Баллы егэ 2018 по обществознанию по заданиям: Результат ЕГЭ обществознанию 2018 должен появится не позднее 29 июня

Содержание

Результат ЕГЭ обществознанию 2018 должен появится не позднее 29 июня

Среди школьников есть мнение, что обществознание — это самый простой предмет ЕГЭ. Многие выбирают его именно по этой причине. Но это заблуждение, которое уводит от серьезной подготовки.

Система оценивания заданий

Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

Задания 1–3, 0, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) или неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23–28 – по 3 балла; задания 29 – 5 баллов.

Проверка выполнения заданий части 2 проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.

ЕГЭ-2018. Обществознание. Баллы по заданиям.

№ вопроса Баллы
1 1
2 1
3 1
4 2
5 2
6 2
7 2
8 2
9 2
10 1
11 2
12 1
13 2
14 2
15 2
16 2
17 2
18 2
19 2
20 2
Итого: 35

Часть 2.

Баллы
21 2
22 2
23 3
24 3
25 3
26 3
27 3
28 4
Итого: 23

Итого баллов:

1 часть(1-20) 35
2 часть(21-28) 23
Сочинение (29) 6
Итого: 64

Пpoвepить peзультaты EГЭ мoжнo нa caйтe ege.edu.ru

Для пoлучeния oфициaльныx peзультaтoв EГЭ cлeдуeт oбpaщaтьcя в cвoю шкoлу или в peгиoнaльный opгaн упpaвлeния oбpaзoвaниeм, в кoтopoм Bы peгиcтpиpoвaлиcь нa EГЭ.

Дoпoлнитeльнo Bы мoжeтe oзнaкoмитьcя c пpeдвapитeльными peзультaтaми EГЭ в cпeциaльнoм cepвиce, a тaкжe нa пopтaлe Гocудapcтвeнныx уcлуг. Cpoки oбpaбoтки экзaмeнaциoнныx paбoт, утвepждeния peзультaтoв ГИA-11 и oфициaльный дeнь иx oбъявлeния нe мoгут быть пoзднee cooтвeтcтвующиx cpoкoв, укaзaнныx в Гpaфикax.

Cpoки утвepждeния peзультaтoв ГИA-11 и oфициaльный дeнь иx oбъявлeния кoppeктиpуютcя c учeтoм фaктичecкoгo нaпpaвлeния peзультaтoв ГИA-11 нa peгиoнaльный уpoвeнь.

Результат ЕГЭ обществознанию 2018, когда будет известен

 

Егэ по обществознанию год фипи.

Авторы заданий — ведущие специалисты, принимающие непосредственное участие в разработке методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
Типовые тестовые задания по обществознанию содержат 14 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 году. Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов 2018 г. по обществознанию, степени трудности заданий.


В сборнике даны ответы на все варианты тестов, подробные критерии оценивания заданий части 2 и приведены образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов и решений.
Пособие предназначено учителям для подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам — для самоподготовки и самоконтроля.
Приказом № 699 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях.

Примеры.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к эмпирическим методам научного познания.
1)Эксперимент; 2) наблюдение; 3) измерение; 4) анкетирование; 5) анализ; 6) обобщение.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Выберите верные суждения о функциях искусства и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Искусство, как и религия, выполняет компенсаторную функцию.
2)К функциям искусства относится самореализация творца художественного произведения.
3)Эстетическая функция отличает искусство от других путей познания мира.
4)Ценностно-ориентирующая функция искусства проявляется в создании норм и правил творчества.
5)Коммуникативная функция искусства связана с использованием произведений искусства средствами массовой информации.


Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ 2018, Обществознание, 14 вариантов, Типовые тестовые задания от разработчиков ЕГЭ, Лазебникова А.Ю., 2018 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • ОГЭ 2020, Обществознание, 30 вариантов, Типовые варианты, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В.
  • ЕГЭ, 700 заданий по обществознанию с ответами, Все задания, Закрытый сегмент, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л., 2020

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
в 2018 году основного государственного экзамена
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

1. Назначение КИМ для ОГЭ — оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Модель экзаменационной работы ОГЭ отражает интегральный характер предмета: в совокупности задания охватывают основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного обществознания.

Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные тексты из публикаций научно-популярного, социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Ряд заданий экзаменационной модели ОГЭ по своему типу аналогичен заданиям ЕГЭ. Этот подход представляется вполне оправданным, поскольку перечень формируемых умений, базовые компоненты содержания в основной и старшей школе во многом совпадают. Кроме того, данный подход позволяет, учитывая роль государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в формирующейся общероссийской системе оценки качества образования, обеспечить преемственность двух этапов государственной итоговой аттестации.

Вместе с тем при разработке КИМ для ОГЭ учитывались познавательные возможности обучающихся основной школы, объем и характер предъявляемого им учебного содержания по предмету.

Это предопределило особенности экзаменационной модели ОГЭ. Наиболее существенные отличия от КИМ ЕГЭ имеет часть 2 экзаменационной работы, которая представляет собой не только самостоятельный, но и внутренне целостный раздел: все шесть различных по типу заданий здесь непосредственно связаны со специально подобранным текстом, освещающим определенную сторону социальной действительности.

5. Характеристика структуры КИМ

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.

К каждому заданию 1-20 работы предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если обучающийся записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.

В заданиях 21-25 ответ дается в виде последовательности цифр (например, 125), записанных без пробелов и разделительных символов.

Ответы на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются экзаменуемым в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.

ЕГЭ по обществознанию можно смело назвать самым популярным среди экзаменов по выбору. Во-первых, большая часть школьников считает данный тест простым, особенно в сравнении с точными науками. А во-вторых, сертификат с баллами за обществознание обязателен при гуманитарного и социального профиля. В числе самых востребованных специальностей можно назвать политологию, социологию, культурологию, право, психологию, экономику, педагогику, управление персоналом и менеджмент.

Многие одиннадцатиклассники полагают, что данный ЕГЭ можно сдать без подготовки, определив верные ответы на основании логического подхода, а в части эссе просто изложив свои мысли. Сразу скажем, что такая ошибка стоила огромного количества баллов многим школьникам. Обществознание – предмет, в котором недостаточно простого знания терминологии. Лишь умение грамотно оперировать понятиями и понимание глубинной сути социальных, правовых и философских концепций поможет вам успешно сдать этот ЕГЭ.

Кроме того, общегосударственная экзаменация по обществознанию предполагает набор довольно высокого первичного балла, а в последние годы из билетов окончательно были убраны тесты с выбором одного ответа из нескольких предложенных вариантов. Впрочем, всё это не является поводом для паники! Нужно просто разобраться, какие требования выдвигают члены комиссии при оценивании работ, а также вовремя узнать всё про изменения в КИМах 2018 года.

Демонстрационный вариант ЕГЭ-2018

Даты ЕГЭ по обществознанию

Окончательные даты проведения ЕГЭ по обществознанию Рособрнадзор опубликует только в январе, однако при подготовке к ЕГЭ школьники могут ориентироваться на примерные периоды времени, отведенные для тестирования:

  • досрочный этап ЕГЭ пройдет с середины марта по середину апреля и стартует 22. 03.2018;
  • основная сдача ЕГЭ начнется в конце мая (28.05.2018) и продлится до начала июня 2018 года;
  • период дополнительной сдачи ЕГЭ назначен на сентябрь 2018 года. Скорее всего, пересдавать предметы будет можно с 4.09.2018.

Напомним, что подать заявление на сдачу ЕГЭ в досрочное время могут:

  • школьники, закончившие общеобразовательное учреждение (школу обычного или вечернего типа, лицей, гимназию) до 2017/2018 учебного года;
  • призывники, решившие перед поступлением в ВУЗ отслужить в рядах ;
  • ученики, поступающие в иностранный ВУЗ, меняющие место жительства или приехавшие учиться из-за рубежа;
  • дети, уезжающие на общегосударственные или международные состязания, конкурсы и соревнования спортивного, культурного или научного характера. В этом случае вам потребуется не только заявление, но вызов на сборы (или приглашение на мероприятие) с указанием точных дат его проведения и фамилии ученика;
  • школьники, нуждающиеся в лечении, оздоровлении или реабилитации в даты основного экзамена. В этом случае к заявлению нужно приложить документ, выданный медицинским консилиумом или комиссией.

Статистика ЕГЭ по обществознанию

В 2017 году обществознание выбрали для себя 318 тысяч учеников, т.е. примерно половина всех школьников, которые сдавали ЕГЭ. Впрочем, после того как экзамен был усложнен, количество желающих сдавать обществознание заметно снизилось – еще в 2016 году таких школьников было на 40,4 тысячи больше. Также отметим, что доля детей, которые не смогли набрать по данному ЕГЭ даже минимальный проходной балл, заметно сократилась: в 2017 году таких неуспевающих учеников было около 13,8%, что на 3,3% ниже уровня 2016 года.

Тем не менее, в 2013 году этот ЕГЭ не сдали лишь 5,3% учащихся, а в 2011 – 3,9%. Учителя поясняют это тем, что несколько лет назад в школах начали отказываться от практики профильного изучения обществознания, хотя оно обязательно для поступления в 1/3 российских ВУЗов. Задания усложняются, а в школьной программе обществознание занимает лишь 1-2 урока в неделю. Тем не менее, при среднем балле в 59,5-60,0 растет число ребят, которые набрали максимум баллов – в прошлом году таких одаренных выпускников было около 500.


При сдаче ЕГЭ по обществознанию довольно высок процент неудач – 13,8%

Регламент экзамена по обществознанию

В 2018 году ученики получат 235 минут для того, чтобы справиться с заданиями экзаменационного билета. Регламент строго запрещает проносить с собой в экзаменационную аудиторию любые посторонние предметы. В их число входят не только шпаргалки, но и смартфоны, камеры, наушники, планшеты, «умные» часы и любая другая аппаратура. И не думайте, что вам удастся воспользоваться чем-то из приведенного выше списка, если вы выйдете в туалет или медпункт! Покинуть аудиторию можно будет только с наблюдателем.

Помните: вас могут вывести из аудитории и аннулировать результат теста, если вы будете не только списывать, но и пересаживаться, советоваться с соседями или поворачивать голову, чтобы подсмотреть ответ в чужой работе. За порядком в экзаменационных аудиториях будут следить около 20000 учителей-наблюдателей, и вряд ли кто-то сможет укрыться от их бдительного взора.

Структура и содержание билета

Данная дисциплина изучает всевозможные аспекты жизнедеятельности современного общества. Школьникам предстоит продемонстрировать свои знания в таких разделах:

  • «Человек и общество» . Данный раздел изучает биосоциальную эволюцию людей, современный социум, факторы и этапы социализации, принципы функционирования общества и место личности в социальных отношениях;
  • «Социальные отношения» – тут нужно будет продемонстрировать понимание проблем взаимодействия различных социальных групп, знания в области конфликтологии и системного строения современного общества;
  • «Экономика» – один из сложнейших блоков экзамена. Школьникам придется показать свои навыки в чтении графиков, знания в области предпринимательства и рыночной экономики, умение рассчитывать экономические показатели и анализировать информацию;
  • «Право». Данный раздел потребует от вас умения оперировать законами Российской Федерации, понимание различных отраслей права и особенностей регулирования правовых отношений, включая основные нормы и механизмы;
  • «Политика». В этом разделе нужно продемонстрировать понимание современного государственного устройства, политических режимов и институтов.

В КИМах по обществознанию отсутствуют задания на выбор одного ответа из предоставленных вариантов. Задания базового уровня проверят умение школьников распознавать, воспроизводить, извлекать, классифицировать, систематизировать и сравнивать информацию, проводить ее оценку и пояснять тренды. В заданиях повышенного уровня сложности нужно будет показать свои навыки в комплексной познавательной деятельности. Билет, состоящий из 29 заданий, структурно представлен двумя частями:

  • часть 1 – состоит из 20 заданий, на которые нужно дать короткий ответ в виде слова, нескольких слов или цифр. 10 заданий относятся к базовому уровню сложности, еще 10 заданий – к повышенному. За эту часть работы можно набрать 35 первичных баллов, что составляет 54,7% от всех баллов за тест;
  • часть 2 – состоит из 9 заданий, на которые нужно дать развернутый ответ. Задания под номерами 21 и 22 являются базовыми, а номера с 23 по 29 – заданиями с повышенной сложностью. За эту часть можно получить 29 баллов (45,3% от всех баллов). В эту же часть входит написание небольшого эссе по одной из 5 тем, данных на выбор школьника.

Инновации в КИМах нового образца

Экзамен по обществознанию не претерпел значительных изменений в содержательной части, однако некоторые структурные моменты были оптимизированы.

  1. Изменена система оценивания задания под номером 28;
  2. Пересмотрена формулировка задания под номером 29, внесены изменения в систему его оценивания;
  3. Максимальное количество первичных баллов за билет увеличено на 2 балла и теперь равняется 64.

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию включает в себя освоение целого ряда дисциплин. В их числе – политология, экономика, социология и право

Как баллы переводятся в оценки для аттестата?

В 2018 году баллы, полученные за ЕГЭ, будут иметь влияние на итоговую отметку в аттестате. Ученики, которые желают поступить в ВУЗ или просто поднять средний аттестационный балл, должны хорошенько подготовиться к экзамену. Распределение и перевод баллов производятся следующим образом:

  • 0-41 баллов, набранных на ЕГЭ, означают, что школьник «протирал штаны» на протяжении всего обучения. Эти баллы равны оценке «неудовлетворительно»;
  • 42-54 балла говорят об удовлетворительных знаниях. Выпускник заслуживает отметку на уровне школьной «тройки»;
  • 55-66 баллов – неплохой результат, который равнозначен оценке «хорошо»;
  • 67 баллов и выше означают, что школьник сдал предмет на «отлично».

Минимальный балл, который нужно набрать для прохождения теста – 42, что равно 19 первичным баллам. Опыт прошлых лет показал, что для этого нужно решить хотя бы 13 базовых заданий. Максимальное число баллов за ЕГЭ равно 100. Как показывает статистика прошлого года, для поступления в ВУЗ нужно набрать хотя бы 55 баллов по данному предмету. Увы, это не гарантирует вам поступления на бюджет. Претендовать на бюджетные места в престижных университетах могут лишь абитуриенты, у которых есть сертификат с 84 и более баллами.

Как подготовиться к экзаменации?

Специалисты из ФИПИ говорят, что первое, на что стоит обратить внимание при подготовке – знание и понимание терминов таких дисциплинарных блоков, как экономика, философия, право, социология и политология. Очень часто ученик не может правильно решить задание, потому что не соотносит его с определенной научной отраслью, используя при этом неверный метод анализа.

Еще один важный момент – выбор источников методического и учебного характера. Сегодня многие авторы пытаются заработать, издавая материалы для подготовки к ЕГЭ по определенным предметам. Но не спешите приобретать всё подряд! Выбирайте книги, изданные в 2015-2017 году и получившие рекомендацию Министерства образования и науки РФ. Специалисты ФИПИ рекомендуют пользоваться разработками Л.Н. Боголюбова и А.И. Кравченко.

Обязательно уделите время проработке демо-варианта ЕГЭ – это поможет вам понять структуру билета, разобраться в требованиях экзаменаторов и сократить время на работу с реальным билетом. Скачать демонстрационную версию ЕГЭ по обществознанию вы можете по ссылкам в начале статьи. Кроме того, специалисты из образовательного ведомства определили количество времени, которое потребуется для решения каждого из предложенных заданий:

  • задания под номерами 1-3 и 10 решаются в среднем за 1–4 минуты;
  • задания под номерами 4-9 и 11-28 требуют от 2 до 8 минут;
  • для задания 29 нужно оставить около 45-55 минут.

Что нужно учесть при подготовке эссе?


Почаще тренируйтесь в написании сочинений, чтобы создать достойное эссе

Написание небольшого эссе – экзаменационное задание, которое вызывает у школьников самые большие сложности. Все потому, что оно требует как фундаментальных знаний по предмету, так и умения грамотно и красиво излагать свои мысли. Мини- можно будет написать по одной из пяти тем, предложенных в билете. Тема формулируется в виде высказывания, сделанного известным представителем в области общественной деятельности, политики, науки или культуры. При написании эссе стоит учитывать несколько моментов:

  • оставьте на эту часть работы хотя бы 50 минут;
  • не пишите на черновике полноценное эссе – этот бланк все равно никто не проверяет. Если слишком увлечетесь черновой работой, потом вам может не хватить времени на переписывание текста. Просто набросайте тезисы, которые потом оформите в единое целое;
  • не спешите с выбором темы – берите только ту, которую вам будет проще аргументировать;
  • важно сразу определить, какую отрасль знаний представляет выбранная вами тема. Ученикам не запрещено излагать мысли, опираясь на несколько общественных наук, но экзаменаторы очень не любят, когда эссе пишут расплывчатыми фразами и обобщенными формулировками;
  • не забудьте сделать введение. В нем следует сделать акцент на актуальности проблемы;
  • продемонстрируйте свои познания, кратко рассказав об авторе высказывания. Опишите другие подходы к данной проблеме, укажите альтернативные точки зрения или приведите поддерживающие высказывания;

Вариант № 3039044

Де­мон­стра­ци­он­ная вер­сия ЕГЭ-2018 по обществознанию.

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно. Ответами к заданиям 1-20 являются цифра, или последовательность цифр, или слово (словосочетание). Записывайте ответы без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Выполняя задание 29, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. С этой целью выберите только одно из предложенных высказываний (29.1-29.5).

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

ЕГЭ по обществознанию — самый популярный у сдающих, так как с этим предметом можно поступить на многие специальности, среди которых:

  • экономика
  • социология
  • история
  • филология
  • юриспруденция

Кроме того, обществознание кажется самым простым предметом для сдачи, потому некоторые одиннадцатиклассники выбирают его для галочки.

С каждым годом изменяется содержание экзаменов и необходимо за этим следить. Если проигнорировать изменения в новом году, можно потерять первичные баллы не за знания, а за то, что структура заданий не “уложилась” в голове. В 2018 году экзамен по обществознанию претерпел небольшие изменения.

Какие изменения в ЕГЭ в 2018?

Ежегодные изменения в ЕГЭ по обществознанию направлены на усовершенствование вариантов КИМов, предоставление задач в различных вариациях и на различные темы — таким образом можно узнать, какими знаниями действительно обладает будущий выпускник.

Кардинальные изменения в экзамене были сделаны в 2017 году — из вариантов полностью убрали тестовую часть — с прошлого года отвечать на все вопросы приходится самостоятельно. Что же ждать от ЕГЭ 2018?

Есть несколько изменений, о которых написано на сайте ФИПИ — федерального института педагогических измерений, там же есть демоверсия ЕГЭ по обществознанию.

  • В тексте заданий контрольных измерительных материалов совсем нет задач, ответом на которые мог бы быть один вариант из предложенных. Ответы могут содержать несколько пунктов или развернутый ответ.
  • Чтобы было проще ориентироваться в заданиях, все они объединены в блоки по темам.
  • В задании нет точного числа ответов — если раньше указывалось, сколько вариантов ответов должно быть, сейчас их может быть как 2, так и 3. Школьнику придется подумать, давая ответ, а не вычислять его методом исключения. Демонстрационный вариант поможет натренироваться решать такие задачи.
  • Максимальный первичный балл за работу увеличен с 62 до 64 баллов, таким образом выпускник 11 класса может как набрать больше баллов, так и потерять из-за невнимательности.
  • Задание 28 (составление плана для доклада) оценивается по-другому. Теперь можно заработать за него еще больше баллов.
  • Задание 29 (эссе) изменило формулировку и также по-другому оценивается. За него можно заработать больше баллов, чем раньше.

В целом экзамен по обществознанию не изменился, потому учителям и ученикам не придется заново учиться решать тест.

Как будет проходить экзамен?

Как обычно, основная волна экзаменов проходит с конца мая до начала июля. Для ЕГЭ по обществознанию в 2018 году ориентировочной датой можно считать середину июня. Желающие сдать экзамен пораньше могут сделать это в марте, а выпускники прошлых лет во вторую волну сдачи экзаменов.

ЕГЭ 2018 обществознание длится 235 минут (3 часа 55 минут), за которые выпускник должен успеть решить 29 заданий. Каждый экзаменующийся имеет на своем столе КИМы, в которых можно делать пометки, и черновики — их не проверяют и они не влияют на результаты экзамена.

Как и в предыдущие года, для того, чтобы попасть в пункт проведения экзамена, нужно иметь с собой паспорт и обязательно выложить из кармана телефон. Если обнаружится, что человек списывает, его удаляют с ППЭ, и он больше не имеет права сдавать экзамен в этом году. В каждой аудитории есть камеры для наблюдателей.

Как подготовиться к экзамену по обществознанию?

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию должна начинаться с начала 11 класса. Помочь в этом может демо версия КИМов, которую можно найти и скачать на сайте ФИПИ. Там же стоит прорешать тесты из банка заданий — так можно натренироваться выполнять тест без ошибок. Чтобы не потерять баллы, важно внимательно читать текст задачи и не торопиться.

