетками и специализированными клеточными процессами, такими как нейротрансмиссия и сокращение мышц, в модуле ботулотоксина. Студенты также изучают роль генетики и вирусов в патологии клеток в модуле HPV.Эти фундаментальные биологические принципы и методы помещаются в социальный контекст: исследования стволовых клеток и их использование для скрининга лекарств и токсинов, а также этические дилеммы, связанные с донорством ооцитов и прерыванием эмбриона; ботулинический токсин и его применение в медицине, эстетике и биологической войне; и диагностика ВПЧ, вакцины и лечение рака шейки матки, нарушающие традиционные знания.

Чтобы помочь преподавателям преподавать этот контекстный материал и оценивать обучение студентов, каждый модуль CBL содержит учебник, в котором рассматриваются история, наука и социальные вопросы по теме.Учебники содержат набор мультимедийных и литературных ресурсов, организованных по предметам, обучающие заметки, которые указывают на соответствующие главы книги из текстов, опубликованных Garland Science, задания и оценки, которые способствуют активному обучению учащихся с помощью основной литературы, а также набор защищенных паролем ключей ответов . Объединив элементы CBL с традиционными методами обучения, преподаватели могут предоставить студентам возможность увидеть социальные последствия проведения биологических исследований и развить навыки, необходимые для того, чтобы стать активными членами общества.

АКТУАЛЬНОСТЬ И СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ОЦЕНКА

Исследователи педагогической психологии внимательно отмечают, что, поскольку обучение - это процесс развития, представление междисциплинарного содержания или сложных реальных проблем требует тщательного рассмотрения, и это распространяется на оценку результатов обучения студентов. В этом отношении преподаватели должны помнить о конкретных результатах, которых они надеются достичь с помощью междисциплинарного обучения. Иерархическая структура, такая как Таксономия Блума, позволяет преподавателям сопоставлять ресурсы и задания с конкретными типами обучения, в то время как оценки успеваемости более непосредственно измеряют способность учащегося оценивать и выбирать среди различных точек зрения или методологических подходов для решения проблемы (Forehand, 2005; Shavelson , et al., 1991).

Оценка интегративного обучения может принимать разные формы, некоторые из которых могут показаться незнакомыми как преподавателям, так и студентам. Использование аналитических рубрик значительно улучшит четкое представление результатов и целей обучения и часто используется для оценки эффективности, имитирующей профессиональную деятельность, такую ​​как написание грантов, участие в группах и экспертная оценка (Allen and Tanner, 2006). Эти задания позволяют оценить знания о биологическом содержании, применение знаний и влияние этих знаний на общество.Метод, принятый некоторыми преподавателями биологии, требует, чтобы студенты использовали и переводили свои знания содержания в действия, направленные на влияние на социальную политику. Примером этого является отправка писем законодателям или письменных заявлений, которые служат платформой для имитационного форума сообщества (Ebert-May et al. , 1997; Chamany,). Один преподаватель попросил студентов представить курсовые работы по различным перспективам исследования стволовых клеток, которые в конечном итоге сформировали читательский сборник для традиционного учебника биологии развития (Gilbert et al., 2005; ).

В больших классах, где экзамены используются для оценки успеваемости учащихся, социальный контекст и история могут быть объединены с более традиционными линиями вопросов. Например, на экзамене по принципам эволюции студентов могут попросить рассказать о вкладе или проблемах других дисциплин в теории эволюции. Попросив студентов вспомнить людей и теории, которые бросают вызов предложенным Чарльзом Дарвином и Альфредом Уоллесом механизмам эволюции, им напоминают, что биологические знания создаются людьми и что теории и предлагаемые механизмы продолжают меняться с течением времени.

Строгий вопрос на экзамене может вдохновить учащихся на обучение, особенно если учащиеся раньше не видели контекста в классе. Пример такого типа вопросов показан во Вставке 1, в которой оцениваются знания учащихся об основных принципах центральной догмы с использованием социально значимой темы диагностики ВПЧ, методов визуального скрининга, вакцинации и лечения. Этот вопрос можно легко преобразовать в серию вопросов с несколькими вариантами ответов, которые оценивают способность учащегося синтезировать знания.