  • Скачать демоверсию: ege-2018-obs-demo.pdf
  • Скачать архив со спецификацией и кодификатором: ege-2018-obs-demo.zip

Пробный тест егэ по обществознанию. Структура КИМ ЕГЭ

М.: 2018. — 184 с.

Автор заданий — ведущий специалист, принимающий непосредственное участие в разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Типовые тестовые задания по обществознанию содержат 14 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 г. Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по обществознанию, степени трудности заданий. В сборнике даны ответы на все варианты тестов, подробные критерии оценивания заданий части 2 и приведены образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов и решений. Пособие предназначено учителям для подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.

Формат: pdf

Размер: 4,7 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Инструкция по выполнению работы 4
Вариант 1 7
Вариант 2 16
Вариант 3 25
Вариант 4 34
Вариант 5 43
Вариант 6 52
Вариант 7 61
Вариант 8 71
Вариант 9 80
Вариант 10 89
Вариант 11 98
Вариант 12 107
Вариант 13 117
Вариант 14 126
Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию 135
Ответы 138

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом к заданиям части 1 является слово (словосочетание) или последовательность цифр. Ответ запишите по приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.
Задания части 2 (21-29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение. Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

  1. Форма — мини-сочинение, без изменений.
  2. Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
  3. Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
  4. Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
  5. Также оценивается два примера из различных источников.
  6. Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».

(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

ЕГЭ по обществознанию 2018. Вариант 102. Часть 1

Ответами к заданиям 1–20 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

№1 Запишите слово, пропущенное в таблице.Многообразие политических партий

Ответ: Либеральная

Пояснения: Либеральные партии отстаивают идею индивидуальной свободы.

№2 В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это словосочетание .
Унитарное предприятие, производственный кооператив, юридическое лицо, коммандитное товарищество, акционерное общество.

Ответ: юридическое лицо

Пояснения: Юридическое лицо — обобщающее для все остальных понятий.

№3 Ниже приведён перечень функций, выполняемых банками. Все они, за исключением двух, относятся к сфере деятельности коммерческих банков.
1) открытие и обслуживание пластиковых карт; 2) покупка и продажа валюты; 3) продажа дорожных чеков; 4) обслуживание счетов фирм; 5) назначение учётной ставки; 6) эмиссия денег.
Найдите две функции, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

Ответ: 56

Пояснения: Назначение учетной ставки, эмиссия денег — функции Центрального банка.

№4 Выберите верные суждения о социальных институтах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Социальный институт представляет собой исторически сложившуюся организацию социальной практики.
2) Структура современного социального института, как правило, характеризуется простотой отношений.
3) Некоторые социальные институты могут выступать как агенты социализации.
4) К политическим институтам общества традиционно относят рыночную экономику и собственность.
5) Социальные институты упорядочивают, координируют индивидуальные действия людей, придают им организованный и предсказуемый характер.

Ответ: 135

Пояснения: Социализирующая функция — функция социальных институтов, упорядочиваемые действий людей делает стабильность.

№5 Установите соответствие между потребностями и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ПОТРЕБНОСТИ
А) в общественном признании
Б) в общении
В) в утолении голода и жажды
Г) в самосохранении
Д) в труде

ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1) социальные
2) биологические (естественные)

Ответ: 11221

Пояснения: Выполнить задание можно рассуждая логически.

№6 Государственный симфонический оркестр впервые исполнил симфонию современного композитора. Критики единодушно оценили музыкальное произведение как образец элитарной (высокой) культуры. Что позволило сделать им такой вывод? Запишите цифры , под которыми указаны признаки произведений элитарной культуры.
1) использование технических средств для прослушивания
2) развлекательный характер произведения
3) отсутствие ярко выраженной коммерческой направленности деятельности композитора и исполнителей
4) установка на следование образцу, который перенимается от предшествующих поколений
5) чрезмерная сложность формы музыкального произведения
6) трудность восприятия произведения неподготовленными слушателями

Ответ: 356

Пояснения: Элитарная культура претендует на то, что она стоит высоко над «обыденностью» повседневной жизни и занимает позицию «высшего суда» в отношении социально-политических проблем общества.

№7 Выберите верные суждения о мировой экономике и запишите цифры , под которыми они указаны.
1) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует усилению конкуренции между участниками рынка.
2) Продажу за границу товаров и услуг называют импортом.
3) Субъектами мировой экономики являются национальные хозяйства, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения.
4) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует снижению доходов всех торгующих фирм.
5) Под сальдо торгового баланса понимают разность между стоимостью экспорта и импорта за определённый период.

Ответ: 135

Пояснения: Суждения о мировой экономике: Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует усилению конкуренции между участниками рынка. Субъектами мировой экономики являются национальные хозяйства, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения. Под сальдо торгового баланса понимают разность между стоимостью экспорта и импорта за определённый период.

№8 Установите соответствие между примерами и видами налогов и сборов в соответствии с Налоговым кодексом РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) налог на имущество организаций
Б) водный налог
В) транспортный налог
Г) торговый сбор
Д) акциз

ВИДЫ НАЛОГОВ
И СБОРОВ В РФ
1) региональные
2) местные
3) федеральные
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 13123

Пояснения: Федеральные (НДС, акциз, НДФЛ, налог на добычу полезных ископаемых, водный налог), региональные (налог на имущество организаций, налог на игорный бизнес, транспортный налог), местные (земельный налог, налог на имущество физических лиц, торговый сбор).

№9 Фирма оказывает услуги по наружной и внутренней уборке помещений. Найдите в приведённом списке примеры постоянных издержек фирмы в краткосрочном периоде. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) плата за охрану офиса
2) приобретение моющих средств
3) оплата транспортных услуг
4) выплата сдельной заработной платы работников
5) обслуживание банковского кредита
6) арендная плата за офис фирмы

Ответ: 156

Пояснения: Издержки фирмы в краткосрочном периоде: плата за охрану офиса, обслуживание банковского кредита, арендная плата за офис фирмы.

№10 На рисунке отражено изменение спроса на парусные яхты на соответствующем рынке: линия спроса D переместилась в новое положение – D1.
(P – цена; Q – количество.)

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры , под которыми они указаны.
1) В 2007 г. доля тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всем гражданам, больше тех, кто считает, что государство должно оказывать помощь только оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
2) Равные доли опрошенных обеих групп затруднились с ответом.
3) В 2007 г. равные доли опрошенных ответили, что гражданин должен сам себя обеспечивать всем необходимым, и затруднились ответить.
4) В 2017 г. доля тех, кто считает, что гражданин должен сам себя обеспечивать всем необходимым, больше доли тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всем гражданам.
5) Доля тех, кто считает, что государство должно помогать только тем, кто не в состоянии обеспечить себя самостоятельно, сократилась за 10 лет.

Ответ: 125

№13 Выберите верные суждения о государстве и его функциях и запишите цифры , под которыми они указаны.
1) К внешним функциям государства относится определение общего направления экономической политики государства в соответствии с достигнутым уровнем экономического развития.
2) Природоохранные требования, устанавливаемые государством, составляют основу экологической безопасности страны.
3) Государство создаёт нормативную и организационную основу для эффективной и качественной деятельности государственных органов.
4) Государство любого типа обладает монопольным правом на правотворческую деятельность и налогообложение физических и юридических лиц.
5) Основополагающим признаком государства любого типа является реализация в нём принципа разделения властей.

Ответ: 234

Пояснения: Суждение: Природоохранные требования, устанавливаемые государством, составляют основу экологической безопасности страны — очень часто встречается в заданиях ЕГЭ, как верный ответ.

№14 Установите соответствие между полномочиями и субъектами государственной власти РФ, реализующими эти полномочия: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПОЛНОМОЧИЯ
А) осуществление управления федеральной собственностью
Б) объявление амнистии
В) осуществление мер по борьбе с преступностью
Г) разрешение споров о компетенции между высшими государственными органами субъектов Российской Федерации
Д) обеспечение исполнения федерального бюджета

СУБЪЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ
1) Государственная Дума
2) Конституционный Суд РФ
3) Правительство РФ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 31323

Пояснения: Для выполнения используется знание Конституции.

№15 В государстве Z была проведена реформа избирательной системы. Какие изменения в законодательстве о выборах свидетельствуют об утверждении пропорциональной избирательной системы? Запишите цифры , под которыми они указаны.

1) введение всеобщего, равного и прямого избирательного права
2) отражение хода избирательной кампании в СМИ
3) введение образовательного ценза для кандидатов в депутаты
4) распределение мест в парламенте в соответствии с количеством голосов, полученных партиями на выборах
5) проведение голосования по спискам политических партий
6) введение 7%-ного избирательного барьера для политических партий

Ответ: 456

Пояснения: Введение 7%-ного избирательного барьера — относится к пропорциональной избирательной системе.

№16 Что из перечисленного относится к конституционным обязанностям гражданина РФ Запишите цифры , под которыми они указаны.
1) занятие предпринимательской деятельностью
2) защита Отечества
3) забота совершеннолетних трудоспособных детей о нетрудоспособных родителях
4) сохранение исторического и культурного наследия
5) обращение в органы государственной власти

Ответ: 234

Пояснения: К онституционным обязанностям гражданина РФ: защита Отечества, забота совершеннолетних трудоспособных детей о нетрудоспособных родителях, сохранение исторического и культурного наследия.

№17 Выберите верные суждения о гражданском праве. Запишите цифры , под которыми указаны соответствующие положения.
1) Гражданское право включает в себя систему правовых норм, определяющих преступность и наказуемость деяний.
2) В основе взаимоотношений партнёров – частный интерес и автономная воля каждого участника в возникших правоотношениях.
3) Нормы гражданского права регулируют имущественные и личные не имущественные отношения.
4) Гражданско-правовые отношения, возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы, искусства и т.п., регулирует авторское право.
5) К способам защиты гражданских прав, установленных Гражданским кодексом РФ, относят предупреждение, дисквалификацию.

Ответ: 234

Пояснения: Гражданское право регулирует имущественные и связанные с ними не имущественные отношения.

№18 Установите соответствие между примерами и основаниями прекращения трудового договора в соответствии с Трудовым кодексом РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) Матвей З. был признан полностью неспособным к трудовой деятельности в соответствии с медицинским заключением.
Б) Виктория К. нашла более престижную работу.
В) Комиссия по охране труда установила, что Иван Ж. нарушил требования охраны труда, что повлекло несчастный случай на производстве.
Г) Ираклий З. без уважительных причин не исполнял трудовых обязанностей и имел несколько дисциплинарных взысканий.
Д) 26-летний Пётр Ч. был направлен на альтернативную гражданскую службу.

ОСНОВАНИЯ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
1) инициатива работника
2) инициатива работодателя
3) обстоятельства, не зависящие от воли сторон
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 31223

Пояснения: Задание можно выполнить рассуждая логически.Виктория К. нашла более престижную работу. Это выгодно работнику.

№19 Леонид Васильевич работает нотариусом. Найдите в приведённом списке действия, входящие в круг полномочий нотариуса, и запишите цифры , под которыми они указаны.
1) расследовать преступления
2) изготовлять копии документов и делать выписки из них
3) давать разъяснения по вопросам совершения действий, находящихся в его компетенции
4) представлять и защищать интересы доверителя в суде
5) осуществлять надзор за исполнением законов органами, осуществляющими дознание и предварительное следствие
6) удостоверять брачный договор

Ответ: 236

Пояснения: Действия, входящие в круг полномочий нотариуса: изготовлять копии документов и делать выписки из них, давать разъяснения по вопросам совершения действий, находящихся в его компетенции, удостоверять брачный договор.

№20 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«По классическому определению, ________(А) – это сообщество людей, основанное на супружестве и (или) кровном родстве, совместном ведении ________(Б), моральной взаимной ответственности и духовной привязанности. Она выполняет целый комплекс важнейших для существования общества функций: ________(В) людей; передачу из поколения в поколение важнейших социальных ________(Г), установок, знаний. К её основным функциям относится также организация домашнего хозяйства. Семья осуществляет социальный ________(Д). Члены семьи оказывают друг другу эмоциональную поддержку. Основой нуклеарной семьи является ________(Е) – санкционированная и регулируемая государством форма взаимоотношений между мужчиной и женщиной, определяющая их права и обязанности».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:
1) супружество
2) репродукция
3) брак
4) контроль
5) институт
6) хозяйство
7) норма
8) семья
9) мобильность
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Ответ: 862743

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (21–29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (21, 22 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 21–24.

В процессе развития общества его социальная структура не остаётся неизменной. На микроуровне меняются взаимоотношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. На макроуровне количественный состав нижних и средних слоёв изменяют экономическая конъюнктура и политические решения власти, юридические и нравственные
нормы.

Кроме того, каждый человек устремлён к повышению своего статуса. Всё это создаёт уже не застывшую, не статическую, а динамическую картину общества. Одним из процессов социальной динамики является социальная мобильность. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономической конъюнктуры, демократичности отношений, уровня жизни населения.

Постиндустриальное общество характеризуется интенсивной вертикальной мобильностью. В демократическом обществе, где положение человека не зависит от его предписанного статуса, национальности, вероисповедания, каналы вертикальной мобильности открыты, и каждый, кто удовлетворяет определённым требованиям, имеет возможность повысить свой социальный статус.

По выражению П. Сорокина, в демократическом обществе «много отверстий и лифтов для подъёма и спуска…» Излишняя социальная мобильность, например большое число людей из низших слоёв в управленческих структурах, говорит о какой-то ненормальности, социальном катаклизме (революции, войне, эпидемии, уничтожившей сразу многих представителей высших слоёв).

В демократическом обществе, где нет социальных, национальных и других ограничений, тем не менее действует определённый социальный механизм, сдерживающий мобильность… Это механизм конкуренции, которая проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

(Б.А. Исаев)

№21 Какие изменения социальной структуры на микроуровне отмечены в тексте? Какой пример излишней социальной мобильности приводит автор? Какие показатели, по его мнению, не влияют на положение человека в демократическом обществе? (Назовите любые два показателя.)

Ответ: 1) На микроуровне меняются взаимоотношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. 2)Автор приводит пример излишней социальной мобильности: Излишняя социальная мобильность, например большое число людей из низших слоёв в управленческих структурах. 3)Показатели, по мнению автора, не влияющие на положение человека в демократическом обществе: предписанный статус, национальность.

Пояснения: Можно написать вероисповедание вместо предписанного статуса или национальности.

№22 Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «вертикальная социальная мобильность». Какие условия, по мнению автора, влияют на интенсивность социальной мобильности? (Назовите любые три условия. ) Какой социальный механизм, по его мнению, сдерживает социальную мобильность в демократическом обществе?

Ответ: Вертикальная социальная мобильность – это перемещение индивида из одного социального уровня в другой, с изменением социального статуса. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономической конъюнктуры, демократичности отношений. В демократическом обществе социальную мобильность сдерживает механизм конкуренции, которая проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

Пояснения: Можно написать уровня жизни населения вместо уровня развития общества или экономической конъюнктуры, или демократичности отношений.

№23 Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите и проиллюстрируйте примерами любые три «лифта для подъёма и спуска». (Сначала называйте социальный лифт, затем приводите соответствующий пример.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. )

Ответ: 1. Образование (Выпускница университета физико-математического факультета Евгения Соколова поступила в аспирантуру и после окончания и защиты кандидатской стала кандидатом технических наук). 2. Профессиональная деятельность (ведущий менеджер компании «Экватор» Александр Титов трудолюбивый и исполнительный получил повышение и его назначили директором отдела). 3. Брак (Девушка Наталья Горелова вышла замуж за хозяина крупного торгового центра «Карат» Олега Бородина, социальный статус Наталии повысился).

Пояснения: В данном задании надо показать конкретные иллюстрирующие примеры, с именами и названиями.

№24 Эксперты считают, что искусственное ограничение социальной мобильности государством приводит к негативным последствиям. Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три таких последствия.

Ответ: 1)При искусственном ограничении социальной мобильности не обновляются социальные структуры. Переходя в более высокую страту, индивиды приносят новаторство, стремятся к более совершенным формам жизни, увеличивают конкуренцию.2)Индивиду, при искусственном ограничении социальной мобильности, нет возможности раскрыть свои таланты, личные качества, их возможно развивать только более высоких слоях населения. 3)Негативное последствие искусственного ограничения социальной мобильности, выразится в том, что из-за недоступности некоторых конкретных благ для более низких социальных слоев, вырастет социальная напряженность, агрессивность, станут расти социальные конфликты.

Пояснения: В ответе должна присутствовать конкретная причино-следственная связь.

№25 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «деятельность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре деятельности, и одно предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

Ответ: Деятельность — это форма активного отношения человека к окружающему миру, которая состоит в его целесообразном изменении и преобразовании. 1. Структура деятельности включает субъект, объект, мотив, цель, результат, способы достижения цели. 2. Цель — это образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.

Пояснения: Определения рекомендуется учить.

№26 Проиллюстрируйте тремя примерами влияние изменения цены факторов производства на предложение товаров и услуг. (Сначала приведите пример, затем назовите фактор производства.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Ответ: 1. Капитал (Уменьшение цен на энергоносители в стране Н. сделало рентабельными многие энергоемкие производства, предложение товаров которых увеличилось).

2. Труд (Профсоюзы в стране Н. добились повышения размера минимальной зарплаты, поэтому существенно увеличились затраты производителей. Следовательно, некоторые производители повысили цены и снизили предложение товаров).

3. Земля (В стране Н. вследствие нестабильной экономической ситуации владельцы сельскохозяйственных участков повысили цену их аренды. В результате производители натуральных продуктов повысили цены и уменьшили предложение товаров).

Пояснения: В ответе можно было указать другие примеры, очень важны собственные рассуждения. Можно было показать не понижение, а повышение цен.

№27 В государстве Z законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Граждане обладают всей полнотой прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя восемь территорий, обладающих определённой политической и юридической самостоятельностью и правом принимать собственные конституции, не противоречащие основному закону страны. Какова форма государственного (территориального) устройства государства Z? Укажите факт по условию задачи, на основе которого Вы это установили. Назовите любые два признака этой формы государственного (территориального) устройства, не названных в условии задачи.

Ответ: 1. Форма государственного (территориального) устройства государства Z — это федерация.

2. Факт, на основе которого установили. Государство Z включает в себя восемь территорий, обладающих определённой политической и юридической самостоятельностью и правом принимать собственные конституции, не противоречащие основному закону страны.

3. Два признака федерации не названые в условии задачи: Двухпалатная структура парламента. Существование двух систем органов государственной власти: федеральные органы и органы субъектов федерации.

Пояснения: Из условия задачи нужно выбирать факты, относящиеся к государственному территориальному устройству.

№28 Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Альтернативная гражданская служба в РФ». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Ответ:

    1. Понятие альтернативной гражданской службы
    2. Срок альтернативной гражданской службы
      • 21 месяц (включая два отпуска).
      • 18 месяцев (для граждан, проходящих данную службу в организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов).
    3. Основные замены воинской службы по призыву АГС
      • Несение военной службы противоречит убеждениям или вероисповеданию гражданина
      • Гражданин относится к коренному малочисленному народу и ведет традиционный образ жизни, осуществляет традиционное хозяйствование и занимается традиционными промыслами
    4. На альтернативную гражданскую службу не направляются граждане
      • Имеют основания для освобождения от призыва на военную службу
      • Не подлежат призыву на военную службу
      • Имею основания для предоставления отсрочки от призыва на военную службу
    5. Место прохождения гражданами альтернативной военной службы
      • В организациях, подведомственным органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации
      • В организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского персонала
      • В организациях традиционных отраслей хозяйствования и традиционных промыслов
    6. Признаки, которые учитываются при определении вида работы, на которой может быть занят гражданин, направленный на альтернативную гражданскую службу

Пояснения: При подготовки рекомендуется обязательно выучить основания замены воинской службы по призыву альтернативной гражданской службой.

Выполняя задание 29, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказываний (29.1–29.5).

№29 Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их).
При раскрытии обозначенной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й), в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.
Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и явно связан с иллюстрируемым положением,
рассуждением, выводом.

29.1 Философия «Прогресс указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло». (Й. Хейзинга)

29.2 Экономика «Предпринимательская деятельность служит интересам не только индивидуума, но и общества в целом». (С.Н. Канарейкин)

29.3 Социология, социальная психология «Настоящий патриотизм как частное проявление любви к человечеству не уживается с неприязнью к отдельным народам». (Н.А. Добролюбов)

29.4 Политология «Властвующий должен не только хотеть и решать, но и других систематически приводить к согласному хотению или решению». (И.А. Ильин)

29.5 Правоведение «Законы – прекраснейшее изобретение разума, но, обеспечивая народам покой, они умаляют их свободу». (Л. Вовенарг)

Назначение демонстрационного варианта ЕГЭ 2018 по обществознанию заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.

Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Демоверсия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Предмет Скачать демоверсию
Обществознание ЕГЭ 2018 Демоверсия + ответы
Кодификатор скачать
Спецификация скачать

Изменения в ЕГЭ 2018 года по обществознанию в сравнении с 2017 годом

Переработана система оценивания задания 28. Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий.

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.

Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.

Ответами к заданиям части 1 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр.

Задания части 2 (21–29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение).

На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Таблица 1

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть работы Кол-во заданий Макс. первичный балл Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 64 Тип заданий
Часть 1 20 35 54,7 С кратким ответом
Часть 2 9 29 45,3 С развернутым ответом
Итого 29* 64 100

*Последнее (29-е) задание работы состоит из пяти альтернативных заданий.

В каждом варианте работы в заданиях 21–28 в совокупности представлены пять тематических блоков-модулей.

Завершает работу альтернативное задание 29, нацеливающее экзаменующегося на написание мини-сочинения по одной из пяти предлагаемых тем.

Темы задаются в виде кратких высказываний представителей общественной мысли, политических деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют афористический характер. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук обществоведческого курса (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), однако выпускники вправе раскрывать ее в контексте любой общественной науки или нескольких наук.

Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности раскрывать смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать выводы.

Назначение демонстрационного варианта ЕГЭ 2018 по обществознанию заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.

Существуют документы, которые регламентируют структуру и содержание КИМ, – кодификаторы и спецификации.

Демоверсия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Предмет Скачать демоверсию
Обществознание Демоверсия + ответы
Кодификатор скачать
Спецификация скачать

Изменения в КИМ 2018 года по обществознанию в сравнении с КИМ 2017 года

Переработана система оценивания задания 28. Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Продолжительность ЕГЭ 2018 по обществознанию

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:

1) для каждого из заданий 1–3, 10 – 1–4 минуты;

2) для каждого из заданий 4–9, 11–28 – 2–8 минут;

3) для задания 29 – 45 минут.

Всего заданий – 29; из них по типу заданий: с кратким ответом – 20; с развернутым ответом – 9; по уровню сложности: Б – 12; П – 10; В – 7.

Структура КИМ ЕГЭ 2018 по обществознанию

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 29 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

– задание на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц;

– задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде слова (словосочетания) или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит 9 заданий с развернутым ответом. В этих заданиях ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически.

Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

ФИПИ в СМИ

22.06.2021
Эксперт объяснила, почему ЕГЭ по истории в этом году сдали хуже
Читать на сайте «Московский комсомолец» mk.ru

22.06.2021
Участники ЕГЭ-2021 сдали математику и физику лучше, чем в 2020 году
Читать на сайте «Парламентской газеты» pnp.ru

25.04.2021
Как ЕГЭ по биологии поможет в подготовке будущих врачей и ученых
Статья на сайте Российской Газеты

21.09.2020
Обязательного ЕГЭ по иностранным языкам не будет.
В ФИПИ рассказали, почему нельзя читать перед экзаменом «100 золотых сочинений».

Интервью директора ФИПИ О. А. Решетниковой «Парламентской газете»
Читать интервью на сайте «Парламентской газеты» pnp.ru

17.05.2020
Директор ФИПИ Оксана Решетникова: ВПР будут проводиться в сентябре для контроля остаточных знаний
Директор ФИПИ приняла участие в программе «Родительский вопрос» на радио «Комсомольская правда»
Слушать эфир на сайте kp.ru/radio

03.04.2020
О.А. Решетникова: Что изменится в экзаменационных заданиях ЕГЭ и ОГЭ?
Видеозапись онлайн-марафона с директором ФИПИ О. А. Решетниковой, организованного Министерством просвещения РФ в соцсети «Вконтакте»
Смотреть на сайте соцсети «Вконтакте» vk.com

03.04.2020
Задания ЕГЭ изменятся в 2022 году
По итогам выступления директора ФИПИ О. А Решетниковой в рамках онлайн-марафона, организованного Министерством просвещения РФ в соцсети «Вконтакте»
Читаем на сайте «Российской Газеты» rg. ru

03.04.2020
Директор ФИПИ Оксана Решетникова: Нет никаких оснований для преференций участникам ЕГЭ этого года
По итогам выступления директора ФИПИ О. А Решетниковой в рамках онлайн-марафона, организованного Министерством просвещения РФ в соцсети «Вконтакте»
Читаем на сайте «Учительской Газеты» ug.ru

26.02.2020
Старт кампаний ЕГЭ и ОГЭ 2020 года и всероссийских проверочных работ
Пресс-конференция с участием врио руководителя Рособрнадзора А. А. Музаева и директора ФИПИ О. А. Решетниковой на РИА. Новости
Смотрим на сайте ria.ru

5.12.2019
Россия 24. Интервью с Оксаной Решетниковой
Интервью с директором ФИПИ О. А. Решетниковой на ГТРК Марий Эл
Смотреть запись эфира

18.11.2019
Оксана Решетникова: «Учить детей рассуждать нужно не только на уроках русского языка и литературы»
Интервью директора ФИПИ Учительской Газете о том, с какими проблемами сталкиваются ученики на ЕГЭ по русскому языку, итоговом сочинении и собеседовании
Читаем на сайте Учительской газеты ug. ru

04.04.2019
Подготовиться к ЕГЭ за полгода или за год невозможно
Интервью с директором ФИПИ О. А. Решетниковой на сайте mel. fm
Читаем на сайте mel. fm

04.10.2018
ФИПИ: задания ЕГЭ учитывают все современные вызовы в образовании
Интервью с директором ФИПИ О. А. Решетниковой на сайте РИА Новости
Читаем на сайте РИА

10.09.2018
Великодушие и месть без копирки. Какое сочинение будут писать выпускники 2019 года, уже не тайна
Интервью с ученым секретарем ФИПИ Е. А. Зининой на сайте Российской Газеты
Читать на сайте Российской Газеты

05.02.2018
О ЕГЭ предметно
Прямой эфир на Общественном телевидении России с участием директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Смотреть на сайте ОТР

21.12.2017
Утро России
Эфир по вопросам проведения итогового сочинения на телеканале Россия1 с участием директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Смотреть на сайте Россия1

c 30. 10.2017
О ЕГЭ предметно
Цикл еженедельных передач по вопросам особенностей ЕГЭ-2018 с участием специалистов ФИПИ — руководителей и заместителей руководителей ФКР на Общественном телевидении России. СМОТРИМ НА ТЕЛЕКАНАЛЕ ОТР:

2.11.2017
В России впервые создана школьная программа по китайскому языку
Комментарии первого заместителя директора ФИПИ М. А. Полякова и членов рабочей группы по кит.яз.
Читаем на сайте газеты «Известия»

1.09.2017
Не заменяйте учёбу ЕГЭ. «Школа должна перестать готовить к экзамену»
Комментарии директора ФИПИ О. А. Решетниковой в «Аргументы и Факты. Оренбург»
Читаем на сайте газеты «АиФ Оренбург»

15.03.2017
Особенности ЕГЭ-2017: сложнее или проще стали экзамены?
Прямой эфир с участием директора ФИПИ О. А. Решетниковой в передаче «Домашняя академия» Радио Культура
Слушаем на сайте Радио Культура

14.03.2017
Изменения в КИМ не означают, что начнут проверять и спрашивать что-то новое
Интервью директора ФИПИ О. А. Решетниковой
Читаем на сайте Учительской Газеты

06.03.2017
ФИПИ: отказ от тестовой части в ЕГЭ не влияет на уровень сложности
Комментарии директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Информационного агентства России «ТАСС»

06.03.2017
Новая модель ЕГЭ по литературе будет представлена до 1 сентября
Главные изменения заключаются в отказе от заданий с кратким ответом — комментарии директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Информационного агентства России «ТАСС»

06.03.2017
Проверочные работы по истории могут стать обязательными с 2018 года
Комментарии директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Информационного агентства России «ТАСС»

14.02.2017
Экзаменационные задания ЕГЭ-2017
Прямой эфир с директором ФИПИ О. А. Решетниковой в программе «Разное время. Радиоканал»
Слушаем на сайте Радио России

14.02.2017
Каким будет ЕГЭ по литературе в 2018 году
Пресс-конференция с участием руководителя Федеральной комиссии по разработке КИМ по литературе С. А. Зинина
Читаем на сайте Российской Газеты

08.02.2017
ЕГЭ по литературе: что ожидает выпускников в перспективе?
Прямой эфир с руководителем ФКР по литературе С.А. Зининым
Слушаем на сайте Радио России. Культура

06.02.2017
ЕГЭ по русскому языку в прямом эфире
Прямой эфир с участием руководителя ФКР по русскому языку И. П. Цыбулько и членом ФКР по русскому языку Ю. Н. Гостевой в передаче «Домашняя академия» Радио России
Слушаем и читаем на сайте Радио России

26.01.2017−13.04.2017
О ЕГЭ предметно
Цикл еженедельных передач с участием специалистов ФИПИ — руководителей и заместителей руководителей ФКР на Общественном телевидении России по вопросам особенностей ЕГЭ-2017.
СМОТРИМ НА ТЕЛЕКАНАЛЕ ОТР:

13.12.2016
Всероссийские проверочные работы — это не кот в мешке!
Прямой эфир с участием директора ФИПИ О. А. Решетниковой в передаче «Домашняя академия» Радио России
Слушаем и читаем на сайте Радио России

30. 11.2016
Итоговое сочинение: что нужно помнить школьнику?
Прямой эфир с директором ФИПИ О. А. Решетниковой и членом ФКР по литературе Л.В. Новиковой
Слушаем на сайте Радио России. Культура

07.11.2016
Изменения в процедуре сдачи ЕГЭ

Прямой эфир с участием директора ФИПИ О. А. Решетниковой на Общественном телевидении России
Смотрим и читаем на сайте телеканала ОТР

01.07.2016
Результаты ЕГЭ 2016 года

Прямой радиоэфир с участием директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Слушаем на сайте Радио Комсомольская Правда

15.06.2016
Новую модель ЕГЭ по литературе обсудили в Федеральном институте педагогических измерений
Читаем на сайте Учительской Газеты

18.05.2016
ЕГЭ-консультация в прямом эфире
Прямой эфир с заместителем руководителя Рособрнадзора А. А. Музаевым и директором ФИПИ О.А. Решетниковой
Слушаем на сайте Радио России. Культура

1. 03.2016
Задания для ЕГЭ меняются. Но это норма, а не революция
Интервью с директором ФИПИ О. А. Решетниковой:
Читаем на сайте «Учительской Газеты»

16.02.2016
Эксперты: 15 лет работы над ЕГЭ значительно усовершенствовали экзамен
Комментарии экспертов, в том числе директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте РИАНовости

19.10.2015 — 25.01.2016
О ЕГЭ предметно
Цикл еженедельных передач с участием специалистов ФИПИ — руководителей ФКР на Общественном телевидении России по вопросам особенностей ЕГЭ-2016.
СМОТРИМ НА ТЕЛЕКАНАЛЕ ОТР:
выпуск от 19.10.2015 о ЕГЭ по МАТЕМАТИКЕ (с участием И.В. Ященко)
выпуск от 26.10.2015 о ЕГЭ по ЛИТЕРАТУРЕ (с участием С.А. Зинина)
выпуск от 02.11.2015 о ЕГЭ по ИСТОРИИ (с участием А.Б. Безбородова)
выпуск от 09.11.2015 о ЕГЭ по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (с участием Т.В. Лисковой)
выпуск от 16.11.2015 о ЕГЭ по ГЕОГРАФИИ (с участием В.В. Барабанова)
выпуск от 30. 11.2015 о вопросах разработки и проведения ЕГЭ (с участием директора ФИПИ О.А. Решетниковой)
выпуск от 7.12.2015 о ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (с участием И.П. Цыбулько)
выпуск от 14.12.2015 о ЕГЭ по БИОЛОГИИ (с участием Р.А. Петросовой)
выпуск от 21.12.2015 о ЕГЭ по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ (с участием В.Р. Лещинера)
выпуск от 11.01.2016 о ЕГЭ по ФИЗИКЕ (с участием М.Ю. Демидовой)
выпуск от 18.01.2016 о ЕГЭ по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (с участием М.В. Вербицкой)
выпуск от 25.01.2016 о ЕГЭ по ХИМИИ (с участием Д.Ю. Добротина)

13.10.2015
Чуть-чуть словесности
Интервью директора ФИПИ О. А. Решетниковой «Российской газете» по вопросам подготовки к ЕГЭ-2016 и итоговому сочинению
Читаем на сайте «Российской газеты»

09.09.2015
Как директора школ и губернаторы дискредитируют ЕГЭ
В эфире программы «Что будет?» на РАДИО «Комсомольская правда» — директор ФИПИ О.А. Решетникова
Слушаем на сайте «Комсомольская правда»

25. 06.2015
Что принёс России ЕГЭ?
В программе «Особое мнение» на Радио России о достижениях, неудачах и мифах про ЕГЭ рассказала директор ФИПИ О.А. Решетникова
Слушаем и читаем на сайте Радио России

22.06.2015
15 лет ЕГЭ: основные уроки и новые вызовы на старте приемной кампании
В мультимедийном круглом столе в МИА «Россия сегодня» приняла участие директор ФИПИ О.А. Решетникова
Смотрим видео круглого стола на сайте РИА

28.05.2015
ЕГЭ по-русски
На пресс-конференции директор ФИПИ О. А. Решетникова и председатель ФКР КИМ ЕГЭ по русскому языку И. П. Цыбулько рассказали, как сдать ЕГЭ по русскому языку.
Читаем на сайте Российской газеты

26.05.2015
Утро России от 26.05.2015. Сюжет, посвященный ЕГЭ
О работе горячей линии ФИПИ в период ЕГЭ рассказала директор ФИПИ О.А. Решетникова
Смотрим на сайте канала Россия 1, начало сюжета — 21ая минута 7 секунда ролика, конец сюжета — 25 мин. 30 сек.

12.02.2015
ЕГЭ на ощупь: как будут сдавать экзамен дети с ОВЗ?
Комментарии чиновников и экспертов, в том числе директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Учительской газеты

04.12.2014
Выпускные испытания начинаются задолго до выпускных экзаменов
Читаем и смотрим на сайте телеканала «Россия»

03.12.2014
Не лишние баллы
3 декабря в медиацентре «Российской газеты» состоялась пресс-конференция «Возвращение в школу выпускного сочинения»
Читаем на сайте Российской газеты

03.12.2014
Любить иль быть любимым? Это одна из пяти тем сочинений, вернувшихся в школьный класс России
Комментарии экспертов по проведению итогового сочинения, в том числе директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Российской газеты

01.12.2014
350 слов для зачета
Российские школьники впервые пишут сочинение, которое станет допуском к ЕГЭ. Комментарии директора ФИПИ О.А. Решетниковой
Читаем на сайте Российской газеты

21.11.2014
Тяжело в учении — легко… на итоговом сочинении
Апробация итогового сочинения. Комментарии ученого секретаря ФИПИ Е. А. Зининой.
Читаем на сайте Учительской газеты

24.09.2014
Школьные сочинения будут оценивать по пяти критериям
В Федеральном институте педагогических измерений подготовили свои предложения по оценке сочинений
Читаем на сайте Российской газеты

10.09.2014
Рособрнадзор: устная часть ЕГЭ по иностранному языку проверит навыки спонтанной речи
«Всего будет четыре задания разного уровня сложности, времени на их подготовку будет немного», — сообщили в ФИПИ
Читаем на сайте ИТАР-ТАСС

09.09.2014
Эксперты рассказали о типичных ошибках в ЕГЭ-2014
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) проанализировал результаты ЕГЭ-2014 по девяти предметам по выбору и выявил «слабые места» в знаниях выпускников.
Читаем на сайте Интерфакс

05.08.2014
ЕГЭ закончился, работа продолжается
Общественная палата РФ под председательством Любови Духаниной провела круглый стол, посвященный ЕГЭ-2014.
Читаем на сайте Учительской Газеты

29.07.2014
Рособрнадзор обсудил совершенствование ЕГЭ по математике с учителями-предметниками
Читаем на сайте Рособрнадзора

29.07.2014
Разработчики предлагают разделить ЕГЭ по математике на два уровня
Читаем на сайте РИАНовости

28.07.2014
«Горячая линия» не зафиксировала ни одной жалобы на КИМы во время второй волны ЕГЭ
Читаем на сайте Учительской Газеты

18.07.2014
ФИПИ планирует изменить структуру КИМов
Федеральный институт педагогических измерений предлагает увеличить количество заданий с кратким и развернутым ответом и сократить количество заданий с выбором одного ответа из предложенных.
Читаем на сайте Учительской Газеты

17. 06.2014
В тестах ЕГЭ-2015 будет меньше заданий с выбором ответа
Изменить структуру материалов для экзамена предлагает Федеральный институт педагогических измерений.
Читаем на сайте ИТАР-ТАСС

10.03.2014
Нововведения в ГИА-9: сюжет в «Утро России» на телеканале Россия
20 марта 2014 года в передаче «Утро России» телеканала Россия вышел сюжет «Нововведения в аттестации учеников девятых классов» с комментариями руководителя ФИПИ О. А. Решетниковой.
Приглашаем посмотреть сюжет на сайте телеканала

08.10.2013
Решетникова: оценка дошкольного образования исключает аттестацию
Читаем на сайте РИАНовости

08.10.2013
Рособрнадзор и ФИПИ провели семинар по результатам опытного внедрения модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования в систему оценки качества образования субъектов РФ
Читаем на сайте Рособрнадзора

Результаты ЕГЭ обществознанию 2018 появятся на официальном сайте не позднее 29 июня

Обществознание — один из самых популярных предметов, который был выбран школьниками на ЕГЭ в 2018 году. Массовость и востребованность предмета в первую очередь объясняют его легкостью — многие уверены, что сдать его можно и без особой подготовки, полагаясь на интуицию и «жизненный опыт».

При этом для многих впоследствии задания на экзамене становятся настоящим шоком. Оказывается, в предмете много терминов и понятий, характеристик и особенностей, которые можно знать только при специальной подготовке. Экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний.

Минимум, который нужно набрать на экзамене по обществознанию — 42 балла. С таким результатом вы можете претендовать на вступление в ВУЗ только на контрактную основу. И то, если выбранный вами факультет не слишком популярен и конкурс будет не большой. В ином же случае получить нужно как можно больше баллов, чтобы пройти конкурс. Поступающим на бюджет и вовсе стоит сдавать экзамены на отлично, чтобы точно конкурировать с другими желающими.

Система оценивания заданий

Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

Задания 1–3, 0, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) или неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23–28 – по 3 балла; задания 29 – 5 баллов.

Проверка выполнения заданий части 2 проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.


ЕГЭ-2018. Обществознание. Баллы по заданиям.
№ вопроса Баллы
1 1
2 1
3 1
4 2
5 2
6 2
7 2
8 2
9 2
10 1
11 2
12 1
13 2
14 2
15 2
16 2
17 2
18 2
19 2
20 2
Итого: 35

Часть 2.

Баллы
21 2
22 2
23 3
24 3
25 3
26 3
27 3
28 4
Итого: 23

Итого баллов:

1 часть(1-20) 35
2 часть(21-28) 23
Сочинение (29) 6
Итого: 64

Пpoвepить peзультaты EГЭ мoжнo нa caйтe ege.edu.ru

Для пoлучeния oфициaльныx peзультaтoв EГЭ cлeдуeт oбpaщaтьcя в cвoю шкoлу или в peгиoнaльный opгaн упpaвлeния oбpaзoвaниeм, в кoтopoм Bы peгиcтpиpoвaлиcь нa EГЭ.

Дoпoлнитeльнo Bы мoжeтe oзнaкoмитьcя c пpeдвapитeльными peзультaтaми EГЭ в cпeциaльнoм cepвиce, a тaкжe нa пopтaлe Гocудapcтвeнныx уcлуг. Cpoки oбpaбoтки экзaмeнaциoнныx paбoт, утвepждeния peзультaтoв ГИA-11 и oфициaльный дeнь иx oбъявлeния нe мoгут быть пoзднee cooтвeтcтвующиx cpoкoв, укaзaнныx в Гpaфикax.

Cpoки утвepждeния peзультaтoв ГИA-11 и oфициaльный дeнь иx oбъявлeния кoppeктиpуютcя c учeтoм фaктичecкoгo нaпpaвлeния peзультaтoв ГИA-11 нa peгиoнaльный уpoвeнь.

Результат ЕГЭ обществознанию 2018, когда будет известен

Где посмотреть результаты ЕГЭ по обществознанию?

В Сети результаты появляются гораздо быстрее, нежели на стендах. Посмотреть вы их можете в любой день и в любое время суток, что является несомненным плюсом, передает сайт Therussiantimes.com. Публикуются данные сразу на нескольких порталах.

Так, первый сайт — единая база ЕГЭ ege.edu.ru. Здесь вы регистрируетесь, чтобы узнавать последние новости по прохождению экзаменов, можете узнать расписание и даже скачать пробные тесты для подготовки. Здесь же в личном кабинете будут указаны баллы по всем сданным вами ЕГЭ — для этого потребуется ввести личные и паспортные данные, а также код, который был указан в работе.