Вставка 1. Пример вопроса заключительного экзамена по курсу клеточной биологии

Недавно к скринингу на рак шейки матки стали прибегать с помощью диагностики HPV, которая выявляет присутствие HPV (Digene Hybrid Capture test). Мы также знаем, что некоторые типы ВПЧ способствуют развитию рака больше, чем другие, потому что они несут разные варианты белков E6 и E7 (например, HPV 16 несет генетические варианты, кодирующие E6 и E7, которые прочно связываются с белками хозяина, которые обычно регулируют развитие рака. ).Некоторые утверждают, что скрининг женщин на ДНК ВПЧ высокого риска бесполезен, поскольку он не позволяет однозначно определить, кто подвержен риску рака. 10 мая 2005 г. Molden et al. опубликовал документ, в котором объявляется об использовании диагностического теста PreTect HPV-Proofer, который обнаруживает мРНК, а не ДНК.

  1. До появления технологии ДНК, как мы проводили скрининг на рак шейки матки и каковы плюсы и минусы этой практики?

  2. Что обнаруживает тест HPV Digene и как он работает?

  3. Как тест Pretect HPV Proofer устраняет некоторые проблемы, связанные с тестом Digene, с точки зрения предоставления молодым женщинам нечеткой или запутанной информации о состоянии здоровья относительно риска рака при инфицировании штаммом HPV высокого риска?

  4. Как генетическое разнообразие людей и вирусов приводит к различным исходам рака шейки матки у женщин, подвергшихся воздействию ВПЧ?

  5. Какую роль в развитии рака играет окружающая среда?

  6. Почему женщины в развивающихся странах намного более подвержены раку шейки матки и исправят ли нынешние вакцины это неравенство?

  7. Как можно доставить ген «самоуничтожения» предраковым клеткам шейки матки? Четко определите, как вы будете нацеливаться конкретно на эти клетки и как доставить ген в клетки.

В этом вопросе запоминание конкретных белков или технологий не требуется, поскольку предоставляется подробная информация. Скорее, студентов попросили оценить и выбрать лучший подход в различных ситуациях. Студентам были представлены три модуля CBL (), и их попросили сосредоточиться на концепциях, а не на деталях. Вопрос оценивает способность учащегося применять концепции, связанные с генетическим разнообразием (b и d), экспрессией генов (c) и взаимодействиями ген-среда (e).Вопрос также касается истории и применения биологических знаний в обществе (а) в глобальном контексте (е). В этом последнем подвопросе студентам также предлагается рассмотреть местные недорогие и низкотехнологичные подходы, которые могут быть более подходящими для стран с ограниченными ресурсами, включая визуальный осмотр анализа уксусной кислоты и лечение рака шейки матки куркумином (активный ингредиент куркумы). В последнем подвопросе (g) студентам предлагается объединить знания из предыдущих модулей, посвященных передаче сигналов, маркерам клеточной поверхности и методам генной терапии с использованием химерных белков.

Интеграция социального контекста и истории биологии в оценку и оценку обучения студентов демонстрирует, что эти точки зрения являются неотъемлемой частью изучения биологии, а не просто развлекательными элементами для занятий в классе. Этот подход также предполагает, что мы ожидаем, что студенты смогут продолжать устанавливать эти связи, и что это важный навык для всех членов общества, будь то исследователи-биологи, политики или другие влиятельные граждане их местных, национальных и международных организаций. сообщества.