В некоторых случаях, результаты экзаменов дублируются еще и на сайтах региональных министерств образования, однако, с каждым годом таких случаев всё меньше — далеко не все ведомства могут обеспечить нужный уровень безопасности для хранения таких данных.

Готовы ли результаты егэ по обществознанию. Результаты егэ по обществознанию начали появляться в сети. Как проверяются бланки ЕГЭ по обществознанию

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников. Востребованность результатов экзамена для поступления на различные специальности социально-гуманитарного и педагогического профилей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний.

Основной этап ЕГЭ по обществознанию прошёл 14 июня 2018 года. Результаты по нему будут опубликованы до 24 июня 2018 года.

Проверка результатов ЕГЭ по обществознанию будет проходить в несколько этапов

Процесс проверки экзаменационных работ проходит в несколько этапов. Сначала данные с бланков отправляются в Региональные центры обработки информации, затем на централизованную проверку в Федеральный центр тестирования, а третий этап предполагает утверждение результатов Государственной экзаменационной комиссией. После этого результаты публикуются на соответствующих ресурсах.

Результаты ЕГЭ публикуют на Портале государственных услуг, а также официальном портале Единого государственного экзамена. Для проверки своих результатов необходимо ввести свои ФИО, а также код регистрации ЕГЭ и паспортные данные. Также результаты можно узнать непосредственно в образовательном учреждении или пункте проведения ЕГЭ, однако это, как правило, происходит уже после официальной публикации на вышеперечисленных ресурсах.

Также для столичных школьников предусмотрена возможность настройки онлайн-уведомлений. Когда результаты будут опубликованы, участник ЕГЭ получит уведомление на электронную почту или смартфон.

Что делать после публикации результатов ЕГЭ по обществознанию

Важно помнить, что в случае несогласия с результатами ЕГЭ у каждого участника есть возможность подать апелляцию. Однако, сделать это можно только в течение двух дней после официальной публикации результатов.

Также, в случае возникновений каких-либо вопросов можно обратиться к специалистам Рособрназора по телефону «горячей линии».

После того, как стали известны результаты ЕГЭ, каждый выпускник может воспользоваться калькулятором ЕГЭ.

Как проверяются бланки ЕГЭ по обществознанию

В зависимости от предмета на проверку работ и объявление результатов ЕГЭ в 2018 году уходит от 15 до 19 дней.

В отличие от того же ОГЭ, который сдают девятиклассники, экзамены ЕГЭ проверяются не только на региональном уровне, но и на федеральном, что также объясняет столь продолжительные сроки.

Три или четыре календарных дня уходит на то, чтобы бланки с работами были отсканированы, информация на них распознана и сверена с записями в бланках ЕГЭ. Обезличенные сканы затем проверяются комиссией на уровне региона, в котором сдавались экзамены. Комиссия выставляет баллы за каждую работу.

Еще семь или восемь дней требуется для того, чтобы экзаменационные работы были обработаны на федеральном уровне, куда они направляются для перепроверки. В этот же срок входит направление результатов ЕГЭ обратно в регионы.

Еще несколько дней (от одного до четырех) нужно для того, чтобы результаты ЕГЭ были утверждены. Собственно, публикация результатов ЕГЭ-2018, а также их объявление в школах занимает еще несколько дней.

Все эти сроки регламентированы Приказом Минобрнауки, который описывает порядок организации ЕГЭ в целом.

Результат ЕГЭ по обществознанию 2018

В четверг 14 июня 2018 года ЕГЭ по обществознанию сдали 33 тыс. выпускников. На выполнение 29 заданий по проверке социальных, экономических, философских и правовых знаний о жизни общества ученикам отводилось 3 часа 55 минут. Высокие требования к уровню знаний школьников обусловили величину минимального порога прохождения экзамена, который в 2018 году составил 42 первичных балла.

По информации Министерства образования РФ результаты ЕГЭ по обществознанию будут известны до 24 июня 2018 года. Это крайний срок публикации данных на официальных порталах ЕГЭ, ФИПИ, Роспотребнадзора и сайте Госуслуг. Чтобы узнать свою оценку по обществознанию выпускнику достаточно зарегистрироваться на этих информационных ресурсах, указав свои паспортные данные и код уведомления ЕГЭ.

Изменения в ЕГЭ по обществознанию

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников. Результаты этого экзамена требуются в вузах при поступлении на многие специальности.

В обществознании изменилась система оценки 28 задания (план ответа). Рекомендуется уделять больше внимания заданиям на логическую взаимосвязь понятий, так как в задании № 29 (эссе) добавили один балл за логику, взаимосвязь понятий. К

М как таковой не изменился, изменились критерии оценки. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Эксперты не снижают баллы за орфографические, пунктуационные ошибки и прочее. Исключение составляют только случаи, когда ошибки настолько искажают текст ответа, что невозможно уяснить его смысл. Но участникам ЕГЭ необходимо следить за речевым оформлением ответов, записывать их разборчиво.

Вчера, в субботу, 24 июня, российские выпускники 11-х классов отгуляли свои выпускные вечера. Несмотря на праздничное настроение многие из них волнуются – публикация результатов сдачи ЕГЭ прошла еще не по всем предметам.Экзамен по обществознанию стал самым массовым среди тех, которые можно было выбирать, то бишь, не считая русского языка и математики. Четырнадцатого июня более трёхсот семидесяти тысяч российских школьников решились попробовать свои силы и показать знания по обществознанию. Теперь все они ищут в Сети публикацию результатов. Спешим сообщить, что начиная с 24 июня все экс-школьники могут ознакомиться со своими результатами по сдаче обществознания.

Результат ЕГЭ по обществознанию, 2018: Сроки обработки и публикации сдачи экзамена

С момента сдачи до публикации результатов ЕГЭ-2018 обычно проходит от 7 до 14 дней, в зависимости от числа участников — обязательные предметы, такие как русский язык и математика, требуют дольше времени для обработки. Однако, обычно результаты становятся известны гораздо быстрее.

Спешим напомнить, что С момента сдачи до публикации результатов обычно проходит от 7 до 14 дней, в зависимости от числа участников — обязательные предметы, такие как русский язык и математика, требуют дольше времени для обработки. Однако, обычно результаты становятся известны гораздо быстрее. Сама обработка результатов происходит в несколько этапов.

Сперва все данные с бланков попадают в Региональные центры обработки информации. Для обязательных предметов из обработка не должна превышать 6 календарных дней. Предметы по выбору проверяются быстрее, в течение 4 календарных дней. Это связано с тем, что предметы по выбору сдает значительно меньше человек, чем обязательные.

Затем все результаты поступают на централизованную проверку в Федеральном центре тестирования. На это уходит до 5 календарных дней. На следующем этапе результаты утверждаются в Государственной экзаменационной комиссии в течение 1 дня. И лишь потом они поступают, а после публикуются в единой базе результатов ЕГЭ.

Результат ЕГЭ по обществознанию, 2018: Примерные даты публикации результатов

Дата объявления результата не может превышать более чем 12 дней для русского языка и математики. Для профильных предметов срок сокращается до 9 дней. Практика показывает, что в большинстве случае результаты известны раньше установленных сроков.

Не менее самих результатов ЕГЭ участников единого государственного экзамена интересуют даты их объявления. Обычно на проверку экзаменационных работ, утверждение результатов и их объявление уходит 8-12 дней . Рассмотрим подробнее, на что тратится это время.

После завершения экзамена бланки ЕГЭ поступают в Региональные центры обработки информации (РЦОИ).

  • Обработка результатов обязательных ЕГЭ по русскому языку и математике в РЦИО не должна превышать 6 календарных дней после проведения испытания. За это время специалисты просканируют бланки ЕГЭ, проверят информацию, внесенную в бланки, а предметные комиссии оценят ответы на задания с развернутым ответом.
  • Проверка результатов ЕГЭ по остальным предметам (физика, химия, биология, география, литература, история, обществознание, информатика и ИКТ, английский язык, немецкий язык, французский язык и испанский язык) должна завершиться не позднее 4 календарных дней после проведения соответствующего экзамена.

После завершения проверки результатов экзаменов в региональных центрах обработки информации работы направляют на централизованную проверку. Она завершается не позднее чем через 5 рабочих дней с момента получения работ.

Затем в течение 1 рабочего дня результаты утверждаются на заседании Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) региона. В течение следующих 1-3 дней результаты экзаменов становятся известны участникам ЕГЭ.

Обычно, оглашение результатов ЕГЭ происходит через 10-11 дней после проведения экзамена.

Итак, сделаем пару нехитрых расчётов. К официальной дате проведения ЕГЭ-2018 прибавим количество дней, потраченных на обработку и отправку результатов ЕГЭ в регионы. Получим приблизительные даты объявления результатов ЕГЭ-2018 , прошедших в основные сроки:

  • География: не позднее 8 июня
  • Информатика и ИКТ: не позднее 8 июня
  • Математика (базовый уровень): не позднее 13 июня
  • Математика (профильный уровень): не позднее 15 июня
  • История: не позднее 18 июня
  • Химия: не позднее 18 июня
  • Русский язык: не позднее 20 июня
  • Иностранный язык (устная часть): не позднее 23 июня
  • Обществознание: не позднее 24 июня
  • Биология: не позднее 29 июня
  • Иностранный язык: не позднее 29 июня
  • Физика: не позднее 30 июня
  • Литература: не позднее 30 июня

Примерные даты объявления результатов ЕГЭ-2018, прошедших в резервные дни :

  • Информатика и ИКТ, география не позднее 3 июля
  • Математика: не позднее 6 июля
  • Русский язык: не позднее 7 июля
  • Иностранные языки, биология, история, обществознание, химия : не позднее 7 июля
  • Литература, фмзмка: не позднее 8 июля
  • Иностранные языки (устная часть): не позднее 10 июля

В регионах с труднодоступными и отдаленными территориями результаты ЕГЭ могут быть объявлены чуть позже. При этом срок оглашения результатов ЕГЭ по русскому языку и математике не должен превышать 12 дней после проведения экзамена, по выборочным предметам — 9 дней . Однако обычно результаты становятся известны даже раньше этих сроков.

Реклама

Среди школьников есть мнение, что обществознание — это самый простой предмет ЕГЭ. Многие выбирают его именно по этой причине. Но это заблуждение, которое уводит от серьезной подготовки.

Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

Задания 1–3, 0, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) или неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

ЕГЭ обществознание 2018, известен: 27 июня появились результаты ЕГЭ по обществознанию

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23–28 – по 3 балла; задания 29 – 5 баллов.

Проверка выполнения заданий части 2 проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.

Экзамен по обществознанию стал самым массовым среди тех, которые можно было выбирать, то бишь не считая русского языка и математики.

Четырнадцатого июня более трёхсот семидесяти тысяч российских школьников решились попробовать свои силы и показать знания по обществознанию: дело в том, что этот экзамен молодёжь отнесла к одним из самых “простых”, поскольку даже при минимальной подготовке уже во время самого испытания можно сориентироваться и, опираясь на логику, ответить на вопросы.

С момента сдачи до публикации результатов обычно проходит от 7 до 14 дней, в зависимости от числа участников — обязательные предметы, такие как русский язык и математика, требуют дольше времени для обработки. Однако, обычно результаты становятся известны гораздо быстрее.

Сама обработка результатов происходит в несколько этапов. На первых порах все данные с бланков попадают в Региональные центры обработки информации. Для обязательных предметов обработка не должна превышать 6 календарных дней.

ЕГЭ обществознание 2018, известен: как проходила проверка экзамена?

Предметы по выбору проверяются быстрее, в течение 4 календарных дней. Это связано с тем, что предметы по выбору сдает значительно меньше человек, чем обязательные.

Затем все результаты поступают на централизованную проверку в Федеральном центре тестирования. На это уходит до 5 календарных дней. На следующем этапе результаты утверждаются в Государственной экзаменационной комиссии в течение 1 дня. И лишь потом они поступают публикуются в единой базе результатов ЕГЭ.

Итоги Единого госэкзамена по обществознанию подвели в Алтайском крае — среди сдававших этот предмет максимальный балл получил один выпускник из барнаульской школы №127.

Всего ЕГЭ по данному предмету сдавали в крае почти шесть тысяч человек. Минимальное количество баллов, которое было необходимо набрать участнику ЕГЭ по обществознанию для поступления в вуз, составляет 42 балла.

В целом по количеству сдающих данный предмет, по среднему баллу и по числу стобалльников результаты экзамена остались на уровне прошлого года.

Те, кто не явился на экзамен по уважительным причинам, смогут сдать его в резервный день — 28 июня. Кроме того, 2 июля также организован резервный день для сдачи ЕГЭ по всем предметам.

ЕГЭ обществознание 2018, известен: как сдали экзамен в регионах?

Более 9,2 тыс. выпускников школ Югры сдали ЕГЭ в 2018 году. По решению педагогического совета до экзаменов не допустили около 100 человек. Причина — школьники не освоили программы общего среднего образования, сообщает правительство ХМАО-Югры.

Выпускники сдали экзамены по 15 предметам. Традиционно обществознание выбрали наибольшее число одиннадцатиклассников – более 4 тысяч. На втором месте оказалась физика, ее сдали 2 тыс. школьников, на третьем — биология. Среди девятиклассников в приоритете обществознание, география, информатика и информационно-коммуникационные технологии.

По предварительным результатам 17 югорских выпускников показали 100-процентный уровень знаний по отдельным предметам.

«В прошлом году стобалльников было 33. По итогам всей кампании мы ожидаем увеличение. Интересно, что большая часть, 7 из 17, – это стобалльные результаты по химии», — отметил директор окружного департамента образования и молодежной политики Югры Алексей Дренин.

В Чебоксарах в 2018 году появились стобалльники, сдавшие ЕГЭ по обществознанию. В предыдущем году их не было, сообщает C-ib. Об этом сообщают в пресс-службе Управления образования администрации города.

27 июня стали известны результаты Единого государственного экзамена по обществознанию. В столице республики этот предмет сдавали 1086 выпускников. Максимальный результат показали два человека: Анастасия Яковлева из лицея №44 и Наталия Никонорова из средней школы №29.

Заметили опечатку или ошибку? Выделите текст и нажмите Ctrl+Enter , чтобы сообщить нам о ней.

Пробный егэ по обществу. Егэ по обществознанию

ЕГЭ по обществознанию состоит из двух частей, которые в сумме содержат 29 заданий.

Первая часть содержит 20 заданий с кратким ответом.

Ответ на задания первой части дается соответствующей записью в виде слова или словосочетания или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Задания 1–3 – понятийные задания базового уровня – нацелены на проверку знания и понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов и процессов.

Задания 4–19 базового и повышенного уровней, направлены на проверку сформированности умений:

  • характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
  • осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма)
  • применять социальноэкономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Задания этой группы представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса:

  1. человек и общество, включая познание и духовную культуру (задания 4–6)
  2. экономика (задания 7–10)
  3. социальные отношения (задания 11, 12)
  4. политика (задания 13–15)
  5. право (задания 16–19)

Вторая часть содержит 9 заданий с развернутым ответом.

В заданиях второй части ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Задания второй части (21–29) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс средней школы (социальную философию, экономику, социологию, политологию, социальную психологию, правоведение.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Части работы Количество заданий Максимальный первичный бал Тип заданий
1 часть 20 35 Краткий ответ
2 часть 9 27 Развернутый ответ
Итого 19 62

Время

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут .
Рекомендуемое время для выполнения различных заданий:

  • для каждого из заданий 1–3, 10: 1–4 минуты
  • для каждого из заданий 4–9, 11–28: 2–8 минут
  • для задания 29: 45 минут

М.: 2018. — 184 с.

Автор заданий — ведущий специалист, принимающий непосредственное участие в разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Типовые тестовые задания по обществознанию содержат 14 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 г. Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по обществознанию, степени трудности заданий. В сборнике даны ответы на все варианты тестов, подробные критерии оценивания заданий части 2 и приведены образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов и решений. Пособие предназначено учителям для подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.

Формат: pdf

Размер: 4,7 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Инструкция по выполнению работы 4
Вариант 1 7
Вариант 2 16
Вариант 3 25
Вариант 4 34
Вариант 5 43
Вариант 6 52
Вариант 7 61
Вариант 8 71
Вариант 9 80
Вариант 10 89
Вариант 11 98
Вариант 12 107
Вариант 13 117
Вариант 14 126
Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию 135
Ответы 138

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом к заданиям части 1 является слово (словосочетание) или последовательность цифр. Ответ запишите по приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.
Задания части 2 (21-29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение. Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Как правильно подготовиться к обществознанию:

  1. Необходима постоянная практика.
    • Особое внимание удели ЕГЭ по обществознанию 2019. Демоверсия от ФИПИ поможет понять структуру билета, разобраться в требованиях. направит тебя какие темы необходимо изучать.
    • Для решения подготовили 10 тренировочных вариантов с ответами. Они разработаны учителями на основе демонстрационного варианта.
    • Чем больше тестов будет решено, тем выше будет подготовленность, так как срабатывает механизм запоминания. Не ленитесь выполнять работу над ошибками. Решать онлайн тесты каждую неделю, пока не будете допускать ошибки. Зарегистрированные пользователи на сайте могут отслеживать статистику решенных тестов.
  2. Правильно распределяй время на решение тренировочных тестов, чтобы получить максимальное количество баллов.
    • Задания 1-3 и 10 решаются за 1–4 минуты;
    • Задания 4-9 и 11-28 отводится от 2 до 8 минут;
    • Задания 29 — 45 минут.
  3. Работа с текстом

      Для выполнения типовых заданий 21-24 важны навыки работы с текстовой информацией. Тренируясь решать тесты ЕГЭ по обществознанию онлайн, обращайте внимание на задачи, требующие не просто извлечения и воспроизведения сути из информационного полотна, но и интерпретации, собственного понимания сказанного или написанного, привлечения обществоведческих знаний при формулировке.

      В задание № 29 (эссе) включено 5 альтернативных задач, ориентированных на написание сочинения на одну из 5 тем. Темы представляют собой высказывания известных общественных деятелей, а также представителей политики, науки и культуры. Задание традиционно считают самым сложным в КИМах.

      Полезная подсказка: для написания качественного сочинения необходимо уметь раскрывать смысл суждения (высказывания, цитаты), привлекать изученные положения обществоведческих наук, делать собственные выводы и конкретизировать яркими примерами.


Перевод баллов в оценки
  • 0-41 баллов — «неудовлетворительно»;
  • 42-54 балла — «тройки»;
  • 55-66 баллов – «хорошо»;
  • 67 баллов и выше — «отлично».

Минимальный – 42, а максимальный — 100.

Тест ЕГЭ по обществознанию состоит из:

  • Часть 1 – из 20 задач, с коротким ответом в виде слова, нескольких слов или цифр. Половина заданий относится к базовому уровню, другая часть к повышенному. Первая часть оценивается в 35 первичных баллов.
  • Часть 2 – из 9 задач, с развернутым ответом. Задания 21 и 22 — базовые, а с 23 по 29 – с повышенной сложностью и оценивается в 30 баллов. Смотри с развернутым ответом по обществознанию.

Помни!

  • В 2019 году на экзамен по обществознанию отводится 235 минут (3 часа 55 мин.) .
  • Запрещено с собой брать посторонние предметы (шпаргалки, смартфоны, наушники, «умные» часы и др).
  • В последний день пред экзаменом повторите пройденный материал, просмотрите ещё раз решенные варианты.

ЕГЭ по обществознанию можно смело назвать самым популярным среди экзаменов по выбору. Во-первых, большая часть школьников считает данный тест простым, особенно в сравнении с точными науками. А во-вторых, сертификат с баллами за обществознание обязателен при гуманитарного и социального профиля. В числе самых востребованных специальностей можно назвать политологию, социологию, культурологию, право, психологию, экономику, педагогику, управление персоналом и менеджмент.

Многие одиннадцатиклассники полагают, что данный ЕГЭ можно сдать без подготовки, определив верные ответы на основании логического подхода, а в части эссе просто изложив свои мысли. Сразу скажем, что такая ошибка стоила огромного количества баллов многим школьникам. Обществознание – предмет, в котором недостаточно простого знания терминологии. Лишь умение грамотно оперировать понятиями и понимание глубинной сути социальных, правовых и философских концепций поможет вам успешно сдать этот ЕГЭ.

Кроме того, общегосударственная экзаменация по обществознанию предполагает набор довольно высокого первичного балла, а в последние годы из билетов окончательно были убраны тесты с выбором одного ответа из нескольких предложенных вариантов. Впрочем, всё это не является поводом для паники! Нужно просто разобраться, какие требования выдвигают члены комиссии при оценивании работ, а также вовремя узнать всё про изменения в КИМах 2018 года.

Демонстрационный вариант ЕГЭ-2018

Даты ЕГЭ по обществознанию

Окончательные даты проведения ЕГЭ по обществознанию Рособрнадзор опубликует только в январе, однако при подготовке к ЕГЭ школьники могут ориентироваться на примерные периоды времени, отведенные для тестирования:

  • досрочный этап ЕГЭ пройдет с середины марта по середину апреля и стартует 22. 03.2018;
  • основная сдача ЕГЭ начнется в конце мая (28.05.2018) и продлится до начала июня 2018 года;
  • период дополнительной сдачи ЕГЭ назначен на сентябрь 2018 года. Скорее всего, пересдавать предметы будет можно с 4.09.2018.

Напомним, что подать заявление на сдачу ЕГЭ в досрочное время могут:

  • школьники, закончившие общеобразовательное учреждение (школу обычного или вечернего типа, лицей, гимназию) до 2017/2018 учебного года;
  • призывники, решившие перед поступлением в ВУЗ отслужить в рядах ;
  • ученики, поступающие в иностранный ВУЗ, меняющие место жительства или приехавшие учиться из-за рубежа;
  • дети, уезжающие на общегосударственные или международные состязания, конкурсы и соревнования спортивного, культурного или научного характера. В этом случае вам потребуется не только заявление, но вызов на сборы (или приглашение на мероприятие) с указанием точных дат его проведения и фамилии ученика;
  • школьники, нуждающиеся в лечении, оздоровлении или реабилитации в даты основного экзамена. В этом случае к заявлению нужно приложить документ, выданный медицинским консилиумом или комиссией.

Статистика ЕГЭ по обществознанию

В 2017 году обществознание выбрали для себя 318 тысяч учеников, т.е. примерно половина всех школьников, которые сдавали ЕГЭ. Впрочем, после того как экзамен был усложнен, количество желающих сдавать обществознание заметно снизилось – еще в 2016 году таких школьников было на 40,4 тысячи больше. Также отметим, что доля детей, которые не смогли набрать по данному ЕГЭ даже минимальный проходной балл, заметно сократилась: в 2017 году таких неуспевающих учеников было около 13,8%, что на 3,3% ниже уровня 2016 года.

Тем не менее, в 2013 году этот ЕГЭ не сдали лишь 5,3% учащихся, а в 2011 – 3,9%. Учителя поясняют это тем, что несколько лет назад в школах начали отказываться от практики профильного изучения обществознания, хотя оно обязательно для поступления в 1/3 российских ВУЗов. Задания усложняются, а в школьной программе обществознание занимает лишь 1-2 урока в неделю. Тем не менее, при среднем балле в 59,5-60,0 растет число ребят, которые набрали максимум баллов – в прошлом году таких одаренных выпускников было около 500.


При сдаче ЕГЭ по обществознанию довольно высок процент неудач – 13,8%

Регламент экзамена по обществознанию

В 2018 году ученики получат 235 минут для того, чтобы справиться с заданиями экзаменационного билета. Регламент строго запрещает проносить с собой в экзаменационную аудиторию любые посторонние предметы. В их число входят не только шпаргалки, но и смартфоны, камеры, наушники, планшеты, «умные» часы и любая другая аппаратура. И не думайте, что вам удастся воспользоваться чем-то из приведенного выше списка, если вы выйдете в туалет или медпункт! Покинуть аудиторию можно будет только с наблюдателем.

Помните: вас могут вывести из аудитории и аннулировать результат теста, если вы будете не только списывать, но и пересаживаться, советоваться с соседями или поворачивать голову, чтобы подсмотреть ответ в чужой работе. За порядком в экзаменационных аудиториях будут следить около 20000 учителей-наблюдателей, и вряд ли кто-то сможет укрыться от их бдительного взора.

Структура и содержание билета

Данная дисциплина изучает всевозможные аспекты жизнедеятельности современного общества. Школьникам предстоит продемонстрировать свои знания в таких разделах:

  • «Человек и общество» . Данный раздел изучает биосоциальную эволюцию людей, современный социум, факторы и этапы социализации, принципы функционирования общества и место личности в социальных отношениях;
  • «Социальные отношения» – тут нужно будет продемонстрировать понимание проблем взаимодействия различных социальных групп, знания в области конфликтологии и системного строения современного общества;
  • «Экономика» – один из сложнейших блоков экзамена. Школьникам придется показать свои навыки в чтении графиков, знания в области предпринимательства и рыночной экономики, умение рассчитывать экономические показатели и анализировать информацию;
  • «Право». Данный раздел потребует от вас умения оперировать законами Российской Федерации, понимание различных отраслей права и особенностей регулирования правовых отношений, включая основные нормы и механизмы;
  • «Политика». В этом разделе нужно продемонстрировать понимание современного государственного устройства, политических режимов и институтов.

В КИМах по обществознанию отсутствуют задания на выбор одного ответа из предоставленных вариантов. Задания базового уровня проверят умение школьников распознавать, воспроизводить, извлекать, классифицировать, систематизировать и сравнивать информацию, проводить ее оценку и пояснять тренды. В заданиях повышенного уровня сложности нужно будет показать свои навыки в комплексной познавательной деятельности. Билет, состоящий из 29 заданий, структурно представлен двумя частями:

  • часть 1 – состоит из 20 заданий, на которые нужно дать короткий ответ в виде слова, нескольких слов или цифр. 10 заданий относятся к базовому уровню сложности, еще 10 заданий – к повышенному. За эту часть работы можно набрать 35 первичных баллов, что составляет 54,7% от всех баллов за тест;
  • часть 2 – состоит из 9 заданий, на которые нужно дать развернутый ответ. Задания под номерами 21 и 22 являются базовыми, а номера с 23 по 29 – заданиями с повышенной сложностью. За эту часть можно получить 29 баллов (45,3% от всех баллов). В эту же часть входит написание небольшого эссе по одной из 5 тем, данных на выбор школьника.

Инновации в КИМах нового образца

Экзамен по обществознанию не претерпел значительных изменений в содержательной части, однако некоторые структурные моменты были оптимизированы.

  1. Изменена система оценивания задания под номером 28;
  2. Пересмотрена формулировка задания под номером 29, внесены изменения в систему его оценивания;
  3. Максимальное количество первичных баллов за билет увеличено на 2 балла и теперь равняется 64.

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию включает в себя освоение целого ряда дисциплин. В их числе – политология, экономика, социология и право

Как баллы переводятся в оценки для аттестата?

В 2018 году баллы, полученные за ЕГЭ, будут иметь влияние на итоговую отметку в аттестате. Ученики, которые желают поступить в ВУЗ или просто поднять средний аттестационный балл, должны хорошенько подготовиться к экзамену. Распределение и перевод баллов производятся следующим образом:

  • 0-41 баллов, набранных на ЕГЭ, означают, что школьник «протирал штаны» на протяжении всего обучения. Эти баллы равны оценке «неудовлетворительно»;
  • 42-54 балла говорят об удовлетворительных знаниях. Выпускник заслуживает отметку на уровне школьной «тройки»;
  • 55-66 баллов – неплохой результат, который равнозначен оценке «хорошо»;
  • 67 баллов и выше означают, что школьник сдал предмет на «отлично».

Минимальный балл, который нужно набрать для прохождения теста – 42, что равно 19 первичным баллам. Опыт прошлых лет показал, что для этого нужно решить хотя бы 13 базовых заданий. Максимальное число баллов за ЕГЭ равно 100. Как показывает статистика прошлого года, для поступления в ВУЗ нужно набрать хотя бы 55 баллов по данному предмету. Увы, это не гарантирует вам поступления на бюджет. Претендовать на бюджетные места в престижных университетах могут лишь абитуриенты, у которых есть сертификат с 84 и более баллами.

Как подготовиться к экзаменации?

Специалисты из ФИПИ говорят, что первое, на что стоит обратить внимание при подготовке – знание и понимание терминов таких дисциплинарных блоков, как экономика, философия, право, социология и политология. Очень часто ученик не может правильно решить задание, потому что не соотносит его с определенной научной отраслью, используя при этом неверный метод анализа.

Еще один важный момент – выбор источников методического и учебного характера. Сегодня многие авторы пытаются заработать, издавая материалы для подготовки к ЕГЭ по определенным предметам. Но не спешите приобретать всё подряд! Выбирайте книги, изданные в 2015-2017 году и получившие рекомендацию Министерства образования и науки РФ. Специалисты ФИПИ рекомендуют пользоваться разработками Л.Н. Боголюбова и А.И. Кравченко.

Обязательно уделите время проработке демо-варианта ЕГЭ – это поможет вам понять структуру билета, разобраться в требованиях экзаменаторов и сократить время на работу с реальным билетом. Скачать демонстрационную версию ЕГЭ по обществознанию вы можете по ссылкам в начале статьи. Кроме того, специалисты из образовательного ведомства определили количество времени, которое потребуется для решения каждого из предложенных заданий:

  • задания под номерами 1-3 и 10 решаются в среднем за 1–4 минуты;
  • задания под номерами 4-9 и 11-28 требуют от 2 до 8 минут;
  • для задания 29 нужно оставить около 45-55 минут.

Что нужно учесть при подготовке эссе?


Почаще тренируйтесь в написании сочинений, чтобы создать достойное эссе

Написание небольшого эссе – экзаменационное задание, которое вызывает у школьников самые большие сложности. Все потому, что оно требует как фундаментальных знаний по предмету, так и умения грамотно и красиво излагать свои мысли. Мини- можно будет написать по одной из пяти тем, предложенных в билете. Тема формулируется в виде высказывания, сделанного известным представителем в области общественной деятельности, политики, науки или культуры. При написании эссе стоит учитывать несколько моментов:

  • оставьте на эту часть работы хотя бы 50 минут;
  • не пишите на черновике полноценное эссе – этот бланк все равно никто не проверяет. Если слишком увлечетесь черновой работой, потом вам может не хватить времени на переписывание текста. Просто набросайте тезисы, которые потом оформите в единое целое;
  • не спешите с выбором темы – берите только ту, которую вам будет проще аргументировать;
  • важно сразу определить, какую отрасль знаний представляет выбранная вами тема. Ученикам не запрещено излагать мысли, опираясь на несколько общественных наук, но экзаменаторы очень не любят, когда эссе пишут расплывчатыми фразами и обобщенными формулировками;
  • не забудьте сделать введение. В нем следует сделать акцент на актуальности проблемы;
  • продемонстрируйте свои познания, кратко рассказав об авторе высказывания. Опишите другие подходы к данной проблеме, укажите альтернативные точки зрения или приведите поддерживающие высказывания;

Классные задания как показатель качества обучения

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.08.001Get rights and content

Highlights

Интеллектуальный спрос на задания по математике и английскому языку ограничен. .

Интеллектуальное качество работы учащихся систематически связано со спросом на задание.

Качество заданий зависит от демографических данных в классе и успеваемости.

Задания дополняют наблюдения в классе как меру взаимодействия в классе.

Abstract

Мы изучаем классные задания и итоговую работу учащихся, чтобы определить важные характеристики заданий с точки зрения качества обучения и их обоснованность как меры качества обучения. Мы изучаем качество заданий в рамках крупномасштабного проекта, исследуя несколько показателей, включая наблюдения в классе, показатели знаний учителей и оценки добавленной стоимости, основанные на оценках успеваемости учащихся. Анализы включали описательную статистику, многофакторный анализ для понимания факторов, влияющих на дисперсию оценок, и корреляционный анализ, изучающий взаимосвязь оценок по заданиям с другими показателями. Результаты указывают на относительно низкий уровень требований во всех заданиях учителей, заметную разницу в распределении баллов по математике (математике) и английскому языку (ELA), а также на существенную взаимосвязь между тем, о чем просили и производили учащиеся. Отношения между оценками за задания, характеристиками класса и другими показателями качества обучения исследуются для обеих областей.Эти результаты помогают нам понять природу и факторы, связанные с качеством заданий с точки зрения интеллектуального спроса.

Ключевые слова

Задания

Качество преподавания

Интеллектуальный спрос

Рекомендуемые статьиЦитирование статей (0)

© 2017 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Проверка влияния учителей на отношение и поведение учащихся: данные случайного назначения учителей ученикам | Образование Финансы и политика

Десятилетия исследований производства образования сузились до значения учителей для результатов учащихся (Murnane and Phillips, 1981; Todd and Wolpin, 2003). За последние несколько лет эти исследования объединились вокруг двух ключевых выводов. Во-первых, учителя значительно различаются по своим способностям улучшить успеваемость учащихся (Най, Константинопулос и Хеджес, 2004; Ханушек и Ривкин, 2010), что, в свою очередь, влияет на различные долгосрочные результаты, включая частоту подростковых беременностей, посещаемость колледжа и заработок. во взрослом возрасте (Четти, Фридман и Рокофф, 2014b). Во-вторых, экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования показывают, что «дополнительные» подходы к оценке вклада учителей в результаты тестов учащихся являются действенными способами выявления эффективных учителей (Kane and Staiger, 2008; Kane et al.2013; Четти, Фридман и Рокофф, 2014а; Глазерман и Протик 2015; Бахер-Хикс и др. 2017). Другими словами, в среднем эти оценки эффекта учителя не смешиваются с неслучайной сортировкой учителей по ученикам, конкретным набором учеников в классе или факторами, не зависящими от учителей. Политики обратили внимание на эти выводы, что привело к широкомасштабным изменениям в оценке учителей, компенсации и продвижении по службе.

В то время как эти исследования были сосредоточены преимущественно на влиянии учителей на академическую успеваемость учащихся, исследовательское сообщество начинает собирать доказательства того, что учителя также различаются по своему вкладу в различные другие результаты учащихся способами, которые лишь слабо связаны с их влиянием на успеваемость учащихся. результаты тестов (Jennings and DiPrete 2010; Jackson 2012; Gershenson 2016; Kraft, готовится к публикации).Например, опираясь на результаты исследования, в ходе которого были получены данные, использованные в этой статье, Блазар и Крафт (2017) обнаружили, что учителя, которые определили, что на 1 стандартное отклонение (СО) выше среднего в распределении эффективности, улучшили поведение учащихся, о котором они сами сообщают, в в классе, самоэффективность в математике и счастье в классе на 0,15–0,30 SD. Эти эффекты аналогичны влиянию учителей на результаты тестов учащихся или превышают их (Ханушек и Ривкин, 2010). Однако учителя, которые были эффективны в улучшении этих результатов, часто не были одинаково эффективны в улучшении результатов тестов учащихся по математике, при этом корреляция между оценками эффекта учителя не превышала 0.19. Джексон (2012) пришел к аналогичным выводам, используя дополнительные результаты учащихся, а также обнаружил, что влияние учителей на непроверенные результаты, зафиксированные в девятом классе, предсказало более долгосрочные результаты, включая окончание средней школы, помимо влияния учителей на результаты тестов ( Джексон 2016). В совокупности эти результаты предоставляют эмпирические доказательства многомерного характера преподавания и, таким образом, необходимости для политиков учитывать такого рода сложности.

Учитывая, что исследовательская база, изучающая вклад учителей в результаты учащихся, помимо результатов тестов, является относительно новой, остаются важные вопросы относительно обоснованности этих показателей. В литературе по добавленной стоимости исследователи задавали более широкий вопрос о чувствительности эффектов учителя к различным спецификациям модели и конкретному набору ковариат, включенных в модель (Goldhaber and Theobald, 2012), а также о наиболее подходящих способах расчета этих показателей. в свете ошибки измерения (Guarino et al. 2015). Кроме того, неясно, является ли ключевое идентифицирующее допущение, лежащее в основе оценки влияния учителей, — что оценки не искажаются неслучайной сортировкой учеников по учителям (Kane et al.2013; Chetty, Friedman, and Rockoff, 2014a) — сохраняется, когда результаты тестов заменяются другими результатами учащихся. Исследователи, которые оценивают добавленную стоимость к результатам тестов учащихся, обычно контролируют предыдущие результаты тестов, потому что они фиксируют многие заранее определенные факторы, которые также влияют на текущие достижения, включая школы, которые посещают учащиеся, их районы и члены семьи, с которыми они взаимодействуют. Тем не менее, возможно, существуют дополнительные факторы, не учтенные предыдущими результатами тестов или предыдущими измерениями переменной результата, которые приводят к систематической ошибке во влиянии учителя на другие результаты учащихся, помимо результатов тестов.

Я изучаю эти вопросы, опираясь на набор данных, в котором учащиеся-участники заполнили анкету, в которой задавались вопросами об отношении и поведении в классе. На третьем году исследования подмножество участвующих учителей ( N = 41) было случайным образом распределено по списку классов в школах. Вместе эти данные позволяют мне исследовать степень, в которой учителя различаются по своему вкладу в отношение и поведение учащихся, даже после случайного распределения; чувствительность воздействия учителя на отношение и поведение учащихся к различным спецификациям модели, в том числе тем, которые контролируют предшествующую академическую успеваемость учащихся по сравнению с предшествующими установками и поведением; и, в конечном счете, предсказывают ли неэкспериментальные оценки воздействия учителя на эти установки и поведение те же самые результаты после случайного распределения, которое дает меру предвзятости прогноза.

Полученные данные показывают, что учителя оказывают причинно-следственное влияние на самооценку учащихся в их поведении в классе, их самоэффективности в математике и удовлетворенности в классе. Величина вариации этих результатов на уровне учителя аналогична или больше, чем влияние на результаты тестов по математике (например, Ханушек и Ривкин, 2010). Слабая корреляция между влиянием учителей на различные результаты учащихся указывает на то, что эти показатели отражают уникальные навыки, которые учителя привносят в класс.Однако в некоторых случаях дополнительные подходы к оценке этих эффектов учителей оказываются недостаточными для учета всех источников систематической ошибки. Единственным исключением является влияние учителя на поведение учащихся в классе, когда спрогнозированные различия точно предсказывают фактические различия после случайного задания. В наблюдательной части этого исследования эффекты учителя не особенно чувствительны к моделям, которые контролируют предыдущие достижения учащихся, демографические характеристики учащихся или предыдущие ответы на опросы. Учитывая, что это инструменты и данные, обычно доступные эконометрику, неясно, можно ли еще больше уменьшить погрешность. В свою очередь, исследователям и политикам важно с осторожностью использовать эти оценки эффективности учителей. В Заключении я описываю некоторые потенциальные варианты использования этих показателей, уделяя особое внимание принятию решений с низкими ставками (например, подбор учителей для профессионального развития), а не решениям с высокими ставками (такими как оценка учителей и продвижение по службе).

Домашнее задание и более высокие стандарты — Центр американского прогресса

Введение и резюме

До тех пор, пока домашнее задание было частью школьной жизни в Соединенных Штатах, не утихали и споры о его ценности. В 1900 году в известном журнале была опубликована статья о вреде домашней работы под названием «Национальное преступление у ног родителей». 1 Автор, Эдвард Бок, считал, что домашние задания или слишком много школьных занятий вне класса лишают детей необходимого времени для игр или участия в других домашних делах. Уже на следующий год Калифорния, под влиянием этих опасений, ввела запрет на домашние задания для учащихся в возрасте до 15 лет. 2 и далее по вопросу. 3

Спустя более 100 лет домашнее задание остается спорным вопросом, и споры о его ценности не утихают, и ученые придерживаются обеих сторон аргумента. Скептик по поводу домашней работы Альфи Кон поставил под сомнение пользу домашней работы, утверждая, что ее положительные эффекты мифичны и на самом деле могут нарушить семейную динамику. 4 Он задается вопросом, почему учителя продолжают задавать домашние задания, учитывая смешанную исследовательскую базу. Придерживаясь противоположной точки зрения, исследователи Роберт Марцано и Дебра Пикеринг высказались в поддержку целенаправленной домашней работы, которая способствует обучению во внеурочное время, но при этом оставляет время для других занятий. 5

В 1989 году известный специалист по домашним заданиям Харрис Купер опубликовал метаанализ более 100 исследований домашних заданий в ходе опроса, в котором была обнаружена корреляция между домашним заданием и успеваемостью на стандартизированных тестах, но только для определенных классов. Согласно исследованию Купера, для учащихся поздних начальных классов и старшей школы существовала связь между домашним заданием и улучшенной успеваемостью по стандартизированным тестам. Однако для младших школьников такой корреляции обнаружено не было. 6 Даже не привязываясь к академическим достижениям, Купер по-прежнему рекомендовал давать домашнее задание младшим школьникам, потому что это помогает «выработать хорошие учебные привычки, сформировать положительное отношение к школе и донести до учащихся идею о том, что обучение требует работы дома, а не в школе». . 7

Вдали от академических кругов родители — что неудивительно — являются одними из самых ярых сторонников домашних заданий, а также их самыми ярыми критиками. Хорошо это или плохо, но многие родители так или иначе помогают или участвуют в выполнении домашнего задания своим ребенком. В результате домашняя работа может формировать семейную динамику и график работы в будние дни. Если ребенок получает слишком много домашней работы или только занятую работу, это может вызвать стресс в семье и недовольство родителей. 8 Некоторые родители сообщают, что каждую ночь проводят часы, помогая своим детям.Например, в статье 2013 года в The Atlantic подробно описывалась попытка писателя за неделю выполнить домашнюю работу своей 13-летней дочери. Заголовок просто гласил: «Домашнее задание моей дочери меня убивает». 9 Отец сообщил, что засыпал, пытаясь вдумчиво выполнить домашнее задание, что занимало около трех часов в сутки. 10 С другой стороны, некоторые родители ценят краткий обзор ежедневных инструкций своего ребенка и ценят способность домашних заданий формировать положительные привычки в обучении.