ССЫЛКИ

  • AAC & U. Отчет «Мировой век». 2007. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.aacu.org/advocacy/leap/index.cfm.
  • AAC & U и Фонд Карнеги по развитию преподавания. Интегрированный учебный проект. 2007. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.carnegiefoundation.org/programs/index.asp?key=24.
  • Аллчин Д. Как не преподавать историю науки. J. Coll. Sci. Учить. 2000 30: 33–37. [доступ осуществлен 8 марта 2008 г.]; Более длинная версия доступна на форуме Пантането.www.pantaneto.co.uk/issue7/allchin.htm. [Google Scholar]
  • Аллен Д., Таннер К. Подходы к преподаванию клеточной биологии: содержание обучения в контексте - проблемно-ориентированное обучение. Cell Biol. Educ. 2003; 2: 73–81. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Аллен Д., Таннер К. Рубрики: инструменты, позволяющие четко обозначить цели обучения и оценку как для учителей, так и для учащихся. CBE Life Sci. Educ. 2006. 5: 197–203. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Эмбер М. Наземные колледжи предлагают студентам, изучающим естественные науки, чувство места.Журнал племенного колледжа. 1998 10: 6–9. [доступ осуществлен 8 марта 2008 г.]; www.tribalcollegejournal.org/themag/backissues/fall98/fall98ee.html. [Google Scholar]
  • Осубель Д., Новак Дж., Ханесян Х. Психология образования: когнитивный взгляд. 2-е изд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1978. [Google Scholar]
  • Bowman J. Программы генетического скрининга и государственная политика. Филон. 1977; 38: 117–142. [PubMed] [Google Scholar]
  • Боуман Дж. Технические, генетические и этические проблемы при скрининге и тестировании афроамериканцев на гемохроматоз.Генетическое тестирование. 2000. 4: 207–212. [PubMed] [Google Scholar]
  • Business Wire. Польза йогурта Dannon для здоровья раскрыта как ложная в иске, поданном Coughlin Stoia Geller Rudman & Robbins LLP и Mager & Goldstein LLP. Деловой провод. 2008. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.reuters.com/article/pressRelease/idUS260325+23-Jan-2008+BW20080123.
  • Кэрролл А., Коулман К. Устранение пробелов в законодательстве и политике в области генетики: доклад Целевой группы штата Нью-Йорк по вопросам жизни и права.Генетическое тестирование. 2001; 5: 275–280. [PubMed] [Google Scholar]
  • Chamany K. Ninos desaparecidos: тематическое исследование о генетике и правах человека. J. Coll. Sci. Учить. 2001; 31: 61–65. [Google Scholar]
  • Чамани К. Наука и социальная справедливость: аргументы в пользу тематических исследований. J. Coll. Sci. Учить. 2006; 36: 54–59. [Google Scholar]
  • Куллитон Б. Серповидно-клеточная анемия: национальная программа порождает как проблемы, так и надежды. Наука. 1972; 178: 283–286. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эберт-Мэй Д., Брюэр К., Оллред С. Инновации в больших лекциях - обучение для активного обучения. Биология. 1997; 47: 601–607. [Google Scholar]
  • Энаттах Н., Сахи Т., Савилахти Э., Тервиллигер Дж., Пелтонен Л., Ярвела И. Идентификация варианта, связанного с гиполактазией взрослого типа. Nat. Genet. 2002. 30: 233–237. [PubMed] [Google Scholar]
  • Форхенд М. Ори М., редактор. Таксономия Блума: оригинальная и переработанная. Новые перспективы обучения, преподавания и технологий. 2005. [доступ 8 марта 2008 г.].www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm.
  • Гест Х. Эксперименты и анализ: интуитивная прозорливость в научных открытиях. Persp. Биол. Med. 1997. 41: 21–28. [Google Scholar]
  • Гиббонс А. Эволюция человека: есть несколько способов получить молоко и выпить его. Наука. 2006; 314: 1672. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гилберт С., Фаусто Стерлинг А. Воспитание социальной ответственности: изменение учебной программы биологии развития. Int. J. Dev. Биол. 2003. 47: 237–244. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гилберт С., Тайлер А., Закин Э. Биоэтика и новая эмбриология, плацдарм для дебатов. Нью-Йорк: Sinaur Associates, Inc .; 2005. [Google Scholar]
  • Херрейд К. Ф. Начни с рассказа: практический метод преподавания естествознания в колледже. Арлингтон, Вирджиния: NSTA Press; 2007. [Google Scholar]
  • Яблонка Э., Лэмб М. Дж., Авиталь Э. «Ламаркианские» механизмы в дарвиновской эволюции. Trends Ecol. и Evol. 1998. 13: 206–210. [PubMed] [Google Scholar]
  • Келлог Д. Кончина Билла. Информационный бюллетень генетики и общества, 31 марта 1994 г.ПОКОЛЕНИЯ. 1994 2 (1) [по состоянию на 8 марта 2008 г.]; www.biochem.wisc.edu/courses/biochem875/Reading/Salvation_of_Doug.pdf. [Google Scholar]
  • Ходар Дж., Халме Д. Г., Уокер Г. С. Иерархическая концепция концепции биологии. Cell Biol. Educ. 2004. 3: 111–121. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Lattuca L., Voigt L., Fath Q. Способствует ли междисциплинарность обучению? Теоретическая поддержка и исследуемые вопросы. Преподобный Высшее образование. 2004; 28: 23–48. [Google Scholar]
  • Государственный университет Луизианы.Суд признает генетическую конфиденциальность - Норман-Бладсо против лаборатории Лоуренса Беркли, 135 F3d 1260 (9 th Cir. 1998) Cases, Program in Law Science and Public Health. [доступ 8 марта 2008 г.]. http://biotech.law.lsu.edu/cases/privacy/Norman-Bloodsaw.htm.
  • Маргулис Д., Саган Д. Получение геномов: теория происхождения видов. Нью-Йорк: основные книги; 2003. [Google Scholar]
  • Маркель Х. Приложение 6, Научные достижения и социальные риски: исторические перспективы программ генетического скрининга серповидноклеточной болезни, болезни Тея-Сакса, нервной трубки.В: Хольцман Н. А., Ватсон М. С., редакторы. Заключительный отчет Целевой группы по генетическому тестированию. Национальный институт исследования генома человека; 1997. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.genome.gov/10002401. [Google Scholar]
  • Молден Т., Краус И., Карлсен Ф., Скомедал Х., Найгард Дж., Хагмар Б. Сравнение матричной РНК вируса папилломы человека и обнаружение ДНК: поперечное исследование с участием 4136 женщин старше 30 лет возраст с 2-летним наблюдением за плоскоклеточным интраэпителиальным поражением высокой степени. Cancer Epidemiol.Биомаркеры Пред. 2005. 14: 367–372. [PubMed] [Google Scholar]
  • Национальный исследовательский совет (NRC) по улучшению высшего образования в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. Вашингтон, округ Колумбия: 2003. [по состоянию на 8 марта 2008 г.]. [Google Scholar]
  • NRC. Содействие междисциплинарным исследованиям, Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук. 2005. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.nap.edu/catalog/11153.html.
  • Национальный научный фонд. Программа предоставляет план для привлечения меньшинств в науку и технику.2007. [доступ 8 марта 2008 г.]. Пресс-релиз 07–125. 26 сентября. Www.nsf.gov/news/news_summ.jsp?cntn_id=110124.
  • Никсон Р. Санта-Барбара: Калифорнийский университет; 1972. [доступ 8 марта 2008 г.]. 155- Заявление о подписании Закона о борьбе с серповидноклеточной анемией. Проект американского президентства Джона Вулли и Герхарда Петерса. [Google Scholar]
  • Норман-Кровавая пила против лаборатории Лоуренса Беркли - Дополнительная литература. Великие американские судебные дела Том 5, Юридическая библиотека американского права и правовой информации.[доступ 8 марта 2008 г.]. http://law.jrank.org/pages/12809/Norman-Bloodsaw-v-Lawrence-Berkeley-Laboratory.html.
  • Шавелсон Р., Бакстер Г., Пайн Дж. Оценка результатов в науке. Прил. Measure Educ. 1991; 4: 347–362. [Google Scholar]
  • Научное образование для новой гражданской активности и ответственности. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.sencer.net/Resources/resourcesoverview.cfm.
  • Штрассер Б. Серповидноклеточная анемия: молекулярное заболевание. Наука. 1999; 286: 1488–1490. [PubMed] [Google Scholar]
  • Салливан Б.Спасение Дуга. 1993. [доступ 8 марта 2008 г.]. Информационный бюллетень по генетике и обществу, 30 апреля 1993 г. Поколения 1 (3) www.biochem.wisc.edu/courses/biochem875/Reading/Salvation_of_Doug.pdf.
  • Саммерс В. Еще раз о охотниках за микробами. Internatl. Microbiol. 1998 1: 65–68. [доступ осуществлен 8 марта 2008 г.]; www.im.microbios.org/01march98/09%20Summers.pdf. [PubMed] [Google Scholar]
  • Тишкофф С. и др. Конвергентная адаптация персистенции лактазы человека в Африке и Европе. Nat. Gen. 2007; 39: 31–40.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ульман А. Пастер-Кох. Особенности мышления об инфекционных заболеваниях. Микроб. 2007; 2: 383–387. [Google Scholar]
  • Выготский Л. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 1978. [Google Scholar]
  • Уэйд Н. Одинокий воин против рака. Газета "Нью-Йорк Таймс; 1997. 9 декабря 1997 г., F. 1. [Google Scholar]
  • Уэйд Н. Пока ученые точно определяют генетическую причину непереносимости лактозы, остается неизвестным.Газета "Нью-Йорк Таймс; 2002. 14 января 2002 г., A.10. [Google Scholar]
  • Уэйд Н. Толерантность к лактозе в Восточной Африке указывает на недавнюю эволюцию. Газета "Нью-Йорк Таймс; 2006. 11 декабря 2006 г., A.15. [Google Scholar]
  • Уокер Р., Бакли М. Пробиотические микробы: научная основа. 2006. [доступ 8 марта 2008 г.]. www.asm.org/ASM/files/ccLibraryFiles/Filename/000000002312/ProbioticMicrobes.pdf.