Неудивительно, что дебаты о домашней работе часто выплескиваются на страницы газет и журналов, а призывы отменить домашнюю работу регулярно появляются в заголовках. В 2017 году директор государственных школ округа Марион во Флориде присоединился к округам Массачусетса и Вермонта, объявив о запрете домашних заданий. Чтобы обосновать свое решение, он использовал исследование Университета Теннесси, которое показало, что домашние задания не улучшают успеваемость учащихся. 11 Совсем недавно, в декабре 2018 года, The Wall Street Journal опубликовал статью, в которой утверждалось, что округа «долой домашнюю работу» — запрещали ее, устанавливали временные ограничения или ограничивали ее определенными днями или больше не оценивали ее. — чтобы дать учащимся больше времени на сон, чтение и общение с семьей. 12

Учитывая давние разногласия по поводу домашних заданий, в конце весны 2018 года Центр американского прогресса провел онлайн-опрос, посвященный изучению качества домашних заданий учащихся. Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять природу домашних заданий, а также выяснить, соответствуют ли назначенные домашние задания строгим академическим стандартам. Основываясь на лучших знаниях авторов, опрос CAP и этот отчет представляют собой первое в истории национальное исследование строгости домашних заданий и их соответствия Единым базовым государственным стандартам — строгим академическим стандартам, разработанным в рамках процесса под руководством штата в 2010 году, которые в настоящее время действует в 41 штате и Вашингтоне, округ Колумбия. C. Исследование CAP дополняет существующие исследования домашних заданий, сосредоточив внимание на качестве заданий, а не на общей ценности домашних заданий любого типа. Существуют предыдущие исследования, в которых рассматривалось участие родителей и потенциальный стресс для родителей, связанный с домашним заданием, но авторы считают, что этот отчет представляет собой первое национальное исследование отношения родителей к домашнему заданию. 13

Для исследования CAP авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы собрать у родителей фактические домашние задания их детей.В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей представить образец последнего домашнего задания их ребенка по математике или словесности и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы оценить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение. Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировал 187 домашних заданий.

Следует признать, что методологический подход имеет ограничения. Во-первых, это удобная выборка, что означает, что люди не были выбраны случайным образом; и вообще говоря, население на сайте MTurk моложе и белее, чем в США.С. населения в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, так же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов. 14

Кроме того, образец домашнего задания взят не из одного класса или школы в течение года; скорее, это снимок домашних заданий во многих классах в течение нескольких недель в мае 2018 года. Предполагается, что просмотр заданий во многих классах за короткий период времени помогает составить общую картину домашних заданий по математике и словесности. .

Кроме того, дизайн исследования CAP имеет явные преимущества. Многие из предыдущих существующих исследований оценивали домашнее задание в одном округе, тогда как исследование CAP основано на национальной выборке, и, несмотря на его ограничения, авторы считают, что результаты являются надежными и вносят значительный вклад в существующие исследования домашнего задания.

Три основных вывода исследования CAP:
  1. Домашнее задание в основном соответствует стандартам Common Core. Авторы обнаружили, что представленная домашняя работа в основном соответствует содержанию стандартов Common Core.Индекс соответствия, который использовали авторы, оценивал как тему, так и навык. Как отмечалось ранее, анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, были ли домашние задания в течение года охвачены всеми темами, представленными в стандартах.
  2. Домашнее задание часто сосредоточено на навыках низкого уровня в соответствии со стандартами Common Core, особенно в младших классах. Хотя анализ авторов показывает, что существует значительное соответствие между Common Core и темами, представленными в изучаемых домашних заданиях, большинство заданий были довольно механическими и часто не требовали от учащихся демонстрации всей глубины знаний, требуемой стандартами содержания. Был явный упор на процедурные знания и еще больший упор на запоминание и припоминание в словесных искусствах. Стандарты Common Core Content, с другой стороны, требуют, чтобы учащиеся продемонстрировали более глубокие знания, такие как способность анализировать, концептуализировать или генерировать. 15
  3. Домашнее задание часто не выполняется , чтобы бросить вызов учащимся. Почти половина родителей, принявших участие в опросе CAP, сообщили, что домашнее задание слишком легко для их ребенка.В частности, родители первоклассников, скорее всего, были согласны или полностью согласны с тем, что представленное ими домашнее задание было слишком легким для их ребенка.

Основываясь на этих основных выводах, CAP рекомендует штатам, округам и школам повысить качество домашних заданий и расширить возможности для учащихся дома практиковать строгие материалы для своего класса. В частности, авторы, основываясь на этом опросе и других существующих исследованиях домашних заданий, рекомендуют следующие действия для повышения роли домашних заданий в образовании:

  • Школы и школьные округа должны разработать политику домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегическим и тщательным домашним заданиям. Во многих случаях дебаты о домашнем задании ограничены и недальновидны. В настоящее время многие споры сосредоточены на том, должны ли учащиеся вообще получать домашнее задание, и есть целые школьные округа, которые просто запретили домашнее задание. Вместо того, чтобы обсуждать преимущества запрета домашних заданий, реформаторы и практики должны сосредоточиться на повышении строгости и эффективности всех учебных материалов, включая
  • .

Округа, школы и учителя должны следить за тем, чтобы общее количество домашних заданий, которые получают учащиеся, не превышало 10-минутного правила, то есть не более 10 минут домашнего задания, умноженного на уровень учащегося в классе. 16 Согласно исследованиям, любые дополнительные действия могут привести к обратным результатам. 17 Кроме того, слишком много домашней работы может стать ненужным бременем для семьи и родителей. Домашняя работа должна быть увлекательной и соответствовать стандартам Common Core, которые позволяют учащимся развивать более глубокие навыки обучения, такие как анализ или концептуализация, которые помогают им лучше запоминать контент.

  • Округа и школы должны периодически проверять домашние задания, чтобы убедиться, что они сложные и соответствуют стандартам. Вместо того, чтобы вводить запреты на выполнение домашних заданий, директивные органы округа и директора школ должны регулярно просматривать примеры домашних заданий, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам на уровне класса и требуют от учащихся демонстрации концептуального обучения. В случаях, когда школьный округ или школьный округ обнаруживает, что домашние задания не согласованы между собой или их выполнение занимает слишком много или слишком мало времени, они должны помочь учителям улучшить домашние задания, порекомендовав им учебные материалы, которые помогут им определить подходящие задания для своего класса. домашние задания.
  • Школы и школьные округа должны предоставлять доступ к технологиям и другим видам поддержки, которые облегчат учащимся выполнение сложных школьных заданий дома. Технология также может обеспечить дополнительную поддержку или строительные леса дома, позволяя большему количеству учащихся выполнять домашнее задание без помощи взрослых или старших братьев и сестер. Например, такие программы, как Академия Хана, могут давать учащимся строгие домашние задания, соответствующие стандартам Common Core. 18 К сожалению, многие домохозяйства по всей стране до сих пор не имеют надлежащего доступа к устройствам или Интернету дома.Школы и округа должны рассмотреть варианты, чтобы все учащиеся могли пользоваться технологиями и широкополосной связью. Более широкий доступ к технологиям может помочь большему количеству учащихся извлечь выгоду из постоянных инноваций и новых инструментов. Хотя большинство этих технологий еще не основаны на исследованиях, а использование устройств может не подходить для детей младшего возраста, включение новых инструментов в домашние задания может быть недорогим методом повышения качества обучения учащихся.
  • Реформа учебной программы и изменение структуры обучения должны быть сосредоточены на домашних заданиях. Многие штаты и округа реформируют учебную программу или применяют другие подходы к обучению, включая индивидуальное обучение. Реформа учебной программы и индивидуальное обучение связаны с более высокими академическими результатами и повышением мотивации. Домашняя работа также должна быть в центре этих и других усилий; Штатам и округам следует рассмотреть вопрос о том, как учебники или другие учебные материалы могут предоставить ресурсы или примеры, которые помогут учителям задавать осмысленные домашние задания, дополняющие обычное обучение.

Результаты и рекомендации этого исследования подробно обсуждаются ниже.

Домашнее задание должно быть тщательным и соответствовать стандартам содержания

Все домашние задания неодинаковы. Исследование CAP было направлено на оценку качества домашней работы, особенно если домашняя работа соответствует строгим стандартам содержания. Авторы считают, что доступ к контенту на уровне класса дома повысит положительное влияние принятия более строгих стандартов контента, и они стремились проверить, соответствует ли домашняя работа темам и уровню навыков в стандартах контента.

Правило 10 минут

По словам Харриса Купера, домашняя работа — ценный инструмент, но бывает и так, что ее слишком много. В 2006 году Купер и его коллеги утверждали, что тратить много времени на домашнюю работу может быть контрпродуктивно. Он считает, что исследования подтверждают правило 10 минут — учащиеся должны быть в состоянии выполнить домашнее задание не более чем за 10 минут, умноженных на их оценку. Например, это будет 20 минут для второклассника, 50 минут для пятого класса и так далее. 19

В Общем ядре, разработанном Национальной ассоциацией губернаторов и Советом руководителей школ штатов, установлен набор контрольных показателей того, «что учащиеся должны знать и уметь» по математике и словесности к концу учебного года в от детского сада до средней школы. 20 Математические стандарты фокусируются на меньшем количестве понятий, но более глубоко и просят учащихся разработать различные подходы к решению схожих задач. В языковых искусствах стандарты отдалили студентов от заданий, основанных на повествовании, вместо этого сосредоточив внимание на использовании доказательств для построения аргументов и чтении большего количества научной литературы.

Common Core не умалчивает о когнитивных требованиях, необходимых для демонстрации мастерства в каждом стандарте. 21 Например, математический стандарт для второго класса гласит: «Решать текстовые задачи с участием долларовых банкнот, четвертаков, десятицентовиков, пятаков и пенни, используя соответствующие символы $ и ¢». Для этого стандарта второклассник не освоил стандарт, если он может только определить имя и значение каждого.

Запомнить, применить, интегрировать: уровни познавательной потребности или глубины знаний

Существует множество схем для описания уровней когнитивных навыков.Одна из наиболее известных из этих моделей, таксономия Блума, выделяет шесть категорий познания. Первоначальными уровнями и терминами были знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка; однако эти термины со временем немного изменились. 22 Обучение не обязательно следует линейному процессу, и, безусловно, важны все уровни когнитивных потребностей. Тем не менее, эти категории требуют, чтобы люди продемонстрировали различный уровень практических знаний по теме.С появлением реформы, основанной на стандартах, роль когнитивных навыков, особенно в области оценивания, стала гораздо более явным компонентом учебных материалов.

За последние два десятилетия когнитивная наука показала, что люди любого возраста сохраняют информацию дольше, когда они демонстрируют более глубокое обучение и придают собственное значение содержанию, используя такие навыки, как способность догадываться, обобщать, доказывать и т. д. в отличие от простого запоминания идей или выполнения механических действий с использованием таких навыков, как способность запоминать или вспоминать.

По сути, Common Core создал строгие требования к обучению учащихся во всех штатах, которые решили принять его стандарты. Эти стандарты были направлены на повышение готовности к поступлению в колледж и повышение конкурентоспособности студентов на рынке труда. Политики, защитники и практики надеялись, что Common Core обеспечит большую согласованность академической строгости в разных штатах. Кроме того, поскольку классные и домашние задания приведены в соответствие с этими стандартами, многие ожидали, что учащиеся закончат среднюю школу подготовленными к поступлению в колледж или карьере.По состоянию на 2017 год 41 штат и округ Колумбия приняли стандарты и работают над их внедрением, хотя многие из этих штатов немного изменили их. 23

В этом исследовании авторы оценивали домашнее задание, чтобы определить, соответствует ли оно стандартам Common Core, двумя способами: во-первых, соответствует ли оно стандартам содержания для данного класса; во-вторых, требует ли это от учащихся использования навыков, подобных тем, которые необходимы для демонстрации мастерства в предметной области. Этот многоуровневый подход имеет решающее значение для оценки соответствия между стандартами и инструкциями — в данном случае домашней работой.Обучение должно обучать содержанию и помогать учащимся развивать необходимый уровень когнитивных навыков. Учебные программы для каждого класса должны включать учебные материалы, которые являются последовательными и строгими, что позволяет учащимся понять все стандарты содержания.

Исследование

Весной 2018 года Центр американского прогресса использовал Amazon Mechanical Turk (MTurk) для проведения опроса. MTurk — это краудсорсинговая площадка, управляемая Amazon. это позволяет организациям виртуально проводить опросы для разнообразной выборки. 24 В рамках опроса CAP родителей просили предоставить образец последнего домашнего задания их ребенка по математике или словесности и ответить на несколько вопросов, чтобы оценить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось учащемуся для его выполнения. . Всего на опрос ответили 372 родителя, и CAP проанализировал 187 домашних заданий.

Из 372 родителей, принявших участие в опросе, 202, или около 54 процентов респондентов, представили образцы домашнего задания своего ребенка.Исследователи исключили из анализа в общей сложности 15 домашних заданий либо потому, что предметом исследования была не математика или словесность, а скорее естественные науки, музыка или обществознание, либо потому, что авторы не могли изучить конкретное содержание, например, в случаях где родители предоставили только копию обложки учебника. Из оставшихся представленных образцов домашних заданий 72 процента (134 образца) были посвящены содержанию математики, а остальные 28 процентов (53 образца) представляли собой содержание словесности.

Из 372 ответивших родителей 234, или 63 процента, были женщинами, а 126, или 37 процентов, были мужчинами. Сорок восемь процентов родителей, принявших участие в опросе, были моложе 34 лет, в то время как почти 90 процентов респондентов были моложе 45 лет. Было неравномерное распределение родителей, представляющих начальные и средние классы. Семьдесят один процент от общей выборки составили родители учащихся начальных (К-2) и начальных (3-5) классов. (См. раздел «Методология» ниже)

Выводы

На основании анализа авторы сделали следующие выводы:

Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core, особенно темы в стандартах
.

Авторы обнаружили, что отправленные домашние задания по большей части соответствовали содержанию стандартов Common Core или находились в так называемом «хорошем» диапазоне на основе оценок экспертов по содержанию. Как описано в методологии, авторы использовали индекс соответствия, который не требует домашнего задания, чтобы точно отражать стандарты содержания — как по теме, так и по уровню навыков — чтобы оценщики могли отметить, что он находится в хорошем диапазоне. Для контекста индекс соответствия исследования имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие общего содержания между двумя описаниями — полное несоответствие, а 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями — идеальное совпадение. Вообще говоря, то, что можно было бы назвать «хорошим» выравниванием для инструкций, обычно находится в диапазоне индекса выравнивания между 0.4 и 0,6, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего выравнивания.

Анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, соответствовали ли домашние задания в течение года всем требуемым стандартам. Другими словами, трудно сказать, сколько стандартов для данного класса выполняется в течение всего учебного года, просто из-за ограниченной выборки заданий.

Индекс мировоззрения оценивает как тему, так и навык, но особенное сходство было в тематических областях.Например, в домашних заданиях по математике большое внимание уделялось темам, связанным с числовым смыслом и операциями. В сочетании с третьей по значимости темой, измерением, на эти три области приходится более 90 процентов содержания домашних заданий по математике. Фактические стандарты содержания математики для начальных классов также уделяли большое внимание темам, связанным с числовым смыслом, операциями и измерениями, хотя на них приходилось лишь около 80 процентов содержания начальной математики.

В целом во всех возрастных группах домашние задания по математике были более тесно связаны со стандартами содержания — как по теме, так и по уровню навыков, — чем по словесности.Результаты выравнивания по математике в средней школе были особенно сильными, на уровне 0,56, на основе 27 образцов домашних заданий. Более сильное соответствие между образцами домашних заданий по математике может быть отчасти связано с тем, что в выборке было больше математических заданий, чем заданий по словесности. Выборки большего размера предлагают больше возможностей для демонстрации выравнивания. В результате меньшие выборки могут недооценивать выравнивание.

В таблице ниже представлены индексы соответствия, которые были рассчитаны с использованием образцов домашних заданий, собранных для каждой группы оценок.

Домашнее задание часто сосредоточено на навыках низкого уровня в стандартах, особенно в младших классах

Хотя анализ авторов показывает, что тема стандартов и домашних заданий была в значительной степени согласована, большая часть домашних заданий не требовала от учащихся демонстрации всей глубины знаний, требуемой стандартами содержания. Анализ выявил упор на процедурные знания с еще более сильным акцентом на запоминание и припоминание в словесных искусствах.Стандарты контента, с другой стороны, требуют от учащихся демонстрации более глубоких знаний, таких как способность анализировать, концептуализировать или генерировать.

Из пяти категорий ожидаемых результатов по математике и словесности, которые авторы использовали для измерения соответствия между стандартами и домашними заданиями, непропорционально большое внимание уделялось навыкам, требующим более низкого уровня знаний или понимания. В классах K-2, например, стандарты содержания подчеркивают ожидаемую производительность «процедур», или вычислений, и «демонстрации», или понимания, но представленные образцы домашних заданий в первую очередь подчеркивали ожидаемый уровень процедур.Точно так же домашнее задание для классов с третьего по пятый было почти полностью сосредоточено на ожидаемых результатах процедур, а не на стандартах, которые подчеркивали как процедуры, так и демонстрацию. 25

Как и в случае с классами средней школы, математические стандарты старшей школы, несмотря на постоянное внимание к процедурам, демонстрируют повышенный акцент на более сложных требованиях к успеваемости, таких как «демонстрация понимания» и «предположение, обобщение, доказательство». Интересно, что этот сдвиг в сторону более высоких требований к производительности наиболее заметен в тематических областях геометрических понятий и функций как в стандартах, так и в образцах домашних заданий, представленных родителями старшеклассников.

Родители сообщают, что домашняя работа часто не вызывает затруднений у учащихся

Почти половина родителей, принявших участие в опросе, сообщили, что домашние задания не вызывают у их ребенка затруднений. В частности, родители первоклассников чаще всего соглашались или полностью соглашались с тем, что домашнее задание, которое они отправляли, было слишком простым для их ребенка: 58% по словесности и 55% по математике.

Мнения родителей о сложности домашних заданий варьировались в зависимости от заданий по математике и словесности.Сорок восемь процентов родителей, сдавших задание по математике, и 44 процента родителей, сдавших задание по словесности, сообщили, что это было слишком легко для их ребенка. Были также некоторые различия между классами. Как отмечалось выше, родители первоклассников чаще всего находили домашние задания слишком легкими для своего ребенка. Между тем, родители, которые сдавали домашнее задание по математике в средней школе, также с большей вероятностью соглашались или полностью соглашались с тем, что задания были слишком простыми: 50 процентов были согласны или полностью согласны и только 33 процента не соглашались или решительно не соглашались с утверждением. Несмотря на явные тенденции во мнениях родителей, важно признать, что размер выборки для каждой подгруппы был небольшим.

Комментарии опрошенных родителей подтвердили этот вывод. Один из родителей отметил, что «большинство домашних заданий, которые им назначают, кажутся не чем иным, как занятой работой». Другой родитель сказал: «Домашняя работа недостаточно сильна, чтобы сформировать концептуальные знания. Предполагается, что у ребенка уже есть эти знания». Между тем, другой родитель прокомментировал: «Домашняя работа слишком упрощена, и они, кажется, не тратят на нее много времени.Немного грустно, что английский и математика, кажется, не требуют того, к чему они привыкли. Я помню, что в детстве мне приходилось заполнять гораздо более длинные и сложные листы». 26

Слабые образцы домашних заданий

В выборке домашних заданий были некоторые, которые не соответствовали требованиям строгости. Например, в одном задании перечислялось 24 пары чисел — три и девять, 24 и 21 и т. д. — и просили учащегося обвести меньшее число, чтобы развить смысл чисел. В то время как домашняя работа может иметь решающее значение для получения фундаментальных знаний, повторяющиеся действия, такие как это, часто не вовлекают учащихся и вместо этого чрезмерно подчеркивают механическое заучивание.Например, если попросить учащегося перечислить или назвать число меньшего значения, это задание станет более интерактивным.

Второй пример из детского сада попросил ученика нарисовать заглавную и строчную букву «f», закрашивая точки краской. Родитель, представивший его, подчеркнул ограниченную полезность задания, подчеркнув, что оно не возлагает на учащихся больших ожиданий. Более того, домашнее задание давало ученику только две возможности попрактиковаться в написании письма, причем обе неаутентичным способом.Действительно, задание было больше сосредоточено на заполнении кругов, чем на построении букв. Хотя это задание может помочь ребенку в развитии зрительно-моторной координации, оно мало способствует развитию словесности.

Образцы домашних заданий

Хотя многие из представленных заданий были посвящены процедурам и, в случае математики, вычислениям, стоит отметить некоторые из наиболее показательных типов домашних заданий, включенных в образцы. Они предлагают примеры того, как домашние задания могут бросить вызов учащимся, задействовать строгие когнитивные процессы и демонстрируют, что стандарты контента на всех уровнях, а не только в средней и старшей школе, могут поддерживать сложные домашние задания, которые подталкивают учащихся к критическому мышлению.

Например, в одном домашнем задании по математике учащегося просили определить, какие люди обладают каждой из четырех групп фигур на основе следующего описания:

У Элли, Боба, Карла и Даны есть набор фигур.

  • У Боба нет треугольников.
  • Количество прямоугольников у Даны равно количеству треугольников у Карла.

Этот пример интересен в двух отношениях. Во-первых, задание выходит за рамки процедуры, требуя от учащегося анализа различных наборов фигур, чтобы определить, какой набор принадлежит какому человеку. Это также интересно тем, что демонстрирует распространенную ситуацию в реальном мире: обычно существует более одного способа решения проблемы, а иногда и более одного правильного ответа.

Аналогичным образом, в другом примере учащегося просили определить действия, которые помогут учащимся украсить школу. Заголовок задания гласил: «Примите решение: сделайте нашу школу красивой!» В задании были разные блоки, в каждом из которых был вопрос выше, например: «Должны ли мы перерабатывать?» или «Должны ли мы заниматься искусством?» В задании учащимся предлагалось «(1) подумать о каждом выборе, (2) подумать, как каждый выбор повлияет на них и других в школьном сообществе, (3) записать свои идеи в поля ниже.«При этом от учеников начальной школы требовалось анализировать и генерировать идеи — оба эти навыка способствуют более глубокому обучению.

Рекомендации

Домашнее задание предлагает ценное окно в учебные программы, методы оценивания и учебные предпочтения учителей. Он дает представление об обучении в классе, а также о типах знаний и навыков, которые, по мнению учителя, будут укреплять это обучение дома.

Этот анализ показывает, что содержание и ценность домашних заданий различаются.Хотя большая часть домашних заданий в выборке была приведена в соответствие со стандартами содержания, по-прежнему существует значительная потребность в повышении строгости домашних заданий и создании возможностей для учащихся использовать навыки более высокого порядка.

В целом школы и школьные округа должны уделять больше внимания домашней работе как рычагу реформ. Растущее количество исследований показывает, что домашние задания связаны с результатами обучения, и, как следствие, школы и школьные округа должны следить за тем, чтобы политика помогала учителям выполнять осмысленные задания. 27 На основе этого опроса и существующих исследований качества домашних заданий авторы определили рекомендации, которые могут помочь повысить качество домашних заданий:

Школы и школьные округа должны разработать политику домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегической и тщательной домашней работе

Во многих случаях нынешние дебаты по поводу домашней работы недальновидны. Многие аргументы сосредоточены на том, должны ли учащиеся иметь домашнюю работу. Есть целые школьные округа, которые просто вообще запретили домашние задания.Тем не менее, дебаты должны выходить за рамки домашнего задания. Исследования показывают, что домашние задания связаны с более высокими показателями стандартизированных оценок, особенно в старших классах. 28 Многие ученые домашней работы также считают, что разумная домашняя нагрузка может помочь разработать важные привычки работы. 29 Следовательно, вместо того, чтобы устранить домашнее задание, школы, районы и адвокаты должны сосредоточиться на улучшении его строгости и эффективности. Как обсуждалось на протяжении всего, домашнее задание должно быть расширением обучения в течение школьного дня.Соответственно, директивные органы и школы должны внести изменения в домашние задания в соответствии с реформой учебных программ.

Как и все инструкции, домашние задания должны быть приведены в соответствие со строгими стандартами штата по содержанию и должны вовлекать учащихся, чтобы способствовать более глубокому обучению и запоминанию. Для этого домашнее задание должно предлагать учащимся использовать навыки более высокого порядка, такие как способность анализировать или оценивать.

Тем не менее, школы и школьные округа, вместо того чтобы просто давать более длинные и сложные задания, чтобы сделать домашние задания более сложными, должны внести стратегические изменения.Домашние задания должны заставлять задуматься. Но есть такая вещь, как слишком много домашней работы. Округа и школы должны следить за тем, чтобы учителя соблюдали правило 10 минут, подтвержденное исследованиями. 30 Кроме того, учителям, школам и школьным округам следует предусмотреть ресурсы для подготовки всех учащихся к успеху при выполнении более сложных домашних заданий; Домашняя работа никогда не должна быть бременем или источником стресса для семьи и родителей.

Округа и школы должны проверять домашние задания, чтобы убедиться, что они сложные и соответствуют стандартам

Вместо того, чтобы вводить запреты на домашние задания, директивные органы округа и школы должны регулярно проверять образцы домашних заданий, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам для класса, интересны, требуют от учащихся демонстрации навыков более высокого порядка и придерживаются правила 10 минут. В ходе аудита следует рассмотреть несколько домашних заданий в каждом классе и учесть, сколько времени дети уделяют всем предметным областям, когда это уместно. Округ или школа должны запрашивать постоянную обратную связь от учащихся, родителей и опекунов, чтобы получить всестороннее представление об опыте обучения дома.

В тех случаях, когда школьный округ или директор обнаруживает, что домашние задания не соответствуют стандартам для данного класса или требуют слишком много или слишком мало времени для выполнения, они должны помочь школе или учителям улучшить их, порекомендовав учебные материалы, которые могут облегчить выполнение для учителей, чтобы определить соответствующие домашние задания на уровне класса.Кроме того, если родители или учащиеся обнаруживают проблемы с выполнением домашних заданий, школьный округ или школа должны определить решения, чтобы обеспечить всем учащимся доступ к ресурсам и поддержке, необходимой им для выполнения домашних заданий.

Школы и школьные округа должны предоставлять доступ к технологиям и другим средствам поддержки, облегчающим учащимся выполнение домашних заданий
Технологии

могут существенно улучшить выполнение домашних заданий и обеспечить дополнительную поддержку или опору дома. Например, такие программы, как Академия Хана, которая предлагает короткие уроки с помощью видеороликов на YouTube и практических упражнений, могут дать учащимся строгие домашние задания, соответствующие стандартам Common Core. К сожалению, многие домохозяйства по всей стране до сих пор не имеют надлежащего доступа к устройствам или Интернету дома. Опрос ACT 2017 года показал, что 14% учащихся имеют дома доступ только к одному технологическому устройству. 31 Кроме того, федеральные данные за 2013 год показали, что около 40 процентов домохозяйств с детьми школьного возраста не имеют доступа к широкополосной связи. 32 Вполне вероятно, что со временем этот процент уменьшился, но доступ в Интернет остается серьезной проблемой.

Школы и школьные округа должны принять программы, чтобы все учащиеся могли пользоваться технологиями и широкополосной связью. Например, в Солтон-Сити, штат Калифорния, в школьном автобусе установили маршрутизатор Wi-Fi. Каждую ночь автобус останавливается рядом с районом с плохим подключением к Интернету, что делает его популярным местом для студентов. 33

Кроме того, более широкий доступ к технологиям может помочь большему количеству учащихся воспользоваться новыми инновационными ресурсами.Хотя большинство этих технологий еще не основаны на исследованиях, а использование устройств может не подходить для детей младшего возраста, включение новых инструментов в домашние задания может быть недорогим вариантом для повышения качества обучения учащихся. Например, ASSISTments — это бесплатный веб-инструмент, который обеспечивает немедленную обратную связь, когда учащиеся выполняют домашнюю или классную работу. Доказано, что это повышает успеваемость учащихся. 34 Другие онлайн-ресурсы также могут дополнять обучение в классе. Существуют различные организации, которые предлагают студентам бесплатные уроки в виде видеороликов на YouTube, а также предоставляют дополнительные практические упражнения и материалы для преподавателей.LearnZillion, например, предоставляет своим пользователям высококачественные уроки, соответствующие стандартам Common Core. 35

Реформа учебной программы и разработка инструкций должны быть сосредоточены на домашних заданиях

Многие штаты и округа проводят реформу учебных программ. Многие из этих недавних усилий по проведению реформ многообещающи. При анализе учебных программ и учебных материалов, используемых 30 крупнейшими школьными округами страны, Центр американского прогресса обнаружил, что примерно треть материалов, принятых или рекомендованных этими округами, получили высокую оценку и соответствовали ожиданиям по согласованию. 36

Домашние задания должны быть в центре внимания реформы учебных программ, и штатам и округам следует рассмотреть вопрос о том, как учебники или другие учебные материалы могут предоставить ресурсы или примеры, которые помогут учителям задавать осмысленные домашние задания, дополняющие обычные занятия в классе.

Индивидуальное обучение, при котором среда обучения и обучения адаптируется к индивидуальным интересам и потребностям каждого учащегося, также набирает обороты как способ увеличить снижающуюся активность в школах и повысить мотивацию учащихся. 37 Эти идеи также имеют отношение к качеству домашних заданий. Исследование, проведенное в 2010 году, показало, что, когда учащимся предлагалось выбрать домашнее задание, они были более мотивированы к выполнению работы, сообщали о большей компетентности в выполнении заданий и лучше справлялись с модульными тестами по сравнению со сверстниками, у которых не было выбора в домашнем задании. 38 Исследование также показало, что предоставление учащимся возможности выбора повышает скорость выполнения заданий. 39 Округа и школы должны способствовать внедрению более ориентированных на учащихся подходов ко всему обучению — в классе и дома.

Заключение

Когда дело доходит до управления изменениями, эксперты часто советуют искать легкодоступные варианты — самые простые и легкие решения. 40 В сфере образования реформа домашних заданий — это несложный плод. Исследования показывают, что качественная домашняя работа и повышение успеваемости учащихся положительно коррелируют; и тем не менее анализ авторов показывает, что некоторые школы могут не воспользоваться ценной возможностью поддержать успеваемость учащихся. Вместо того, чтобы отражать познавательный спрос в строгих стандартах содержания, домашние задания, назначенные учащимся, часто являются слабыми или зазубренными. Но так быть не должно. Более строгие, проницательные домашние задания там. Политики и школы должны выйти за рамки дебатов о том, следует ли назначать работу во внеурочное время, и проявить собственную должную осмотрительность — или, другими словами, свою собственную домашнюю работу — прежде чем назначать домашнюю работу учащимся в школах этой страны.

Методология

Как упоминалось выше, авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы получить от родителей фактические домашние задания их детей.В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей представить образец последнего домашнего задания их ребенка по математике или словесности и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы оценить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение. Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировал 187 домашних заданий. Представленные образцы были проанализированы группой аналитиков под руководством Джона Л. Смитсона, почетного исследователя Университета Висконсин-Мэдисон.

Измерение выравнивания

Образцы домашних заданий были проверены двумя группами контент-аналитиков — одной по математике и одной по словесности, — которых попросили описать академическое содержание, представленное представленным домашним заданием, а также ожидаемую производительность. Каждая команда состояла из трех аналитиков, которые обладали соответствующими знаниями в области контента и опытом в методологии, используемой для сбора описательных данных.

Команды использовали основанную на таксономии методологию, разработанную исследователями в области образования Эндрю Портером и Джоном Смитсоном, когда Портер был директором Висконсинского центра исследований в области образования при Университете Висконсин-Мэдисон. 41 Исследователи как на национальном, так и на международном уровне впоследствии использовали этот подход к описанию контента в течение десятилетий для изучения вопросов согласования, а также для поддержки оценки программ и информирования об усилиях по улучшению школ.

Министерство образования США также признает правильность этого подхода. В частности, Департамент образования завершает экспертную оценку соответствия ежегодной программы оценивания штатов стандартам содержания академического образования штата. 42 Подход Porter/Smithson является одним из нескольких методологий согласования, которые были определены для удовлетворения этих федеральных требований. 43

Подход Портера/Смитсона уникален, поскольку он определяет учебное содержание как двумерную конструкцию, состоящую из темы и когнитивного требования или навыка. Этот подход к описанию когнитивных навыков аналогичен подходу Блума, который авторы описали выше. Он имеет пять категорий: вспомнить, обработать, проанализировать, интегрировать и концептуальное понимание. Подход Портера/Смитсона является наиболее строгим индикатором согласованности, поскольку он учитывает как тему, так и когнитивный спрос; его также, возможно, сложнее всего интерпретировать, потому что окончательная оценка соответствия учитывает два измерения.

Индекс выравнивания имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие общего содержания между двумя описаниями — полное несоответствие — и 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями — идеальное выравнивание. Показатель 1,00 крайне маловероятен, поскольку требует идеального согласования в каждой ячейке, составляющей описание контента. На практике это видно только при сравнении документа с самим собой. Например, очень высокие показатели выравнивания — более 0.70 – отмечены при сравнении разных форм тестов, используемых для оценки состояния в том или ином классе; но это те случаи, когда требуется высокое выравнивание. С точки зрения согласованности обучения — другими словами, насколько хорошо обучение соответствует стандартам — показатель 1,00 не является целью. По этой причине авторы не ожидали, что какой-либо анализ согласования домашних заданий, независимо от того, насколько хорошо он был разработан, будет иметь показатель 1,00 или близкий к нему.

Вообще говоря, то, что можно назвать «хорошим» выравниванием для инструкций, имеет тенденцию находиться в диапазоне от 0.4 и 0,6 по индексу выравнивания, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего выравнивания. Описание стандартов содержания представляет собой цель учебной практики — пункт назначения, а не путь. Таким образом, он не указывает лучший путь для достижения этих целей. Показатель 0,5 представляет собой золотую середину, когда учителя уравновешивают ожидания стандартов содержания с неотложными потребностями своих учеников в обучении.

Ограничения

Авторы признают, что анализ имеет недостатки.Выборка была относительно небольшой и не отражает напрямую национальное население родителей учащихся начальной и средней школы. Таким образом, выборка не обязательно отражает взгляды или опыт домашних заданий большей части населения США.

Ограниченный размер выборки

В текущем исследовании анализируются снимки домашних заданий во многих классах, а не домашние задания в одном классе или школе. Предполагается, что просмотр индивидуальных домашних заданий во многих классах поможет составить составную картину домашних заданий по математике и словесности, которая будет в некоторой степени отражать картину, которую можно получить, посещая многие классы в течение многих дней.Если выборка достаточно велика с достаточно широким географическим разбросом, это предположение достаточно хорошо служит исследователям.

Однако для текущего исследования количество образцов домашних заданий, доступных для каждой группы классов, в некоторых случаях было довольно небольшим — всего пять заданий для языковых дисциплин средней и старшей школы. Самые большие размеры выборки были для начальной и элементарной математики: было собрано 47 и 41 домашнее задание соответственно. Однако даже 47 — это довольно маленький размер выборки, чтобы делать выводы о полном годе домашней работы.

Смещение выбора

Респонденты, участвовавшие в этом исследовании, представляли собой довольно разнообразную группу по возрасту, полу и этнической принадлежности, но существуют заметные различия между составом родителей, представленных в исследовании, и составом родителей детей школьного возраста в целом. . Респондентами были преимущественно женщины, причем женщины составляли почти две трети (63 процента) выборки. Они также, как правило, были родителями детей младшего школьного возраста: 71 процент респондентов сообщили о детях из нижней половины системы K-12 — классов K-5.Наконец, с точки зрения расы и этнической принадлежности в выборке были чрезмерно представлены семьи американцев азиатского происхождения и недостаточно представлены семьи афроамериканцев. Эти группы включали 14 процентов и 8 процентов респондентов, соответственно, по сравнению со средними показателями по стране 6 и 12 процентов.

Поскольку выборка плохо отражает совокупность родителей учащихся начальной и средней школы, авторы рассмотрели возможные систематические ошибки отбора, которые могут помочь объяснить различия в выборке и генеральной совокупности и которые могли повлиять на одних членов совокупности больше, чем на других.

Например, авторы провели опрос с помощью MTurk, что могло исказить выборку. В целом население на сайте моложе и белее, чем население США в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, так же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов. 44 Исследователи также нацелились на Калифорнию и Техас, чтобы увеличить разнообразие выборки.

Кроме того, доступность могла привести к систематической ошибке при отборе. Несмотря на широкий доступ к Интернету в 2018 году, остаются семьи в регионах с низким доходом, где доступ к Интернету для родителей затруднен. Также возможно, что пожилые родители менее активны в Интернете, чем молодые родители, что еще больше способствует систематической ошибке при отборе.

Об авторах

Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра американского прогресса. Он также является основателем и генеральным директором The Learning Agency.

Мэг Беннер — старший консультант Центра.

Джон Смитсон — почетный исследователь Университета Висконсин-Мэдисон.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Сару Шапиро, бывшего научного сотрудника Центра американского прогресса, за ее поддержку в подготовке исследования. Они также ценят ценные отзывы Кэтрин Браун, старшего научного сотрудника по образовательной политике в Центре американского прогресса; Том Лавлесс, старший научный сотрудник Института Брукингса; Лизетт Партелоу, директор K-12 Special Initiatives в Центре; и Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре.

Конфликт интересов

Автор, Ульрих Бозер, имеет финансовые отношения с создателями онлайн-инструмента для домашних заданий ASSISTments.

Домашняя работа Плюсы и минусы — Должна ли быть запрещена домашняя работа?

.
1. Том Лавлесс, «Домашнее задание в Америке: Часть II отчета Центра Брауна об американском образовании за 2014 г.», brookings.edu, 18 марта 2014 г.
2. Эдвард Бок, «Национальное преступление у ног американских родителей», The Ladies Home Journal , январь.1900
3. Тим Уокер, «Большие дебаты о домашнем задании: что теряется в шумихе», neotoday.org, 23 сентября 2015 г.
4. Педагогический колледж Университета Феникса, «Беспокойство по поводу домашних заданий: опрос показывает, сколько домашних заданий дается учащимся K-12 и почему учителя считают это полезным», phoenix.edu, 24 февраля 2014 г.
5. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), «PISA в фокусе No.46: Увековечивает ли домашнее задание неравенство в образовании?», oecd.org, декабрь 2014 г.,
6. Адам В. Мальтезе, Роберт Х. Тай и Ситао Фан, «Когда стоит выполнять домашнее задание? Школьный журнал , 2012
7. Harris Cooper, Jorgianne Civey Robinson и Erika A. Patall, «Повышает ли домашняя работа успеваемость? Синтез исследователя, 1987–2003 гг.», Review of Educational Research , 2006
8. Гёкхан Бас, Джихад Сентюрк и Фатих Мехмет Чигерджи, «Домашнее задание и успеваемость: метааналитический обзор исследований», Вопросы исследований в области образования , 2017
9. Huiyong Fan, Jianzhong Xu, Zhihui Cai, Jinbo He и Xitao Fan, «Домашнее задание и достижения учащихся в математике и естественных науках: 30-летний метаанализ, 1986–2015», Обзор образовательных исследований , 2017
10. Шарлин Мари Каленкоски и Сабрина Вульф Пабилония, «Повышает ли домашняя работа в средней школе успеваемость?», Иза. og, апрель 2014
11. Рон Куртус, «Цель домашнего задания», school-for-champions.com, 8 июля 2012 г.
12. Харрис Купер, «Да, учителя должны давать домашнее задание — преимуществ много», newsobserver.com, 2 сентября 2016 г.
13. Тамми А. Минке, «Типы домашних заданий и их влияние на успеваемость учащихся», репозиторий.stcloudstate.edu, 2017
14. LakkshyaEducation.com, «Как домашние задания помогают учащимся: предложения экспертов», LakkshyaEducation.com (по состоянию на 29 августа 2018 г.)
15. Университет Монреаля, «Полезны ли домашние задания для детей?», training.monster.com (по состоянию на 30 августа 2018 г.)
16. Гленда Фэй Прайор-Джонсон, «Почему домашняя работа действительно полезна для детей», memphisparent.com, 1 февраля 2012 г.
17. Джоан М. Шепард, «Развитие ответственности за выполнение и сдачу ежедневных домашних заданий для учащихся третьего, четвертого и пятого классов», eric.ed.gov, 1999
18. Даршананд Рамдасс и Барри Дж. Циммерман, «Развитие навыков саморегуляции: важная роль домашней работы», Journal of Advanced Academics , 2011
19. Министерство образования США, «Давайте делать домашнее задание!», изд.gov (по состоянию на 29 августа 2018 г.)
20. Лоретта Уолдман, «Социолог переворачивает представление о родительской помощи при выполнении домашних заданий», phys.org, 12 апреля 2014 г.
21. Фрэнсис Л. Ван Воорхис, «Размышление о ритуале домашнего задания: задания и проекты», Теория на практике , июнь 2010 г.
22. Роэл Дж. Ф. Дж. Овен и Софи Дж. Кабус, «Родительское участие в выполнении домашних заданий улучшает результаты тестов? Обзор литературы», Review of Education , июнь 2015 г.
23. Джейми Баллард, «40% людей говорят, что у учащихся начальной школы слишком много домашних заданий», yougov.com, 31 июля 2018 г.
24. Стэнфордский университет, «Отчет Стэнфордского исследования подросткового школьного опыта: средняя школа Мира Коста, зима 2017 г.», stanford.edu, 2017 г.
25. Кэти Ваттеротт, «Переосмысление домашних заданий: лучшие практики, отвечающие различным потребностям», ascd.org, 2009
26. End the Race, «Домашнее задание: вы можете изменить ситуацию», racetonowhere.com (по состоянию на 24 августа 2018 г.)
27. Элисса Штраус, «Мнение: ваш ребенок прав, домашние задания бессмысленны. Вот что вам следует делать вместо этого», cnn.com, 28 января 2020 г.
28. Жанна Фрателло, «Опрос: домашние задания — самый большой источник стресса для студентов Мира Коста», digmb.com, 15 декабря 2017 г.
29. Клифтон Б. Паркер, «Стэнфордское исследование показывает подводные камни домашних заданий», stanford.edu, 10 марта 2014 г.
30. AdCouncil, «Обман — это личный фол: академический опыт мошенничества», glass-castle.com (по состоянию на 16 августа 2018 г.)
31. Джеффри Р. Янг, «Обман в сфере высоких технологий изобилует, и в этом виноваты профессора», Chronicle.com, 28 марта 2010 г.
32. Робин МакКлюр, «Выполняете ли вы домашнее задание своего ребенка?», verywellfamily.ком, 14 марта 2018 г.
33. Роберт М. Прессман, Дэвид Б. Шугарман, Мелисса Л. Немон, Дженнифер, Дежарле, Джудит А. Оуэнс и Эллисон Шеттини-Эванс, «Домашняя работа и стресс в семье: с учетом родителей». Уверенность в себе, уровень образования и культурный фон», Американский журнал семейной терапии , 2015
34. Хизер Кобалл и Ян Цзян, «Основные факты о детях с низким доходом», nccp.org, январь 2018 г.
35. Миган МакГоверн, «Домашняя работа для богатых детей», huffingtonpost.com, 2 сентября 2016 г.
36. Х. Ричард Милнер IV, «Не все учащиеся имеют доступ к помощи по выполнению домашних заданий», nytimes.com, 13 ноября 2014 г.
37. Клэр Маклафлин, «Разрыв в выполнении домашних заданий: «самая жестокая часть цифрового разрыва»», neotoday.org, 20 апреля 2016 г.
38. Дуг Левин, «Домашняя работа на этот вечер требует использования Интернета», edtechstrategies. com, 1 мая 2015 г.
39. Эми Лутц и Лакшми Джаярам, ​​«Выполнение домашнего задания: социальный класс и отношение родителей к домашнему заданию», International Journal of Education and Social Science , июнь 2015 г.
40. Сандра Л. Хофферт и Джон Ф. Сандберг, «Как американские дети проводят свое время», psc.isr.umich.edu, 17 апреля 2000 г.
41. Альфи Кон, «Улучшает ли обучение домашняя работа?», alfiekohn.org, 2006
42. Патрик А. Коулман, «Домашнее задание в начальной школе, вероятно, не подходит для детей», веб-сайт Fatherly.com, 8 февраля 2018 г.
43. Валери Штраус, «Почему этот суперинтендант запрещает выполнение домашних заданий и вместо этого просит детей читать», Washingtonpost.com, 17 июля 2017 г.
44. Исследовательский центр Пью, «То, как американские подростки проводят свое время, меняется, но различия между мальчиками и девочками сохраняются», pewresearch. org, 20 февраля 2019 г.
45. ThroughEducation, «История домашних заданий: почему они были изобретены и кто за ними стоял?», througheducation.com, 14 февраля 2020 г.
46. История, «Почему домашнее задание было запрещено», history.com (по состоянию на 24 февраля 2022 г.)
47. Валери Штраус, «Работает ли домашняя работа, когда дети учатся весь день дома?»,washingtonpost.com, 2 сентября 2020 г.
48. Сара М. Монюшко, «Пора ли избавляться от домашней работы? Эксперты в области психического здоровья взвешивают», usatoday.com, 17 августа 2021 г.
49. Эбби Фрейрих и Брайан Платцер, «Проблема ухудшения домашних заданий», theatlantic.com, 13 апреля 2021 г.
50. Киара Тейлор, «Digital Divide», investopedia.com, 12 февраля 2022 г.
51. Маргерит Рирдон, «Цифровой разрыв оставил позади миллионы школьников», cnet.com, 5 мая 2021 г.
52. Рэйчел Паула Абрахамсон, «Почему все больше и больше учителей присоединяются к движению против домашних заданий», Today.com, 10 сентября 2021 г.

Информация о профиле успеваемости школы — школьный округ Benton Area

Департамент образования Пенсильвании, как часть PA No Child Left За отказом был создан Профиль успеваемости школы (SPP) для заменить ранее объявленные результаты «Адекватного годового прогресса» Результаты стандартных тестов PSSA по математике и чтению.Тарифы системы SPP каждое здание школы в штате по 100-балльной шкале. Новая оценка система учитывает посещаемость, участие в стандартизированных тесты, стандартизированные результаты тестов по естественным наукам, математике, чтению и письму, и количество выпускников, а также способность каждой школы закрыть пробелы в достижениях. Сокращение разрыва означает повышение баллов за борющиеся учащиеся с целью обеспечения академических успехов сделано для каждого ребенка. Являясь общедоступным онлайн-порталом, Профиль успеваемости школы Пенсильвании предоставляет демографические данные, академические данные и оценка академической успеваемости для 3200 традиционных, кибер, чартерные и технические государственные школы в штате.

Оценка академической успеваемости School Performance Profile основана не только на на результатах тестов, но и многих других факторах, которые сигнализируют об успеваемости учащихся. Сорок процентов баллов получены из результатов стандартизированных тестов штата. и еще сорок процентов будут основаны на успеваемости учащихся из года в год. Стандартизированные экзаменационные баллы, которые включены в результаты включают PSSA чтение, письмо, научные и математические тесты и вторичные экзамены Keystone по алгебре I, литературе и биологии.Пять процент счета зависит от прогресса, достигнутого в закрытии достижения разрыв по математике, чтению, письму и естественным наукам у всех учащихся и пяти процент подсчитывается для закрытия разрыва между исторически неэффективными студенты. Последние десять процентов учитывают другие академические показатели. учетная запись, включая процент выпускников старшего класса, повышение / отсев рейтинг, посещаемость, степень строгости предлагаемых курсов и PSAT участие. Школы могут получить до 7 дополнительных баллов за продвинутые достижения на различных тестах, и баллы корректируются пропорционально для зданий, по которым нет данных для данной категории например, процент выпускников в начальной школе.Студенческий рост фактор измеряет, насколько хорошо учащиеся продвигаются к овладению каждой государственной оценки.

Название 1 школы также получат федеральное обозначение на основе успеваемости. Это относится к начальной школе LR Appleman, поскольку она получает федеральные фонды в поддержку их программ исправления чтения. Обозначение «вознаграждение, приоритет или фокус» будут отданы высокоэффективным и неэффективные школы. Остальные школы получат «нет статус «назначение». Неэффективные школы получат помощь и поддержка, в то время как школы вознаграждения могут иметь право на дополнительное финансирование.

В отличие от AYP в профиле «Ни одного отстающего ребенка» использует профиль школьной успеваемости. много точек данных для измерения академической силы школ. Этот инструмент помогает нам проанализировать наши сильные стороны и отточить любые слабые стороны по всему основные учебные области математики, чтения, естественных наук и письма. Однако, наши учителя и директора учитывают множество дополнительных мер чем просто стандартизированные результаты тестов при оценке успеваемости ребенка и эти цифры ни в коем случае не единственные данные, на которые мы смотрим в создание индивидуальной траектории обучения для каждого ребенка в Наклонился на.Оценки SPP не учитывают качество обучение или качество нашей учебной программы при сравнении нас с другими школы.

 

Доступ к Профилю успеваемости школы Пенсильвании доступен по адресу   http://www.paschoolperformance.org/.

Ценность домашней работы: является ли домашняя работа важным инструментом обучения в классе?

Домашнее задание продолжает оставаться спорной темой. Споры о домашнем задании давние, и с годами отношение к ним меняется.Сторонники и противники приводят доводы в поддержку своих взглядов на необходимость и важность домашних заданий в развитии учащегося и построении знаний. Гуд и Брофи (2003) указывают, что многие рассматривают домашнюю работу как «важное расширение возможностей обучения в школе» (стр. 393).

Хотя некоторые сторонники домашних заданий верят в их цель, по-прежнему остается вопрос о роли домашних заданий в определении оценки учащегося. Должны ли домашние задания задаваться и оцениваться на регулярной основе, или их следует рассматривать как образовательное средство для достижения цели? В качестве средства для достижения цели, должна ли одна централизованная политика школы или округа регулировать домашнее задание, или должна существовать некоторая гибкость?

Консультант по вопросам образования Кен О’Коннор (1999) предлагает восемь рекомендаций по успешному оцениванию, в том числе указание не выставлять оценки за каждое отдельное задание, а вместо этого проводить выборку усилий учащихся, чтобы оценить, сколько они усвоили. Его подход подталкивает к более основанному на стандартах подходу к выставлению оценок, сочетая формирующую оценку для отслеживания понимания учащимися концепций урока по мере их обучения, позволяя корректировать педагогическую практику на лету и итоговую оценку в форме теста или викторины. , который измеряет уровень знаний и понимания учащихся после процесса обучения. Это также ценный инструмент для учителя, так как он может лучше оценить эффективность своих уроков и уроков.

В исследовании, проведенном Hill, Spencer, Alston и Fitzgerald (1986), домашняя работа была положительно связана с успеваемостью учащихся.Они указывают, что домашнее задание является недорогим методом улучшения академической подготовки учащихся без увеличения штата или изменения учебного плана. «Итак, по мере того, как давление с целью улучшить результаты тестов продолжает расти, возрастает и акцент на домашних заданиях» (стр. 58). Были установлены контакты со 142 школьными системами в Северной Каролине.

Из первоначальных 142 школ 96 ответили, и им были разосланы анкеты, состоящие из трех частей, с целью получения информации о существовании, масштабах, развитии и оценке политики выполнения домашних заданий в их школах. Исследователи приводят несколько общих выводов, основанных на их выводах, в том числе о важности и очевидном отсутствии существующей политики домашних заданий. Несмотря на распространенный характер домашних заданий в каждой участвующей школе, только 50% школ указали на наличие письменных правил домашних заданий.

Среди политик, о которых сообщила другая половина участвующих школ, в большинстве политик указывался тип или качество домашнего задания, которое должно быть назначено, и допускалась определенная гибкость в назначении и оценке домашнего задания.Авторы указали:

Особенно обнадеживающими признаками было то, что были предложены различные типы домашних заданий, и основное внимание в домашних заданиях было направлено на осмысленные, творческие и высокоуровневые мыслительные усилия … и вдали от утомительной работы и упражнений . (Хилл, Спенсер и др., 1986, стр. 68)

Домашнее задание рассматривается как ценный ресурс для обучения, позволяющий учащимся практиковаться и тем самым усваивать материал модуля. Это исследование задокументировало важность гибкости в назначении и оценке качественных домашних заданий, а также тревожное отсутствие письменных правил домашних заданий в 50% участвующих школ.

Из этого исследования можно сделать вывод, что необходима определенная политика в отношении домашних заданий, равно как и назначение более когнитивных типов домашних заданий, а также гибкая оценка и выставление оценок за эту работу, чтобы стимулировать и отслеживать обучение учащихся.

Cauley and McMillan (2009) определяют формативное оценивание как «процесс, в ходе которого собираются доказательства обучения учащихся, полученные с помощью оценивания, и обучение модифицируется в ответ на обратную связь» (стр. 1). Авторы предлагают использовать в процессе обратную связь, но предлагают отказаться от внешних мотиваторов, ориентированных на результат, таких как оценки.Акцент на успеваемости и оценках во время формирующего процесса может нанести ущерб возможной успеваемости учащихся, потому что это может сместить внимание учащихся с их цели усвоения материала курса на беспокойство о том, как их способности могут быть оценены их сверстниками (Cauley & McMillan, 2009). , стр. 3).

Конструктивная обратная связь на протяжении всего этого процесса позволяет сосредоточить внимание на целях освоения, поставленных в самом начале, и обеспечивает учащемуся поддержку, необходимую для установления связи между новым обучением и предыдущими знаниями.Домашнее задание, постоянная формирующая оценка и обратная связь считаются частью процесса обучения. Оценка и запись работы, выполненной в течение этого времени, не будет точно отражать уровень понимания и знаний учащегося, потому что он все еще находится в процессе изучения материала.

McMillan, Myran and Workman (2002) провели исследование среди более чем 900 учителей, чтобы изучить методы оценивания и выставления оценок на практике. Авторы использовали опросы, проведенные выборкой из 901 учителя 3-5 классов, что составляет 1561 учителя этих классов из 124 школ недалеко от Ричмонда, штат Вирджиния.

В опросах использовалась 6-балльная шкала, по которой участники оценивали акцент, который они уделяли различным методам оценивания и выставления оценок, где 1 означало совсем не , а 6 полностью соответствовало . Результаты показали относительно низкий уровень внимания к домашним заданиям, но также положительную корреляцию между важностью домашних заданий и повышением оценок. Авторы утверждают, что:

Учитывая относительно низкий уровень внимания к домашним заданиям, сравнения с другими учащимися, оценки других учителей и нечастое возникновение пограничных случаев, эти результаты позволяют предположить, что учителя концептуализируют два основных компонента – фактическую успеваемость и усилия, способности и улучшения.Из этих двух факторов академическая успеваемость, безусловно, является наиболее важной, но усилия, способности и совершенствование остаются столь же важными, особенно для некоторых учителей . (Макмиллан, Майран и Воркман, 2002, стр. 209)

Это исследование документирует важность домашних заданий в построении знаний, но также указывает на тот факт, что мало внимания уделялось оценкам за эту работу. Большая часть оценок учащихся была получена на основе результатов тестов и викторин или других форм суммативного оценивания.

О’Коннор (1999) начинает свой список из восьми рекомендаций по успешному оцениванию с указания на то, что единственным приемлемым основанием для оценок учащихся являются их личные достижения. Далее он уточняет, что зарегистрированные оценки должны измерять достижение учащимся целей обучения, установленных в начале раздела. Это предложение согласуется с информацией, предоставленной Коли и Макмилланом (2009), в которой подчеркивается важность постановки целей мастерства до процесса обучения.

Они также передают идею о том, что в процессе обучения следует использовать обратную связь, а не оценки, поскольку имеет место формирующее оценивание. Истинное измерение того, чему учащийся научился, происходит в конце этого учебного процесса в форме итоговой оценки, которую Мактай и О’Коннор (2005) предлагают также использовать в начале модуля для установления реалистичных целей производительности. :

Эта практика имеет три достоинства. Во-первых, итоговые оценки уточняют целевые стандарты и ориентиры для учителей и учащихся. .. Во-вторых, задания по оценке успеваемости дают свидетельство, которое свидетельствует о понимании… В-третьих, представление аутентичных заданий на выполнение в начале нового модуля или курса обеспечивает значимую цель обучения для учащегося . (Мактай и О’Коннор, 2005 г., стр. 2)

Однако ожидание окончания раздела для оценки усвоения материала учащимися является ошибкой, поскольку время обучения и изучения этого материала истекло. Именно в процессе обучения и обучения Мактай и О’Коннор также придают большое значение формирующему оцениванию.

Домашнее задание — это форма формирующего оценивания, наряду с черновиками, неоцениваемыми тестами и другими упражнениями, используемыми с целью направить и проинструктировать учащегося в развитии когнитивных связей более высокого уровня. Уделяя мало внимания или не уделяя вообще никакого внимания оценкам этих типов упражнений и действий, вы позволяете сосредоточиться на цели мастерства и поддерживаете конструктивную обратную связь. «Хотя учителя могут записывать результаты формативного оценивания, мы не должны учитывать эти результаты при итоговом оценивании и выставлении оценок» (McTighe & O’Connor, 2005, с.1).

Эту философию можно увидеть в том, что в исследовании Макмиллана, Майрана и Уоркмана мало внимания уделяется оценкам домашних заданий. Усилия, способности и совершенствование оставались важными факторами в этом исследовании, и Мактай и О’Коннор повторяют эту идею, обсуждая замену старых достижений учащихся новыми. Они учитывают различные кривые обучения разных студентов и их прогресс в достижении целей, поставленных в начале модуля. Учащийся, скорее всего, лучше усвоит учебный материал в конце обучения, чем в начале обучения.

Этот момент в конце обучения является подходящим временем для измерения того, чему учащийся научился, позволяя улучшениям заменить предыдущие трудности или неудачи. Мактай и О’Коннер (2005) отмечают: «Допущение замены старых доказательств новыми дает учащимся важный сигнал о том, что учителя заботятся об их успешном обучении, а не только об их оценках» (стр. 6).

Рассмотренный материал показал важность существования гибкой письменной политики выполнения домашних заданий на уровне школы или округа.Г-н О’Коннор представляет полный пакет в этом отношении школам и округам, которые стремятся установить политику или пересмотреть свою текущую политику. После моего исследования и анализа взаимосвязей между литературой и работой г-на О’Коннора остаются без ответа вопросы, которые, возможно, будут рассмотрены в ходе дальнейшего изучения: будут ли учащиеся мотивированы на выполнение домашних заданий и/или занятий в классе, которые, как они знают, не будут выполняться? быть оцененным?

Если бы возникла проблема с мотивацией учащихся в этом отношении, как бы это повлияло на успеваемость в условиях, когда действует такая же или аналогичная политика? Если учитель хочет использовать домашнюю работу в целях формирующего оценивания без оценок, он должен быть уверен, что это действительно работа самого учащегося, без посторонней помощи со стороны членов семьи или наставников, которых они могут видеть вне школы.Это серьезная проблема, связанная с использованием домашнего задания таким образом, поскольку результаты домашнего задания могут не отражать в действительности полученные учащимся знания.


Коли, К., Макмиллан, Дж. (2009). Методы формативной оценки для поддержки мотивации и достижений учащихся. Информационная палата , 83(1), 1-6. Получено из коллекции профессионального развития.

Гуд, Т., Брофи, Дж. (2003). Поиск в классах, девятое изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Хилл, С., Спенсер С., Алстон Р., Фитцджеральд Дж. (1986). Правила домашних заданий в школах. Образование, 107(1), 58 . Получено из базы данных Professional Development Collection: http://0-search.ebscohost.com.library.lemoyne.edu/login.aspx?direct=true&db=tfh&AN=4709765&site=ehost-live.

Макмиллан, Дж., Майран, С., Уоркман, Д. (2002). Классная оценка учителями начальных классов и практика выставления оценок. Журнал исследований в области образования, 95(4), 203 . Получено из базы данных Professional Development Collection: http://0-search.ebscohost.com.library.lemoyne.edu/login.aspx?direct=true&db=tfh&AN=6673804&site=ehost-live.

Мактай, Дж., О’Коннор, К. (2005). Семь практик для эффективного обучения. Лидерство в образовании, Vol. 63, №3.

О’Коннор, К. (1999). Как ставить оценки за обучение. Арлингтон-Хайтс: обучение и издательство Skylight.

Сила классных заданий

Анализ классных заданий — это мощная линза для наблюдения за повседневным опытом учащихся.Он дает чрезвычайно важную информацию о том, что учителя знают и понимают о стандартах подготовки к колледжу и карьере, а также о том, что, по мнению этих учителей, учащиеся могут делать самостоятельно в результате их обучения. Да, то, что мы просим студентов делать каждый день, имеет значение.

В нашем новом отчете Проверка: соответствуют ли математические задания?, , мы подробно рассмотрим, что преподаватели просят учащихся выполнять строгие математические стандарты. Основываясь на нашем предыдущем анализе заданий по английскому языку, естественным наукам и общественным наукам, мы рассмотрели более 1800 заданий для средних классов по более чем 90 математическим курсам из 12 средних школ в шести округах по всей стране.Мы использовали структуру, состоящую из пяти ключевых областей:

Итак, что мы нашли?

Несмотря на то, что в целом, по крайней мере в какой-то части, школьные задания соответствовали стандартам, соответствующим их классу, они, как правило, предъявляли низкие когнитивные требования, чрезмерно подчеркивали процедурные навыки и беглость речи и предоставляли учащимся мало возможностей для выражения своего математического мышления. Более того, эта тенденция часто была хуже в школах с более высоким уровнем бедности.

Как мы видели в прошлых движениях за стандарты, строгие стандарты содержания не приводят автоматически к когнитивно-требовательным задачам, которые способствуют математическому мышлению и решению проблем.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.