Требования к выпускным экзаменам / экзамены по Keystone

Справочная информация и контекст

В 2010 году в Пенсильвании был принят закон, который поддерживал создание экзаменов по окончании курса обучения, известных как «экзамены Keystone.Эти экзамены будут служить двум целям: (1) установление требований к окончанию средней школы для учащихся всего штата; и (2) предоставление государству и федеральному правительству возможности привлекать средние школы к ответственности за обучение учащихся.

Студенты начали сдавать тесты в 2012 году. Планируется, что Keystones станет обязательным требованием для получения диплома в 2017 году. В феврале 2016 года штат Пенсильвания отложил требование о сдаче экзаменов Keystone, чтобы студент имел право на выпускной экзамен.Студенты по-прежнему должны были сдавать экзамены, за некоторыми исключениями, но им не нужно было их сдавать.

В 2018 году губернатор Вольф подписал законопроект Сената 1095, который отменил использование государством стандартизированного тестирования в качестве требования для получения диплома. Законопроект Сената 1095 расширил возможности для студентов продемонстрировать готовность к выпуску, предоставив альтернативные пути. Эти требования вступили в силу с выпускного класса 2022 года.

В ноябре 2020 г.Губернатор Вольф подписал Закон № 136 Сената 1216, который снова отменил требование об окончании учебы. Требования к выпуску вступают в силу для класса 2023 года.

Экзамены Keystone

Экзамены Keystone - это оценка в конце курса по биологии, алгебре I и английскому языку 10. Каждый экзамен соответствует требованиям Общего основного приемлемого содержания PA и предназначен для оценки успешности учащегося в освоении навыков и знаний, связанных с исследованием. каждой из этих предметных областей.Экзамен Keystone предназначен для того, чтобы стать обязательным требованием для получения диплома и способом обратной связи для учащихся, родителей и школ. Тесты Keystone Assessments также служат очень ценным ресурсом, позволяющим сделать снимок усвоения студентом определенного материала курса.

Требования к выпускным


Последние законодательные акты в отношении основных критериев и требований к выпускным экзаменам

В ноябре 2020 года в результате пандемии законодательный орган Пенсильвании проголосовал за отсрочку проведения экзамена Keystone в качестве требования для выхода из школы.Класс 2023 потребуется для удовлетворения вышеупомянутых требований. См. Ниже подробные сведения и требования к выпуску Keystone для нынешних учащихся старших классов.

* Мы продолжим отслеживать и обновлять приведенную ниже информацию в зависимости от изменений состояния во время пандемии COVID *

Класс 2021 года и класс 2022 года (учащиеся 11 и 12 классов)

  • Нет требований к выпускным экзаменам Keystone

Класс 2023 года (нынешние 10-классники)

  • Основополагающий экзамен по биологии: Большинство учеников были зачислены на биологию в 9-й класс в течение 19-20 учебного года.PDE отказалась от сдачи экзамена Keystone на 19-20 год для студентов, получивших проходной балл по курсу биологии.

Если учащийся не прошел курс или не прошел курс в 9-м классе, он все равно должен будет сдать экзамен Keystone.

  • Экзамен по литературе: На данный момент 10-классники будут сдавать краеугольный камень по литературе этой весной 2021 года.

  • Экзамен по алгебре I Keystone: Если учащиеся были зачислены на курс алгебры I в течение 19-20 учебного года и прошли его, то требования к экзамену по алгебре I Keystone не принимаются, и они считаются хорошо подготовленными.Если студенты не прошли курс, они все равно должны будут сдать экзамен по алгебре I Keystone. * Если учащиеся сдали экзамен по алгебре Keystone в 8-м классе и успешно его прошли, он будет использоваться в качестве требования к выпускному.

Класс 2024 года (нынешние девятиклассники)

  • Экзамен по основам биологии: Ученики 9-го класса будут сдавать экзамен по основам биологии весной 2021 года. Для окончания учебы требуется высокий балл.

  • Экзамен по краеугольному камню по литературе: Студенты должны будут сдать экзамен по краеугольному камню по литературе весной 2022 года.Для окончания учебы требуется высокий балл.

  • Экзамен по алгебре I Keystone: Если учащиеся были зачислены на курс алгебры I в течение 19-20 учебного года и сдали его, то требования к экзамену по алгебре I Keystone не принимаются, и они считаются хорошо подготовленными. Если студенты в настоящее время обучаются по алгебре I, они будут сдавать экзамен по Keystone весной 2021 года.

Класс 2025 года (нынешние 8-хклассники)

  • Экзамен по алгебре I Keystone: Если студенты в настоящее время обучаются по алгебре I, они будут сдавать экзамен по алгебре I весной 2021 года.

РЕСУРСЫ: Веб-сайт BASD, Веб-сайт BASH, График маршрутов BCIU, Новый Закон

Закон 158 (учащиеся старших классов) (pa.gov)

Очередная сессия 2019-2020 Сенат Законопроект 1216 P.N. 2126 (state.pa.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *